第一篇：培智識字教學研究

作為一名特教學校教師，在多年與學生及其家長的交往中，我深深的感到：有殘疾孩子的家庭是多么不幸。培養他們自理、自立、平等參與社會競爭，盡可能的減輕家庭負擔，是我的職責，也是義不容辭的責任。為此，在我的語文教學中，總是想方設法，盡最大努力培養學生的綜合能力。單純識字教學方面具體做法是：

一、根據學生實際搞好分層教學

培智班的學生其智利水平詫異大，盡管每年分班時進行一些調整，但仍然智力水平各異。針對這種情況，我把班上的學生根據智利水平進行分類，按照分類情況分別制定教學目標。（如：重度學生只要求會認讀字詞，中度學生在認讀的基礎上學會書寫部分字詞，輕度學生要求學會讀寫全部字詞。）按照不同的教學目標進行教學，這樣一來，做到了面向全體學生，注重了個體差異，突出了因材施教，使學生成績在原來基礎上人人得到提高。

二、結合漢字特點進行教學

漢字的形態各異，數量又多，難學難記，尤其是弱智生學起來更加困難。為了降低難度，便于學生記憶，我根據不同漢字的特點，采用不同的方法進行教學。

1、象形字：象形字是按照物體的形狀造的字，其特點就是象形，教學中就要抓住象形這一特點。充分利用教學課件，指導學生對照字形，觀察實物或圖片，利用實物或圖片幫助學生記憶字形。如教學“山、水、月、弓”等象形字時，我利用多媒體展示“山、水、月、弓”的字形演變過程。學生看到這些字剛造出來時就是物體的形狀，覺得很新鮮。有的后來發生了變化不像原來的樣子了。因此抓住象形字“象形”這一特點，充分利用學生熟知的生動形象的物體，教學象形字，能使學生在較短時間內記住字的音、形、義。

2、指示字：對“上、下、本、末、”等指示字，我著重給學生講清楚其中的指示性符號，幫助學生了解字義。如“上、下”兩字的指示性符號是“一”，表示水平面。“卜”在“一”上面組成“上”讀作shang；“卜”在“一”下面組成“下”讀作xia。再比如“本、末、”兩字的指示性符號是“木”，表示一棵樹。“一”在“木”下表示樹根，是樹的根本，讀作“ben” ；“一”在“木”上面表示樹梢，樹梢是樹的末端，讀作”mo”。

3、會意字：學習會意字關鍵是要認識組成會意字的個體，要下功夫讓學生學會組成會意字的偏旁、部首。從讀準個體字音、認清個體字形、了解個體字義入手，進而掌握會意字的音、形、義。如“林、森、從、眾、采、伐、煩、尖、孬、休、鳴、淚、看、牧、苗、友”等。“林、森、”兩字的基本字是“木”（樹的意思），兩個“木”（樹）組成林，三個“木”（樹）組成森林；“從、眾”兩字的基本字是“人”，一個人跟著一個人就是“從”，三個人在一起就稱為“眾”；“爪”（手）在“木”（樹）上摘樹葉就是“采”；“人”拿著“戈”（武器）就是“伐”；前頭小后頭大就事“尖”（表示鋒利）；不好就是“孬”；人倚著樹就是“休”（休息）；鳥口里發出的聲音叫做“鳴”（鳥鳴）；眼睛里流出的水叫做“淚”；用手打著眼罩就是往遠處“看”；一只手趕牛就是“牧”（放牧）；田里長出的草就是“苗”（莊稼）；兩只手握在一起就是“友”（朋友）。把這些知識講給學生聽，讓學生在識字的同時，了解漢字在造字方面的無窮奧妙，增加了學生的識字興趣，也加深了對我國古代勞動人民的崇敬。

4、形聲字：形聲字是數量最多的漢字。教學形聲字關鍵是讓學生熟記形旁和聲旁。在普通教育中，我們要求學生不要見字讀半邊，因為有些形聲字在漫長的漢字演變過程中，讀音已經發生了變化，見字讀半邊肯定有一些是要讀錯的。然而在我們培智學校，對一些重度弱智生（這些學生往往十幾天也學不會一個字），我卻提倡見字讀半邊（這種做法不一定對），因為對形聲字來說，見字讀半邊有些是會讀錯的，但正確的占絕大多數。這樣有助于提高學生的識字量。當然教正常學生學習形聲字不能這樣。在形聲字教學中，要充分利用好形旁和聲旁，幫助學生弄清楚每一個偏旁所表示的是那一類事物，這是學好形聲字的關鍵。如“打、挖、抓、捆、揪”等提手旁的字，都與手有關，表示手的一些動作；“槐、榆、柳、桌、椅、”等木字旁的字，都與木（樹）有關，表示樹或木制品；……因此掌握形旁和聲旁是學好形聲字的關鍵。

5、編謎語，順口溜：單純的認讀漢字學生感到乏味，為了調動學生的積極性，我把有些漢字編成謎語，讓學生在猜謎語的過程中學習漢字。如：一點一橫，兩眼一瞪

（六）；一人一口一個丁（何）；竹下有寺沒有僧（等）；一點一橫長，口字在中央，大口不堵死，小口往里藏（高）；一點一橫長，口在小頭上（京）；一點一橫長，一丿組成廣，里面兩個人，坐在土堆上（座）；像人不是人，歪頭要進門（入）；像山不是山，山在山上面（出）；比羊大，比象小，不吃肉，只吃草（馬）；為了降低難度，我不采用寫出謎語讓學生漫無天際去猜的方法。而是利用多媒體將幾個漢字和幾條謎語同時展示給學生，讓學生給它們結對子；有時出示一條謎語，告訴學生謎底就在下面要學的字詞中，讓學生自己找出來，看誰找得快。這樣以來，不僅加深了學生的記憶，還培養了學生的識字興趣，取得了很好的教學效果。另外編些順口溜，也是幫助學生識字的好方法。如：“又廣又大是個慶，女生合一就念姓，女子結合是個好，日在十上就念早”。這些方法生動活潑，跟做游戲一樣，學生喜聞樂見，課間同學們也經常做猜謎語游戲，起到了不斷溫習的效果。

