第一篇：低年級趣味識字教學研究

低年級趣味識字教學研究》開題報告

姓名：侯國芳

一、課題的理論意義與實踐意義：

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對于弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學生對漢字的激情。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產。因此，我們從小學開始就應該培養學生喜歡識字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探究識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣，因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時最重要的就是培養學生主動識字的興趣。

《語文課程標準》提出一二年級要認識1600-1800字，那么每學期大約要認識450字左右，對于剛入學不久的一年級學生來說，如果方法單調，就必然影響識字效果同時還會給學生造成嚴重的心理負擔。因此，在識字教學中，這就必須創設各種識字的教學手段，制定科學的訓練計劃，增強識字的趣味性，激發學生識字興趣。

二、課題的目標：

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、本課題實施的重點、難點：

1.重點：針對要認識的字的特點，創設不同情境，開展不同的活動、游戲等形式，讓學生多種感官參與到識字活動中，增強識字趣味性。

2.難點：通過各種識字教學手段的創設使學生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養成主動識字的習慣！

四、課題完成的時間：2005.9—2006.1

五、課題研究的對象：棉花莊小學一年級全體學生

六、課題所遵循的原則：

1、全體性原則

本實驗面向本班全體學生，讓實驗的學生都能得到充分發展，使全體學生都受益。

2、主動性原則

要求教師把學生看作學習的主人，采用多種識字方法，充分調動學生的主觀能動性，注重培養學生識字的自學能力，使識字成為學生的需要。

3、課內外訓練相結合原則

課內完成國家課程教學計劃規定的語文課本識字教學任務，這是課內訓練。在教師的指導下，讓學生在課外生活識字,這是課外訓練。這樣，課內抓根本，課外拓延伸，課內課外一齊抓，相互補充，互相促進，得法于課內，得力于課外。

七、課題采用的方法：依據本課題的研究目的，遵循理論聯系實際原則，采用文獻資料法、調查測量法、問卷法，行動研究法、經驗總結法等多種研究方法。

1.文獻資料法、通過對國內外有關識字方面的文獻收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。

2、調查、測量法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。

3、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和培養學生能力的更好方法。

4.行動研究法

在課題的實施過程中，探究更好的實施課題的有效方法，在實施過程中及時做出分析與總結，為下一次行動做準備。

八、課題研究的步驟：

（一）第一階段（2005.9-2004.10）前期準備階段

1.擬訂課題的研究實施方案，搜集大量的資料，明確最終所要達到的目標。

2.對實驗對象進行實驗前測。

3.方案制定后，請有關領導提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。.（二）第二階段（2005.10-2004.12）實驗階段

1.根據課題的目標和大綱的精神全面落實研究計劃

（1）．仔細研究《語文課程標準》，明確小學階段低年級對于識字的要求。

（2）.根據實施方案結合學生的年齡及心理特點開展課題實施計劃。

課內：創設更多的識字教學手段，增強學生識字的趣味性。

課外：在老師的指導下開展各種趣味性實踐活動，鼓勵學生課外識字，培養學生主動識字的興趣。

2..形成階段性成果：及時總結在實施過程中出現的成果及存在的問題。及時做出調整，并形成文字。

（三）第三階段（2005.12-2006.1）實驗總結階段

1.總結研究執行情況，做好結題工作。

2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

3.統計研究數據、資料。

九、課題研究的內容：

十、課題研究的經費：

為了使課題能夠更好的實施下去，學校領導特別支持我們課題實施的工作，為我們提供更多理論學習和業務學習的時間和機會，使我們的課題實施能夠更準確，更科學，同時在經費上也給予很大的幫助。

十一、預計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學生作品。

第二篇：低年級趣味識字教學研究總結

低年級語文趣味識字教學研究課題實驗總結

我們課題組成員于2012年開始進行該課題研究，一年來，在課題組成員的共同努力下，在學校領導的關注與支持下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長。現將一年來的工作做一總結：

