第一篇：一年級識字教學(xué)研究實施方案南福霞范文

《一年級語文識字教學(xué)研究》課題實施方案

山陽縣城區(qū)第二小學(xué) 南福霞

一、課題提出的背景

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認(rèn)識400個常用字，會寫100個字；下冊認(rèn)識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認(rèn)為營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

二、課題的理論基礎(chǔ)

識字教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：“所謂識字就是意味著漢字的音、形、義三個基本要素之間統(tǒng)一聯(lián)系的形成。只有把音形義這三個方面的教學(xué)統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。而兒童在建立音形義聯(lián)系的過程中往往依賴于簡單的直接聯(lián)想和智慧性的間接聯(lián)想。”每個字不是孤立地認(rèn)讀，而是把字放在通俗語言環(huán)境中有理解地記憶，使音形義有機結(jié)合，為兒童的直接聯(lián)想和間接聯(lián)想創(chuàng)造有利的條件。有效識字，即對所認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們學(xué)年預(yù)計通過“低

為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

1、識字資源的開放：

多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不教他去學(xué)，他們也會主動去學(xué)。

利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。新教材的選文非常富有童趣，有的來自日常生活、學(xué)習(xí)生活，有的來自農(nóng)村生活、現(xiàn)代社會生活，有的來自童話故事，有的來自科學(xué)常識等，這些材料都與學(xué)生的生活或經(jīng)驗有著直接或間接的聯(lián)系，且在編排上以學(xué)生喜愛的兒歌、短句出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。在教學(xué)時，我們正確認(rèn)識教材作為識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，以其生動的情境調(diào)動情緒，學(xué)生就可以在愉悅的情境中輕松識字。

2、識字形式的開放：

創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識字熱情。愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識字教學(xué)中，根據(jù)課文特點，把識字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學(xué)生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學(xué)生喜歡識字。

3、識字方法的開放：

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵學(xué)生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識記都行，那么要想學(xué)生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊含的無限風(fēng)光。

撲面而來的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級名、同學(xué)名、課程表、黑板報、名人名言、班級風(fēng)采欄等文化設(shè)施和競賽園地，都是學(xué)生豐富的識字素材。教師應(yīng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。

5、評價的開放。

學(xué)生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。這時就需要教師進行及時的評價，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學(xué)生的識字過程以成長記錄袋的評價結(jié)合起來。

六、研究步驟及措施

1、研究對象：小學(xué)一年級學(xué)生為主要研究對象。

2、方法：以行動研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。

3、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2014.9）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，討論課題開展的一些具體工作。

2、做好網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。

（二）研究實施階段（2014年10月到6月）

1、加強實驗隊伍建設(shè)，定期組織實驗教師進行課題研討交流，提高教師們的科研素質(zhì)。

2、將科研、教研有機結(jié)合，探索最優(yōu)化的課堂教學(xué)方法。

3、定期開展診斷性學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)，督促試驗教師自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查。

4、及時收集、整理實驗資料，不斷補充、完善信息資料庫。

5、對實驗過程中的各類數(shù)據(jù)、資料，及時進行統(tǒng)計分析，整理

第二篇：一年級語文識字教學(xué)研究

一年級語文識字教學(xué)研究 字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字方面，實行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進入漢字閱讀階段。新課標(biāo)為我們確定識字教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。但在新課標(biāo)教材的教學(xué)中，許多教師反映一年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。由此可以看出，識字既是一年級教學(xué)的重點也是一年級教學(xué)的難點。雖然新課標(biāo)教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字量與以往相比又大大增加，教師在識字教學(xué)過程中仍然遇到了很多實際問題。如學(xué)生識字量大、識字層次不

一、識字環(huán)境不一，教師課堂教學(xué)方式單

一、枯燥乏味等。如果一年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。所以，如何領(lǐng)會課標(biāo)理念并將其運用于教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中不斷探索最有效的識字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是一個值得我們思考的問題。

課題研究主要以行動研究為主，立足于課堂教學(xué)實踐，依托校本教研主要渠道，以教師的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。

1.文獻研究法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法。2.觀察實驗法：對教育教學(xué)現(xiàn)象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導(dǎo)教學(xué)。

3.行動研究法：把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達(dá)到解決實際問題、改變行為的目的。

