第一篇：一年級語文識字教學研究

一年級語文識字教學研究 字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。新課標為我們確定識字教學目標提供了可靠的依據，也為我們明確努力的方向。但在新課標教材的教學中，許多教師反映一年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環境后不能靈活認讀。由此可以看出，識字既是一年級教學的重點也是一年級教學的難點。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，教師在識字教學過程中仍然遇到了很多實際問題。如學生識字量大、識字層次不

一、識字環境不一，教師課堂教學方式單

一、枯燥乏味等。如果一年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。所以，如何領會課標理念并將其運用于教學實踐，在教學實踐中不斷探索最有效的識字教學方法，提高學生主動識字的興趣，引導學生學會自主學習是一個值得我們思考的問題。

課題研究主要以行動研究為主，立足于課堂教學實踐，依托校本教研主要渠道，以教師的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。

1.文獻研究法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內涵以及學生自主識字能力的培養方法。2.觀察實驗法：對教育教學現象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導教學。

3.行動研究法：把研究和行動結合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。

下面我結合實際談談在教學中開發利用一年級語文識字教學資源的點滴做法：

1.在課堂教學中，引導學生自主識字。

一年級的語文教學主要任務就是識字，所以課堂是學生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導學生自主學習生字。課前我要認真地進行備課，仔細研究每一節課學生要認識的生字的特點，探究適合學生掌握的識字方法。在一年級的識字教學中我是這樣做的：先讓學生自由讀課文，畫出不認識的字，然后同位互相請教；找一名學生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；然后小組內擺字卡學生字，互相教會不認識的字。在學生自己初步學習生字的基礎上，出示本課生字問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??最后，我們再用學生喜歡的一些識字游戲反復認讀生字，不斷強化字音字形。學生與生字見面的次數多了，自然也就記住了這些生字。同時，學生在與生字的一次次見面中也習得了漢字的構字規律。這種學習方式遵循兒童的心理特征和認知特點，充分調動了學生的學習積極性和主動性，活躍了學生的思維，對培養學生初步的自學能力有好處。

2.在課外閱讀中，認識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。

3.在生活實踐中，創設識字氛圍，拓展識字渠道。

學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源頭活水。

（1）在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

（2）鼓勵學生在家庭生活中識字。

我利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，我還經常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目??）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

3.在小練筆中，鼓勵學生運用漢字。

學生在課堂上、書籍中、生活里認識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實驗中，我試著鼓勵學生去收集好詞好句，并初步進行簡單的寫作練習，如看圖寫話、自編故事、日記等，學生能夠較正確地使用自己認識的生字，運用平時積累的詞句，這就是學生大量識字的結果。一年級第一學期學完拼音后，我就開始進行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。進行“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學生自然很感興趣。再后來我又引導學生“畫一畫，練一練”，如讓學生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現在，學生們寫話的欲望越來越強，他們在每天晚上的作業后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當好，不僅語句通順，而且生動形象。

通過一系列活動的開展，我將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

1.激發了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。

識字課堂常常與單調、枯燥聯系在一起，學生也常常被單調地讀、重復地寫，機械地識記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實施后，學生在教師精心創設的識字情境中，由被動消極的接受者轉變為積極參與識字活動的創造者。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大。

2.開放了學生的識字時空，培養了學生自主識字的能力。學生的識字體驗活動不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識字時空中。生活、社會都是識字的大課堂，課內、課外、節假日、休閑活動時都是識字的好時機。學生在這樣開放的認讀漢字的生態環境中，有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。

3.擴大了學生的識字量，推進了學生的課外閱讀。識字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學生的識字量達到一定程度時，就會產生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4.促進教師提高教學技藝，全面提升自身素質。

第二篇：一年級語文識字教學研究

《一年級語文識字教學研究》課題結題報告

一、課題的提出

字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。新課標為我們確定識字教學目標提供了可靠的依據，也為我們明確努力的方向。但在新課標教材的教學中，許多教師反映一年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環境后不能靈活認讀。由此可以看出，識字既是一年級教學的重點也是一年級教學的難點。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，教師在識字教學過程中仍然遇到了很多實際問題。如學生識字量大、識字層次不

一、識字環境不一，教師課堂教學方式單

一、枯燥乏味等。如果一年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。所以，如何領會課標理念并將其運用于教學實踐，在教學實踐中不斷探索最有效的識字教學方法，提高學生主動識字的興趣，引導學生學會自主學習是一個值得我們思考的問題。

二、課題研究理論依據

1.一年級兒童認知規律

一年級兒童的思維以形象思維為主導，因此，在識字教學時，教師要給學生以強烈的刺激，使學生對漢字的第一印象強烈、深刻。如果有多種趣味的識字方法，識字教學就不會走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。

2.依據“兒童認知特點和心理發展水平”理論

首先，識字教學中教師應考慮到學生的個體差異，以及對某種識字方法的適應性。我們的教學對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，教材中采取一種識字方法是不夠科學的，采取多種識字方法，是符合兒童的學習心理和個性發展的。其次，識字教學中要注意按照兒童的心理發展階段，合理安排與之相適應的識字方法。如一年級上學期，兒童的形象思維方法占主要優勢，對圖象感知接受優于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發展水平的。但從一年級下學期開始，兒童機械識記處于優勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發展優勢，適合兒童的心理發展特點。

