第一篇：小學低年級學生識字教學研究實施方案

小學低年級學生識字教學研究實施方案

寶塔區杜甫川小學課題組 白 雪

為了更好的開展好課題研究工作，解決教學實踐工作中存在的問題，形成有效教學經驗，發揮好課題研究提升教育教學工作水平的作用，按照延安市微型課題研究的基本要求，結合我在教學工作中發現的問題及制定的課題研究方向，特制定本課題研究實施方案。

一、研究課題

小學低年級學生識字教學研究

二、選題背景、理論依據及實用價值

（一）選題背景

近幾年，我一直擔任小學低段的語文教學工作，了解小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。引導學生自己學、高興學、發現學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發現生活中的新字，在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關注每個學生的健康發展，讓學生有可持續發展的能力。識字能力的養成對于小學生全面發展和終身發展有著積極的意義。其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續發展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優化識字學習方法,培養學生自主識字能力”的研究，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學生識字的規律。

（二）理論依據 1.低年級兒童認知規律

低年級兒童的思維以形象思維為主導,因此,在識字教學時,要給學生以強烈的刺激,使學生對漢字的第一印象強烈、深刻.如果有多種趣味的識字方法,識字教學就不會走向模式化,課堂也就更加輕松而富有活力.2.低年級兒童學習興趣

興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向,它是學生學習中最活躍、最現實的成分。凡在教學中培養了學生的學習興趣的、學生的學習能力就強,學習效果就好,加之學生認識事物的規律是從感性到理性,從具體到抽象,而學生由于其自身年齡的關系,他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式.3.根據新課標的要求

《小學語文課程標準》指出，要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。還要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。“識字教學要體現教學的特點,做到音、形、義相結合,改進識字的方法,注重培養學生的識字能力和查字典的習慣.”

（三）實用價值

我們設想通過本課題的研究，使我校學生的識字習慣得到明顯改善，識字范圍全面提高；使學生在扎實的基上去理解，去記憶，通過大量掌握字詞，理解文本，為將來的中高年級閱讀、寫作能力的培養打下扎實的基礎。讓學生在識字中潛移默化地形成語文綜合素質，促進學生全面提高語文素養。通過本課題研究，使教師掌握較成熟的識字技巧和方法，促進教師專業成長和教科研水平的提高。

三、研究內容和方法

（一）研究內容

針對小學低年級學生識字教學在研究課題中將從以下方面進行重點研究：

以語文課堂教學為基本途徑，以識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學為研究環節，將學生生活實踐以及學生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內容。

（二）研究方法

根據課題研究內容，采用調查問卷法、文獻法、實驗法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法。

1.調查問卷法。制作了關于杜甫川小學一年級新生識字量問卷調查，測試一年級新生的識字量，統計小學當前4門主要學科（語文、數學、自然、思品）中的詞語量，在學校中開展調查，進行數據收集、整理匯總，分析其原因。2.訪談法。針對學生在識字過程中出現的問題，積極和學生談話談心，了解學生當時真實心理，分析其原因，找到更適合他們的方法。此外，和家長談話，詢問學生在家學習情況，和家長達成共識，相互配合，共同培養學生良好的學習行為習慣。

3.實驗法：針對學生在識字枯燥無味的問題，為了使“自主識字”既科學又實用，并有較強的適應性，在實驗過程中，始終注重控制有關條件。學生不擇優，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔，堅持在普通條件下進行常規教學實驗。

4.案例研究法。針對一些好的方法，選取教材進行個案研究，針對性制定對策，研究其成效及存在問題，完善課題研究成果。5.文獻法：學習與本課題相關的基礎理論，收集、匯總、分析同一領域研究新動向，學習省市優秀的研究成果，吸取別人的經驗教訓，為課題提供理論依據和研究方法。

6.行動研究法：在課題研究的過程中，對調查問卷、實驗觀察到的情況、教學過程等進行分析、反思和總結，提煉出實用方法、普遍現象和規律，形成新的有效經驗，針對出現的問題不斷修正方案，更好的實現研究目的。