三、搞好歸類識字，反復進行復習

歸類識字教學是識字教學的重要方法，必須切實抓好。歸類的方法很多，可按偏旁部首歸類，也可按字的間架結構歸類，還可按同音字進行歸類或按象形字、形聲字進行歸類等。不同的歸類方法對學生識字有不同的幫助。按偏旁部首歸一類的字，字義有其相同點，有助于學生理解字義。按字的間架結構分類便于學生掌握字的間架結構，有利于學生寫好字。按同音字進行歸類識字，可以使學生更加明確多數漢字音同義不同，用字時不能用別字…… 弱智生不同于其他學生，由于其智利水平低，學東西學得慢忘得快，識字也是一樣。要讓他們真正學得牢，記得住，必須及時搞好復習，不厭其煩得搞好練習。另外，不要貪多，一定要切合學生實際，從簡單的日常用字學起，循序漸進。

總之，培智班教學，教學目標一定要符合每一名學生的認知水平。教師要想方設法調動學生的學習積極性，想方設法降低學習難度。教師要有耐心，不能急于求成。

第二篇：培智學校生活化主題式教學研究

《培智學校生活化主題式教學研究》

尊敬的進修校的領導們：

你們好！

今天我代表特教學校《培智學校生活化主題式教學研究》課題組，對我校關于《培智學校生活化主題式教學研究》科研課題一年多的研究做一匯報，懇請各位專家給以指導。

一、課題提出的背景

隨著社會經濟和社會文明的發展，特殊教育越來越受到社會各界的關注和重視。在特殊教育上，對智力障礙兒童開展生活化主題式教育，是以適應其生存體驗為基點的，意義彰顯深遠。因為，特殊兒童今天的學習，是為了明天能更好地生活。他們將來要融入社會，與社會其他成員交往、共處。對他們而言，學會如用錢購物、存儲金錢、向人問路、乘車、使用公共設施等為進入成人社會作準備的事情，要比學會數理公式、會背多少古詩、文章有用得多。換句話說，特殊學生學習生活經驗、學會生存技能，將會比學習純文化知識，對他們以后的生活有更實在的用處。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

我們認為，這一課題進行的切實有效的研究，它將會給我們帶來一系列的實踐意義和理論價值。

1、本課題研究和積累的經驗資料，能夠豐富和發展特殊教育生活化理論，并開發出相應的生活訓練校本教材，為提高本地區智力落后教學的實效性和學生的社會適應能力提供了主要憑借。

2、從事教育科研是提高教師素質的最佳途徑，也是成功教師的必由之路。教師在進行研究時，必須要學習國內外現代教育理論，學習現代教育模式、教學方法和手段。研究課程標準，研究生活實踐，研究教材，研究學生，練一招一式，過硬本領，以研究者的姿態進行教育教學，并在不斷地創新與探索中有所發現，有所創造，形成自己的風格特色，走科研興教的成功之路，促使我校教師盡快由“教書型”向“研究型”轉化。

三、課題研究目標

1、通過本課題研究使弱智兒童學會與生活密切相關的知識或掌握將來參加家庭和社會生活必備的技能，提高他們的生活適應能力，并學會生存，學會共處。2．通過本課題的研究來改變教師的教學觀念，改變教師對學生能力的看法，培養一批特殊教育專業人才。

3、通過本課題的研究嘗試開發校本課程，努力實施新課程標準，提高教學質量。

四、課題實施的步驟

本課程研究分三個步驟進行：每一階段都定有研究目標和內容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入，主要有： 準備階段（2009、3—2010、1）

1、組織課題組成員進行與本課題研究相關的特殊教育理論學習，制定生活化主題教學的實施方案

2、召開課題開題會

3、確定生活化主題單元教學的內容 實施階段（2010、2—2010、7）

1、制定個別教育計劃，做好各類測試問卷

2、課堂教學實踐，做好課堂研討和教后反思工作。

3、總結經驗，撰寫教學心得及論文 總結階段（2010、8—2010、9）

五、課題研究的主要過程

課題實施得到學校全體師生的支持與響應，在學校管理上確保做到人員、經費的保證，使研究工作得以順利開展。在分管領導和教務處的具體領導下，課題組成員按照課題實施計劃，規范有序地開展了“培智學校生活化主題教學”的研究工作。

1、抓隊伍，提高教師專業素養。

把“培智學校生活化主題教學的實踐研究”課題作為對學生進行“適合自身發展需要”教學一個重要內容列入學校計劃，成立了課題組，由校長室牽頭，教務處負責課題的實施，精選思維活躍、積極進去、具有一定理論水平和教育管理經驗豐富的骨干教師組成研究隊伍，組織開展研究活動，并投入相應的實驗經費，確保課題研究的順利進行。

為深化教師對本課題的理解，我們從學習抓起，多途徑、多渠道提高全員理論水平。定期開展“生活化主題式教學工作交流會”，利用教研時間，組織課題組教師學習特殊教育相關教育教學理論，提高教師專業素養。