三、課題研究目標

1.遵循兒童認知規，激發學生識字興趣，拓寬識字渠道，自主識字，提高識字效率，擴大識字量。使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”，培養學生的創新思維及能力。

2.引導學生在生活中識字，快樂識字，提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。有機地提早閱讀，擴大閱讀，改進閱讀，從而促進學生語言和思維的發展，推進學生識字能力、閱讀能力。

四、課題研究的步驟

為使課題研究扎實深入的開展，我首先明確了課題研究的目的要求，并認真學習相關理論，學習先進的識字教學經驗，同時研究制定了實施策略。一年級是識字的關鍵時期，也是研究的重要階段。在這一階段，我首先加強了漢語拼音教學，想方設法使學生盡快掌握漢語拼音這一識字工具。在后面的教學中，則注重加強識字方法、寫字的指導，一年下來，積累了許多寶貴的實踐經驗，也發現了一些不足。與此同時，我又大量閱讀了一些有關語文教學的教育專著，寫出了讀后感。在教學中我開展了以“校園生活化識字”、“家庭生活化識字”為主題的識字教學研究。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生識字生活化學習的進展情況。開展以“課堂情境識字生活化”為主題的識字教學研究，指導學生在課堂中快樂識字。

五、課題研究的方法

課題研究主要以行動研究為主，立足于課堂教學實踐，依托校本教研主要渠道，以教師的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。

1.文獻研究法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內涵以及學生自主識字能力的培養方法。

2.觀察實驗法：對教育教學現象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導教學。

3.行動研究法：把研究和行動結合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。

下面我結合實際談談在教學中開發利用一年級語文識字教學資源的點滴做法：

1、在課堂教學中，引導學生自主識字。

一年級的語文教學主要任務就是識字，所以課堂是學生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導學生自主學習生字。課前我要認真地進行備課，仔細研究每一節課學生要認識的生字的特點，探究適合學生掌握的識字方法。在一年級的識字教學中我是這樣做的：先讓學生自由讀課文，畫出不認識的字，然后同位互相請教；找一名學生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；然后小組內擺字卡學生字，互相教會不認識的字。在學生自己初步學習生字的基礎上，出示本課生字問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……最后，我們再用學生喜歡的一些識字游戲反復認讀生字，不斷強化字音字形。學生與生字見面的次數多了，自然也就記住了這些生字。同時，學生在與生字的一次次見面中也習得了漢字的構字規律。這種學習方式遵循兒童的心理特征和認知特點，充分調動了學生的學習積極性和主動性，活躍了學生的思維，對培養學生初步的自學能力有好處。

2、在課外閱讀中，認識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。

3、在生活實踐中，創設識字氛圍，拓展識字渠道。

學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源頭活水。

（1）在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

（2）鼓勵學生在家庭生活中識字。

我利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，我還經常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目……）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

3、在小練筆中，鼓勵學生運用漢字。

學生在課堂上、書籍中、生活里認識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實驗中，我試著鼓勵學生去收集好詞好句，并初步進行簡單的寫作練習，如看圖寫話、自編故事、日記等，學生能夠較正確地使用自己認識的生字，運用平時積累的詞句，這就是學生大量識字的結果。一年級第一學期學完拼音后，我就開始進行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。進行“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學生自然很感興趣。再后來我又引導學生“畫一畫，練一練”，如讓學生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現在，學生們寫話的欲望越來越強，他們在每天晚上的作業后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當好，不僅語句通順，而且生動形象。

六、課題研究的成果

在這一年中，通過一系列活動的開展，我將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

1、激發了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。識字課堂常常與單調、枯燥聯系在一起，學生也常常被單調地讀、重復地寫，機械地識記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實施后，學生在教師精心創設的識字情境中，由被動消極的接受者轉變為積極參與識字活動的創造者。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大。

2、開放了學生的識字時空，培養了學生自主識字的能力。學生的識字體驗活動不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識字時空中。生活、社會都是識字的大課堂，課內、課外、節假日、休閑活動時都是識字的好時機。學生在這樣開放的認讀漢字的生態環境中，有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。

3、擴大了學生的識字量，推進了學生的課外閱讀。

識字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學生的識字量達到一定程度時，就會產生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4、促進教師提高教學技藝，全面提升自身素質

首先，圍繞本課題的研究，我閱讀了不少有關識字教學的理論著作，豐富了自己的理論素養。并努力嘗試把所積累的理論與課堂教學進行有效地結合，將更多的時間放在了提高每一堂課的效率上，將更多的精力放在了教育科研上。

六、存在問題與今后努力方向

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學校，學校位于城鄉結合部。家長的素質千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面增大學生識字量，學生識字回生現象出現。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。在實驗中，我在加大學生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領學生復習鞏固。以后，我要適當控制學生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。總之，只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

我的課題研究雖然取得了一些成果，但是我也不能盲目樂觀。我知道，在實際的教學操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學習，不斷深入探索，不斷優化識字教學過程，提高識字效率，將課題研究深入持續地開展下去。謝謝各位專家、領導！

