第一篇：淺談低年級趣味識字教學法

淺談低年級趣味識字教學法

人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：---日、---月、---網、---刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基矗這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

三是比較識字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。

六是熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

第二篇：淺談低年級趣味識字教學法

淺談低年級趣味識字教學法

漢字，是世界上唯一經歷了千年的發展變化的古老文字，它承載著中華五千多年的文明，生生不息，是中華文化瑰寶。

識字寫字的要求應有所不同，1一2年級的教學重點，《標準》明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1一2年級要多認少寫?！弊R、寫分開，多認少寫，這是識字教學的新思路，整個九年義務教育階段，要求認識常用漢字3500個，第一學段的識字量由原來的1250個增加到1600一1800個，恢復到建國以來低年級最高的識字量，由此可見，低年級識字量占小學階段的50%還要多，教學中一定要拋開傳統的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在趣中識字，在趣味識字方法中，學會獨立識字。通過多年的教學，從教學中總結出幾種有趣的識字方法，可供參考。

一、實物演示法

生物中一些事物和概念早已成為兒童的心里詞匯，但他們卻不認識表示這個詞匯的符號，教學中要滿足兒童的學習要求。通過識字激發他們對漢字學習的興趣，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯系，發展思維。根據兒童長于形象思維的特點，可以先把一些表示具體事物的漢字教給他們。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，毛筆上面(筆桿)是竹子做的，下面(筆尖)是動物的毛做的，因此，“筆”的上面是“竹字頭”下面是“毛”字。又如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知：一頭粗一頭細就是“尖”。

二、表演法

利用孩子活潑、好動的天性，教學時安 排學生演一演。如：在學習“雞、鴨、鵝”鵝時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解。

三、游戲法—加一加，減一減

為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。

如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

四、比較法

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點。

五、自編謎語法

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。

編字謎，也可以根據字形結構展開想象，根據字義編謎。如學習“生”和“全”時，也可以根據字形結構編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構開展聯想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。

編字謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可編成下列謎語：

小小白花天上栽，一夜北風花盛開。

千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象。

六、自編兒歌

根據字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”??

總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的字形規律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

第三篇：低年級識字教學法

低水平的識字教學水平是閱讀的基礎，是低等教育的重點。隨著新課程的實施，一年級讀寫能力顯著提高，如何使學生意識到教學困難。在教學掃盲，使用不同的教學方法，充分發揮學生的自主權，動員各種學生參與學習，實現讀寫的目的。第一，關聯圖像literacyn在詞中，一些詞是象形字符，例如：口和耳朵的一個教訓，這種類型的字容易讓學生通過它說的字來想到這個詞，有一些詞，雖然不是象形文字，但它的筆畫組合往往是圖片。使用這個功能在識字的過程中可以用來幫助心靈的形象記住。如：學習老鼠字，老鼠就像一個小老鼠，上面的砂漿是老鼠的臉，下面是老鼠的牙齒。這樣的思想，這個詞將深深印在腦海里，學生的想象力和創造力也得到了發展。第二，比較接觸詞典在詞中有許多相似的詞，在學習中，不要讓學生獨自讀詞，但類似的詞匯出現在一起，在比較讀寫能力，在聯系人之間的區別。如：學習頭詞，可以與天比較，天只有一個太陽，所以天只有一個水平，頭眼有兩個，所以，頭有兩個水平。如;學習她，可以他土地聯系到比較，后學生觀察比較，讓他們總結：右邊的三個詞也，但有不同的男人是一個女人，她是一個女人，土地是土這樣，學生就不會因比較他們的激進和他們的意思而感到困惑。第三，行動的表現在教學過程中，你可以使用身體動作演示詞聯系。在學生詞中，有一部分動詞。當你學習動詞時，你可以考慮動作，做一個動作。如：學習運行的話，首先想想運行的動作，然后做一些事情，然后看看這樣，讓學生會明白運行是使用（腳）運行，所以下一個字。這不僅允許學生記住形狀，并且理解詞的意思，學習毫不費力，學生仍然非常熱情.nFourth，游戲鞏固literacyn學生學習這個詞很快就會忘記，在教學過程中，巧妙地使用游戲，創造豐富的教學情境，使學生學習音樂，如學習，有主動學習意志主動掃盲，快樂素養。學習適合的話后，游戲的設計挑蘋果，找朋友。激進和激進的言詞寫在一半的蘋果上，偽裝成一棵蘋果樹，要求學生在有限的時間內思考，以確定這個詞的激進和激進的組成，并閱讀前景，閱讀權利，把蘋果給他。使學生不僅學習高興，而且培養學生快速思考和判斷的能力。結合生活中文字符可以看到無處不在的日常生活，讓學生發展注意周圍的事情，學習習慣的學生。創造一個識字環境，培養學生的自我識字能力。讓學生將自己的工作在桌子的名字上都是語音的，讓學生把孩子的頭發轉過來，擴大讀寫能力。而且通過每日的句子，一周的詩歌誦讀活動，使學生鞏固學習的話，新詞，同時訓練，提高學生的閱讀能力。通過各種教學方法，多種方式讓學生輕松的環境來掌握學習的詞匯，激發學生對學習的興趣，使讀寫能力從乏味變成有趣。讓他們獨立探索，大膽的想象力，想出各種巧妙的方式，讓讀寫教學變得容易。