2、定目標，落實主題單元內容

結合學校個別化教育計劃，由課題組教師對實驗班級的全體學生進行了生活自理、感官知覺、精細動作、認知、溝通和社會技能等七大領域的評量，然后根據每個學生的不同需求制定出他們各自的長、短期目標，課題組教師再根據全體學生的目標進行集中研討，選擇學生生存需要并且可接受的主題單元內容開展多學科教學。

3、重研討，探索主題單元課型。

在實施階段，課題組教師在《培智學校課程實驗方案》指導下，把培智課堂教學生活化課題研究作為起點，進行理論學習與課堂教學實踐，在教學內容、教學活動方式、教學評價、教學情境等幾個方面展開研究，改變自己的課堂教學行為，漸漸地步入生活化課堂教學的新角色。同時，組內成員之間開展互聽互評活動，通過每一次教學活動，提出自己的見解，學習每一節的優點，把優點滲透到自己的教學中去。在不斷地研討中，探索出培智學校生活化主題單元內容。

4、聯家校，建立家校實踐教育。

智力落后學生學習的最終目的是回歸主流社會，為了讓學生生活化主題單元教學得到家長配合，學校通過家長學校、家長會、親子互動等形式對家長進行生活化主題教學實踐宣傳，要求家長全力配合學校和班級對學生生活自理等方面能力進行家庭實踐和有效評價并及時向老師反饋。通過家校聯動實施實踐教育，創建和諧教育。

八、主要成果：

1、生活化主題教學的實用性與綜合性為實現弱智兒童的培養目標提供了條件，使他們在獲得知識、技能的同時，生活自理和社會適應也得到提高。智力落后學生通過在實踐中學習，在學習中實踐，掌握了簡單的家務勞動，能獨自料理個人及家庭生活，并具備了一定的社會交往能力與社會適應能力。同時智力學生通過在實踐中學習，在學習中實踐，建立了正確的價值觀和積極的態度，具有了一定的責任感和尊重他人的良好品質。他們隨著駕馭生活能力的日益增強，自信心與成就感亦隨之增長，他們熱愛集體，關心他人，誠實質樸，在生活中實現并創造著自己的人生價值。

2、通過課題研究使教師業務能力有了明顯的提高，教師具備極強的專業技能,能更好的為每位學生制定個別教育計劃，實施個別教育計劃。同時單元主題式的教學能增加教師的責任感與協作能力。以前教師工作是分科的獨立的，現在要求任課教師根據單元主題選擇教學內容，共同完成一個主題的多學科教學。

3、從本校智力落后學生的實際特點和需要入手，以提高弱智兒童生活自理、社會適應的能力為目標，我們課題組創編了生活訓練主題單元教材。該校本教材主要根據學生需要，呈螺旋式上升安排了“自我服務”“家事服務”和“社會服務”三大內容，現課題組已完成了前面兩個內容的創編。該教材的創編為我校實現地區特色的校本課程教學提供了有效的憑借。

九、問題與不足：

在課題的研究過程中，我們不僅感受到了成功的快樂，但也看到了一些問題之所在，例如由于我縣目前只有一所特教學校，校際間交流太少，參加的課題研討活動機會難得，在大范圍內鍛煉的機會少，評價制度和手段不夠完善，且教師大多來自普教，對特殊教育理論缺乏系統的學習等各種因素，這些深層次的問題，加大了特殊教育的難度，也不同程度地影響了課題研究的進程。解決這些問題，一要靠政府轉變特殊教育機制，使之進一步適合特殊教育發展需要；二要靠學校自身努力，通過加強特師隊伍建設，提升專業化水平，把學生的需要當作教學的第一需要，確立以生為本的教育理念。

第三篇：培智學期工作總結

教學工作總結

一個學期在忙忙碌碌中很快過去了，工作又將告一段落，有必要對這學期的工作做個總結。

一、在生活方面我能全面關心學生，飯前便后指導他們洗手，擦嘴，經常提醒他們大小便，每天督促他們多喝水，幫助他們整理衣褲，尤其對女同學的生理期給予更多的關心和幫助，保持每個學生整齊清潔。經常對學生進行文明禮儀教育，指導學生做到文明用餐，吃飯不挑食，吃的干凈。指導學生擦課桌椅，掃地，拖地。提高學生生活自理能力。

二、在學習方面我認真接受學校安排的教學任務，在圖畫教學中，不僅做了大量的課前準備，也采用了分層教學的方法，對五年級、七年級的同學采用多媒體教學手段加深學生的理解和記憶，提高他們的繪畫能力。在一、二年級的圖畫教學中更多的進行顏色的辨別和涂色的訓練，提升低年級學生的繪畫興趣，從而使他們的涂色能力有了長足的進步。

本學期我輔導的學生繪畫作品被亞洲兒童美術展選中送往日本參展。

三、在品德方面我重點教育學生尊敬長輩，尊敬師長。對長輩有禮貌；看見老師要主動問好。尤其強調同學之間要和睦相處，要互相關心，互相愛護，要幫助有困難的小朋友，這種通過集體的力量、集體的關心關懷使學生感到溫暖，而同學之間相互關心、相互幫助也擴大和深化了師愛的作用。幫助智障學生提高了認知能力和社會交往能力。

四、在康復矯正方面我們針對不同的對象采用不同的矯正方法，比如顧利杰同學語言能力弱，我們對他就語言方面的訓練更加關注。每天訓練他說話的能力，要他復述老師的話，現在他能說簡單的句子了，也更樂于和同學進行交流。