一、實驗研究的基本情況

（一）實驗的指導思想

以新課程標準為指導，樹立改革創新的精神，從本校低年級教學實際出發，遵循教育教學的規律，堅持識字教學，實現在減輕學生負擔的前提下提高教學質量。

（二）實驗目標：

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的自主識字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

二、課題的進展和實施方法

（一）加強管理是實驗研究保障

健全組織機構是實現目標的基礎，加強過程管理是實驗順利進行的重要保證。為此我們做到三個落實：

組織落實：由分管業務的副校長具體負責，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。

分工落實：課題組成員除承擔課題任務外還分別擔任聯絡員、資料員、記錄員等責任。

評價落實：定期對學生的識字情況和教師的教學、指導等進行評價。

（二）案例引領是實驗的載體

用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。

基于識字教學趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學模式的變革，在生活化環境下，老師要充分發揮學生的主體性、合作性和創造性，構建以培養學生學會自主識字，培養學生具有終身學習的態度和能力為目標，以教學生活化、學習生活化、作業生活化為特征的新型的教學模式。

老師們在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字課堂教學的一些規律性的方法和策略，它們是：

（1）利用多媒體為學生創設他們熟悉或不熟悉的生活情境激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和能動性；

（2）利用師生間的相互交流，創設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構；

（3）借助識字方法多樣化鼓勵學生質疑問難，發表己見，進行合作式、討論式的學習，培養學生想象力和求異思維能力；

（4）根據學生的年齡特點和識字興趣，設計識字教學，體現識字教學的層次性、趣味性。

（5）通過生活化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會。

（三）理論培訓是實驗的基礎

教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，新課程新的教學理念是識字教學的重要指導思想，以人的發展為中心，提供有價值的學習內容，倡導有意義的學習方式，落實三維目標。學習與課題相關的理論，確立主動建構，追求創新，促進發展理念。

三、實驗研究的效果和作用

（一）初步總結出低年級識字教學的策略及方法：

（１）改變教材內容的呈現方式，創造性的使用教材策略

（２）以識字教學為核心，落實語言教學的實踐性策略

（３）以信息技術為手段，拓展學習的資源和空間的策略

（４）多種媒體優化組合，實現學習情趣化和生活化的策略

（５）激發興趣，引發想象，激活課外識字的策略

（二）促進了學生的學科素養的提高

以生活化、趣味性為基礎的識字課，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學生的主動性、積極性、創造性。學習者可以按照自身的學習興趣選擇學習內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發展。

事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班學生在語文識字量上、識字方法上及由此引發的閱讀能力等方面已經有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來很多創造性思維火花，是值得欣慰的。

（三）培養和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業成長。

首先，在實驗中通過理論培訓、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養和識字教學技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學設計方法與課堂教學策略和評價方法。經過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發生了變化，感到自己研究能力強了、創新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。

四、存在的主要問題

1、研究人員的理論水平和科研能力有限。

2、可以為實驗課題組成員提供外出學習機會，學經驗、長見識、充實自己，更好地做好課題研究工作。

3、學生識字水平方面存在著兩極分化。

4、課外識字受農村家長及條件的限制。

總之，《低年級識字教學策略》的研究，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，可以達到識字記字事半功倍的效果。識字是語文學習的起點，也是閱讀和寫作的基礎，更是低年級語文教學的重要組成部分，因此一年級識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量和效率。以學生發展為本，學習內容只是載體，強調學生對學習活動參與和親身體驗，關注學生學習經驗的形成、積累和建構。

因此，在教學中我經常采用學生自主識字與教師引導相結合的教學方式，特別是教師在課堂上的引導至關重要。在本課執教的過程中，也凸現了這一理念。

在平時的識字教學中，我們根據生字識記的不同要求，結合課文內容把生字進行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個個都做具體指導，從而節約了課堂時間。生字學習的方法也不同，有的分散在課文的語言環境中學習，有的集中在一起學習，并且充分發揮學生自主識字的能力，使學生對識字產生濃厚的興趣，大大提高了識字效率。