第四篇：低年級趣味識字

“低年級趣味識字”校本教研研討沙龍

（一）縣功鎮第三小學一年級語文教研組 時間：教研組業務活動時間 地點：一年級組辦公室 主持人:申衛玲

參加人員：一年級組全體語文老師

申衛玲老師：識字教學是低年級語文學科的重要教學內容，是個既艱巨又重要的任務。說它重要，是因為它是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開語文和其他學科學習的大門。說它艱巨，是因為我國漢字數量多，字型復雜，難記難寫；字音字義變化多端，實在難掌握。盡管《語文課程標準》指出識字與寫字的要求應有所不同，一二年級要多認少寫。一上冊要求會寫會認的一類字是160個，會認讀的二類字共380個，下冊的一類字是250個，二類字是550個，一年的時間學生要掌握的生字近千個。再加上二年級的識字量約1000個，一二年級的識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大大增加了。這對于6、7歲的一年級學生來說，是一項多么難完成的學習任務??！再加上一年級學生年齡偏小，注意力集中時間短，易于疲勞、接受能力差別大等原因，都給我們的識字教學帶來很大阻力和困難。假如我們仍然使用傳統的、簡單單調的“就字識字”的方法：就是那種老師講解、學生被動接受的填鴨式教學形式、或只利用課堂40分鐘有限的時間進行識字教學，都是相當乏味低效的，學生沒興趣記不住，不但慢慢會對識字產生厭倦，甚至會對每節課要學習20多個生字產生懼怕心理，最終識字教學任務根本無法完成或不能高效完成。

因此，如何改變識字教學枯燥乏味現象，激發學生興趣，掌握識字方法，培養學生自主識字，就成了低年級識字教學中急待解決的問題。面對這些，我們一年級語文組的老師們進行了深刻的思考、探討和交流，大家一致認為：針對一年級小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創新因素，利用豐富多彩的教學方法，采用多種形式，激發他們的學習情趣，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。根據一年級孩子的好奇心和對直觀事物印象深的特點，我們將“低年級趣味識字教學”作為教研組的校本教研課題，并從9月份開始了試驗和研究。三個多月的教學教研，我們認真學習、潛心研究、有了很多的收獲和成果，下面就讓我們把自己在識字教學中的收獲或體會和大家進行交流和分享！

王婭老師：自從我們教研組開展“低年級趣味識字教學”課題研究以來，我總結了以下識字方法： １、比較識字

有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠。如教學“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續換幾個形旁，讓學生分別讀其音，懂其意，講其用。對這些字進行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個字的字音、字形。如教學“烏”字與“鳥”字比較，“小鳥的眼睛閉上了，眼前一片漆黑－－烏”。使學生感到新鮮，學起來就來勁了，興趣就濃了。達到讀準字音，了解字義，認清字形的目的。