第三篇：小學語文識字教學研究

小學語文識字教學研究

摘要：在小學語文課程中，識字教學非常重要。建國后，黨和政府號召人民學習文化，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。近十年來，識字教學更是越來越受到學校和教師重視。傳統的識字教學方法，比如先學漢語拼音再學漢字，先學筆畫少、字形簡單的漢字等方法都在教學起到很好的效果。隨著時代發展，我們小學教師也要不斷創新，尋找識字教學當中的新方法，新理論，為教學所用。本文從小學語文識字教學的發展過程入手，分析了識字教學的重要性，注意汲取傳統識字教學的方法精髓，有創造性地列舉了識字教學的新方法，為提高識字教學質量提供一些借鑒。

關鍵詞：識字教學 發展過程 重要性 方法

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應植根于現實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。

一、小學語文識字教學的發展過程

建國后，黨和政府號召人民學習文化。受當時廣泛推行的“祁建華速成識字法”的影響，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。1960年，遼寧省黑山北關實驗學校的“集中識字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推廣。接著，北京景山學校采用“集中識字教學法”并 進行全面的教學改革。黑山、景山的“二山經驗”享譽全國。在南方，江蘇省南京師范學院 附小的斯霞老師任教的學制改革實驗班采用“多讀課文多識字”的方法，寓識字于閱讀教學 之中，被譽為取得成功的“分散識字”，“集中”與“分散”相呼應，由此而形成了集中識 字、分散識字及集中與分散相結合的三種識字教學方法。

由于“十年**”識字教學實驗被迫中斷。1978年以后，黑山、景山及江蘇等地的一些實驗學校，恢復集中識字教改實驗，并開始了識字后讀寫教學體系的研究。80年代初，從推廣普 通話、普及漢語拼音入手改革漢字識字教學法的：“注音識字，提高讀寫”開始實驗，1992 年向全國推廣。這之后，在全國小學語文教學中迅速形成了“集中”，“分散”，“注音識字，提前讀寫”三足鼎立的局面。

近十年來，全國識字教學逐漸百花齊放。每一種方法，盡管視角，起點不同，但彼此之間沒有“封閉”起來，都在不斷地相互吸收，取長補短，堅持特色、不斷完善。如“韻語識字” 取漢語“音韻”之所長。“字族文識字”在字族成文上下功夫。“部件識字”、“成群分級識字”，“字根識字”從分析漢字字形的特點入手改革識字方法。“漢字標音識字”意在“ 取漢語拼音準確之長，補傳統”直注“注音不準確之短。”生活教育科學分類識字“側重發揮漢字”義“的特點，取漢字分類系統與科學分類系統一致之處，使漢字與學科學同步進行。”字理識字“，”猜認識字“把握漢字形與意義的關系，充分發揮兒童的想象力，在理解的基礎上教學漢字。”聽讀識字“把握漢字音與意義的關系，利用聽覺把課文聽會記熟，再會記憶中的字音、字義與字形對照，通過反復讀書來識字。”快速循環識字“，”字謎識字“，注重小學生年齡特點和心理特征，探討小學生識字、記字、用字的規律。”立體結構識字"提供了新的教具、學具。

二、小學生識字教學的重要性

新世紀是知識經濟的時代，現代社會，現代科學技術的發展，將人的素質要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養高素質的人才以適應社會發展的需要。語文學科是實施素質教育，提高學生素質最基礎的學科。因此語文教學也隨著社會的發展不斷的加

快著改革的步伐。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。根據新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎也是低年級語文教學的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。

（一）閱讀能力是兒童學習的基礎。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利的、有理解閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。” 所以說，閱讀是兒童學習各學科知識的基礎，是獲取知識的重要手段。一個兒童閱讀能力的好壞，直接影響著他對所學知識的理解和掌握情況。首先我們要明確，兒童閱讀的目的是提高兒童學習興趣，積累知識，培養能力。兒童接受能力比較快，早期閱讀也使兒童提高了對知識的掌握程度，并且通過閱讀，可以打開學習方法的大門，便于以后知識遷移，觸類旁通。閱讀的能力好壞，可以影響兒童的學習的效率，從而影響兒童對學習的正確認識乃至對實施素質教育的影響。所以說，閱讀能力是兒童學習的基礎，是兒童學習的關鍵。

（二）盡早閱讀能有效的培養自我教育能力。德育心理學家認為：“真正的教育是自我教育。”“兒童的自我教育往往是從讀一本好書開始的。” 孩子很小就讀一些優秀的文章，不但能豐富知識，開闊視野，對其思想和認識也有很大影響。試想，在孩子剛剛懂得是非道理的時候，就用好的思想觀念來熏陶教育，對孩子以后形成良好的品德，樂觀的性格以至長大后所形成的世界觀、人生觀和價值觀都有著非常重大的意義。其次，閱讀能力包括一個核心，那就是理解。閱讀能力形成的越早，理解能力則發展得快，兒童自我認知，省悟、學習能力就越強，兒童進行自我教育的能力便會日漸增強。讀一本好書，就等于同一個優秀的老師談話；學習一篇好文章，就等于上一堂生動的思想教育課。因此，盡早閱讀是進行自我教育的有效途徑。