四、階段步驟

本課題研究分為三個階段，第一階段為申報準備階段，第二階段為研究實施階段，第三階段為結題總結階段。

第一階段：申報準備階段（2015.1——2015.2）

按照延安市微型課題研究的基本要求，通過查閱學習，明確研究方向，制定研究計劃，積極申報課題。1.精心篩選課題，收集前期成果的相關信息，確定《小學低年級學生識字教學在研究》這一研究課題，通過對班級學生的識字差異現狀進行調查分析，了解學生的識字情況。初步進行文獻法研究。

2.完成課題研究方案的制定申報工作。按照延安市微型課題研究的基本要求，根據研究方向，制定具體的課題研究實施方案。

3.積極申報課題。按要求認真填寫《延安市基礎教育教學研究2014-2015年度微型課題 申請·評審書》，并報請區、市專家進行分析評估和立項審定

第二階段：研究實施階段（2015.3——2015.4）

1.完善研究方案。根據區、市教研室專家的分析評估意見和立項審批意見，進一步完善課題研究實施方案。

2.初步調查了解。?進行家庭訪談。對一些平時在識字能力差的學生進行家訪，通過和家長訪談，側面了解學生識字差主觀和客觀原因。并作好分析，作出進一步的試驗，初步判斷其成效。?開展談心活動。重點同平時在閱讀、寫話、作業、練習中錯字較多的學生進行談心，了解他們的心理活動，獲取他們讀錯、寫錯的主要原因。?進行問卷調查。設計調查問卷，通過了解掌握，對學校里年級中識字差的班級開展調查問卷研究，明確學生識字差的原因，形成一個初步的印象，為下一步深入分析研究做好準備。

3.分析概況歸納。通過對學生進一步深入觀察，進行情境對比研究等。查閱相關文獻資料，積極請教專家，同其他老師探討交流，分析學生識字差的主、客觀原因，進一步歸納概況，明確識字教學差的主要原因，重點和難點是什么，怎么解決，如何突破。

4.制定應對方法。根據學生中出現沒有興趣的原因，進一步參考文獻資料，請教專家和有經驗的教師，運用現代教育教學理論知識，制定出合理的科學的應對方法，研究如何培養學生識字興趣的有效方法。

5.進行實際檢驗。按照制定的應對方法，在所帶一年級（8）班中推行實驗，在學生的學習、生活中應用，培養他們主動識字的能力，逐步提高識字興趣。重點通過個案研究，重點觀察，進一步發現問題，不斷反思，改善識字方法、措施進一步改進、完善。通過一段時間培養，使所教班級中，學生在識字過程中基本不再出現“枯燥”“無趣”的問題，并初步培養了學生識字的興趣和主動識字的方法，課題研究取得成效。

6.及時接受指導。在課題研究過程中，時時關注市、區教研室博客，了解動態，展開互動，接受專家指導，改進課題研究方式方法，進一步完善課題研究方案，促進課題研究科學、有效進行，取得成效。

7.完善檔案資料。在這一課題研究過程中，注意對所采用的調查問卷、訪談資料，個案材料，計劃總結，平時研究論證材料等進行收集整理，完善檔案資料，形成有效的例證支撐。

第三階段：課題匯總階段（2015.5——2015.6）1.收集、整理研究資料，進行經驗總結。

2.提交結題申請。及時向區、市教研室提交結題報告。

五、研究保障

1.經費保障。作為以個體為研究單位的微課題負責人，要自掏腰包，加大對課題研究的經費投入，保證書籍購買、資料復印、打印等等費用。2.時間、精力保障。正確處理好工作和生活、教學工作和課題研究的關系，要合理分配課堂教學、教案撰寫、作業批改、課題教研、學校活動等時間，保證對課題研究的時間投入、精力投入，確保課題研究有序有效進行。

第二篇：小學語文低年級識字教學研究

小學語文低年級識字教學淺談

【摘要】：在義務教育新教材普及的現階段，學生接觸的知識量和知識難度越來越大。教師要在有效的時間內把識字的教學任務完成實屬不易，況且在一些教師的教學中出現了重難點難以把握，對識字教學的講解無法突破的現象。本文就以當前小學低年級課堂教學的現狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎上提出相應的解決對策。

