第一篇：低年級趣味識字例談.

低年級趣味識字例談

長陽實驗小學

簡燈炎

識字是閱讀的基礎。為了提前閱讀，新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力，使他們全身心投入到識字過程中，并將這些漢字認得清，記得牢，會運用。

情景聯想識字

課堂是學生識字的主渠道。在課堂上，我注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在樂學的氛圍中識字，身臨其境地去記憶，學生興趣盎然，識字效率也就高了。如教學一年級下學期《識字6》，一上課，我便在黑板上掛出了一幅美麗的圖畫：蔚藍的大海，在海空自由翱翔的海鷗，遠處的燈塔，滿載而歸的漁船，小朋友們在沙灘上興高采烈地揀貝殼……孩子們被深深地吸引了，這時我提出問題：小朋友圖上畫的是什么地方啊？有的說：大海，我看見海鷗了；有的說：瞧，他們在揀貝殼呢！孩子們爭先恐后，這時，我說：你們覺得圖上的大海美不美啊？今天我們就一塊兒去大海邊領略一下大海的風光，好嗎？接著，我圍繞掛圖提出“海邊都有些什么？”，引導學生從整體入手，按照一定的觀察順序，說出自己看到的東西，我適時的在相應的位置貼上詞語，朗讀上，因為本課是一篇韻文，讀來朗朗上口，我注意它的節奏感，配上音樂讀給孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象一邊讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味，樂在其中。在這樣輕松愉快的氛圍中學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。足夠的時間讓學生反復誦讀，圖文對照，在誦讀中鞏固識字，了解詞意，認識事物。另外在看圖過程中，啟發學生展開想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，強化了識字效果。

演繹故事識字

低年級學生對故事特別感興趣，因此在教學生字時，我利用講故事的方法，讓學生較好地記住字形。如教學“候”和“猴”字，我講了這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。“候”說它就要豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，真有趣呀！再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（烏）黑。學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發散性思維，激發他的創新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。在這 種演繹故事過程中，既激活了孩子們識字的興趣，又達到了尋找識字規律的目的，可謂一箭雙雕了。

編猜字謎識字

學生對字謎識字非常感興趣，恰到好處的運用字謎幫助識字，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是行之有效的好方法。編字謎可根據字形結構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據字形結構特點展開聯想編字謎，還可以根據字義編謎語。如學習“全”和“碧”時，可以根據字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。

學生在編字謎、猜字謎的過程中，識記了字音、字形，同時鍛煉了思維能力，口語表達能力。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻，記憶久遠，而且學生一旦編出或者猜出謎語，都能享受成功的喜悅，從而促使他們進一步嘗試自編謎語識記生字。

編誦兒歌識字

教師根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童誦讀的歌訣，讓他們反復誦讀，使之對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。根據字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”……再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。

動作表演識字

活潑好動是孩子們的天性，有時候，肢體動作表演不僅能使孩子記住生字的字形，還能幫助他們理解字義，學習起來省時省力，久記不忘。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。又如學習“彎、圓、扁、閃”等字時，我們可以讓學生動一動手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對字義的理解。再如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓學生動手、動腳做一做動作，讓學生在運動中認記這些字。這樣學生通過自己動手演示，不但讓學生記清了字形，而且還加深了學生對字義和用法的理解。

設計游戲識字

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學生更是喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣,提高識字的能力。如在教學“他、她、它”時，為了幫助學生更好地辨別、認識他們，我和孩子們玩起了游戲，我說帶有不同ta的句子，學生根據我的句子選擇是“他”？或是“她”？還是“它”？學生選擇的過程其實就是記憶的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。簡單、有趣的游戲調動起學生學習的興趣，此時，學生無論選對或者選錯，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。我常常根據不同的教學內容，設計不同的游戲，擊鼓傳花、送信、找朋友、接力賽等識字游戲，都是孩子們非常喜歡的。在這種平等、愉悅的情感狀態中學習，學生開心，老師省心，可謂其樂無窮。