跳繩、踢毽子是我班這學期的主要康復活動內容，我們班的老師天天指導、督促。目前，韋萍、顧利杰等同學從不會跳、不會踢到會跳、會踢，每天都在進步著。平時，我們利用一切機會來提高學生的潛能，盡自己最大的努力，耐心輔導每一位學生。目前，我班包括C組學生顧利杰、李思揚在內的一批學生語言能力、運動能力、繪畫能力都有了明顯的提高。

在本學期工作中，一切服從領導安排，一切以學校工作為重，平時遵守學校的一切規章制度，從不遲到早退，無論是學校開展的助殘節活動還是平時學校組織的各種融合活動、實踐活動，我都始終以飽滿的熱情和積極的態度認真投入。

第四篇：培智班主任

培智學校班主任要求

一個班級的班主任，對于整個班級的班風、學風等的形成有較為關鍵的作用。對于培智班的班主任來說，面對一群有智力殘疾的孩子，要比普通班的班主任付出更多的努力和艱辛才能將班級管理推上正軌。

班主任的工作是一門科學，要勝任它，必須具備一定的基本功，至少應有以下四種能力：

（一）了解學生的能力。這是班主任工作取得成功的保證。要迅速、準確、全面了解學生，關鍵要有敏銳的觀察和細致的調查研究。

（二）以言動心的說服能力。班主任的主要工作方式是“說”。“說”的藝術，在于以理服人，以情動人，使“說”具有針對性、啟發性和感染性。針對學生的思想脈膊和心理特點說話，可以引起學生的思考，打動學生的心靈，同時，在“說”時還必須善于控制和調節自己的感情。

（三）形成班集體的組織能力。這要求班主任結合學生實際，從培養學生德智體美全面發展的“遠景”出發，及時地遞進性地向班集體提出鮮明、生動、富有感召力的“遠景目標”，還要幫助促進學生之間的團結友愛。

（四）指導班級活動能力。班主任應有廣泛的興趣和特長，懂得一些音、體、美、科技等方面的常識，善于組織豐富多彩的班級活動，從而使學生在愉快的活動中增強學習興趣和上進心。

第五篇：培智數學教案

第一課：黑貓警長（感知前后方位）

教學目標

一、學習以自身及客體為中心，認識和區分前后。

二、通過活動使學生形成初步的空間概念，培養學生對數學活動的興趣。

三、學習正確使用方位詞：前、后。能用方位詞正確完整地表述，并讀準字音。教學重點

能理解前、后方位。教學難點

理解以客體為中心的前后方位。教學準備

一、貓警長頭飾一個，白貓警士頭飾若干(與學生人數相同)，“一只耳”老鼠頭飾一個。

二、紙做的老鼠若干個(數量與學生中男學生的人數相同)。

三、玩具若干個(數量與學生中女學生的人數相同)。

四、大型可站立的房子和大樹各一幅。

五、創設活動情境：教室的一半場地放一棵樹，一幢房子，五六塊積木。將老鼠和玩具放在這些物品的前面或后面。

六、讓每位學生知道黑貓警長的故事。教學過程

一、引起興趣：

（一）談話導入游戲，分配游戲角色。

小朋友，你們都聽過黑貓警長的故事嗎?你們都喜歡誰?今天，老師力來做黑貓警長，小朋友都扮演白貓警上，現在我們一起來做游戲。(二)電話鈴響，警長聽電話。

警長：剛才我接到一些小朋友打來的電話，有許多老鼠到我們教室，把小朋友的玩具偷走了。請白貓警士幫助把玩具找回來。現在我命令成立特警隊，白貓警士的一切行動必須聽警長指揮。能不能完成任務?

二、引導學生學習方位詞。

(一)老鼠很狡猾，藏在各個地方，我們先要去偵察一下敵情。輕輕地走過去仔細看老鼠藏在什么地方然后記住了，回來報告在什么地方發現了老鼠。(二)警長示范。

(三)請個別警士偵察，報告敵情。要求會說：在什么的前面(后面)發現了老鼠。

三、引導學生學習正確使用方位詞。

(一)請弟弟警士捉老鼠，妹妹在旁邊觀戰。要求記住是在哪里捉到了老鼠。捉住后告訴妹妹警士在什么前面(后面)抓到了老鼠。(對的肯定，錯的糾正)。

(二)老鼠抓到了，現在請妹妹警士去把玩具找回來。找好玩具，告訴大家是在什么地方找到的玩具。(指導學生正確運用方位詞前或后)

四、進一步理解和運用方位詞。

剛才白貓警士都很好地完成了任務，特別表揚XX、XXX警士

但是最大最壞的老鼠“一只耳”逃走了。你們想把它抓住嗎?“一只耳”很狡猾，要抓到它，先要練好本領。(一)聽命令行動

請警士躲到椅子后面；走到椅子前面來；向前走一步；向后退一步；弟弟到警長前面來；妹妹到警長后面。(二)開三輪摩托車去現場。

三分之一學生做摩托車司機。另外學生聽警長指揮按命令排在司機前面或后面。三人一輛車開赴抓鼠現場。(三)布置任務。某些警士躲在大捌后面；某些警士在大樹前；某些警士躲在房子后；某些警士在房子前面。警長躲在門后面。請警士各就各位，不說話。

（四）抓“一只耳”