下面我結(jié)合實際談?wù)勗诮虒W(xué)中開發(fā)利用一年級語文識字教學(xué)資源的點滴做法：

1.在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

一年級的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識字，所以課堂是學(xué)生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。課前我要認(rèn)真地進行備課，仔細(xì)研究每一節(jié)課學(xué)生要認(rèn)識的生字的特點，探究適合學(xué)生掌握的識字方法。在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先讓學(xué)生自由讀課文，畫出不認(rèn)識的字，然后同位互相請教；找一名學(xué)生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；然后小組內(nèi)擺字卡學(xué)生字，互相教會不認(rèn)識的字。在學(xué)生自己初步學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，出示本課生字問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學(xué)生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??最后，我們再用學(xué)生喜歡的一些識字游戲反復(fù)認(rèn)讀生字，不斷強化字音字形。學(xué)生與生字見面的次數(shù)多了，自然也就記住了這些生字。同時，學(xué)生在與生字的一次次見面中也習(xí)得了漢字的構(gòu)字規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式遵循兒童的心理特征和認(rèn)知特點，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍了學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力有好處。

2.在課外閱讀中，認(rèn)識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認(rèn)識的字。

3.在生活實踐中，創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道。

學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。

（1）在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。

（2）鼓勵學(xué)生在家庭生活中識字。

我利用家長會的契機，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導(dǎo)，有意識地讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字，我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

3.在小練筆中，鼓勵學(xué)生運用漢字。

學(xué)生在課堂上、書籍中、生活里認(rèn)識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實驗中，我試著鼓勵學(xué)生去收集好詞好句，并初步進行簡單的寫作練習(xí)，如看圖寫話、自編故事、日記等，學(xué)生能夠較正確地使用自己認(rèn)識的生字，運用平時積累的詞句，這就是學(xué)生大量識字的結(jié)果。一年級第一學(xué)期學(xué)完拼音后，我就開始進行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學(xué)過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。進行“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學(xué)生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。再后來我又引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫，練一練”，如讓學(xué)生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現(xiàn)在，學(xué)生們寫話的欲望越來越強，他們在每天晚上的作業(yè)后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當(dāng)好，不僅語句通順，而且生動形象。

通過一系列活動的開展，我將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字教學(xué)的效率。

識字課堂常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，學(xué)生也常常被單調(diào)地讀、重復(fù)地寫，機械地識記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識字情境中，由被動消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字量增大。

2.開放了學(xué)生的識字時空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。學(xué)生的識字體驗活動不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識字時空中。生活、社會都是識字的大課堂，課內(nèi)、課外、節(jié)假日、休閑活動時都是識字的好時機。學(xué)生在這樣開放的認(rèn)讀漢字的生態(tài)環(huán)境中，有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.擴大了學(xué)生的識字量，推進了學(xué)生的課外閱讀。識字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學(xué)生的識字量達(dá)到一定程度時，就會產(chǎn)生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

4.促進教師提高教學(xué)技藝，全面提升自身素質(zhì)。

第三篇：一年級語文識字教學(xué)研究

《一年級語文識字教學(xué)研究》課題結(jié)題報告

一、課題的提出

字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字方面，實行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進入漢字閱讀階段。新課標(biāo)為我們確定識字教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。但在新課標(biāo)教材的教學(xué)中，許多教師反映一年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。由此可以看出，識字既是一年級教學(xué)的重點也是一年級教學(xué)的難點。雖然新課標(biāo)教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字量與以往相比又大大增加，教師在識字教學(xué)過程中仍然遇到了很多實際問題。如學(xué)生識字量大、識字層次不

一、識字環(huán)境不一，教師課堂教學(xué)方式單

一、枯燥乏味等。如果一年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。所以，如何領(lǐng)會課標(biāo)理念并將其運用于教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中不斷探索最有效的識字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是一個值得我們思考的問題。

二、課題研究理論依據(jù)

1.一年級兒童認(rèn)知規(guī)律

一年級兒童的思維以形象思維為主導(dǎo)，因此，在識字教學(xué)時，教師要給學(xué)生以強烈的刺激，使學(xué)生對漢字的第一印象強烈、深刻。如果有多種趣味的識字方法，識字教學(xué)就不會走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。

2.依據(jù)“兒童認(rèn)知特點和心理發(fā)展水平”理論

首先，識字教學(xué)中教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，以及對某種識字方法的適應(yīng)性。我們的教學(xué)對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認(rèn)知方式、特點，教材中采取一種識字方法是不夠科學(xué)的，采取多種識字方法，是符合兒童的學(xué)習(xí)心理和個性發(fā)展的。其次，識字教學(xué)中要注意按照兒童的心理發(fā)展階段，合理安排與之相適應(yīng)的識字方法。如一年級上學(xué)期，兒童的形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學(xué)期開始，兒童機械識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發(fā)展優(yōu)勢，適合兒童的心理發(fā)展特點。