（三）盡早閱讀有利于促進內部言語和思維的發展。孩子早期閱讀，吸收了廣博的知識，了解各種各樣的事物，豐富其認知和情感，也給以后的語言發展積累了豐富的詞匯，這對以后文章的理解能力，感悟能力和對事情的思辨能力都有好處。理論研究認為：兒童無論在聽課、回答問題或做作業時的理解、思維等，都必須用內部言語做物質基礎和工具。思維越高級，越需要高水平的內部語言。而大量閱讀，特別是早期閱讀，能不失時機地促進兒童內部語言發展。這樣，不但豐富了兒童的認知和情感，還提高了兒童的世界觀，人生觀和價值觀，使兒童對身邊的世界有一個豐富的、全面的、正確的認識。而思維的發展也是在閱讀能力的基礎上才有的，兒童閱讀能力和效率提高了，思維能力自然就成熟了，大腦的認識更加全面，使兒童在很小的時候就可以形成系統思維，這對兒童將來的發展有著極其深遠的影響。

（四）盡早閱讀能夠培養兒童的注意力。理論研究認為：一個兒童的注意力水平，是他能否學習好和心智發展快慢的最基本條件。而閱讀能有效的培養兒童高度集中的注意力，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應當更多地閱讀，也就應該用閱讀來培養他的注意力。首先，閱讀能教給他理解和思考，而理解和思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的能動性，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生理解和思考得越多，他在周圍世界中看到的事物就越多，他對知識的感受性就越敏銳，從而在潛移默化中增加了兒童對事物的注意能力。這樣，他對事物的觀察十分敏銳、細致，對事物的思考增加，逐漸的走向了成熟。

（五）盡早閱讀有利于培養兒童的學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有書籍成為學齡初兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望。”盡早大量閱讀，能夠滿足兒童強烈的好奇心，激發兒童的學習興趣，有利于興趣的保持，使閱讀習慣養成和學習動力定型，使學習興趣穩定而持久。理論研究認為，在學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙

重作用。兒童有了一定的閱讀能力，就可以根據自己的喜好隨意的選擇圖書，并能持續的以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。這樣擁有濃厚的閱讀興趣并保持良好的閱讀習慣，日漸積累，循序漸進便遷移為強烈的學習興趣和求知欲。古語說“授之以魚，不如授之以漁”，想要讓兒童獲得豐富的知識，首先就應該培養兒童的學習興趣以激發孩子的求知欲進而落實在學習行動上。所以，想要培養兒童的學習興趣，就要適宜的培養孩子的早期閱讀。

（六）盡早閱讀有利于加快兒童社會化進程。閱讀能力培養的越早，掌握事情的能力也就越強，社會化進程也就加快。兒童掌握社會經驗和社會關系系統是個多方面的過程，其中包括掌握參加社會生活所必需具備的道德品質、價值觀念、行為規范及形成積極的生活態度、善于自我調節、掌握交往技能等。盡早閱讀使兒童在自我教育的同時，也加快了從自然人向社會人的轉化。兒童通過早期閱讀更加地了解他所在的社會，正是通過識字閱讀這個過程來豐富社會經驗、形成個性，不但成為社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體。總之，讓兒童盡早閱讀，不僅能有效的發展智力，培養非智力因素，同時還能有效地進行思想品德教育。因此，從某種意義上說，盡早閱讀是抓住了素質教育的關鍵一環。為了使兒童盡早大量閱讀，就必須首先進行快速識字。育樂園總結多年來語文教學改革的多種經驗發現，許多識字法盡管其方式方法各不相同，但卻都是在追求一個共同的目標——盡早大量閱讀。成語速記快速識字也不例外，它的突出特點是根據快速記憶等理論采取韻語的形勢，讓兒童快速學會一生需要掌握的常用漢字和常用成語，盡早的進入大量閱讀，不失時機地發展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質。所以成語速記快速識字的核心是“盡早閱讀”。布魯納曾經說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發展思維，素質智力等拼音文字所沒有的優勢，成語又是漢字的精華，關于它的故事，趣聞等數不勝數，最重要的是學習成語、識記漢字能夠培養兒童的學習動機，養成主動閱讀的好習慣。種下行為的種子，就收獲習慣；種下習慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養孩子的優良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關鍵大事！

三、淺析傳統的識字教學方法

（一）先學漢語拼音再學漢字

許多人認為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學，而且許多字筆畫繁多，若學字速度加快，還怕產生錯別字。于是讓入學兒童先學漢語拼音，驗收過關后才教學漢字。其實，大可不必進行這種耗時的訓練，因為一個學生拼音文章讀得再流利，最后還是轉到讀漢字文章的。漢語拼音在教學漢字中起“拐棍”作用，在學習漢語拼音的同時，學習漢字是比較好的方法。

(二)先學筆畫少、字形簡單的漢字

教學中遵循先易后難的教學規則是正確的，問題在于哪些字是容易學的，哪些字是難學的，歷來有分歧。有人認為筆畫少的、字形簡單的字容易學，應先學，因此，許多教材中大多數是先學：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學字形復雜的字。一般先學獨體字，再學合體字。但實踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學習時容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學就會，且不易混淆。究其原因，復雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

(三)從看圖識字開始學漢字

有些教材在小學生初學漢字時，在所學的字上都配有相應的圖，認為學漢字應該從看圖開始，不讓學生產生漢字難學的情緒。漢字是象形文字，為提高學習興趣，有些字在初學時可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學生對圖產生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認識了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點，可以說，每個漢字本身就是