【關鍵詞】：小學語文 低年級 識字教學 現狀 問題 對策

漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學史、文化史和中國的發展進程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識文化傳承的根基。長久以來，教師在課堂教學中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學生（特別是低年級學生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結所在，一味的責怪學生沒有用心學習。當然，我們也應該看到學生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學生學習的狀態有很大關系。下面我就教師在教學中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。

一、對語文低年級識字教學現狀分析

教學中我們不難發現，許多教師在低年級識字教學中都存在著“輕”、“重”失衡的現象，導致了學生不良習慣（亂寫亂畫、錯字連篇、筆畫混亂等）的形成。因此，分析目前低年級識字教學現狀，對找到問題和提出對策起到了基礎性作用。

（一）注重說而忽視寫

經常見到一些老師把閱讀教學看得比較重要，而忽視了對學生進行識字指導。課程中安排的識字教學也被老師們變成了一堂堂默讀課、習作課，根本不安排學生進行寫字的訓練。在低年級識字教學中，教師又太注重對字體的結構、音節、筆畫筆順等的指導。有時候教師對三四個字的講解經常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導致了學生在課堂上訓練的時間大大減少，有時學生動筆的機會全都被教師占用，練習時間不夠，目標無法達成。

其次，在課堂教學中，教師更多注重學生應用語言能力的技能培養而忽視了學生識字的重要性。課堂教學雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，而學生缺少了動手操作的機會和時間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認識過程，沒有轉為技能。

（二）注重量而忽視質

在識字作業的布置上，有很多教師總認為量越多越能鍛煉學生，殊不知他們卻忽視了對學生寫字質量和寫字習慣的培養。有部分教師習慣于要求學生一個漢字或詞語寫兩三行，我們不難發現學生在寫第一行的時候字體比較規整，越往后的就出現了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規范等問題在本子上隨處可見。雖然是這樣，老師們還是習慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據著識字教學。

（三）注重對而忽視好

有的教師在教學中只注重了學生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。在對學生的作業進行批改時，不規范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態度全盤肯定，100分、優的評價躍然紙上。如“舟”字中間的兩點，有的學生習慣性的把兩點用一豎代替，類似于“十”；對結構的把握出現了不規范的現象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。像類似這些寫字中出現的問題，教師一味的不去指正，不做相應的修改，時間長了，學生肯定會形成寫字不規范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習慣。

二、對影響識字課堂教學效率的原因分析

識字課堂教學效率長久以來都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統教育體制的約束，而且教師在實施新課改的實踐中對其要求做了片面性的理解，同時也忽視了學生在學習生活中的認知規律。所以，往往出現“教者愁學者困”的局面。

（一）傳統教育體制的影響

雖然新課改以深入課堂教學多年，但傳統教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學理念的實踐，導致識字教學難以走出低效率的困境。傳統教育理念下的識字教學在內容、方法和教學的程序上都存在一些不合理的部分。

如“先學習拼音再學習識字”、“四會”等，以這樣的要求來進行識字，實則是為學生的識字制造了一個個誤區，給教師和學生帶來諸多困難，既耗費了精力又使得識字效果不佳。傳統教學方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學習慣，很難去轉變原有的教學理念和方式。其次是學生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導致了學生無法走出傳統教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。

雖然如此，但作為傳道授業的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應用現代新思想、新理念、新的教學手段改變識字教學的課堂，使課堂變得生動，學生學得輕松。

（二）對新課改的片面理解

新課程標準在教育中的施行，目的是為了促進學生的全面發展。但有的教師在實際應用它的時候表現出了極大的片面性，既忽視了“輕”、“重”的關系，又忽視了教學目標的方向。

首先，強調能力的培養忽視了知識的積累。教師在教學中往往把對知識的學習放到了次要的位置，完全割裂了知識在培養學生綜合性能力方面的作用。創新能力的獲得是以知識的儲備為基礎的，要獲得某種能力就需要有相應的知識與之對應，要獲得某種知識也應當有相應的能力與之對應，可見二者不是毫不相干的關系，而是相互促進、不可分割的整體。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創新，可在識字教學的時候只字不提。長此以往，不要說學生創新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。