日常生活識字

生活是學生識字的廣闊天地，家庭、學校、街道、商店，社區等都是學生的識字環境。包裝紙、電視廣告、學校校牌、商店名稱、街道路標等等都是可以利用的識字資源。生活處處有語文，只要培養孩子們在各種場合識字的習慣，識字效果自然不言而喻。學生在生活環境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外的延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不少；家中物品的包裝袋上，漢字就更多了。諸如：“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！

在平常的識字課中，教師還要注意滲透一些識字的基本方法，如加一加法、減一減法、換一換法。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字可逐步放手讓學生以四人小組的形式自學。這樣的自學，學生可以有更多的機會自由發揮，興趣濃厚，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體的教學中，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生發揮想象，參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅，并更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。

第二篇：低年級趣味識字教學方法例談

低年級趣味識字教學方法例談

吳永麗 東至縣官港中心學校本部

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學習漢字變得更輕松、更主動。那么，如何變枯燥乏味的識字教學為學生樂于參與的識字過程呢？我認為，必須充分利用課堂這個主陣地，充分利用兒童形象思維的優勢，采用學生喜聞樂見的方法，激發學生的識字興趣，使學生變苦學為樂學。

1、編字謎識字

識字教學的機械化、枯燥乏味，容易使學生產生厭煩情緒。我們可以根據生字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。比如教“風”字時，可以編成這樣的迷面：“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑。”再如“手”字謎：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”“雨”字迷：“千條線，萬條線，落到水里看不見。”教師還可以啟發、引導，鼓勵學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率。

2、編兒歌識字

兒歌，內容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見。教師可以抓住學生的特點編制一些通俗易懂的兒歌。如教“問”字：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如教“清”字時，因“青”的構字率較高，所以可以編成這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”這樣就把“青、清、情、睛、晴、請”都編了進去，使學生不僅記住了“清”字，復習了“情”字，還滲透學習了“睛、青、晴、請”等字。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

3、游戲識字法

心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。要想在40分鐘的課堂教學活動中保持學生的學習興趣，教師就要根據學生的這一心理特點，找準相關教學內容開展游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的思想境地。

（1）開火車

學生學火車開動發出的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，問：火車，火車，從哪里開？學生答：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音及分析字形。有人說錯了，火車就停下來。然后選其他組的修理員“修理”（重讀字音），“修理”好了繼續開。

（2）找朋友

一年級學生比較愛動，對游戲情有獨鐘。根據這一特點，我們可以把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學、學中玩。如拼音、圖畫與生字對號的“找朋友”游戲：先把學生分成兩組，站在教室的兩邊，一組拿著寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿著相對應的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對后兩名同學分別讀一讀所拿的生字。再如添筆畫組字游戲“排火車”：教師出示基礎字“十”，讓第一個學生加一筆，就可以組成“士”或“千”；第二個學生再加一筆，就可以組成“王”；第三個學生再加一筆，就可以組成“主”或“玉”等字。這樣，學生在游戲中享受到識字的樂趣，也達到了識字的目的。

4、部首識字法

識字的方法有很多種，利用部首幫助學生識字，也是行之有效的方法之一。如教“打”字，告訴學生，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關系：用手打人或抓住物體，都跟手有關系。在不同的時間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁作部首。再如教“踢、跨、跳、跑”這幾個部首是足字旁的字，告訴學生，在古文里，“足”是“腳”的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關系，所以用了足字旁作部首。學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句、閱讀課文。

5、想象識字法

小學生的想象力較豐富，適當地讓學生進行聯想和想象，不僅能激發學生的學習興趣，提高學習效率，還能使學生的想象力得到發展。例如教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關，讓學生想象：一個人心里很害怕，臉色都白了。教“森”字，讓學生想象：有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。教學“晚”時，可以這樣想象：太陽出來照小兔，小兔藏起短尾巴。