其他老師扮演的大老鼠“一只耳”出現了，東張西望。警長一聲令下“不許動”，警士們撲上去把大老鼠抓住。送到軍事法庭去。

五、游戲結束。

特警隊勝利完成任務，在音樂中休息。結束游戲。教學反思

學生對扮演角色很感興趣，都積極熱情的參與其中，大部分學生能掌握以自身為中心的前后分辨，少數學生能掌握以客體為中心的前后分辨。

第二課：逛商店（找到指定物體）

教學目標

1．能從眾多圖案中找到與指定目標對應的圖形、物體，發展學生的觀察、比較能力。（重點）

2．體驗數學活動的快樂，喜歡數學活動。教學重點

能從眾多圖形中找到指定的物體。教學難點

在很多相似的圖形中找出指定物體。教學準備

1．觀服裝店，對服裝有初步的印象——尋找與指定目標相同的帽子，衣服和帽子（圖形對應）——和天線寶寶玩游戲（按目標找物，顏色對應）——玩天線寶寶,結束（驗證）

2.將活動室布置成小形的服裝店，服裝小卡片若干 3.天線寶寶和其他小玩具若干。教學過程

1．帶學生參觀服裝店，引導學生觀看各種衣服，褲子，帽子的形狀，對服裝店有初步的認識；

（情景的創設，是吸引學生有意注意的有效辦法。也是讓活動更顯生活化，更具生動性的手段）

主要提問：商店里有些什么？它們一樣嗎？都是什么樣的？（從類型和顏色上來回答）

2．集體操作活動：選衣服，褲子，帽子

A．買帽子：教師拿出一頂帽子，請學生去商店里尋找同樣款式的帽子。（個別操作）

B．買衣服：請一學生在商店里買一件衣服，其他學生按照這個款式在商店里找相同的衣服。（小組操作）

C．買褲子：征求學生的意見，教師買來一條褲子，請全體去商店里尋找同樣款式的褲子。（集體操作）

（數學知識是從動作本身產生出來的，在數學活動中，讓學生實際操作物體，讓他們對物體施加動作，對他們學習數學具有極其重要的意義，尤其是小班學生通過外部動作可以感知到數學的概念屬性。也符合他們適合在活動中學習的特點。）

主要提問：這件衣服（帽子、褲子）是怎么樣的？小朋友到商店里找出來好嗎？

3．和天線寶寶玩游戲

A．請學生按照身上的顏色標志去尋找顏色相對應的天線寶寶，并排除其他物品的干擾

（排除形狀、顏色的干擾，找到和自己身上顏色相對應的物品，發展學生的觀察，比較、判斷能力）主要提問：天線寶寶在哪里呢？抱一個和自己身上的圖形一樣的天線寶寶玩。

4．請客人老師檢驗孩子們拿的天線寶寶是否和學生身上的顏色相對應。教學反思

1．內容貼近學生生活，并創設情景貫穿活動始終，游戲化教學，生動，有趣； 2．活動中學生充分“動“起來，人人有操作的機會，滿足學生探索的需要。

第三課：修路（區分圖形）

教學目標

1、區分圓形、三角形、長方形、正方形。

2、初步感知圖形之間的轉換關系，3、培養學生學習數學的興趣。教學重點

能夠區分各種簡單的形狀，如圓形、三角形、長方形、正方形。教學難點

能夠感知圖形的轉化關系，拼湊圖形。教學準備

1、用硬紙板制成一條“小路”，上面鏤刻大小不同圓形、三角形、長方形、正方形“土坑”，鏤刻下來的圖形涂上顏色即成“石塊”。（將個別圓形、正方形兩等分）

2、兔媽媽頭飾。教學過程

1、游戲“做夾心餅干”，復習對圓形、三角形、長方形、正方形的認識。

教師扮成兔媽媽，學生扮成小兔。

教師：“天氣太冷了，兔奶奶生病了，我們去看望她好嗎？” 教師：“我們帶點什么去好呢？” 游戲“做夾心餅干”，要求將圖形標記貼在胸口，找一個貼相同圖形的學生做朋友，最后要說出做的是什么形狀的夾心餅干。

2、引起學生玩“修路”游戲的興趣。

教師：“做好了夾心餅干，我們一起到兔奶奶家去吧，到兔奶奶家要經過一條小路，可是這條小路壞了，怎么辦呢？”

3、學生“修路”，辨知圖形。

教師先帶領學生觀察一下小路有哪些圖形，然后請學生拿“石塊”一一對應地嵌入小路的“土坑”中。

4、嘗試組合圖形。

啟發學生想辦法把兩塊半圓形的“石塊”和兩塊長方形的“石塊”嵌入“土坑”中。

5、游戲“踩石頭”。

教師：“小路修好了，我們一起到兔奶奶家去吧，不過在過小路的時候我們一起來玩個踩石頭的游戲，我拿出什么形狀的圖形，你們就去踩什么形狀的“石頭”并說出這是什么形狀。“

6、到兔奶奶家，結束活動。教學反思

學生對活動非常感興趣，能夠順利的找到對應的圖形，部分學生需要在老師或同學的幫助下才能將“石塊”嵌入“土坑”中。個別學生能完成拼湊圖形。

第四課：鞋子對對碰（感知物品的不同）

教學目標

1、感受在活動中有趣和快樂。

2、能按鞋子的外形，顏色，大小等特點進行配對。教學重點

理解物體的形狀、大小、顏色有所不同。教學難點

能按照物體的形狀、大小、顏色不同進行分類。教學準備

1、與學生共同收集各種不同的成雙的鞋子（拖鞋、高跟鞋、皮鞋、涼鞋、溜冰鞋等）散放在教室的中間。

2、鞋架兩個。教學過程

一、以游戲的口吻，請學生幫助貓媽媽（教師）一起收拾零亂的鞋子。

1、請學生初步按物體的外形、顏色、大小等特點進行配對。

2、學生分散收拾。

評析：根據學生年齡特點，設計有情節的活動容易引起學生積極參與，能自然而然的導入活動。在這環節中，有很多小朋友對一些外型特別的鞋子（如溜冰鞋）能正確配對，而對一些顏色相近或外型相似的鞋子有很多配錯了。