“良好的開端是成功的一半。”對于低年級的小朋友來說，能從一年級就幫助他們養成良好的學習生字的興趣和習慣，對于他們今后較好地學習語文大有裨益。通過課例研究，我們抓住兒童識字的一般心理特征，了解了一些識字教學的策略和方法，采用比較科學的評價，激發了學生識字的興趣從而引導學生趣味識字。

低年級語文趣味識字教學研究實驗總結

南陽市三十三小

第三篇：低年級趣味識字教學研究

《低年級趣味識字教學研究》開題報告

姓名：侯國芳

一、課題的理論意義與實踐意義：

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對于弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學生對漢字的激情。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產。因此，我們從小學開始就應該培養學生喜歡識字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探究識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣，因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時最重要的就是培養學生主動識字的興趣。

《語文課程標準》提出一二年級要認識1600-1800字，那么每學期大約要認識450字左右，對于剛入學不久的一年級學生來說，如果方法單調，就必然影響識字效果同時還會給學生造成嚴重的心理負擔。因此，在識字教學中，這就必須創設各種識字的教學手段，制定科學的訓練計劃，增強識字的趣味性，激發學生識字興趣。

二、課題的目標：

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、本課題實施的重點、難點：

1.重點：針對要認識的字的特點，創設不同情境，開展不同的活動、游戲等形式，讓學生多種感官參與到識字活動中，增強識字趣味性。

2.難點：通過各種識字教學手段的創設使學生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養成主動識字的習慣！

四、課題完成的時間：2005.9—2006.1

五、課題研究的對象：棉花莊小學一年級全體學生

六、課題所遵循的原則：

1、全體性原則

本實驗面向本班全體學生，讓實驗的學生都能得到充分發展，使全體學生都受益。

2、主動性原則

要求教師把學生看作學習的主人，采用多種識字方法，充分調動學生的主觀能動性，注重培養學生識字的自學能力，使識字成為學生的需要。

3、課內外訓練相結合原則

課內完成國家課程教學計劃規定的語文課本識字教學任務，這是課內訓練。在教師的指導下，讓學生在課外生活識字,這是課外訓練。這樣，課內抓根本，課外拓延伸，課內課外一齊抓，相互補充，互相促進，得法于課內，得力于課外。

七、課題采用的方法：依據本課題的研究目的，遵循理論聯系實際原則，采用文獻資料法、調查測量法、問卷法，行動研究法、經驗總結法等多種研究方法。1.文獻資料法、通過對國內外有關識字方面的文獻收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。

2、調查、測量法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。

3、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和培養學生能力的更好方法。4.行動研究法

在課題的實施過程中，探究更好的實施課題的有效方法，在實施過程中及時做出分析與總結，為下一次行動做準備。

八、課題研究的步驟：

（一）第一階段（2005.9-2004.10）前期準備階段

1.擬訂課題的研究實施方案，搜集大量的資料，明確最終所要達到的目標。2.對實驗對象進行實驗前測。

3.方案制定后，請有關領導提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。.（二）

第二階段（2005.10-2004.12）實驗階段 1.根據課題的目標和大綱的精神全面落實研究計劃（1）．仔細研究《語文課程標準》，明確小學階段低年級對于識字的要求。（2）.根據實施方案結合學生的年齡及心理特點開展課題實施計劃。課內：創設更多的識字教學手段，增強學生識字的趣味性。

課外：在老師的指導下開展各種趣味性實踐活動，鼓勵學生課外識字，培養學生主動識字的興趣。

2..形成階段性成果：及時總結在實施過程中出現的成果及存在的問題。及時做出調整，并形成文字。

（三）第三階段（2005.12-2006.1）實驗總結階段 1.總結研究執行情況，做好結題工作。

2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。3.統計研究數據、資料。

九、課題研究的內容：

（一）課內識字：

1.滲透造字規律，感受造字樂趣 漢字是一個嚴密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一。漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。其中蘊涵許多造字規律。教學時滲透規律可以使學生掌握好生字。拓寬視野，同時培養學生識字興趣。2.發揮想象，為生字編故事