6、情境識字法

在識字教學中，教師還應積極營造識字氛圍，如在教室內張貼生字卡片、開設識字專欄等，讓學生無意中識記。在課堂上，運用圖片或多媒體等多種形象、直觀的教學手段，創設與課文內容相符的識字教學情境，使識字與生活緊密相連，更好的激發學生的識字興趣。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等識字活動，讓識字教學與生活緊密聯系，擴展學生想象和思維的空間。當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

7、生活識字法

課堂教學是識字的主陣地，但是許多生字的認識可以來源于生活，我們在教學中就要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓寬想象的空間。我們可以利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導學生識字；可以利用校園壞境、學生姓名，引導學生識字。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。又如，“聯”是“華聯超市”的“聯”；“張”是“張偉”的“張”等。

這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

8、連帶識字法

連帶識字法就是借助漢字中的聲符或形旁，利用少量的熟字認識更多的生字，這樣可以有效增加識字的量。如：認識“河”之后，再認識“流、溪、洋”等帶有三點水旁的字。字謠“搖——用手搖一搖；瑤——有玉是瓊瑤；遙——走之路途遙；謠——有言唱歌謠”，可同時識記四個形近字。教學“泡、飽、跑、抱、袍、炮”幾個形聲字時，編一段快板書：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”教學與“青”有關的形聲字時，聲旁“青”不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。學生從中可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”表示水清澈透明，所以從“水”；“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從“日”；“睛”是眼睛，所以從“目”；“請”是請求，請求與說話有關，所以從“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態，所以從“心”；“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”。在此基礎上，老教師再引導學生發現這幾個字的特點，得出結論：許多形聲字左邊跟字義有關，右邊跟字音有關。這樣一來，有效地增加了學生的識字量。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：低年級識字教學方法例談

低年級識字教學方法例談

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學習漢字變得更輕松，更主動。那么，如何變枯燥乏味的識字教學為學生樂觀參與的識字過程呢？筆者認為，必須成分利用課堂這個主陣地，充分利用兒童形象思維的優勢，采用學生喜聞樂見的方法，激發學生的識字興趣，使學生變苦學為樂學。1.編字謎識字

識字教學的機械化，枯燥乏味，容易使學生產生厭煩情緒。我們可以根據生字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜，去讀，使他們在活躍的氣氛中，變“無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣，比如叫“風”字時，可以編這樣的謎面：“樹兒見把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑。”再如“手”字謎：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”“雨”字謎：“千條線，萬條線，落到水里看不見。”“彎”字謎：“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊。”教師還可以啟發，引導，鼓勵學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率。2.編兒歌識字

兒歌，內容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見，教師可以抓住生字的特點，編一些通俗易懂的兒歌，如教“問”字：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如教“清”字時，因“青”的構字率較高，學生面前也學過了“情”字，所以可以編這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”這樣就把“青，清，情，睛，晴，請都編進去了，使學生不僅記住了“清”字，復習了“情”字。還滲透學習了“晴，青，睛。請”等字。如此一編，易學易記，妙趣橫生。3.游戲識字法

心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意主義占優勢，要想在40分鐘的課堂教學活動中保持學生的學習興趣，教師就要根據學生的這一心里特點，找準相關教學內容開展游戲，為學生真正“動”起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新，使識字教學不如“教師樂教，學生樂學”的理想境地。《1》 開火車

學生學火車開動發出的“嗚-----咔嚓，咔嚓，”的聲音，教師出示生字，問：火車，火車，從哪開？學生答：從我們這里開，讓一組學生按順序讀字，音及分析字形，有人說錯了，火車就停下來，如何選其他組的修理員修理《重讀字音》，修理好了繼續開，《讀錯的學生在車上表演讀兒歌》 《2》 找朋友