三、課題研究目標(biāo)

1.遵循兒童認(rèn)知規(guī)，激發(fā)學(xué)生識字興趣，拓寬識字渠道，自主識字，提高識字效率，擴大識字量。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，快樂識字，提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。有機地提早閱讀，擴大閱讀，改進閱讀，從而促進學(xué)生語言和思維的發(fā)展，推進學(xué)生識字能力、閱讀能力。

四、課題研究的步驟

為使課題研究扎實深入的開展，我首先明確了課題研究的目的要求，并認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進的識字教學(xué)經(jīng)驗，同時研究制定了實施策略。一年級是識字的關(guān)鍵時期，也是研究的重要階段。在這一階段，我首先加強了漢語拼音教學(xué)，想方設(shè)法使學(xué)生盡快掌握漢語拼音這一識字工具。在后面的教學(xué)中，則注重加強識字方法、寫字的指導(dǎo)，一年下來，積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。與此同時，我又大量閱讀了一些有關(guān)語文教學(xué)的教育專著，寫出了讀后感。在教學(xué)中我開展了以“校園生活化識字”、“家庭生活化識字”為主題的識字教學(xué)研究。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生識字生活化學(xué)習(xí)的進展情況。開展以“課堂情境識字生活化”為主題的識字教學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中快樂識字。

五、課題研究的方法

課題研究主要以行動研究為主，立足于課堂教學(xué)實踐，依托校本教研主要渠道，以教師的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。

1.文獻研究法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法。

2.觀察實驗法：對教育教學(xué)現(xiàn)象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導(dǎo)教學(xué)。

3.行動研究法：把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達(dá)到解決實際問題、改變行為的目的。

下面我結(jié)合實際談?wù)勗诮虒W(xué)中開發(fā)利用一年級語文識字教學(xué)資源的點滴做法：

1、在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

一年級的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識字，所以課堂是學(xué)生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。課前我要認(rèn)真地進行備課，仔細(xì)研究每一節(jié)課學(xué)生要認(rèn)識的生字的特點，探究適合學(xué)生掌握的識字方法。在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先讓學(xué)生自由讀課文，畫出不認(rèn)識的字，然后同位互相請教；找一名學(xué)生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；然后小組內(nèi)擺字卡學(xué)生字，互相教會不認(rèn)識的字。在學(xué)生自己初步學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，出示本課生字問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學(xué)生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……最后，我們再用學(xué)生喜歡的一些識字游戲反復(fù)認(rèn)讀生字，不斷強化字音字形。學(xué)生與生字見面的次數(shù)多了，自然也就記住了這些生字。同時，學(xué)生在與生字的一次次見面中也習(xí)得了漢字的構(gòu)字規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式遵循兒童的心理特征和認(rèn)知特點，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍了學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力有好處。

2、在課外閱讀中，認(rèn)識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認(rèn)識的字。

3、在生活實踐中，創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道。

學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。

（1）在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。

（2）鼓勵學(xué)生在家庭生活中識字。

我利用家長會的契機，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導(dǎo)，有意識地讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字，我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目……）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

3、在小練筆中，鼓勵學(xué)生運用漢字。

學(xué)生在課堂上、書籍中、生活里認(rèn)識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實驗中，我試著鼓勵學(xué)生去收集好詞好句，并初步進行簡單的寫作練習(xí)，如看圖寫話、自編故事、日記等，學(xué)生能夠較正確地使用自己認(rèn)識的生字，運用平時積累的詞句，這就是學(xué)生大量識字的結(jié)果。一年級第一學(xué)期學(xué)完拼音后，我就開始進行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學(xué)過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。進行“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學(xué)生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。再后來我又引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫，練一練”，如讓學(xué)生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現(xiàn)在，學(xué)生們寫話的欲望越來越強，他們在每天晚上的作業(yè)后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當(dāng)好，不僅語句通順，而且生動形象。

六、課題研究的成果

在這一年中，通過一系列活動的開展，我將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。

1、激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字教學(xué)的效率。識字課堂常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，學(xué)生也常常被單調(diào)地讀、重復(fù)地寫，機械地識記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識字情境中，由被動消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字量增大。