其次，教師在課堂上一味的追求培養學生的自主意識和探究學習的方法，可落到實處的是散漫的教學場景，毫無意義的探究過程。一般情況下，在小學低年級教學中，教師應該用指導的方式引導學生學習生字、生詞，即使為了學生主體意識的發展考慮，也應該是在教師提醒的過程中加以培養。而事實是有的老師完全放手讓學生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問這是一堂合理的教學嗎？我想答案是否定的，相反的事實是導致了課堂的散漫，對學生也是不負責的，主體意識的培養流于形式。

同樣，在對學生進行探究性方法培養的時候也只是形式性的東西為主。如安排學生學習“休”字，教師居然滑稽的讓學生站到大樹下去體會所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學習了一個生字，還美其名曰“探究式學習”。可見，新課程的教學理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗。

再次，就陶冶學生情感方面來說，新教學理念強調了教學中要力求對學生進行情感教育，可事實是布置給學生大量的寫作和文章的閱讀，忽視了對生字、詞語的積累。小學生情感的形成不是短時期內可以養成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。但有的教師把知識的積累拋之腦后。如對“鳥”字的學習，在教師沒有做指導的情況下要求學生自由拼讀、書寫。其實正確的學習應該是用形象的字體演變過程告訴學生“鳥”字的由來和字形，從而在習字的同時豐富學生的想象力，使得情感受到激發。

（三）忽視學生的認知規律

學生的學習要充分尊重他們的認知規律，要做到循序漸進的原則，采用不切實際的跨越式教學往往是失敗的。一堂課中為了解決一個大的問題，教師可以結合學生的實際把大問題分割成幾個小問題，讓學生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。但教師通常都忽視了這種潛在的關系，把對大小問題的聯系孤立開，導致學生對大問題很難去獨立解決，從而阻礙了學生進一步探求問題的激情。

有的教師不去針對學生的認知心理而設置問題。如教師在上復習課時，遵照以往的教法讓學生把學過的知識重演了一遍，學生學得枯燥乏味，認知不能得到升華。其實，如果把原來的知識重新進行設計和組織，通過演化和轉變的方式提出新問題，充分調動學生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養他們解決問題的能力。又比如學習“夕陽”這個詞語時，有的教師只是簡單的帶著學生讀了兩遍，然后要求學生進行書寫，根本沒有注重學生直觀形象思維的特點。其實教師應該抓住時機讓學生用彩筆進行簡單繪畫，以此從多方面培養學生的識字能力和想象力。

三、提高識字教學課堂效率對策研究

學生對知識的掌握是有一定規律的，教師應該摒棄填鴨式的教學方式，讓靈活、生動、形象地教學方式來成為教學主旋律，在尊重學生在學習中的主體性時，結合他們的認知規律開展教學，教師還應該創設一定的情景和嘗試新的教學方法，以此培養他們多方面的能力。

（一）改變課堂教學模式

長期以來，在傳統教學的影響下，課堂上都是教師教學生學，教師講了什么學生就接受什么，學生主體意識得不到體現。新課標要求教師改變傳統教育方式，以學生為主體，采用靈活多樣的教學手段培養學生的自主意識、創新能力，教會他們學習知識的技能和方法。首先就得轉變傳統教育模式在教學中的限制，凸顯課堂中的靈活性。

比如教師在上“青”字的時候，告訴學生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動又能激起學生識字的興趣。可見，教師的教學方法不能過于死板，而應該采用多種方式進行教學。此外，把識字教學引入生活之中也有積極作用。如讓學生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學習生字詞；應用多媒體技術把靜態的字詞轉化成動態的形象，激起學生興趣；還可以在教學中開展相互交流的平臺，培養學生合作探討知識的精神。

此外在教師主導下引導學生進行探究性的學習模式也可以參考使用，但要注意，探究性學習模式中教師的主導性和學生的主體性兩者不可或缺。

（二）注重學生認知規律

小學生的認知規律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導一切”。低年級學生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識字教學中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經出現過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如果教師沒有去把握生字分布的特點，就可能在前邊的課文中已經要求學生進行識記，這樣就導致了學生接受的難度。對知識的學習要講有序性，循序漸進的教學才會收到良好的效果。