2、以舊帶新識字

有些字可利用學過的字加一部分或去一部分變成一個新字。如學習“園”字時，說是在“元”字外面加上圍墻（囗）就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如學習“玉”字，說“國”字去掉方框兒，就是玉。學習“且”字，說“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。這樣學生學習的興趣也提高了，記憶起來就比較簡單，記住的生字就多了。

識字教學還有許多識字方法，如動作演示識字，通過畫畫識字等。在教學中各種識字方法靈活結合使用，幫助學生尋找隱含在漢字里的童真童趣，促使學生由“苦學”變為“樂學”，讓學生學得輕松、學得快樂，識字將不再是他們的負擔。

申衛玲老師：是呀，有些字，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如日—目，手—毛，田—電等。在識字教學中，我們應做有心人，引導學生辨識這些漢字之間細微的區別，也可通過加一加，減一減或換一筆等多種形式進行練習，不僅讓學生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達，觀察等多方面的能力，從而讀準字音，記憶也更加深刻。

施晴老師：對，在教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考中生動愉快地識字，不但有效地激發兒童學習語文的興趣充分發揮學生的想像力，而且促進學生思維得到發展，從而使識字教學事半功倍。

張瑞婷老師：一二年級的孩子好動、貪玩，對于呆板枯燥的事物總是不感興趣，而識字本身就是一件枯燥的事情。學生往往掌握不了字與字的區別，學了就忘記，成了“白字學生”。因此，我在識字教學中，采用了字與字的比較和鑒別的方法。

比較教學法。中華民族的字文化博大精深，這些方方正正的字之間，總是有著千絲萬縷的聯系，把課文中要學的生字和一些形近或同音的字進行整理、重組，放在同一時間進行教學，就能舉一反三，收到理想的教學效果。如在教學《一去二三里》的“去”時，我先讓學生，把這個“去”圈出來，然后讓他們想想好辦法記一記這個字。孩子們積極發言，有的說：“土”加兩筆就是“去”；有的說“云”加一豎就是“去”，然后我把“去”寫在黑板上，轉身時隨手從講臺上拿了一枝鉛筆問他們：這是誰丟的鉛筆呢？請失主來老師這兒認領。孩子們的目光一下子都聚集到我手中的鉛筆上，我又轉身在黑板上的“去”字上加了一撇，變成了“丟”字，告訴他們這就是“丟東西”的“丟”。孩子們恍然大悟，很愉快地記住了“去”和“丟”兩個字。又如在教學“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，讓孩子們一起學習，孩子們不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了。

包裝教學法?，F在的食品包裝袋是花花綠綠，形形式式，上面的商標和名稱也被“包裝”得五花八門，而孩子們愛吃零食，現在的家長也愿意花錢給孩子們買零食，于是，我讓孩子們準備了一個小本子，專門收集零食包裝袋上的生字，要求孩子們把每天吃的食品包裝袋上的生字剪下來粘帖在小本子上，還讓孩子們給小本子取個好聽的名字。每逢月底，就讓孩子們把小本子帶到學校里來，專門組織學生在課堂上進行交流。

愛玩是所有孩子的天性。他們的學習最初便是從玩耍開始的。我抓住孩子們愛玩、會玩、貪玩的這些特點，開展了摘蘋果、對對碰、開花結果等識字游戲讓學生無負擔無壓力地高效識字。例如在“識字一”這節課上，我設計了“找朋友”的游戲。讓孩子們拿上各種植物的圖片從拿著漢字卡片的同學之間找對應的朋友。學生們興趣盎然，不但拓寬了視野，認識了各種各樣的植物，更讓識字教學充滿樂趣。一節識字課卓有成效地完成了。

申衛玲老師：低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協同活動，提高識字、辨字能力。

請老師們接著交流！

喬艷敏老師：平凡的生活，是學生識字的廣闊天地。引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合。

第一、制作小名片，激發識字興趣

在兒童豐富多彩的生活中，總是離不開與人交往。尤其是一年級的孩子，剛入學就要結識很多新同學。孩子認識起來很慢，一個月過去了，有的孩子還叫不出同學的名字。組長發作業時麻煩就更大了。我抓住這個契機，利用兒童的好奇心，發動學生制作小“名片”，開展“互贈小名片活動”。