2、開放了學(xué)生的識字時空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。學(xué)生的識字體驗活動不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識字時空中。生活、社會都是識字的大課堂，課內(nèi)、課外、節(jié)假日、休閑活動時都是識字的好時機。學(xué)生在這樣開放的認(rèn)讀漢字的生態(tài)環(huán)境中，有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3、擴大了學(xué)生的識字量，推進了學(xué)生的課外閱讀。

識字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學(xué)生的識字量達(dá)到一定程度時，就會產(chǎn)生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

4、促進教師提高教學(xué)技藝，全面提升自身素質(zhì)

首先，圍繞本課題的研究，我閱讀了不少有關(guān)識字教學(xué)的理論著作，豐富了自己的理論素養(yǎng)。并努力嘗試把所積累的理論與課堂教學(xué)進行有效地結(jié)合，將更多的時間放在了提高每一堂課的效率上，將更多的精力放在了教育科研上。

六、存在問題與今后努力方向

1、識字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學(xué)（認(rèn)字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。總而言之，一個個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面增大學(xué)生識字量，學(xué)生識字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。在實驗中，我在加大學(xué)生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。以后，我要適當(dāng)控制學(xué)生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿鳌⒋竽懴胂螅ハ敫鞣N各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。

我的課題研究雖然取得了一些成果，但是我也不能盲目樂觀。我知道，在實際的教學(xué)操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識字教學(xué)過程，提高識字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。謝謝各位專家、領(lǐng)導(dǎo)！

第四篇：一年級趣味識字的教學(xué)研究 2

《一年級趣味識字的教學(xué)研究》

摘要: 識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。但整節(jié)課只單純地進行生字教學(xué)，往往是很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以識字的教學(xué)必須運用多種方法和手段，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，豐富學(xué)生對漢字的積累，鞏固識字教學(xué)的成果。

一、課題研究的現(xiàn)實背景和意義

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。國家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起。”小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）也在教學(xué)目的中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。

近年來，教育工作者尤其是小學(xué)一線教師一直對識字教學(xué)方法進行孜孜探求，取得了可喜的成果，識字教學(xué)流派紛呈：集中識字、標(biāo)音識字、注音識字、部件識字、分散識字、韻語識字、字理識字、字族文識字、快速循環(huán)識字、成群分級識字、聽讀識字、本音識字??識字教學(xué)的方法更是層出不窮：換偏旁識字法；拆字識字法；情境識字法；趣味識字法；無意識字法；形象識字法??但這些流派、方法都是建立在為教師“教”的基礎(chǔ)之上的，沒有真正從“學(xué)”的角度，從學(xué)生獨立自主識字的目標(biāo)去建構(gòu)。即使有些是學(xué)習(xí)識字的方法，但由于缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)而有意識的識字學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加之方法多而無序，全而不精，缺少優(yōu)化整合，學(xué)生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不會用法。識字效率和識字能力就受到一定程度的影響。

正是因為現(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主的教學(xué)格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運動發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識的全過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。為了解決這一識字教學(xué)中的瓶頸問題，我們提出了識字教學(xué)應(yīng)以生為本，構(gòu)建趣味識字教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

3、開啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

4、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

（二）研究內(nèi)容

優(yōu)化各種識字學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識字體系，總結(jié)出一套行之有效的識字學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生識字的獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。

低年級識字教學(xué)應(yīng)該挖掘生活中的資源，課堂內(nèi)外聯(lián)合，開拓了學(xué)生識字空間。在教學(xué)活動方式方面，要通過形式多樣、活潑生動的語言、行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識，培養(yǎng)能力。使課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相溝通，體現(xiàn)識字的趣味性、開放性，通過布置、檢查、展示等活動方式讓學(xué)生在生活中樂于識字。師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使課堂真正成為學(xué)生喜歡的課堂；識字教學(xué)中教師的評價也要鼓勵激趣，使學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

三、課題研究對象、方法及步驟

（一）研究對象：一年級4個班的學(xué)生

（二）研究方法：本課題以行動研究為主，輔以調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等實施行動方案。

（三）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2007年9月----10月）

（1）確立實驗班和實驗教師。

（2）制訂課題方案，組建課題組，進行課題論證，課題組成員進行培訓(xùn)。

（3）對識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查；進行課題立項申報。

2、實驗研究階段（2007年10月----2008年5月）

在教學(xué)實踐中進行研究，探討最優(yōu)化的適用于本校本年級的開放式識字方法，培養(yǎng)學(xué) 生獨立識字的能力，提高識字的鞏固率，對實驗的成果進行推廣。