除此之外，低年級學生的思維處在直觀性到邏輯性轉變的時期，所以教師在課堂中應該增設一些生動直觀的內容，讓學生在興趣的引導下進行識字。如教學“滅”字時，教師做了個小實驗，在一個小盒子里放了一筒點燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣東西熄了，也就是“滅”。教師還相應的講解了關于滅火方面的常識。這樣做，學生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結構都能很好的把握。教學“日”字時，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮。可見，尊重學生直觀性思維的認知規律，培養學生學習的興趣，對提高識字教學的效率是必不可少的。

（三）注重識字方法引導

方法應用得當對識字效率的提高有很大的影響，傳統教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強加式的教學，學生聽得模糊記得辛苦。新課標中要求教師不僅注重學生的知識積累，更重要的是培養學生的學習方法，所以教師就應該在識字教學中講求一定的識字方法。以此提高識字的效率，同時間接的培養學生掌握這種識字的方法。

比如，學習“眺”字時，教師引導學生調出以往學習過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學生做細致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關；“桃”與樹木有關，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關。又如，學習“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點為“林”，很多的樹就成“森”了。這樣步步引導識字的方法，學生學得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識字效率。

在新課改的背景下，對小學低年級識字課堂教學的現狀進行分析，研究提高識字課堂教學對策對提高課堂教學效率是有積極意義的。本文也只是作了初步探究，在今后教學中還需要不斷總結豐富，落實到教學中，真正服務課堂教學，為學生的發展打下基礎。

參考文獻： [1]、焦海榮：小學語文低年級識字教學淺談[J]，新課程研究·基礎教育 2012年第1期

[2]、李澤蕊：小學語文低年級識字教學的行動研究[D]，東北師范大學，2010年。

[3]、程銳：小學語文識字教學的策略研究[D]，延邊大學，2010年。

[4]、孟慶琳：淺議小學語文識字教學[J]，延邊教育學院學報，2010年05期。

第三篇：小學語文低年級識字教學研究

小學低年級如何進行識字教學

汊小：劉本秀

小學低年級特別是一年級識字教學相當重要，如果進行的好對學生以后進一步學習語文會打下堅實的基礎。反正會給學生帶來一些障礙。下面就筆者近年來教學所得談談自己的體會：

一、多種形式復現生字，讓學生多種感官參與。

根據心理學家研究表明：復現形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現促使學生多種感官參與其中。

二、運用游戲，幫助復現。

在素質教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現，而且讓學生感到枯燥。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復現的猜字游戲”，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區分一些形近字：觀----現，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學生根據教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

三、制作識字的卡片。

在我們的印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學在80年代也許還行，放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

《語文課程標準》中指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”如今，隨著經濟的快速發展，生活水平是芝麻開花節節高，教學設施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現實。

“小霸王”學習機和電腦對小學生識字所起的作用較大，這是因為：（1）直到鞏固字音和字形的作用。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。當拼音輸入后，對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發了勃勃生機。

結 論

通過以上的識字教學多樣性，不僅培養學生自動識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發了學生的識字興趣，而且實現了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路。”

第四篇：低年級趣味識字教學研究

低年級趣味識字教學研究》開題報告

姓名：侯國芳

一、課題的理論意義與實踐意義：

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對于弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學生對漢字的激情。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產。因此，我們從小學開始就應該培養學生喜歡識字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探究識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣，因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時最重要的就是培養學生主動識字的興趣。

《語文課程標準》提出一二年級要認識1600-1800字，那么每學期大約要認識450字左右，對于剛入學不久的一年級學生來說，如果方法單調，就必然影響識字效果同時還會給學生造成嚴重的心理負擔。因此，在識字教學中，這就必須創設各種識字的教學手段，制定科學的訓練計劃，增強識字的趣味性，激發學生識字興趣。

二、課題的目標：

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、本課題實施的重點、難點：

1.重點：針對要認識的字的特點，創設不同情境，開展不同的活動、游戲等形式，讓學生多種感官參與到識字活動中，增強識字趣味性。

2.難點：通過各種識字教學手段的創設使學生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養成主動識字的習慣！