一年級學生比較愛動，對游戲情有獨鐘，根據這一特點，我們可以把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩。如拼音，圖畫與生字對號的“找朋友”游戲，先把學生分成兩組站在教室兩邊，一組拿著寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿著相對應的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對后兩名同學分別讀一讀所拿的生字，再如天筆畫組字游戲“拍火車”教師出示基礎字“十”，讓第一個學生加一筆，就可組成“土”或“千”，第二個學生再加一筆，就可以組成“王”，第三個同學再加一筆，就可組成“主”或“玉”等字，這樣，學生在游戲中享受到識字的樂趣，也達到了識字的目的。4.部首識字法

識字的方法有很多種，利用部首幫助學生識字，也是行之有效的方法之一，如教；“打”字，告訴學生，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關系，用手打人或者抓住物體，都跟手有關系，在不同時間教“提，抓，扔，扶，抬，”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁作部首，再如教“踢，跨，跳，跑，“這幾個部首是足字旁的字，告訴學生，在古文里，”足“是”腳的意思，這幾個字的意思都跟腳的動作有關系，所以用了足字旁作部首，學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，閱讀課文。

5.想想識字法

小學生的想象力較豐富，使當地讓學生進行聯想和想象，不僅能激發學生的學習興趣，提高學習效率，還能使學生的想象力得到發展，例如教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關，讓學生想想，一個人心里很害怕，臉色都白了，教“森”字，讓學生想想：有很多很多大大小小的數目，所以成了森林，“窮”“究”是學生很容易混亂的兩個字，在教學時，要讓學生弄清它們的意思，啟發學生聯想，“穴”是一個山東，人們困在洞里，有力使不出，所以生活很窮，教“究”字時，利用“九”表聲的方法識字，使學生就容易區別“窮”和“究”了。

6.情境識字法 在識字教學中，教師還應積極營造識字氣氛，如在教室內張貼生字卡，開設識字專欄等，讓學生在無意中識記，在課堂上，運用圖片或多媒體等多種形象，直觀的教學手段，創設與課文內容相符合的識字教學情景，使識字與生活緊密相連，更好地激發學生的識字興趣，如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當小導游”“逛商店”等活動，讓識字教學與生活緊密聯系，擴展學習想象和思維的空間，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

7.字理識字法

字理識字多數以會意字和形聲字為主，可以讓學生通過看圖體會構字的原理，找尋漢字的構成規律來識字，如“人”從“眾”，配圖為一個小朋友，兩個小朋友，三個小朋友，“木，林，森，”，配圖是一棵樹嗎，兩棵樹，三棵樹，學生看了圖，再誦讀為識字提供語境和韻文來鞏固與深化：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變黃金。”二木成林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。“這樣，學生不但認識了生字，還掌握了各個部首的有關知識，受到漢字文化的熏陶，了解了漢字文化的內涵。8.連帶識字法

連帶識字就是借助漢字中的聲符或行旁，利用少量的熟字認識更多的生字，這樣可以有效增加識字的量，如：認識“河“之后，再認識”流，溪，洋“等帶有三點水旁的字，字謠”搖-----用手搖一搖，瑤-------有玉是瓊瑤，遙----走之路途遙，謠---------有言唱歌謠“可同時識記四個形近字，教學”泡，飽，跑，抱，袍，炮“幾個形聲字時，編一段快板書，“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”教學與“青”有關的形聲字時，聲旁“青”不懂，轉轉盤換行旁，帶出一串字，學生從中可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近，型旁不同，表示的意義也不一樣，“清”表示水的清澈透明，所以從“水”“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從“日”“睛”是眼睛，所以從“目”“請”是請求，請求與說話有關，所以從“言”“情”是感情，人有七情----喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態，所以從“心”“蜻”蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”在此基礎上，教師再引導出學生發現這幾個字的特點，得出結論：許多形聲字左邊，這樣一來，有效地增加了學生的識字量。

此外，還有表意識字法，生活識字法，加減識字法等，在教學中，教師不僅要教會學生生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，讓學生學的輕松，學的扎實，同時又學以致用，在識字的自由王國里盡情翱翔。