3、總結(jié)階段（2008年5月----6月）

（1）對實驗結(jié)果進行整理分析。

（2）撰寫結(jié)題報告。

四、操作措施和策略：

（一）進行全冊調(diào)查分析、系統(tǒng)歸類，個別記憶。

1、首先對兩冊教材生字的進行系統(tǒng)分類。大體分為：象形字、簡單合體字。象形字學(xué)生可以根據(jù)字的樣子與實物對比認(rèn)識，合體字學(xué)生可以用“加一加、減一減、換偏旁、變一變”等認(rèn)識，這些對于學(xué)生來說認(rèn)識起來比較簡單。但是也有個別的字，用以上方法認(rèn)識記憶有難度，我們準(zhǔn)備把重點放在這部分生字上，通過“編字謎、兒歌”等方法來進行個別記憶。組里每位老師都各顯其能，從多角度去思考，然后進行匯總，為一年級老師的教學(xué)準(zhǔn)備第一手材料。

2、其次對全冊的同音字、形近字進行分類匯總。同音字和形近字是困饒低年級學(xué)生的一大難點，針對這種情況，我們也是從趣味識字這一點出發(fā)，開啟智慧，創(chuàng)造出既能讓學(xué)生認(rèn)識記憶起來比較簡單，又很容易區(qū)分開來的好方法。

（二）拓展識字途徑，構(gòu)建識字平臺

語文源于生活，生活處處皆語文。我們就把握好生活這個大課堂，開展生活中識字活動。我們充分挖掘身邊資源，利用報紙、宣傳單、廣告牌匾、食品袋等進行識字，這樣即能增加學(xué)生興趣，又能多認(rèn)識字，提高識字能力。根據(jù)以上情況，我們開設(shè)特色作業(yè)—識字積累本、識字加油站，可用識字報的形式進行展示。

A、依據(jù)教材特點，拓展學(xué)生的識字途徑

新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學(xué)生自主、主動地到課外識字。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉。可以說生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：

1、利用姓氏識字。實踐證明，一年級新生在入校一個月后都能互相叫出對方的姓名，大部分學(xué)生都能在作業(yè)本上認(rèn)出同學(xué)的名字，這說明學(xué)生已經(jīng)在課外開始識字了，但這種識字是無意識的。在教學(xué)中教師要進一步擴大鞏固學(xué)生識字成果，在學(xué)完“語文園地一“中的第六項“認(rèn)識姓氏字”內(nèi)容后，告訴學(xué)生誰認(rèn)識了班里小朋友的名字最多，就讓誰來發(fā)作業(yè)本和點名，當(dāng)老師的小助手，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，我們還在班級的學(xué)習(xí)園地上制作姓名樹，把全班小朋友的名字寫在一片片葉子和果實上，讓學(xué)生去找自己和好朋友的名字，讓不知不覺中學(xué)會了許多生字。

2、利用電視、廣告及街頭標(biāo)語識字。一年級下冊“語文園地二”的展示臺（識字加油站）是讓學(xué)生展示自己從電視上認(rèn)識的漢字，目的是使學(xué)生養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習(xí)慣。教學(xué)完這部分內(nèi)容后，可依次類推，讓學(xué)生收集認(rèn)識各種廣告及街頭標(biāo)語上的字，并隨時做好記錄，拿到班里交流。

3、利用實物識字。教師把教室里的物品，如：電視機、清潔櫥、講臺桌、黑板等貼上標(biāo)簽，讓學(xué)生在無意中識記。再如學(xué)習(xí)了《在家里》，就讓學(xué)生在自己的玩具上面貼上標(biāo)簽帶到學(xué)校里來交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。學(xué)了《操場上》，我們帶孩子們到學(xué)校的體育活動室，摸一摸籃球、排球，認(rèn)一認(rèn)體育運動項目的標(biāo)志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠(yuǎn)、跑步、拔河、跳繩等活動，讓學(xué)生在活動中識字。學(xué)了《菜園里》，讓學(xué)生在老師和家長的幫助下，把課外認(rèn)識的蔬菜、植物加以冠名，并認(rèn)讀記憶。學(xué)生的識字成品可以是貼標(biāo)簽的實物，也可以是帶字的圖片。

4、在課外閱讀中識字，這是一種輕松有效的識字方法。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。讓學(xué)生在閱讀活動中和生字見面，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識字的目的。在拼音教學(xué)完之后，我就讓孩子們每天讀一個小故事，然后利用晨會的時間把故事講給同學(xué)們聽。孩子們對這個短小的故事會非常感興趣，每天都有好多小朋友自告奮勇當(dāng)故事大王，激發(fā)了他們閱讀識字的熱情。