一幅圖，加上漢字組字有一定規律，能促進聯想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學而配以太多的圖。

(四)先學“四會”字

在現行的許多教材中，一開始學漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學者來說難度較大，要求小學生會讀字后即會默寫和運用，那學習的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數量是不能閱讀文章的，因此就會出現學了幾年，學生還不能讀淺近讀物的現象。這無論是從當今信息社會發展的要求，還是從學生自身智能發展的需要來看，都是不相適應的。

四、小學語文識字教學的現狀及分析

多年來，識字教學的研究論文、論著不計其數，識字教學法也創造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”??但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實驗中，教師們常用“趣味識字教學法”，力求做到“寓教于樂”。生動有趣的識字教學符合兒童的認知心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字教學的低效率和假語文的現象。主要表現在：

（一）重字形，輕理據，違背漢字構字規律

在新課程自主、合作、探究理念指導下，教師通常鼓勵學生自主識字，用各種看似形象有趣的識字方法來分析字形，記住字音。這樣一來，小學生識字真是“為所欲為，百花齊放”。比如：“背——北京在月亮上”、“碧——王老頭，白老頭，坐在石上頭”。甚至，有的教師分析“題——考試題是一頁一頁的”，真是大錯！對此，有人戲稱這種現象為“水煮漢字”。這樣的識字教學造成了字的“形”與“音、義”的分離，不但嚴重違背了漢字構字規律，給小學生許多錯誤的漢字知識，而且潛移默化地讓學生感到學漢字無非就是隨便聯想。

（二）重字音，輕字義，忽視漢字構字規律

現在的常態課教學乃至于一些優質課教學中，教師按部就班（一拼拼音，二讀生字、三唱筆畫，最后組詞說話）、教法單

一、程序固化，尤其，許多教師在生字的讀音上傾注了大量的精力，采用范讀、個別讀、齊讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多形式讓學生讀準字音，記住字音，而很少涉及字義。即使涉及字義，或隨文解釋，或輕描淡寫，或蜻蜓點水一帶而過。音義分離，實際上影響學生對字形的識記。這種教學，嚴重忽視漢字的構字規律。

（三）重個體，輕整體，違背漢字系統規律

現行語文教材的生字大多是隨文出現的（集中識字除外），將識字閱讀結合起來，增加了識字的趣味性。然而，這種分散識字不能按一定的構字系統編排，使識字教學處于相對零散的狀態，不僅難以做到舉一反三，學一字帶一組字，而且高年級時生字的回生率很高。這樣教學，違背了漢字的系統規律。

違背漢字系統規律最突出的是部首教學。部首教學在識字教學中具有舉足輕重的作用。多年的經驗證明，正確地講解某個部首的形義，能使學生快速地識記該部首中的許多字。如：氵、艸、忄、亻??，識記這些部首字能省時高效。1988年國家語言文字工作委員會頒布的《現代漢字常用字表》確定了201個部首，而小學常用部首僅180余個。但是，如果教師不了解某個部首的形義和在部首中的作用，就只能教學生死記硬背了。如：部首“阝”，在教學上習慣稱“左耳朵、右耳朵”。這種稱呼或許形象有趣，卻違背了漢字科學。部首“阝”，“漢字學”稱為“左阜右邑”。左“阜”（阝），本義是“土山”，作部首多與山、山勢高下和階梯有關，如：陣、陵、阿、陽、陰??右“邑”（阝），本義是人群居住的地方，作部首多與城郭、地名、地域等有關，如：鄧、邢（國名）、郎、部、鄱（地名），郭??

以上三種違反科學的識字教學，實際上是我們今天小學語文教育中普遍存在的假語文現象,造成這種現象的主要原因是教師對“漢字學”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學研究與指導中追求與看

重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內容（科學知識），是形式決定內容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學的識字教學就非常緊迫和重要了。

五、小學語文識字教學的方法研究

（一）根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

（二）利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

（三）給字配“畫”，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

（四）教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環

境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

（五）開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

（六）自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：《一年級語文識字教學研究》課題成果報告 Word 文檔

《一年級語文識字教學研究》課題成果報告

一、課題的提出

字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。新課標為我們確定識字教學目標提供了可靠的依據，也為我們明確努力的方向。但在新課標教材的教學中，許多教師反映一年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環境后不能靈活認讀。由此可以看出，識字既是一年級教學的重點也是一年級教學的難點。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，教師在識字教學過程中仍然遇到了很多實際問題。如學生識字量大、識字層次不

一、識字環境不一，教師課堂教學方式單

一、枯燥乏味等。如果一年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。所以，如何領會課標理念并將其運用于教學實踐，在教學實踐中不斷探索最有效的識字教學方法，提高學生主動識字的興趣，引導學生學會自主學習是一個值得我們思考的問題。

二、課題研究理論依據 1.一年級兒童認知規律

一年級兒童的思維以形象思維為主導，因此，在識字教學時，教師要給學生以強烈的刺激，使學生對漢字的第一印象強烈、深刻。如果有多種趣味的識字方法，識字教學就不會走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。2.依據“兒童認知特點和心理發展水平”理論