二、學生討論

1、你是怎么收拾的？這兩只鞋子為什么要放在一起？

2、小結：外形一樣，顏色一樣、大小一樣的鞋子叫一雙，是好朋友，所以要放一起。

評析：討論是非常必要的環節，能使學生相互吸取經驗，這種相互的學習方式會使學生接納他人的觀點，達到學習的目的。

三、游戲：對對樂。

1、學生每人手中拿一只鞋，聽音樂自由走動，尋找與自己鞋子一樣的另一只，配對后，兩人將鞋底相互有節奏地碰擊，并念兒歌：“對對碰，對對碰，一對鞋子對對碰。”

2、與其他小朋友交換鞋子，再次游戲 評析：以游戲形式引導學生繼續學習配對，把數學的概念滲透于游戲，讓學生在游戲中快樂學習和成長，孩子們始終處在一種積極快樂的情緒中，連平時常拿錯鞋子的幾個小朋友也配對成功。

四、依據配對的方法，學生再次收拾鞋子

1、教師提醒學生一雙一雙地收拾，并整齊地擺放在鞋架上（可進行分組）

2、師生共同檢查鞋子配對情況。

評析：這一環節與第一環節首尾呼應，又在原有基礎上適當增加了難度，通過師生共同檢查鞋子的配對情況，再一次幫助個別學生對配對有進一步的認識，加深了孩子對物體的形狀、大小、顏色的認識。教學反思

在區域活動中，提供各種單只鞋的圖片，引導學生繼續學習配對，鞏固按外形、顏色、大小等特點進行配對。

第五課：蘋果全家福（分辨顏色）

教學目標

1、能區分顏色和大小，有初步的大小概念。

2、知道家有幾口，感受家的快樂。教學重點

分辨物體的顏色。教學難點

感知物體的大小。教學準備

大蘋果胸飾一個（正面紅色，背面綠色）；小蘋果胸飾一個；人手一份蘋果臉譜；蘋果樹（掛著與學生人數相同的大小，紅、綠蘋果。）；蘋果全家福一張；眼鏡、頭發、小圓片等若干。鼓、錄音機、像機。教學過程

一、創設情景，激起興趣

1、觀看教師大蘋果胸飾，區分顏色。分別觀看兩教師胸飾，學習區分大小。

2、摘蘋果活動：比一比、講一講，初步分清大小、顏色。

二、觀察蘋果，感知顏色與大小，發散學生思維

1、你喜歡什么顏色的蘋果？還能找到哪些紅色的東西和綠色的東西嗎？（先說紅的，再說綠的。）

2、生活中，你還發現什么東西是大的和小的嗎？（先說大的，再說小的。）

三、聽指令：找朋友

1、放《抱一抱》的音樂，學生邊唱邊自由走動尋找自己同色的朋友，音樂停后，朋友互相抱一抱。

2、采用同樣的方法，請學生找同色大小朋友或不分顏色找大小朋友。

四、活動：蘋果全家福

1、出示蘋果寶寶一家的圖片，讓學生知道一家有3口。

2、聽鼓聲模仿爸爸、媽媽或寶寶走路。

3、學生三人一組，自選眼鏡、頭發或小圓片（眼鏡為爸爸，頭發為媽媽，小圓片為寶寶眼睛）貼在蘋果臉譜上，帶上臉譜組成一家。

4、教師鼓勵學生做出不同姿勢展示自我，并給一家3口拍照。教學反思

水果是學生最熟悉和喜歡的。當我們關注它時，發現孩子們對蘋果很感興趣，它不但是點數和建構的材料，而且是學生扮演“蘋果一家”遷移情感的媒介。因而在以蘋果全家福為情景脈絡的活動編排中，我們不是讓學生去學習關于蘋果的標準答案，而是讓學生在觀察、摘蘋果的過程中，學習分類；在動手操作中，感知一家成員是多少。從而促使學生獲得與真實情景密切相關的知識和經驗。第六課：給“大大”與“小小”送禮物（分辨大小）

教學目標

1、通過送禮物等游戲的方式，認識大小標記及其特征。

2、學習用目測的方法比較物體大小。

3、有興趣參加數學活動。教學重點

感知物體大小，能認識大小標記。教學難點

會分辨物體的大小。教學準備

1、大、小標記圖片、大小娃娃各一。

2、各類大小不同的物品：學生人手一份、教師處若干。

3、一把大椅子和一把小椅子、大小娃娃家。教學過程

1、導入。“今天，老師和小朋友玩個游戲。我說‘請起立’，你就說‘我起立’；我說‘請坐下’，你就說‘我坐下’，試試看好嗎？”

2、“今天，有兩位客人和我們一塊兒做游戲。”

出示大娃娃。“這是大大，我們拍拍大大，對它說句話好嗎？”（大大你好！大大我喜歡你！大大歡迎你！）“請起立”“我們一起說‘大大力氣大、大大是個大胖子、大大要吃大蛋糕’?”（加上動作）

出示小娃娃。“這是小小，我們也和小小打個招呼好嗎？”（小小你好！小小我請你喝水！小小我跟你玩！）“請起立”“我們一起說‘小小力氣小、小小不鍛煉、小小吃小面包’?”