每個小朋友都喜歡幻想，編故事是低年級學生最喜聞樂見的，教師可以發揮學生的想象力，把生字的每一個筆畫當作人、當作事物來看待，讓他們動起來，走進自己編的故事中，激發識字積極性，同時記住漢字。3.抓住特點，為生字編順口溜

遇到難、易錯的字，借助順口溜，口決教字，學生記字印象深刻。4.形義結合，為生字編字謎

猜謎語是學生最喜歡的，根據生字的結構或意思編成謎語，滿足兒童的好奇心，理解字的意思，激發學生學習和識字的濃厚興趣。5.看實物，圖畫識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。因此，指導學生認識漢字，可將生活中的事物展示在學生眼前，讓他們把字與事物相聯系，體會字與生活的聯系。

6.借助色彩識字。

熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。

7.借助動作、實驗演示識字

每個人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是小學生表演欲望特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺。教師只要因勢利導，根據字的特點進行動作演示，激起識字興趣。

8.猜字謎識字

猜字謎活動以其幽默風趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。因此，這種活動最易激發學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們的創造性思維。9.游戲識字。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在識字教學中還可以創設“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

（二）課外識字：

1.制作“識字剪報”。低年級學生對于剪剪貼貼情有獨鐘，剪剪貼貼也可避免因某些字字形比較復雜給學生帶來識字上的不便，能調動他們識字的積極性、主動性和創造性。

2.建立家庭識字袋。新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的聯系，與家長進行溝通，調動起家長參與到課改的積極性，設立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。這樣在拓寬學生認字領域的同時，為學生學會自主、合作學習打下基礎，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

（三）自主評價，激發識字積極性

評價是制約課外識字向縱深發展的關鍵。課外識字靈活性、自主性強，運用教師傳統的評價方法不能更好的適應課外識字活動要求，因而在評價中增設自我評價與同學之間的評價。同時教師根據學生的參與度增設等級。

對于學生課外識字中的識字剪貼報和識字袋在班中一周一展，同時將好的識字剪貼報制定成冊做為班報《快樂識字報》。激發學生識字的興趣。

十、課題研究的經費：

為了使課題能夠更好的實施下去，學校領導特別支持我們課題實施的工作，為我們提供更多理論學習和業務學習的時間和機會，使我們的課題實施能夠更準確，更科學，同時在經費上也給予很大的幫助。

十一、預計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學生作品。

第四篇：小學語文低年級趣味識字的教學研究

《小學語文低年級趣味識字的教學研究》研究方案

一、課題的提出：

（一）國內外研究現狀述評

近年來，在國內外的教學研究中，已有不少教師在進行識字教學中，利用學生已有的生活經驗，培養學生主動識字的興趣，嘗試用不同的教學方法來豐富識字教學。張田若老師的專著《中國當代漢字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。斯霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法發揮了學生的自主性，達到識字的目的，但在課堂教學中，創設生活化的學習情境，運用符合兒童心理特點的，兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生通過自己的經驗來構建認識，引導學生趣味識字還有所不足。在我校尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。

（二）選題的現實意義

1、為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據。

2、從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。

（三）概念的界定 趣味識字，指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。

二、研究依據與研究內容：

（一）開展研究的理論、政策、實踐基礎

1、我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如樂之者.著名科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”如果低年級教師做到了讓學生以識字為樂，學生就能主動愉快地學習，就能在課堂上發揮主體作用。有了興趣，學生就會積極主動探究識字方法，總結識字規律，煩瑣的識字就會變得輕松、愉悅。

2、新課程對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確的書寫”“識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養學生的識字能力和查字典的習慣。”課程標準在“教學建議”中對識字教學還提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。

３、低年級兒童具體形象思維占優勢，注意力不穩定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學方法，吸引兒童的注意力，激發興趣，培養孩子的有意注意，調動他們多種感官參加學習。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發展其有意義識記的能力。另外，他們的智力發展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經常遺漏細節部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應，教師應該因勢利導，把觀察的任務滲進兒童積極的情緒中。

（二）課題研究的目標：

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

（四）、研究內容

1、低年級語文識字教學中趣味性創設策略、形式和方法的研究。

2、創設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。

3、趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。

（五）、創新點

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前人研究的基礎上創新識字方法，采用多元化識字教學，激發學生的識字興趣，從而實現識字教學的情趣化。