四、課題完成的時間：2005.9—2006.1

五、課題研究的對象：棉花莊小學一年級全體學生

六、課題所遵循的原則：

1、全體性原則

本實驗面向本班全體學生，讓實驗的學生都能得到充分發展，使全體學生都受益。

2、主動性原則

要求教師把學生看作學習的主人，采用多種識字方法，充分調動學生的主觀能動性，注重培養學生識字的自學能力，使識字成為學生的需要。

3、課內外訓練相結合原則

課內完成國家課程教學計劃規定的語文課本識字教學任務，這是課內訓練。在教師的指導下，讓學生在課外生活識字,這是課外訓練。這樣，課內抓根本，課外拓延伸，課內課外一齊抓，相互補充，互相促進，得法于課內，得力于課外。

七、課題采用的方法：依據本課題的研究目的，遵循理論聯系實際原則，采用文獻資料法、調查測量法、問卷法，行動研究法、經驗總結法等多種研究方法。

1.文獻資料法、通過對國內外有關識字方面的文獻收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。

2、調查、測量法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。

3、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和培養學生能力的更好方法。

4.行動研究法

在課題的實施過程中，探究更好的實施課題的有效方法，在實施過程中及時做出分析與總結，為下一次行動做準備。

八、課題研究的步驟：

（一）第一階段（2005.9-2004.10）前期準備階段

1.擬訂課題的研究實施方案，搜集大量的資料，明確最終所要達到的目標。

2.對實驗對象進行實驗前測。

3.方案制定后，請有關領導提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。.（二）第二階段（2005.10-2004.12）實驗階段

1.根據課題的目標和大綱的精神全面落實研究計劃

（1）．仔細研究《語文課程標準》，明確小學階段低年級對于識字的要求。

（2）.根據實施方案結合學生的年齡及心理特點開展課題實施計劃。

課內：創設更多的識字教學手段，增強學生識字的趣味性。

課外：在老師的指導下開展各種趣味性實踐活動，鼓勵學生課外識字，培養學生主動識字的興趣。

2..形成階段性成果：及時總結在實施過程中出現的成果及存在的問題。及時做出調整，并形成文字。

（三）第三階段（2005.12-2006.1）實驗總結階段

1.總結研究執行情況，做好結題工作。

2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

3.統計研究數據、資料。

九、課題研究的內容：

十、課題研究的經費：

為了使課題能夠更好的實施下去，學校領導特別支持我們課題實施的工作，為我們提供更多理論學習和業務學習的時間和機會，使我們的課題實施能夠更準確，更科學，同時在經費上也給予很大的幫助。

十一、預計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學生作品。

第五篇：低年級趣味識字教學研究

《低年級趣味識字教學研究》開題報告

姓名：侯國芳

一、課題的理論意義與實踐意義：

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對于弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學生對漢字的激情。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產。因此，我們從小學開始就應該培養學生喜歡識字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探究識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣，因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時最重要的就是培養學生主動識字的興趣。

《語文課程標準》提出一二年級要認識1600-1800字，那么每學期大約要認識450字左右，對于剛入學不久的一年級學生來說，如果方法單調，就必然影響識字效果同時還會給學生造成嚴重的心理負擔。因此，在識字教學中，這就必須創設各種識字的教學手段，制定科學的訓練計劃，增強識字的趣味性，激發學生識字興趣。

二、課題的目標：

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、本課題實施的重點、難點：

1.重點：針對要認識的字的特點，創設不同情境，開展不同的活動、游戲等形式，讓學生多種感官參與到識字活動中，增強識字趣味性。

2.難點：通過各種識字教學手段的創設使學生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養成主動識字的習慣！

四、課題完成的時間：2005.9—2006.1

五、課題研究的對象：棉花莊小學一年級全體學生

六、課題所遵循的原則：

1、全體性原則

本實驗面向本班全體學生，讓實驗的學生都能得到充分發展，使全體學生都受益。

2、主動性原則

要求教師把學生看作學習的主人，采用多種識字方法，充分調動學生的主觀能動性，注重培養學生識字的自學能力，使識字成為學生的需要。

3、課內外訓練相結合原則

課內完成國家課程教學計劃規定的語文課本識字教學任務，這是課內訓練。在教師的指導下，讓學生在課外生活識字,這是課外訓練。這樣，課內抓根本，課外拓延伸，課內課外一齊抓，相互補充，互相促進，得法于課內，得力于課外。