3、游戲：給大大、小小坐椅子。

“這兒有兩把椅子，看看它們一樣嗎？”（不一樣。一把大、一把小）“我請大大和小小坐椅子，誰來幫助它們？” 小結：大大坐大椅子，小小坐小椅子。

4、學生送禮物

要求：學生能在目測比較出禮物的大小后，將對應的送給客人并能講一句話。（1）教師提供，個別學生進行。

1相同的兩件東西，比較后大的送給大大，小的送給小小。2相同的三件東西，比較后大的送給大大，小的送給小小。

3從許多同類的東西中（每類3---4個）找出大小不同兩件東西，比較后，大的送給大大，小的送給小小。

（2）每個學生將自己小籃里的禮物送給大大和小小。（3）將大大小小送回相應的家，學生在娃娃家游戲。教學反思

學生能感知物體有大小之分，但是讓指出哪個大，哪個小時，還是容易出錯，不能將大、小和大物體、小物體分別對應上。

第七課：裝餅干（分辨圖形顏色、形狀、大小）

教學目標

1、在正確感知圖形的基礎上，學習按圖形的某一特征（顏色、形狀或大小）進行分類。

2、能愉快地參加操作活動，并在集體面前大膽發言。

3、培養學生學習數學的興趣。教學重點

能分辨圖形的顏色、形狀、大小。教學難點

能根據圖形的不同分類。教學準備

每人手臂上一副袖套（紅或綠）；圖形卡片；分類盒；小貨車四輛，分別貼上標記。教學過程

一、游戲：進車間。練習按物體的單一特征分類。教師以廠長的身份交代游戲規則。

師：工人們，今天我們要到餅干廠去工作，這邊是“紅紅餅干廠”，那邊是“綠綠餅干廠”，戴綠袖套的工人到“綠綠餅干廠”那里去，那么紅袖套的呢？ 學生根據袖套顏色分別找位置，教師檢查找位置情況，學生互查。

二、游戲：分餅干。引導學生排除其他特征干擾，按圖形的某一特征分類。

1、引導學生指認圖形。

師：我們廠的餅干可真多呀，誰來介紹一下，有些什么樣的餅干？根據學生講述出示圖形。

2、啟發學生探索分類方法。

師：現在我們要把這些餅干分裝到兩個盒子里，你們想想看，哪些餅干可以放在一起？

3、學生操作：教師觀察學生分餅干，先分好的學生在下面講述是怎樣分的。

4、個別學生講述分類方法。

師：你是怎么分的？除按顏色分外，還有不同的分法嗎？分別再請按形狀、大小分類的學生講述。教師提出再次操作要求：這些工人干得都很棒，我們發現，可以按餅干的顏色分、形狀分、大小分，現在我們再用別人的方法也來試試看。

5、學生再次練習，教師巡視并給動作快的學生餅干盒上貼星。

三、游戲：運餅干。學習按物體的兩種特征分類。

1、推出小貨車，指認標記。

師：餅干包裝好了，現在我們要把它分別裝到這4輛車上，每輛車上裝的餅干是不同的。（教師邊指標記邊講述）這輛車上裝紅盒子上有星的餅干，這輛車上裝紅盒子沒星的餅干，那么這輛車上裝什么？（指綠盒子有星的）最后一輛呢?(指綠盒子沒星的)

2、學生分組來裝餅干，教師檢查分裝情況，小結：表揚工人們能干。

3、（電話鈴響）師：“喂，是學校啊，我們已經把餅干裝上車了，馬上給你們送來，再見！”師生推車出活動室。教學反思

學生很喜歡這種場景模擬的活動，都積極的當起小工人，興趣很濃厚，大部分學生能順利的區分圖形的顏色，但對形狀和大小的區分還是存在一定問題。

第八課：區分“1”和“許多”

教學目的

1.區別“1”和“許多”，能正確說出什么是一個，什么是許多。2.學習由同類物體組成許多，并把許多分成一個一個物體。3.培養學生學習數學的樂趣。教學重點

能區別“1”和“許多”。教學難點

能夠把同類物體組成許多，并把許多分成一個一個物體。教學準備

1.實物教具：撲克、玩具。

2.于學生人數相等的積塑粒，盛玩具的塑料筐一個，選取的物體單位名稱應為“個”，便于學生掌握。教學過程

一、創設情境，讓學生區別“1”和“許多”的概念。

1.教師以變魔術的形式，出示一張撲克牌，讓學生說出“一張”，繼續快速的出示，啟發學生說出“許多張”。以這種形式，重復2——3次，變其它的玩具。

2、請一位小朋友到前面來站隊，繼續一位，一位請......啟發學生說出“是由一位一位小朋友組成的許多小朋友”，在請學生一位一位回到座位，啟發學生說出“許多小朋友分成了一個一個。”

二、指導學生親自參加分和操作活動，感知“1”和“許多”之間的關系。（許多個物體可以分成一個一個的物體，一個一個的物體合起來成為許多個物體。）1.老師拿出一筐積塑粒，讓學生知道筐里有許多積塑。

2.把一筐積塑粒撒在地上，說明要求：請學生每人迅速的拿一個積塑，然后，會說自己拿了一個積塑。老師問：剛才地上有許多積塑，小朋友把積塑一個一個拿走了，地上還有嗎？學生答：一個也沒有了。

3.讓學生把積塑放回筐里，老師說：小朋友一個一個把積塑放回筐里，你們看筐里有許 多積塑。老師應強調一個一個合起來就是許多。

三、引導學生獨立的找出自己身上或活動室內，哪些物體只有一個，哪些物體有許多。例如：我有一張嘴，我有許多牙齒，我有一個頭，我有許多根頭發......教學反思

大多數學生能理解“1”和“許多”，會將一組成很多，但是將很多分成一有點困難，只有少數學生能順利的分成多個一。在日常生活接觸到的人、物作觀察比較，一張桌子、許多張桌子。在吃飯時，分碗或拿杯子時，有意識的引導學生區別1和許多，并了解它們之間的關系。