三、研究方法、過程與措施：

（一）科研方法

1、用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。

2、用行動研究法，實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。

3、用調查研究法對有關問題的數據資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態度、學習時間、錯別字現狀等問題的調查，以問卷調查．觀察、談話等形式收集相關資料和數據。

4、用測驗研究法對教學效果的數據資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。

5、用實驗研究法對識字教學的教學模式、方法進行實踐。

6、用經驗總結法對實驗的認識、體會等及時進行總結。

（二）研究的對象的范圍

小學低年級：一（2）班.二(1)班,一二年級其余班級均為對比班級.（三）實施過程

1、第一階段（2011.9—2011.10）準備階段：成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案。總結幾年來我校開展識字教學實踐經驗，組織新課程背景下趣味識字教學創設的教學特色課例觀摩與研討活動，搜集、學習相關的理論文章，圍繞學科課堂教學中趣味性創設的類型、原則與方法。

2、第二階段（2011.11--2012.7）實驗階段：實驗教師在日常教學中探究各種方法激發學生的識字興趣，達到自主識字的目的，開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經驗總結，并整理收集各種有關資料。組織調查、問卷、檢測、分析。

3、第三階段（2012.8—2012.9）總結階段：收集整理研究案例，對研究成果加工提煉。結集優秀教學案例與反思，撰寫圍繞主題的教學論文。撰寫出比較實際完善的結題報告。

（四）采取操作措施

本研究立足于課堂教學，結合“六書”理論，采取在具體的語言環境中開展識字活動課，并扎實寫字教學，以寫促識等手段。通過優化組合、相互聯系，充分發揮研究因子作用，以求整合效應。

（１）語言環境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環境，并調動學生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。

（２）開展語文活動課：主要采用課內滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實踐操作等方式。

（３）結合“六書”理論：以“六書”理論作指導，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認知結構復雜漢字的準確性，進而提高識字效率。

（４）扎實寫字教學，并以寫促識：精心組織教學，注重復習鞏固，培養良好的習慣。

四、研究保障與研究成果

（一）研究保障

本課題的研究經費是2000元，其中開題立項費用200元、實驗研究參考資料500元、研究經費600元、結題評審費用700元。

（二）研究成果

1、研究報告，階段性、專題性總結，論文。

2、典型教學案例。

第五篇：低年級趣味識字

“低年級趣味識字”校本教研研討沙龍

（一）縣功鎮第三小學一年級語文教研組 時間：教研組業務活動時間 地點：一年級組辦公室 主持人:申衛玲

參加人員：一年級組全體語文老師

申衛玲老師：識字教學是低年級語文學科的重要教學內容，是個既艱巨又重要的任務。說它重要，是因為它是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開語文和其他學科學習的大門。說它艱巨，是因為我國漢字數量多，字型復雜，難記難寫；字音字義變化多端，實在難掌握。盡管《語文課程標準》指出識字與寫字的要求應有所不同，一二年級要多認少寫。一上冊要求會寫會認的一類字是160個，會認讀的二類字共380個，下冊的一類字是250個，二類字是550個，一年的時間學生要掌握的生字近千個。再加上二年級的識字量約1000個，一二年級的識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大大增加了。這對于6、7歲的一年級學生來說，是一項多么難完成的學習任務啊！再加上一年級學生年齡偏小，注意力集中時間短，易于疲勞、接受能力差別大等原因，都給我們的識字教學帶來很大阻力和困難。假如我們仍然使用傳統的、簡單單調的“就字識字”的方法：就是那種老師講解、學生被動接受的填鴨式教學形式、或只利用課堂40分鐘有限的時間進行識字教學，都是相當乏味低效的，學生沒興趣記不住，不但慢慢會對識字產生厭倦，甚至會對每節課要學習20多個生字產生懼怕心理，最終識字教學任務根本無法完成或不能高效完成。