七、課題采用的方法：依據本課題的研究目的，遵循理論聯系實際原則，采用文獻資料法、調查測量法、問卷法，行動研究法、經驗總結法等多種研究方法。1.文獻資料法、通過對國內外有關識字方面的文獻收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。

2、調查、測量法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。

3、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和培養學生能力的更好方法。4.行動研究法

在課題的實施過程中，探究更好的實施課題的有效方法，在實施過程中及時做出分析與總結，為下一次行動做準備。

八、課題研究的步驟：

（一）第一階段（2005.9-2004.10）前期準備階段

1.擬訂課題的研究實施方案，搜集大量的資料，明確最終所要達到的目標。2.對實驗對象進行實驗前測。

3.方案制定后，請有關領導提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。.（二）

第二階段（2005.10-2004.12）實驗階段 1.根據課題的目標和大綱的精神全面落實研究計劃（1）．仔細研究《語文課程標準》，明確小學階段低年級對于識字的要求。（2）.根據實施方案結合學生的年齡及心理特點開展課題實施計劃。課內：創設更多的識字教學手段，增強學生識字的趣味性。

課外：在老師的指導下開展各種趣味性實踐活動，鼓勵學生課外識字，培養學生主動識字的興趣。

2..形成階段性成果：及時總結在實施過程中出現的成果及存在的問題。及時做出調整，并形成文字。

（三）第三階段（2005.12-2006.1）實驗總結階段 1.總結研究執行情況，做好結題工作。

2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。3.統計研究數據、資料。

九、課題研究的內容：

（一）課內識字：

1.滲透造字規律，感受造字樂趣 漢字是一個嚴密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一。漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。其中蘊涵許多造字規律。教學時滲透規律可以使學生掌握好生字。拓寬視野，同時培養學生識字興趣。2.發揮想象，為生字編故事

每個小朋友都喜歡幻想，編故事是低年級學生最喜聞樂見的，教師可以發揮學生的想象力，把生字的每一個筆畫當作人、當作事物來看待，讓他們動起來，走進自己編的故事中，激發識字積極性，同時記住漢字。3.抓住特點，為生字編順口溜

遇到難、易錯的字，借助順口溜，口決教字，學生記字印象深刻。4.形義結合，為生字編字謎

猜謎語是學生最喜歡的，根據生字的結構或意思編成謎語，滿足兒童的好奇心，理解字的意思，激發學生學習和識字的濃厚興趣。5.看實物，圖畫識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。因此，指導學生認識漢字，可將生活中的事物展示在學生眼前，讓他們把字與事物相聯系，體會字與生活的聯系。

6.借助色彩識字。

熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。

7.借助動作、實驗演示識字

每個人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是小學生表演欲望特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺。教師只要因勢利導，根據字的特點進行動作演示，激起識字興趣。

8.猜字謎識字

猜字謎活動以其幽默風趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。因此，這種活動最易激發學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們的創造性思維。9.游戲識字。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在識字教學中還可以創設“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

（二）課外識字：

1.制作“識字剪報”。低年級學生對于剪剪貼貼情有獨鐘，剪剪貼貼也可避免因某些字字形比較復雜給學生帶來識字上的不便，能調動他們識字的積極性、主動性和創造性。

2.建立家庭識字袋。新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的聯系，與家長進行溝通，調動起家長參與到課改的積極性，設立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。這樣在拓寬學生認字領域的同時，為學生學會自主、合作學習打下基礎，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

（三）自主評價，激發識字積極性

評價是制約課外識字向縱深發展的關鍵。課外識字靈活性、自主性強，運用教師傳統的評價方法不能更好的適應課外識字活動要求，因而在評價中增設自我評價與同學之間的評價。同時教師根據學生的參與度增設等級。

對于學生課外識字中的識字剪貼報和識字袋在班中一周一展，同時將好的識字剪貼報制定成冊做為班報《快樂識字報》。激發學生識字的興趣。

十、課題研究的經費：

為了使課題能夠更好的實施下去，學校領導特別支持我們課題實施的工作，為我們提供更多理論學習和業務學習的時間和機會，使我們的課題實施能夠更準確，更科學，同時在經費上也給予很大的幫助。

十一、預計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學生作品。