我要求孩子在正面寫上學校、班級、姓名及拼音，反面寫上自己的博客名、QQ號、聯系電話和家庭住址。

通過小名片，孩子們很快相互認識了。在認識和結交新朋友的過程中，他們不僅認識了一些漢字，而且還激發了學習漢字的興趣，明白了漢字在生活中的用途，了解了學習漢字的意義。在這個活動中，孩子們年紀雖小，卻十分富有創造力。盡管那些漢字寫得歪歪扭扭，但跳躍著天真。

“互贈小名片活動”讓孩子們跨進了識字的大門。在群體交流中，他們很快地認出班級同學的名字，每次發作業或試卷，孩子們都爭著發，這樣既激發了他們的識字興趣又鞏固加強了識字效果。我高興地表揚了他們，孩子們也沉浸在認字的愉悅之中。

第二、識字的最終目的還要落實在閱讀中，于是我還注重在閱讀中自主識字。在教學中，我把課本內容和對應的課外讀物有機結合起來，積極推薦課外讀物。如學習了課文《自選商場》一課，再讓學生讀讀自讀課文里的《自選商場》，可以豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣。學習《我多想去看看》這篇課文時，課堂上激發了學生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，我及時介紹學生讀愛祖國的課文，進一步增強他們對祖國的熱愛。另外我住孩子愛聽故事的特點，激發閱讀的興趣。把課上富裕時間利用起來，給學生聲情并茂地講一些故事片段，在最精彩的時候戛然而止，每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望。這時，我就向他們推薦一些少兒讀物，告訴他們還有更多的故事在里面。這樣孩子們形成了閱讀期待，讀書特別自覺，在閱讀的同時識字量也提高了。

在識字與閱讀中，我還盡可能的發動家長積極參與，充分調動家長的力量。我建議家長每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動，把識字閱讀發展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識字。學生逐漸養成好學、勤讀的好習慣，這是終生受用的。李雪老師：我也來談談如何指導學生在生活中識字的。我們要運用生活環境，展現識字的舞臺。有一句話叫做“人生糊涂識字始” 激發學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養孩子養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布臵街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布臵農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養孩子養成在生活中識字的習慣。

申衛玲老師：漢字在日常生活中隨處可見，引導在生活識字是讓學生養成留意周圍事物、學習漢字的習慣，創設生活識字環境，培養學生自主識字的能力。我們只要堅持課堂教學向生活開放，再將孩子的生活經驗帶進課堂，充分發揮識字教學的有效性，是走出識字困境的好辦法。

另外，鼓勵親子閱讀在閱讀中識字也是一種非常有效的識字方法，既識字又培養學生的閱讀興趣，真是一舉兩得！

第五篇：淺談低年級識字教學法

淺談低年級識字教學法

利川市汪營鎮天上坪小學 張榮樹

識字教學是小學低年級語文教學的主要內容，也是教學重點。不識字就不能閱讀和淺詞造句。就不會口語交際和寫作。語文學習就無從談起。因此把好識字關在小學低年級語文教學猶為重要。但由于受應試教育的影響。教師重講輕練，以教為主，學為輔。用一張嘴，一本書，一根教棍足也。這些教學方式無疑讓學生覺得被動，課堂變得了無生趣，課本變得枯燥無味，只是機械的死記硬背。為了適應當今大力提倡的素質教育和培養學生創新精神的要求，小學識字教學必須走上一條改革之路。整節課教學生字，老師教起來感到枯燥，學生學起來感到無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。下面我就識字教學簡單地介紹幾種常用的教學方法。

一、在游戲中進行識字教學

興趣是學生學習最好的動力。低年級學生最感興趣的就是游戲。因為游戲符合兒童好奇，好動的天性，兒童從游戲中可得到極大的快樂和滿足。因而教師在識字教學過程中可采用一些有助于教學的自編游戲，讓學生參與其中，動手動腦，激發興趣，培養能力，促進知識的掌握。

1、編順口溜識字。順口溜識字教學法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶識字的一種識字方法。如教學“全”字，編了一句順口溜：