因此，如何改變識字教學枯燥乏味現象，激發學生興趣，掌握識字方法，培養學生自主識字，就成了低年級識字教學中急待解決的問題。面對這些，我們一年級語文組的老師們進行了深刻的思考、探討和交流，大家一致認為：針對一年級小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創新因素，利用豐富多彩的教學方法，采用多種形式，激發他們的學習情趣，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。根據一年級孩子的好奇心和對直觀事物印象深的特點，我們將“低年級趣味識字教學”作為教研組的校本教研課題，并從9月份開始了試驗和研究。三個多月的教學教研，我們認真學習、潛心研究、有了很多的收獲和成果，下面就讓我們把自己在識字教學中的收獲或體會和大家進行交流和分享！

王婭老師：自從我們教研組開展“低年級趣味識字教學”課題研究以來，我總結了以下識字方法： １、比較識字

有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠。如教學“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續換幾個形旁，讓學生分別讀其音，懂其意，講其用。對這些字進行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個字的字音、字形。如教學“烏”字與“鳥”字比較，“小鳥的眼睛閉上了，眼前一片漆黑－－烏”。使學生感到新鮮，學起來就來勁了，興趣就濃了。達到讀準字音，了解字義，認清字形的目的。

2、以舊帶新識字

有些字可利用學過的字加一部分或去一部分變成一個新字。如學習“園”字時，說是在“元”字外面加上圍墻（囗）就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如學習“玉”字，說“國”字去掉方框兒，就是玉。學習“且”字，說“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。這樣學生學習的興趣也提高了，記憶起來就比較簡單，記住的生字就多了。

識字教學還有許多識字方法，如動作演示識字，通過畫畫識字等。在教學中各種識字方法靈活結合使用，幫助學生尋找隱含在漢字里的童真童趣，促使學生由“苦學”變為“樂學”，讓學生學得輕松、學得快樂，識字將不再是他們的負擔。

申衛玲老師：是呀，有些字，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如日—目，手—毛，田—電等。在識字教學中，我們應做有心人，引導學生辨識這些漢字之間細微的區別，也可通過加一加，減一減或換一筆等多種形式進行練習，不僅讓學生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達，觀察等多方面的能力，從而讀準字音，記憶也更加深刻。

施晴老師：對，在教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考中生動愉快地識字，不但有效地激發兒童學習語文的興趣充分發揮學生的想像力，而且促進學生思維得到發展，從而使識字教學事半功倍。

張瑞婷老師：一二年級的孩子好動、貪玩，對于呆板枯燥的事物總是不感興趣，而識字本身就是一件枯燥的事情。學生往往掌握不了字與字的區別，學了就忘記，成了“白字學生”。因此，我在識字教學中，采用了字與字的比較和鑒別的方法。

比較教學法。中華民族的字文化博大精深，這些方方正正的字之間，總是有著千絲萬縷的聯系，把課文中要學的生字和一些形近或同音的字進行整理、重組，放在同一時間進行教學，就能舉一反三，收到理想的教學效果。如在教學《一去二三里》的“去”時，我先讓學生，把這個“去”圈出來，然后讓他們想想好辦法記一記這個字。孩子們積極發言，有的說：“土”加兩筆就是“去”；有的說“云”加一豎就是“去”，然后我把“去”寫在黑板上，轉身時隨手從講臺上拿了一枝鉛筆問他們：這是誰丟的鉛筆呢？請失主來老師這兒認領。孩子們的目光一下子都聚集到我手中的鉛筆上，我又轉身在黑板上的“去”字上加了一撇，變成了“丟”字，告訴他們這就是“丟東西”的“丟”。孩子們恍然大悟，很愉快地記住了“去”和“丟”兩個字。又如在教學“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，讓孩子們一起學習，孩子們不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了。

包裝教學法。現在的食品包裝袋是花花綠綠，形形式式，上面的商標和名稱也被“包裝”得五花八門，而孩子們愛吃零食，現在的家長也愿意花錢給孩子們買零食，于是，我讓孩子們準備了一個小本子，專門收集零食包裝袋上的生字，要求孩子們把每天吃的食品包裝袋上的生字剪下來粘帖在小本子上，還讓孩子們給小本子取個好聽的名字。每逢月底，就讓孩子們把小本子帶到學校里來，專門組織學生在課堂上進行交流。