B、根據(jù)學(xué)生自主識字的情況，構(gòu)建自主識字的平臺

學(xué)生能否堅持在生活中大量識字，關(guān)鍵要看教師能否將生活之水長久地激活下去。這就需要教師采取一些措施，組織一些活動，盡量讓學(xué)生都有機會展示自己在課外識字的成果，在交流中還要以激勵賞識為主，讓每個學(xué)生都有成就感。

1、組織學(xué)生建立識字本。讓學(xué)生把自己在課外書上、電視上、商標(biāo)上、街道招牌上等認(rèn)識的字寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，貼到識字本中。也可以把書報、雜志食品包裝盒上認(rèn)識的生字剪下來貼入識字本中。識字本平時存放在家中，定期交流時和每個周一讓學(xué)生帶到學(xué)校里來，供其余學(xué)生交流，比一比一段時間內(nèi)誰認(rèn)識的生字最多，作為“識字大王”評比的依據(jù)和期末總結(jié)統(tǒng)計之用，學(xué)生的積極性非常之高。這項工作的實施，把學(xué)生從課內(nèi)認(rèn)字引向課外認(rèn)字，使學(xué)生憑借豐富的識字資源增識漢字。這項自主學(xué)習(xí)對學(xué)生識字量的擴大，識字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、認(rèn)識生活的好習(xí)慣。在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時，為學(xué)生學(xué)會自主、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

2、開設(shè)課外識字交流課。

我們根據(jù)學(xué)生在課外識字的具體情況，以學(xué)生受益、盡量不加重學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)為原則，每月從語文地方課或語文興趣課中拿出1至2課時為識字交流課，一課時圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標(biāo)、廣告、路牌、書籍報刊、影視節(jié)目、熱門新聞等，交流識字成果。我們的課堂教學(xué)流程大致如下：

1、交流課外識字的途徑。

2、交流識字?jǐn)?shù)量的多少，3、評選“識字大王”。

4、拓展運用，讓學(xué)生利用在課外識的字說話、編故事等。

（三）把握識字規(guī)律，創(chuàng)新識字方法

漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的優(yōu)點就是形象，從字面理解、圖像識別意義上來說對開發(fā)兒童智力具有深層價值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強度悟性的結(jié)晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個漢字都有自己的生命，都在講述一個故事，我們要讓這些生命鮮活起來，煥發(fā)出自己獨有的魅力。在識字教學(xué)中，我們遵循漢字本身的規(guī)律，來進行識字教學(xué)。

1、知識遷移。在識字的起始階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象形字“口、耳、目”和會意字“日、月、明”時，我們利用圖片，幫助學(xué)生了解漢字的特點，粗淺地滲透漢字的造字規(guī)律：漢字中象形字、指事字是最基本的，會意字、形聲字是由這些基本字合成的。使學(xué)生在日積月累中逐步掌握這些規(guī)律。在上完這一課時，我們又拓展學(xué)習(xí)“山、田、傘、瓜、鳥、魚、石、兔、飛、竹”等象形字，學(xué)生很快就能把它們與自然和社會中的實物相聯(lián)系，如“飛”就像小鳥張開翅膀在飛翔；“竹”就像四片竹葉長在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符號。

2、形象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。在教學(xué)時我們把漢字的形通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等，展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的“神”。如學(xué)習(xí)“游”：一個姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。教“警”字，編成一個故事：有一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。學(xué)習(xí)“漏”字，我們這樣分析字形：漏和水有關(guān)，所以左邊是三點水，右邊的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，說明雨都跑到屋子里來了，這不漏了嗎？盡管有的學(xué)生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會不可言傳，但它對于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學(xué)生非常喜歡這種識字方法，學(xué)“看”，學(xué)生說把手遮在眼睛上方像孫悟空一樣才能看得遠(yuǎn)。學(xué)“休”學(xué)生說是一人靠在樹干上休息，學(xué)“淚”，說是眼睛里流水，3、理解記憶。教學(xué)生字時，我們會聯(lián)系已知的內(nèi)容，把新學(xué)的字納入已學(xué)的知識系統(tǒng)之中，成為有機的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音，形旁表示這個字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學(xué)生識記大部分漢字。

形旁歸類：有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系。新教材第二冊識字4，是一首充滿童趣的兒歌，寫小動物在夏天到來時的活動。要求學(xué)生認(rèn)識蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語。教學(xué)時，讓學(xué)生讀一讀這些詞語，再仔細(xì)觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么，這些生字有什么特點，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，凡是蟲字旁的字，都是和昆蟲有關(guān)的，然后拓展，問還知道哪些蟲字旁的字，學(xué)生通過猜一猜、看圖片等形式，認(rèn)識了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等詞。