第四篇：低年級趣味識字

“低年級趣味識字”校本教研研討沙龍

（一）縣功鎮第三小學一年級語文教研組 時間：教研組業務活動時間 地點：一年級組辦公室 主持人:申衛玲

參加人員：一年級組全體語文老師

申衛玲老師：識字教學是低年級語文學科的重要教學內容，是個既艱巨又重要的任務。說它重要，是因為它是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開語文和其他學科學習的大門。說它艱巨，是因為我國漢字數量多，字型復雜，難記難寫；字音字義變化多端，實在難掌握。盡管《語文課程標準》指出識字與寫字的要求應有所不同，一二年級要多認少寫。一上冊要求會寫會認的一類字是160個，會認讀的二類字共380個，下冊的一類字是250個，二類字是550個，一年的時間學生要掌握的生字近千個。再加上二年級的識字量約1000個，一二年級的識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大大增加了。這對于6、7歲的一年級學生來說，是一項多么難完成的學習任務啊！再加上一年級學生年齡偏小，注意力集中時間短，易于疲勞、接受能力差別大等原因，都給我們的識字教學帶來很大阻力和困難。假如我們仍然使用傳統的、簡單單調的“就字識字”的方法：就是那種老師講解、學生被動接受的填鴨式教學形式、或只利用課堂40分鐘有限的時間進行識字教學，都是相當乏味低效的，學生沒興趣記不住，不但慢慢會對識字產生厭倦，甚至會對每節課要學習20多個生字產生懼怕心理，最終識字教學任務根本無法完成或不能高效完成。

因此，如何改變識字教學枯燥乏味現象，激發學生興趣，掌握識字方法，培養學生自主識字，就成了低年級識字教學中急待解決的問題。面對這些，我們一年級語文組的老師們進行了深刻的思考、探討和交流，大家一致認為：針對一年級小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創新因素，利用豐富多彩的教學方法，采用多種形式，激發他們的學習情趣，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。根據一年級孩子的好奇心和對直觀事物印象深的特點，我們將“低年級趣味識字教學”作為教研組的校本教研課題，并從9月份開始了試驗和研究。三個多月的教學教研，我們認真學習、潛心研究、有了很多的收獲和成果，下面就讓我們把自己在識字教學中的收獲或體會和大家進行交流和分享！

王婭老師：自從我們教研組開展“低年級趣味識字教學”課題研究以來，我總結了以下識字方法： １、比較識字

有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠。如教學“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續換幾個形旁，讓學生分別讀其音，懂其意，講其用。對這些字進行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個字的字音、字形。如教學“烏”字與“鳥”字比較，“小鳥的眼睛閉上了，眼前一片漆黑－－烏”。使學生感到新鮮，學起來就來勁了，興趣就濃了。達到讀準字音，了解字義，認清字形的目的。

2、以舊帶新識字

有些字可利用學過的字加一部分或去一部分變成一個新字。如學習“園”字時，說是在“元”字外面加上圍墻（囗）就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如學習“玉”字，說“國”字去掉方框兒，就是玉。學習“且”字，說“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。這樣學生學習的興趣也提高了，記憶起來就比較簡單，記住的生字就多了。

識字教學還有許多識字方法，如動作演示識字，通過畫畫識字等。在教學中各種識字方法靈活結合使用，幫助學生尋找隱含在漢字里的童真童趣，促使學生由“苦學”變為“樂學”，讓學生學得輕松、學得快樂，識字將不再是他們的負擔。

申衛玲老師：是呀，有些字，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如日—目，手—毛，田—電等。在識字教學中，我們應做有心人，引導學生辨識這些漢字之間細微的區別，也可通過加一加，減一減或換一筆等多種形式進行練習，不僅讓學生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達，觀察等多方面的能力，從而讀準字音，記憶也更加深刻。