首先，識字教學中教師應考慮到學生的個體差異，以及對某種識字方法的適應性。我們的教學對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，教材中采取一種識字方法是不夠科學的，采取多種識字方法，是符合兒童的學習心理和個性發展的。其次，識字教學中要注意按照兒童的心理發展階段，合理安排與之相適應的識字方法。如一年級上學期，兒童的形象思維方法占主要優勢，對圖象感知接受優于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發展水平的。但從一年級下學期開始，兒童機械識記處于優勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發展優勢，適合兒童的心理發展特點。

三、課題研究目標

1.遵循兒童認知規，激發學生識字興趣，拓寬識字渠道，自主識字，提高識字效率，擴大識字量。使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”，培養學生的創新思維及能力。

2.引導學生在生活中識字，快樂識字，提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。有機地提早閱讀，擴大閱讀，改進閱讀，從而促進學生語言和思維的發展，推進學生識字能力、閱讀能力。

四、課題研究的步驟

為使課題研究扎實深入的開展，我首先明確了課題研究的目的要求，并認真學習相關理論，學習先進的識字教學經驗，同時研究制定了實施策略。一年級是識字的關鍵時期，也是

研究的重要階段。在這一階段，我首先加強了漢語拼音教學，想方設法使學生盡快掌握漢語拼音這一識字工具。在后面的教學中，則注重加強識字方法、寫字的指導，一年下來，積累了許多寶貴的實踐經驗，也發現了一些不足。

與此同時，我又大量閱讀了一些有關語文教學的教育專著，寫出了讀后感。在教學中我開展了以“校園生活化識字”、“家庭生活化識字”為主題的識字教學研究。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生識字生活化學習的進展情況。開展以“課堂情境識字生活化”為主題的識字教學研究，指導學生在課堂中快樂識字。

五、課題研究的方法

課題研究主要以行動研究為主，立足于課堂教學實踐，依托校本教研主要渠道，以教師的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。

1.文獻研究法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內涵以及學生自主識字能力的培養方法。

2.觀察實驗法：對教育教學現象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導教學。

3.行動研究法：把研究和行動結合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。

下面我結合實際談談在教學中開發利用一年級語文識字教學資源的點滴做法：

1、在課堂教學中，引導學生自主識字。

一年級的語文教學主要任務就是識字，所以課堂是學生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導學生自主學習生字。

課前我要認真地進行備課，仔細研究每一節課學生要認識的生字的特點，探究適合學生掌握的識字方法。在一年級的識字教學中我是這樣做的：先讓學生自由讀課文，畫出不認識的字，然后同位互相請教；找一名學生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；然后小組內擺字卡學生字，互相教會不認識的字。在學生自己初步學習生字的基礎上，出示本課生字問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……最后，我們再用學生喜歡的一些識字游戲反復認讀生字，不斷強化字音字形。學生與生字見面的次數多了，自然也就記住了這些生字。同時，學生在與生字的一次次見面中也習得了漢字的構字規律。這種學習方式遵循兒童的心理特征和認知特點，充分調動了學生的學習積極性和主動性，活躍了學生的思維，對培養學生初步的自學能力有好處。

2、在課外閱讀中，認識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。

3、在生活實踐中，創設識字氛圍，拓展識字渠道。

學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源頭活水。

（1）在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經

常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。（2）鼓勵學生在家庭生活中識字。

我利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，我還經常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目……）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

3、在小練筆中，鼓勵學生運用漢字。

學生在課堂上、書籍中、生活里認識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實驗中，我試著鼓勵學生去收集好詞好句，并初步進行簡單的寫作練習，如看圖寫話、自編故事、日記等，學生能夠較正確地使用自己認識的生字，運用平時積累的詞句，這就是學生大量識字的結果。一年級第一學期學完拼音后，我就開始進行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。進行“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學生自然很感興趣。再后來我又引導學生“畫一畫，練一練”，如讓學生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現在，學生們寫話的欲望越來越強，他們在每天晚上的作業后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當好，不僅語句通順，而且生動形象。

六、課題研究的成果

在這一年中，通過一系列活動的開展，我將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

1、激發了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。

識字課堂常常與單調、枯燥聯系在一起，學生也常常被單調地讀、重復地寫，機械地識記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實施后，學生在教師精心創設的識字情境中，由被動消極的接受者轉變為積極參與識字活動的創造者。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大。

2、開放了學生的識字時空，培養了學生自主識字的能力。學生的識字體驗活動不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識字時空中。生活、社會都是識字的大課堂，課內、課外、節假日、休閑活動時都是識字的好時機。學生在這樣開放的認讀漢字的生態環境中，有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。

3、擴大了學生的識字量，推進了學生的課外閱讀。

識字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學生的識字量達到一定程度時，就會產生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4、促進教師提高教學技藝，全面提升自身素質

首先，圍繞本課題的研究，我閱讀了不少有關識字教學的理論著作，豐富了自己的理論素養。并努力嘗試把所積累的理論與課堂教學進行有效地結合，將更多的時間放在了提高每一堂課的效率上，將更多的精力放在了教育科研上。

六、存在問題與今后努力方向

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學校，學校位于城鄉結合部。家長的素質千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面增大學生識字量，學生識字回生現象出現。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。在實驗中，我在加大學生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領學生復習鞏固。以后，我要適當控制學生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。總之，只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