第九課：動物小游戲（感知2以內的數量）

教學目標

1、引導學生正確感知比2少的數量，理解2以內數的實際意義。

2、引導學生積極的與材料互動，培養學生良好的操作習慣。

3、讓學生體驗數學活動的樂趣。教學準備

學具：空塑料瓶若干、花生若干、1-2不同數量的食物紙條一份、1-2數字人手一份。1-2的水果卡片若干。

教具：1-2的數字卡、2只小白兔的動物瓶、1-2的動物圖片人手一份。教學重點

學生能感知2以內的數，會點數。教學難點

學生能理解1比2小，比2小的數是1。教學過程

1、老師出示字卡、動物卡和學生進行問答游戲。師：嘿嘿，我的火車幾點開？（隨機出示以內的數字卡）。幼：嘿嘿，我的火車×點開。師：嘿嘿，來了幾位小客人？（隨機出示2以內的動物卡）。幼：嘿嘿，來了×位小客人。以次來引起學生對數字的興趣。

2、師：火車開到了動物瓶城。（出示動物瓶）看到漂亮的動物瓶，我們一起來數一數一共有幾只小白兔？2只小白兔可以用數字幾來表示？（學生答數，教師操作）。

小結：5只小白兔可以用數字5來表示。

3、請小朋友一起來制作動物瓶，要求是制作比2只小動物少的動物瓶。學生操作后講述動物瓶上有幾只小動物。小結：比2只小動物少的有1只。

4、現在請小朋友為自己的動物瓶粘貼上門牌號，要求門牌號的數字是與動物瓶上的小動物一樣多。學生操作好講述門牌號是幾，為什么？ 小結：比2少的數是1。

5、小朋友們制作的動物瓶太漂亮了，有一些花生寶寶也想住進去，現在請小朋友送花生寶寶進家，要求數量是與動物瓶上的動物一樣多。

6、小朋友老師還要請你們幫個忙，這里有一些不同數量的水果，請大家分別放在等于2和比2少的家里。學生操作，教師講評。

7、游戲：開火車請學生拿比2少的數字做車票排隊上車。（請學生說說車票上的數字是幾，為什么可以上車？）教學反思

學生會點數，知道比2小的數字是1但是對數的理解存在一定問題，不會聽指令拿出對應數量的實物。

第十課：小雞作客（感知3以內的數量）

教學目標

1、樂意用感觀觀察、探索周圍的事物，感知游戲中3以內的數量，對數學活動產生興趣。

2、樂意與同伴交流分享自己的發現。

3、了解簡單的作客禮儀，樂意與朋友友善交往。教學重點

探索周圍的食物，感知3以內的數量。教學難點

正確的點出3以內的數。教學準備

1、布置好小貓和小兔的家。

2、小雞頭飾人手一個，小鈴鐺手鐲人手一串（鈴鐺數量在3以內），小蟲子碗人手一個。活動過程

1、“小雞做操”，復習3以內的數。跟隨老師一邊念兒歌一邊做律動操。

2、“作客”，掌握3以內的數量。（1）學生討論作客的禮儀。

雞寶寶們，今天媽媽帶你們去作客，高興嗎？那我們一定得做個有禮帽的小客人，怎樣才能做一個有禮帽的小客人？（交流）那咱們出發吧！（2）去小兔家作客，在游戲中掌握3的數量。A、游戲一“種蘿卜”。玩法：學生每人種三棵蘿卜。

指導：學生分散操作，教師簡要點數評價。指導學生“拔蘿卜”，繼續練習點數3的數量。（3）去小貓家作客，感知3以內的數。A、游戲二“吃小蟲”。

玩法：指導學生根據自己的小鈴鐺數量找小蟲，并放在“碗”里點數。指導：引導學生先交流各自的小鈴鐺數量，然后再“吃小蟲”。

3、“小小雞蛋把門開”，表演結束活動。

“小貓這樣熱情地招待我們，我們一起來表演幾個節目給小貓看吧。”（教學反思

學生積極的參與活動，但是對3以為的數字理解起來還是有一定難度，需要更多活動游戲，日常生活中慢慢加強他們對數字的理解。

第十一課：瓢蟲找家（認識1-3）

教學目標

1、手口一致數3以內的數。

2、培養按數量歸類的能力。

3、通過游戲，提高對數學活動的興趣。教學重點

手口一致數3以內的數。教學難點

能將3以內的物品按數量歸類。教學準備

有1、2、3個斑點的瓢蟲圖片若干；分別粘有1、2、3個圓點的樹葉3片；小紙蟲若干；兒歌錄音：小瓢蟲。教學過程

一、游戲導入

師幼共同玩手指游戲：小瓢蟲。

二、利用圖片，練習手口一致數3以內的數。

通過數瓢蟲身上的斑點及瓢蟲數，鞏固數數1、2、3。

三、通過游戲，培養學生按數量歸類的能力。

1、游戲“小瓢蟲抓害蟲”。

通過照顧小瓢蟲，提高學生活動的興趣。

2、送瓢蟲寶寶回家，按數量進行分類

（1）讓學生把不同數量斑點的瓢蟲寶寶放到對應圓點的樹葉上。（2）集體驗證。教學反思

1、提供有更多斑點的瓢蟲，供學生練習數數。

2、給瓢蟲身上的斑點涂色。