聲旁歸類： 帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需經(jīng)常進行歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)“晴”字之后，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的帶有“青”的字：清、睛、請、蜻,，幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。

實踐證明，針對漢字特點，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，降低回生率。

五、課題研究的預(yù)期成果

1、課題的研究報告總結(jié)。

2、教師論文集，優(yōu)秀教案集。

3、學(xué)生識字教學(xué)研究成果展示。

4、課題優(yōu)秀課堂匯報課。

第五篇：小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)研究實施方案

小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)研究實施方案

寶塔區(qū)杜甫川小學(xué)課題組 白 雪

為了更好的開展好課題研究工作，解決教學(xué)實踐工作中存在的問題，形成有效教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮好課題研究提升教育教學(xué)工作水平的作用，按照延安市微型課題研究的基本要求，結(jié)合我在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問題及制定的課題研究方向，特制定本課題研究實施方案。

一、研究課題

小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)研究

二、選題背景、理論依據(jù)及實用價值

（一）選題背景

近幾年，我一直擔(dān)任小學(xué)低段的語文教學(xué)工作，了解小學(xué)生對世界充滿好奇，小學(xué)生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學(xué)生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學(xué)生來說，又是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生的一個難關(guān)。但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，開放識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生識字的形式，開展生活化識字活動，使學(xué)生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”的研究，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學(xué)生識字的規(guī)律。

（二）理論依據(jù) 1.低年級兒童認(rèn)知規(guī)律

低年級兒童的思維以形象思維為主導(dǎo),因此,在識字教學(xué)時,要給學(xué)生以強烈的刺激,使學(xué)生對漢字的第一印象強烈、深刻.如果有多種趣味的識字方法,識字教學(xué)就不會走向模式化,課堂也就更加輕松而富有活力.2.低年級兒童學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向,它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成分。凡在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就強,學(xué)習(xí)效果就好,加之學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性,從具體到抽象,而學(xué)生由于其自身年齡的關(guān)系,他們對事物的認(rèn)識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式.3.根據(jù)新課標(biāo)的要求

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分?jǐn)U大學(xué)生的識字量，教師除了幫助學(xué)生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識更多的字。還要讓學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望。“識字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點,做到音、形、義相結(jié)合,改進識字的方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣.”

（三）實用價值

我們設(shè)想通過本課題的研究，使我校學(xué)生的識字習(xí)慣得到明顯改善，識字范圍全面提高；使學(xué)生在扎實的基上去理解，去記憶，通過大量掌握字詞，理解文本，為將來的中高年級閱讀、寫作能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在識字中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。通過本課題研究，使教師掌握較成熟的識字技巧和方法，促進教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。

三、研究內(nèi)容和方法

（一）研究內(nèi)容

針對小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)在研究課題中將從以下方面進行重點研究：

以語文課堂教學(xué)為基本途徑，以識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內(nèi)容。

（二）研究方法

根據(jù)課題研究內(nèi)容，采用調(diào)查問卷法、文獻法、實驗法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

1.調(diào)查問卷法。制作了關(guān)于杜甫川小學(xué)一年級新生識字量問卷調(diào)查，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學(xué)當(dāng)前4門主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、自然、思品）中的詞語量，在學(xué)校中開展調(diào)查，進行數(shù)據(jù)收集、整理匯總，分析其原因。2.訪談法。針對學(xué)生在識字過程中出現(xiàn)的問題，積極和學(xué)生談話談心，了解學(xué)生當(dāng)時真實心理，分析其原因，找到更適合他們的方法。此外，和家長談話，詢問學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況，和家長達(dá)成共識，相互配合，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

3.實驗法：針對學(xué)生在識字枯燥無味的問題，為了使“自主識字”既科學(xué)又實用，并有較強的適應(yīng)性，在實驗過程中，始終注重控制有關(guān)條件。學(xué)生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負(fù)擔(dān)，堅持在普通條件下進行常規(guī)教學(xué)實驗。

4.案例研究法。針對一些好的方法，選取教材進行個案研究，針對性制定對策，研究其成效及存在問題，完善課題研究成果。5.文獻法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動向，學(xué)習(xí)省市優(yōu)秀的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