施晴老師：對，在教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考中生動愉快地識字，不但有效地激發兒童學習語文的興趣充分發揮學生的想像力，而且促進學生思維得到發展，從而使識字教學事半功倍。

張瑞婷老師：一二年級的孩子好動、貪玩，對于呆板枯燥的事物總是不感興趣，而識字本身就是一件枯燥的事情。學生往往掌握不了字與字的區別，學了就忘記，成了“白字學生”。因此，我在識字教學中，采用了字與字的比較和鑒別的方法。

比較教學法。中華民族的字文化博大精深，這些方方正正的字之間，總是有著千絲萬縷的聯系，把課文中要學的生字和一些形近或同音的字進行整理、重組，放在同一時間進行教學，就能舉一反三，收到理想的教學效果。如在教學《一去二三里》的“去”時，我先讓學生，把這個“去”圈出來，然后讓他們想想好辦法記一記這個字。孩子們積極發言，有的說：“土”加兩筆就是“去”；有的說“云”加一豎就是“去”，然后我把“去”寫在黑板上，轉身時隨手從講臺上拿了一枝鉛筆問他們：這是誰丟的鉛筆呢？請失主來老師這兒認領。孩子們的目光一下子都聚集到我手中的鉛筆上，我又轉身在黑板上的“去”字上加了一撇，變成了“丟”字，告訴他們這就是“丟東西”的“丟”。孩子們恍然大悟，很愉快地記住了“去”和“丟”兩個字。又如在教學“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，讓孩子們一起學習，孩子們不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了。

包裝教學法。現在的食品包裝袋是花花綠綠，形形式式，上面的商標和名稱也被“包裝”得五花八門，而孩子們愛吃零食，現在的家長也愿意花錢給孩子們買零食，于是，我讓孩子們準備了一個小本子，專門收集零食包裝袋上的生字，要求孩子們把每天吃的食品包裝袋上的生字剪下來粘帖在小本子上，還讓孩子們給小本子取個好聽的名字。每逢月底，就讓孩子們把小本子帶到學校里來，專門組織學生在課堂上進行交流。

愛玩是所有孩子的天性。他們的學習最初便是從玩耍開始的。我抓住孩子們愛玩、會玩、貪玩的這些特點，開展了摘蘋果、對對碰、開花結果等識字游戲讓學生無負擔無壓力地高效識字。例如在“識字一”這節課上，我設計了“找朋友”的游戲。讓孩子們拿上各種植物的圖片從拿著漢字卡片的同學之間找對應的朋友。學生們興趣盎然，不但拓寬了視野，認識了各種各樣的植物，更讓識字教學充滿樂趣。一節識字課卓有成效地完成了。

申衛玲老師：低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協同活動，提高識字、辨字能力。

請老師們接著交流！

喬艷敏老師：平凡的生活，是學生識字的廣闊天地。引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合。

第一、制作小名片，激發識字興趣

在兒童豐富多彩的生活中，總是離不開與人交往。尤其是一年級的孩子，剛入學就要結識很多新同學。孩子認識起來很慢，一個月過去了，有的孩子還叫不出同學的名字。組長發作業時麻煩就更大了。我抓住這個契機，利用兒童的好奇心，發動學生制作小“名片”，開展“互贈小名片活動”。

我要求孩子在正面寫上學校、班級、姓名及拼音，反面寫上自己的博客名、QQ號、聯系電話和家庭住址。

通過小名片，孩子們很快相互認識了。在認識和結交新朋友的過程中，他們不僅認識了一些漢字，而且還激發了學習漢字的興趣，明白了漢字在生活中的用途，了解了學習漢字的意義。在這個活動中，孩子們年紀雖小，卻十分富有創造力。盡管那些漢字寫得歪歪扭扭，但跳躍著天真。

“互贈小名片活動”讓孩子們跨進了識字的大門。在群體交流中，他們很快地認出班級同學的名字，每次發作業或試卷，孩子們都爭著發，這樣既激發了他們的識字興趣又鞏固加強了識字效果。我高興地表揚了他們，孩子們也沉浸在認字的愉悅之中。