我的課題研究雖然取得了一些成果，但是我也不能盲目樂觀。我知道，在實際的教學操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學習，不斷深入探索，不斷優化識字教學過程，提高識字效率，將課題研究深入持續地開展下去。謝謝各位專家、領導！

第五篇：小學語文低年級識字教學研究

小學語文低年級識字教學淺談

【摘要】：在義務教育新教材普及的現階段，學生接觸的知識量和知識難度越來越大。教師要在有效的時間內把識字的教學任務完成實屬不易，況且在一些教師的教學中出現了重難點難以把握，對識字教學的講解無法突破的現象。本文就以當前小學低年級課堂教學的現狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎上提出相應的解決對策。

【關鍵詞】：小學語文 低年級 識字教學 現狀 問題 對策

漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學史、文化史和中國的發展進程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識文化傳承的根基。長久以來，教師在課堂教學中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學生（特別是低年級學生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結所在，一味的責怪學生沒有用心學習。當然，我們也應該看到學生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學生學習的狀態有很大關系。下面我就教師在教學中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。

一、對語文低年級識字教學現狀分析

教學中我們不難發現，許多教師在低年級識字教學中都存在著“輕”、“重”失衡的現象，導致了學生不良習慣（亂寫亂畫、錯字連篇、筆畫混亂等）的形成。因此，分析目前低年級識字教學現狀，對找到問題和提出對策起到了基礎性作用。

（一）注重說而忽視寫

經常見到一些老師把閱讀教學看得比較重要，而忽視了對學生進行識字指導。課程中安排的識字教學也被老師們變成了一堂堂默讀課、習作課，根本不安排學生進行寫字的訓練。在低年級識字教學中，教師又太注重對字體的結構、音節、筆畫筆順等的指導。有時候教師對三四個字的講解經常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導致了學生在課堂上訓練的時間大大減少，有時學生動筆的機會全都被教師占用，練習時間不夠，目標無法達成。

其次，在課堂教學中，教師更多注重學生應用語言能力的技能培養而忽視了學生識字的重要性。課堂教學雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，而學生缺少了動手操作的機會和時間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認識過程，沒有轉為技能。

（二）注重量而忽視質

在識字作業的布置上，有很多教師總認為量越多越能鍛煉學生，殊不知他們卻忽視了對學生寫字質量和寫字習慣的培養。有部分教師習慣于要求學生一個漢字或詞語寫兩三行，我們不難發現學生在寫第一行的時候字體比較規整，越往后的就出現了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規范等問題在本子上隨處可見。雖然是這樣，老師們還是習慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據著識字教學。

（三）注重對而忽視好

有的教師在教學中只注重了學生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。在對學生的作業進行批改時，不規范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態度全盤肯定，100分、優的評價躍然紙上。如“舟”字中間的兩點，有的學生習慣性的把兩點用一豎代替，類似于“十”；對結構的把握出現了不規范的現象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。像類似這些寫字中出現的問題，教師一味的不去指正，不做相應的修改，時間長了，學生肯定會形成寫字不規范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習慣。

二、對影響識字課堂教學效率的原因分析

識字課堂教學效率長久以來都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統教育體制的約束，而且教師在實施新課改的實踐中對其要求做了片面性的理解，同時也忽視了學生在學習生活中的認知規律。所以，往往出現“教者愁學者困”的局面。

（一）傳統教育體制的影響

雖然新課改以深入課堂教學多年，但傳統教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學理念的實踐，導致識字教學難以走出低效率的困境。傳統教育理念下的識字教學在內容、方法和教學的程序上都存在一些不合理的部分。

如“先學習拼音再學習識字”、“四會”等，以這樣的要求來進行識字，實則是為學生的識字制造了一個個誤區，給教師和學生帶來諸多困難，既耗費了精力又使得識字效果不佳。傳統教學方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學習慣，很難去轉變原有的教學理念和方式。其次是學生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導致了學生無法走出傳統教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。

雖然如此，但作為傳道授業的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應用現代新思想、新理念、新的教學手段改變識字教學的課堂，使課堂變得生動，學生學得輕松。

（二）對新課改的片面理解

新課程標準在教育中的施行，目的是為了促進學生的全面發展。但有的教師在實際應用它的時候表現出了極大的片面性，既忽視了“輕”、“重”的關系，又忽視了教學目標的方向。

首先，強調能力的培養忽視了知識的積累。教師在教學中往往把對知識的學習放到了次要的位置，完全割裂了知識在培養學生綜合性能力方面的作用。創新能力的獲得是以知識的儲備為基礎的，要獲得某種能力就需要有相應的知識與之對應，要獲得某種知識也應當有相應的能力與之對應，可見二者不是毫不相干的關系，而是相互促進、不可分割的整體。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創新，可在識字教學的時候只字不提。長此以往，不要說學生創新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。

其次，教師在課堂上一味的追求培養學生的自主意識和探究學習的方法，可落到實處的是散漫的教學場景，毫無意義的探究過程。一般情況下，在小學低年級教學中，教師應該用指導的方式引導學生學習生字、生詞，即使為了學生主體意識的發展考慮，也應該是在教師提醒的過程中加以培養。而事實是有的老師完全放手讓學生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問這是一堂合理的教學嗎？我想答案是否定的，相反的事實是導致了課堂的散漫，對學生也是不負責的，主體意識的培養流于形式。