6.行動研究法：在課題研究的過程中，對調(diào)查問卷、實驗觀察到的情況、教學(xué)過程等進行分析、反思和總結(jié)，提煉出實用方法、普遍現(xiàn)象和規(guī)律，形成新的有效經(jīng)驗，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案，更好的實現(xiàn)研究目的。

四、階段步驟

本課題研究分為三個階段，第一階段為申報準(zhǔn)備階段，第二階段為研究實施階段，第三階段為結(jié)題總結(jié)階段。

第一階段：申報準(zhǔn)備階段（2015.1——2015.2）

按照延安市微型課題研究的基本要求，通過查閱學(xué)習(xí)，明確研究方向，制定研究計劃，積極申報課題。1.精心篩選課題，收集前期成果的相關(guān)信息，確定《小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)在研究》這一研究課題，通過對班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字情況。初步進行文獻法研究。

2.完成課題研究方案的制定申報工作。按照延安市微型課題研究的基本要求，根據(jù)研究方向，制定具體的課題研究實施方案。

3.積極申報課題。按要求認(rèn)真填寫《延安市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2014-2015微型課題 申請·評審書》，并報請區(qū)、市專家進行分析評估和立項審定

第二階段：研究實施階段（2015.3——2015.4）

1.完善研究方案。根據(jù)區(qū)、市教研室專家的分析評估意見和立項審批意見，進一步完善課題研究實施方案。

2.初步調(diào)查了解。?進行家庭訪談。對一些平時在識字能力差的學(xué)生進行家訪，通過和家長訪談，側(cè)面了解學(xué)生識字差主觀和客觀原因。并作好分析，作出進一步的試驗，初步判斷其成效。?開展談心活動。重點同平時在閱讀、寫話、作業(yè)、練習(xí)中錯字較多的學(xué)生進行談心，了解他們的心理活動，獲取他們讀錯、寫錯的主要原因。?進行問卷調(diào)查。設(shè)計調(diào)查問卷，通過了解掌握，對學(xué)校里年級中識字差的班級開展調(diào)查問卷研究，明確學(xué)生識字差的原因，形成一個初步的印象，為下一步深入分析研究做好準(zhǔn)備。

3.分析概況歸納。通過對學(xué)生進一步深入觀察，進行情境對比研究等。查閱相關(guān)文獻資料，積極請教專家，同其他老師探討交流，分析學(xué)生識字差的主、客觀原因，進一步歸納概況，明確識字教學(xué)差的主要原因，重點和難點是什么，怎么解決，如何突破。

4.制定應(yīng)對方法。根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)沒有興趣的原因，進一步參考文獻資料，請教專家和有經(jīng)驗的教師，運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識，制定出合理的科學(xué)的應(yīng)對方法，研究如何培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的有效方法。

5.進行實際檢驗。按照制定的應(yīng)對方法，在所帶一年級（8）班中推行實驗，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用，培養(yǎng)他們主動識字的能力，逐步提高識字興趣。重點通過個案研究，重點觀察，進一步發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，改善識字方法、措施進一步改進、完善。通過一段時間培養(yǎng)，使所教班級中，學(xué)生在識字過程中基本不再出現(xiàn)“枯燥”“無趣”的問題，并初步培養(yǎng)了學(xué)生識字的興趣和主動識字的方法，課題研究取得成效。

6.及時接受指導(dǎo)。在課題研究過程中，時時關(guān)注市、區(qū)教研室博客，了解動態(tài)，展開互動，接受專家指導(dǎo)，改進課題研究方式方法，進一步完善課題研究方案，促進課題研究科學(xué)、有效進行，取得成效。

7.完善檔案資料。在這一課題研究過程中，注意對所采用的調(diào)查問卷、訪談資料，個案材料，計劃總結(jié)，平時研究論證材料等進行收集整理，完善檔案資料，形成有效的例證支撐。

第三階段：課題匯總階段（2015.5——2015.6）1.收集、整理研究資料，進行經(jīng)驗總結(jié)。

2.提交結(jié)題申請。及時向區(qū)、市教研室提交結(jié)題報告。

五、研究保障

1.經(jīng)費保障。作為以個體為研究單位的微課題負(fù)責(zé)人，要自掏腰包，加大對課題研究的經(jīng)費投入，保證書籍購買、資料復(fù)印、打印等等費用。2.時間、精力保障。正確處理好工作和生活、教學(xué)工作和課題研究的關(guān)系，要合理分配課堂教學(xué)、教案撰寫、作業(yè)批改、課題教研、學(xué)校活動等時間，保證對課題研究的時間投入、精力投入，確保課題研究有序有效進行。