第二、識字的最終目的還要落實在閱讀中，于是我還注重在閱讀中自主識字。在教學中，我把課本內容和對應的課外讀物有機結合起來，積極推薦課外讀物。如學習了課文《自選商場》一課，再讓學生讀讀自讀課文里的《自選商場》，可以豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣。學習《我多想去看看》這篇課文時，課堂上激發了學生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，我及時介紹學生讀愛祖國的課文，進一步增強他們對祖國的熱愛。另外我住孩子愛聽故事的特點，激發閱讀的興趣。把課上富裕時間利用起來，給學生聲情并茂地講一些故事片段，在最精彩的時候戛然而止，每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望。這時，我就向他們推薦一些少兒讀物，告訴他們還有更多的故事在里面。這樣孩子們形成了閱讀期待，讀書特別自覺，在閱讀的同時識字量也提高了。

在識字與閱讀中，我還盡可能的發動家長積極參與，充分調動家長的力量。我建議家長每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動，把識字閱讀發展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識字。學生逐漸養成好學、勤讀的好習慣，這是終生受用的。李雪老師：我也來談談如何指導學生在生活中識字的。我們要運用生活環境，展現識字的舞臺。有一句話叫做“人生糊涂識字始” 激發學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養孩子養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布臵街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布臵農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養孩子養成在生活中識字的習慣。

申衛玲老師：漢字在日常生活中隨處可見，引導在生活識字是讓學生養成留意周圍事物、學習漢字的習慣，創設生活識字環境，培養學生自主識字的能力。我們只要堅持課堂教學向生活開放，再將孩子的生活經驗帶進課堂，充分發揮識字教學的有效性，是走出識字困境的好辦法。

另外，鼓勵親子閱讀在閱讀中識字也是一種非常有效的識字方法，既識字又培養學生的閱讀興趣，真是一舉兩得！

第五篇：低年級趣味識字教學策略

低年級趣味識字教學策略

低年級趣味識字教學策略 低年級趣味識字教學策略 張 莉 識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在識字課的教學過程中，我充分利用了各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字，讓學生樂于識字，學會識字。

一、創設氛圍，激發識字樂趣 興趣是激發學生進取心的重要因素。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”古人曰：“未見意趣，必不樂學。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。在蘇教版《識字4》課中對“苗”字的導入我是通過出謎語“田字頭上一棵草”來進行的。學生對猜謎語的興趣是眾所周知的。繼續教學“貓”字，我出示小貓的動畫并說道：“看，來了一位小客人，它向我們在介紹，我叫小貓，我的名字里有個反犬旁。”學生的興趣一下子提起來了，接著又請學生學小貓叫引出“喵”字，這下學生可來勁了，教室里“喵喵”的叫聲此起彼伏，這時可以趁此引出：“我們在叫的時候要用嘴巴，所以‘喵’字是口字旁。”學生的學習興趣就是在這樣的趣味氛圍中被激發起來，識字也更帶勁了。

二、教給方法，落實自主學習《新課標》中指出，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。在本節課的識字教學中，教師采用多種教學方法，鼓勵學生自主識字、認字，激發和培養學生的興趣，調動學習積極性。在教學“描、錨、瞄”三個字時，我首先出示“描”字以及表示“描紅”的圖片，請大家觀察圖片，思考：為什么“描”是提手旁？學生看圖后回答：“描紅要用手。”其余兩個字讓學生自學，自主給學生提供了自主發言和創新的機會。于是，學生在民主、平等的學習氛圍中，利用生活經驗記住了“瞄”，又運用換一換認識了“錨”。接著，引導學生在“小貓釣魚”游戲中識字，通過猜一猜、動作演示，寓教于樂。這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在玩中不知不覺認識了這些生字，也感受到了成功的喜悅。最后，讓學生找生字的特點，知道這些字的意思和偏旁有關，字的讀音取決于聲旁，在學習中達到觸類旁通的效果，培養學生識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于主動識字。