愛玩是所有孩子的天性。他們的學習最初便是從玩耍開始的。我抓住孩子們愛玩、會玩、貪玩的這些特點，開展了摘蘋果、對對碰、開花結果等識字游戲讓學生無負擔無壓力地高效識字。例如在“識字一”這節課上，我設計了“找朋友”的游戲。讓孩子們拿上各種植物的圖片從拿著漢字卡片的同學之間找對應的朋友。學生們興趣盎然，不但拓寬了視野，認識了各種各樣的植物，更讓識字教學充滿樂趣。一節識字課卓有成效地完成了。

申衛玲老師：低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協同活動，提高識字、辨字能力。

請老師們接著交流！

喬艷敏老師：平凡的生活，是學生識字的廣闊天地。引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合。

第一、制作小名片，激發識字興趣

在兒童豐富多彩的生活中，總是離不開與人交往。尤其是一年級的孩子，剛入學就要結識很多新同學。孩子認識起來很慢，一個月過去了，有的孩子還叫不出同學的名字。組長發作業時麻煩就更大了。我抓住這個契機，利用兒童的好奇心，發動學生制作小“名片”，開展“互贈小名片活動”。

我要求孩子在正面寫上學校、班級、姓名及拼音，反面寫上自己的博客名、QQ號、聯系電話和家庭住址。

通過小名片，孩子們很快相互認識了。在認識和結交新朋友的過程中，他們不僅認識了一些漢字，而且還激發了學習漢字的興趣，明白了漢字在生活中的用途，了解了學習漢字的意義。在這個活動中，孩子們年紀雖小，卻十分富有創造力。盡管那些漢字寫得歪歪扭扭，但跳躍著天真。

“互贈小名片活動”讓孩子們跨進了識字的大門。在群體交流中，他們很快地認出班級同學的名字，每次發作業或試卷，孩子們都爭著發，這樣既激發了他們的識字興趣又鞏固加強了識字效果。我高興地表揚了他們，孩子們也沉浸在認字的愉悅之中。

第二、識字的最終目的還要落實在閱讀中，于是我還注重在閱讀中自主識字。在教學中，我把課本內容和對應的課外讀物有機結合起來，積極推薦課外讀物。如學習了課文《自選商場》一課，再讓學生讀讀自讀課文里的《自選商場》，可以豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣。學習《我多想去看看》這篇課文時，課堂上激發了學生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，我及時介紹學生讀愛祖國的課文，進一步增強他們對祖國的熱愛。另外我住孩子愛聽故事的特點，激發閱讀的興趣。把課上富裕時間利用起來，給學生聲情并茂地講一些故事片段，在最精彩的時候戛然而止，每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望。這時，我就向他們推薦一些少兒讀物，告訴他們還有更多的故事在里面。這樣孩子們形成了閱讀期待，讀書特別自覺，在閱讀的同時識字量也提高了。

在識字與閱讀中，我還盡可能的發動家長積極參與，充分調動家長的力量。我建議家長每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動，把識字閱讀發展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識字。學生逐漸養成好學、勤讀的好習慣，這是終生受用的。李雪老師：我也來談談如何指導學生在生活中識字的。我們要運用生活環境，展現識字的舞臺。有一句話叫做“人生糊涂識字始” 激發學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養孩子養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布臵街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布臵農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養孩子養成在生活中識字的習慣。

申衛玲老師：漢字在日常生活中隨處可見，引導在生活識字是讓學生養成留意周圍事物、學習漢字的習慣，創設生活識字環境，培養學生自主識字的能力。我們只要堅持課堂教學向生活開放，再將孩子的生活經驗帶進課堂，充分發揮識字教學的有效性，是走出識字困境的好辦法。

另外，鼓勵親子閱讀在閱讀中識字也是一種非常有效的識字方法，既識字又培養學生的閱讀興趣，真是一舉兩得！