同樣，在對學生進行探究性方法培養的時候也只是形式性的東西為主。如安排學生學習“休”字，教師居然滑稽的讓學生站到大樹下去體會所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學習了一個生字，還美其名曰“探究式學習”。可見，新課程的教學理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗。

再次，就陶冶學生情感方面來說，新教學理念強調了教學中要力求對學生進行情感教育，可事實是布置給學生大量的寫作和文章的閱讀，忽視了對生字、詞語的積累。小學生情感的形成不是短時期內可以養成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。但有的教師把知識的積累拋之腦后。如對“鳥”字的學習，在教師沒有做指導的情況下要求學生自由拼讀、書寫。其實正確的學習應該是用形象的字體演變過程告訴學生“鳥”字的由來和字形，從而在習字的同時豐富學生的想象力，使得情感受到激發。

（三）忽視學生的認知規律

學生的學習要充分尊重他們的認知規律，要做到循序漸進的原則，采用不切實際的跨越式教學往往是失敗的。一堂課中為了解決一個大的問題，教師可以結合學生的實際把大問題分割成幾個小問題，讓學生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。但教師通常都忽視了這種潛在的關系，把對大小問題的聯系孤立開，導致學生對大問題很難去獨立解決，從而阻礙了學生進一步探求問題的激情。

有的教師不去針對學生的認知心理而設置問題。如教師在上復習課時，遵照以往的教法讓學生把學過的知識重演了一遍，學生學得枯燥乏味，認知不能得到升華。其實，如果把原來的知識重新進行設計和組織，通過演化和轉變的方式提出新問題，充分調動學生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養他們解決問題的能力。又比如學習“夕陽”這個詞語時，有的教師只是簡單的帶著學生讀了兩遍，然后要求學生進行書寫，根本沒有注重學生直觀形象思維的特點。其實教師應該抓住時機讓學生用彩筆進行簡單繪畫，以此從多方面培養學生的識字能力和想象力。

三、提高識字教學課堂效率對策研究

學生對知識的掌握是有一定規律的，教師應該摒棄填鴨式的教學方式，讓靈活、生動、形象地教學方式來成為教學主旋律，在尊重學生在學習中的主體性時，結合他們的認知規律開展教學，教師還應該創設一定的情景和嘗試新的教學方法，以此培養他們多方面的能力。

（一）改變課堂教學模式

長期以來，在傳統教學的影響下，課堂上都是教師教學生學，教師講了什么學生就接受什么，學生主體意識得不到體現。新課標要求教師改變傳統教育方式，以學生為主體，采用靈活多樣的教學手段培養學生的自主意識、創新能力，教會他們學習知識的技能和方法。首先就得轉變傳統教育模式在教學中的限制，凸顯課堂中的靈活性。

比如教師在上“青”字的時候，告訴學生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動又能激起學生識字的興趣。可見，教師的教學方法不能過于死板，而應該采用多種方式進行教學。此外，把識字教學引入生活之中也有積極作用。如讓學生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學習生字詞；應用多媒體技術把靜態的字詞轉化成動態的形象，激起學生興趣；還可以在教學中開展相互交流的平臺，培養學生合作探討知識的精神。

此外在教師主導下引導學生進行探究性的學習模式也可以參考使用，但要注意，探究性學習模式中教師的主導性和學生的主體性兩者不可或缺。

（二）注重學生認知規律

小學生的認知規律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導一切”。低年級學生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識字教學中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經出現過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如果教師沒有去把握生字分布的特點，就可能在前邊的課文中已經要求學生進行識記，這樣就導致了學生接受的難度。對知識的學習要講有序性，循序漸進的教學才會收到良好的效果。

除此之外，低年級學生的思維處在直觀性到邏輯性轉變的時期，所以教師在課堂中應該增設一些生動直觀的內容，讓學生在興趣的引導下進行識字。如教學“滅”字時，教師做了個小實驗，在一個小盒子里放了一筒點燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣東西熄了，也就是“滅”。教師還相應的講解了關于滅火方面的常識。這樣做，學生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結構都能很好的把握。教學“日”字時，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮。可見，尊重學生直觀性思維的認知規律，培養學生學習的興趣，對提高識字教學的效率是必不可少的。

（三）注重識字方法引導

方法應用得當對識字效率的提高有很大的影響，傳統教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強加式的教學，學生聽得模糊記得辛苦。新課標中要求教師不僅注重學生的知識積累，更重要的是培養學生的學習方法，所以教師就應該在識字教學中講求一定的識字方法。以此提高識字的效率，同時間接的培養學生掌握這種識字的方法。

比如，學習“眺”字時，教師引導學生調出以往學習過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學生做細致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關；“桃”與樹木有關，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關。又如，學習“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點為“林”，很多的樹就成“森”了。這樣步步引導識字的方法，學生學得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識字效率。

在新課改的背景下，對小學低年級識字課堂教學的現狀進行分析，研究提高識字課堂教學對策對提高課堂教學效率是有積極意義的。本文也只是作了初步探究，在今后教學中還需要不斷總結豐富，落實到教學中，真正服務課堂教學，為學生的發展打下基礎。

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