三、反復呈現，鞏固生字印象 艾賓浩斯的記憶規律曲線告訴我們，輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果布景國及時的復習，這些集注過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？ 1.創設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面 在識字教學時，教師都要能充分利用圖片，加強漢字與事物的聯系，讓孩子們在認識字后，又將字組成詞語，讓學生通過看圖對生字加強記憶，通過多種方式讓生字在學生面前反復出現，這對于識字這個枯燥的教學內容來說，難度系數頗高。在教學中我通常以學生熟悉的圖片、場景、詩歌將生字強調引入，保證第一印象的深刻；其次在識記過程中，我經常引導學生通過以舊引新、替換生字偏旁、編識字口訣、看字想意思等學生自主記憶的方法來加深生字在學生頭腦中的印象；最后在生字鞏固階段就以學生喜聞樂見的活動形式來強化生字的記憶。2.在游戲活動中讓孩子們鞏固識字 在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在鞏固生字的環節中教師可以通過創設情境，采用多種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、找朋友、小貓釣魚等學生喜聞樂見的游戲，調動學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。開火車練讀是低年級教師使用頻率最高的方法，但是開火車除了經典的小組開，全班開，還可以橫開、豎開、各列小火車比賽開，同樣的方法在一堂課中以不同的形式在各個階段進行，會令學生時刻保持新鮮感，因此對于識字課中反復的練讀也能永遠保持強烈的積極性。蘇教版一年級下冊的幾課識字，都是學習給字加上不同的偏旁組成新的字，教師在教學這些生字后可以自制一些部首和字的頭飾，讓學生通過找朋友這個游戲，學會給“也”、“青”加上不同的偏旁組成新的生字，從而達到加深記憶的效果。這樣的學習氛圍可以讓學生充滿活力，讓學生興趣濃厚地樂學、好學，達到識字課的教學目的。小貓釣魚是一個可以變通的識字游戲，在你的課堂中學生可以是聰明的小貓咪，釣到鮮美的生字魚；也可以是敏捷的青蛙，捕捉到生字害蟲；又可以是靈活的狩獵者，命中生字獵物等等，所有的這一切就在于作為教師的你是否擁有一顆學生般的童心，引領學生走進識字的快樂天堂。3.把識的字放到新的語言環境中鞏固認讀 當形近生字新授完，學生可能個別單獨識記時比較清楚，而當這些外貌相似的字寶寶混到一起，學生大概就不會那么火眼金睛了。這時教師可以把需要識記的字融入句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。我在新授生字“貓”、“錨”后要求學生練讀，而此時學生容易把“貓”和“錨”的讀音混淆，因此我就引出《識字4》中一段兒歌讓學生認讀，還可以將這兩個字設計成選字填空或者詞語連線的游戲，從而逐步達到使學生在本課語境中會認，過渡到在其它特殊語言環境中也能認識。我曾經也嘗試過在最后復習階段讓學生自己編兒歌來記憶自己最容易混淆的生字，誰都知道，最了解自己的還是學生本人，而且帶有創造性的參與能夠極大地發揮學生的自主實踐能力，所以這一次的嘗試可以說是十分成功，學生們用心總結了自己的識字能力，精心編寫了形近字兒歌，在交流自己的成果的同時也分享了大家的識字經驗，整個交流過程每個人包括我在內都是受益匪淺的。

四、拓展延伸，擴大識字面 識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。一年級學生從剛入校第一天起，我每天在黑板上寫一個孩子的名字，讓學生通過認識同學的名字開始認字，為了擴大學生的識字量，我讓孩子課后每天背古詩和三字經。我還讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造樂趣。識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，靈活運用各種教法組織教學，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，識字學習就會由枯燥變為有趣，變得快樂。（作者單位： 山東省青島市黃島區匯文小學）