“大王頭上一個人”；教學“金”字時編“有一個人姓王，兜里裝著兩顆糖”。這種教學方法形象生動，便于學生記憶，深受學生喜愛。

2、猜謎識字法。教學中利用漢字的特點設計猜謎語這樣的智力游戲幫助學生識字。如教 “秋”字時，出字謎：“一半綠油油，一半紅通通，待到秋收時，農民笑呵呵”。再如“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。學生充分發揮自己的想象力，猜出謎底，學生學習積極性充分被調動起來，很快記住了這些字。猜謎是一種智力游戲，在識字教學中采用它，不僅可以激發學生的學習興趣，提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學生樂中學，學中樂，實現了識字教學中的愉快教育。

3、編故事識字。根據兒童喜歡聽故事的心理，在教學中，讓學生根據字的部件編一個故事。如教學“朋”字時，給學生講，“天上只有一個月亮，它很孤單，要是有兩個月亮就好了，兩個月亮靠在一起就是一對朋友，學生認識‘朋’字”。如教“美”字，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫，“紅紅家養了一只可愛的小羊，這只羊什么都好，可就是尾巴太小了，你根本看不見（板書：羊字頭），今天早上，紅紅來喂羊，一看，高興得跳起來，原來，這只小羊的尾巴變大了（接著板書：大），成了一只“美”麗的小羊。這種識字教學方法打開了學生的思路，激發了學生學習漢字的興趣，大大提高了學生識字的效果。

二、通過演示進行識字教學

直觀演示是指在教學實物，直觀教具，現代教育技術等手段的輔助下，充分利用學生的各種感官，豐富學生的感性認識。為學生正確地理解書本知識和發展認識能力創造條件。根據小學生的思維發展處于具體形象思維階段這一特點，教師在教學中要運用直觀的手段豐富學生的感性經驗，以減少掌握新知識的困難。

1、圖文演示法。低年級學生的認識特征是以形象思維為主，因此如果讓他們自己去創造具體直觀而又熟悉的形象來幫助識字，效果會更好，例如教“山”字首先讓學生讀準字音，再讓學生聯系生活實際想想平時看到的山是什么樣子，接著再讓學生畫一畫，再讓學生與山字比一比，最后讓學生把“山”字寫一遍，他們很快接受了生字，這種想象直觀寓教于樂的形式非常符合學生的年齡特征。

2、動作演示法。教學過程中，可以用肢體演示字的形義聯系，在所學生字中，有一部分是動詞，低年級學生特別好動，如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方，教學“閃”字時老師從門的一旁閃到另一旁，這就是閃字。這樣不但讓學生認清字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍，三、創設情境進行識字教學

在識字教學過程中，通過簡筆畫，動作，語言等，創設情境，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如果教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚，這樣學生寫哭字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

四、引導學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，要力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到內外相結合，校內外溝通，如教室的園地，校園里的告示牌櫥窗里的標語，帶領領學生一邊參觀校園一邊引導識字，認同學的姓名，讓學生快速而有效地認字，錯助生活中的實物，圖片等識字。教室里有很多的現存實物，如門、窗、講臺、黑板等，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么東西就認表示實物的字，進行識字比賽，比一比誰認識的字多，如學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類、交通工具類、動作類等。

五、滲透一些識字基本方法，讓學生自學認識生字。

在平時的識字課里，還要注意滲透一些識字的基本方法。如熟字加部首法，熟字加筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字等。讓學生撐握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學，形式上可以先分小組自學，要求讀準字音，記住字形，理解含義，然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其它小組補充、糾正等，這樣讓學生自學，學生可以有更多機會，自已發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力，合作能力，表達能力等，又提高了學習效果。

識字教學是一個反復的，長期的過程，老師要創造多種方法和途徑增加漢字和學生見面的機會，在具體的教學中，有層次，有遞度，循序漸進，把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。在教學過程中，應注重學生的感受，掌握學生的心理，挖掘學生智力的潛能，培養學生創新的能力，讓他們在親身實踐的基礎上，體味識字中的樂趣與成功，將知識變得輕松而有效。