第一篇：息建華--激活小學(xué)低年級識字教學(xué)法

激活小學(xué)低年級識字教學(xué)法

攀枝花市二十五小學(xué)

息建華

我在攀枝花市二十五小學(xué)從教二十多年，一直承擔(dān)1—6年級語文教學(xué)工作。深深地體會到了低年級識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，田本娜教授曾經(jīng)說過：“小學(xué)低年級語文教育的啟蒙，必須要以識字教學(xué)為重點(diǎn)，最佳方法是歸類識字。”張志公先生曾做過非常明確的分析，他說：“不集中識字而過早地教兒童讀書，其結(jié)果是識字教育和知識、思想教育兩敗俱傷。

我在識字教學(xué)的研究中，為了激活小學(xué)低年級識字教學(xué)法，我參加了區(qū)級教研課題：“礦區(qū)小學(xué)低年級識字習(xí)慣的培養(yǎng)策略和研究”的研究工作。我們?nèi)w研究人員分析了目前小學(xué)、初中、高中，甚至大學(xué)生，他們在寫作時(shí)對祖國文字的理解和運(yùn)用，進(jìn)行了深刻的剖析。發(fā)現(xiàn)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)語文學(xué)科考試平均分、及格率都很低，其表現(xiàn)在語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，閱讀理解能力差，寫作不能正確運(yùn)用祖國的文字，錯(cuò)字、別字、亂用同音字，字跡潦草，語句不通，用詞不當(dāng)，不規(guī)范的更是不少。由此可見，恰恰是從小學(xué)一年級便開始的下大力氣嚴(yán)格訓(xùn)練的識字教學(xué)，到了高年級成績反而最差，這不能不令我們礦區(qū)教育工作者認(rèn)真地反思語文教育方法和訓(xùn)練方法嗎？

我們教育工作者，要遵循教育規(guī)律，不能誤人子弟。從低年級抓好小學(xué)生識字基礎(chǔ)教育，學(xué)好祖國語言文字，為將來學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么我們應(yīng)該從低年級集中識字，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立識字的好習(xí)慣，更進(jìn)一步認(rèn)識識字規(guī)律，掌握識字規(guī)律。

我在2009年10月20日參加西區(qū)江北片區(qū)舉行的教學(xué)能手公開課比賽，講授《富饒的西沙群島》這課時(shí)，我體現(xiàn)了低年級以識字為主的教學(xué)原則。首先培養(yǎng)學(xué)生課前查字典預(yù)習(xí)生字的好習(xí)慣，讓學(xué)生朗讀課文時(shí)圈出本課會寫的生字，然后讓學(xué)生交流一下你是用什么方法記住生字的，說說自己記憶生字的方法：有點(diǎn)同學(xué)說用形近字對比方法；有的用換偏旁方法；有的用猜謎語方法；有的用順口溜方法等等，學(xué)生們暢所欲言，都能用自己喜歡的方法識字生字，識字生字的效果也特別好，那么我就談?wù)劦湍昙壸R記生字的教學(xué)方法吧！

所謂集中識字法就是歸類識字，其基本的方法有：從音歸類、從義歸類、從形歸類三種。其中形聲字歸類容量最大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類，便于小學(xué)生認(rèn)識形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點(diǎn)部分。有關(guān)調(diào)查表明，低年級的難點(diǎn)主要集中在字形占50%，且在常見字形錯(cuò)誤分類中，低年級識字部件錯(cuò)誤高達(dá)54%。這個(gè)研究事實(shí)上說明了注重字形教學(xué)的歸類識字法在低年級教學(xué)實(shí)踐中獲得成功的合理性和科學(xué)性。低年級識字法注重字理的生成聯(lián)系，便于加強(qiáng)小學(xué)生對漢字字形的學(xué)習(xí)、記憶和鞏固，因而獲得較好的教學(xué)效果。

一、低年級識字教學(xué)法以“基本字帶字”為主要形式

漢字雖然有難學(xué)難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規(guī)律可循，比如象形字、形聲字、會意字、同音字、形近字、相同部首字等等。低年級識字遵循了以上規(guī)律，在教學(xué)中我利用漢字的內(nèi)在聯(lián)系，歸類識字，啟發(fā)學(xué)生感知漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識字能力。低年級學(xué)生的特點(diǎn)是好玩、愛動，注意力的持久性不強(qiáng)，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機(jī)械記憶力較強(qiáng)等等。在識字教學(xué)中我們首先要充分注意小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上要由易到難，由淺入深，從基本字入手。教學(xué)的形式要生動活潑，要有趣味性和直觀性。教學(xué)語言及輔助教學(xué)的形式也要靈活多樣，要善于調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，講練結(jié)合，特別要注意把“識字規(guī)律”交給學(xué)生。

例如：我在講授《富饒的西沙群島》這課時(shí)，學(xué)習(xí)“披甲”的”披“這個(gè)字，讓同學(xué)給“皮”加上偏旁識記生字。加上提手旁就是“披甲”的“披”，它與手有關(guān)，加上提土旁就是“山坡”的“坡”，它與土有關(guān)，加上三點(diǎn)水就是“波浪”的“波”，它與水有關(guān)，加上石字旁就是“破壞”的“破”，它與石有關(guān)。可以說，教師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了漢字規(guī)律，就可以通過加換偏旁學(xué)習(xí)一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨(dú)立識字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生識字量達(dá)到一定程度時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些識字規(guī)律。“三點(diǎn)水的字大多與水有關(guān)”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹木有關(guān)”如“樹、楊、根、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關(guān)”如“抱、挑、擁、打、推、摟”學(xué)生有了一定的偏旁知識后就可以利用形聲字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)成串識字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、盯、訂、釘、叮、寧、亭”等字。有趣的是還可以編成相應(yīng)的兒歌：“橫竿豎構(gòu)是丁，組字可用丁聲，從口蚊子叮人，從金板上釘釘，從目盯緊目標(biāo)，從頁就是頭頂，從言商訂計(jì)劃，取火低點(diǎn)燈照明，用手打鐵打球，廠房寬敞如廳，寶蓋代表房屋，丁進(jìn)屋里安寧，高口變丁是亭，人停亭旁賞景。”像這樣的兒歌讀起來瑯瑯上口，易記易通，學(xué)生邊讀兒歌，邊記字形，還能感知字義，在較短的時(shí)間內(nèi)便可認(rèn)識較多的漢字，且遺忘率低。“基本字帶字”把基本字作為歸類依據(jù)作為記憶支柱，通過規(guī)律強(qiáng)化得到深刻印象，合體字就可以記住、基準(zhǔn)，學(xué)生錯(cuò)別字也就會比較低。

可以說“基本字帶字”是最好的歸類了，但即使是最好的歸類方法也不可能包攬全部生字，所以在教學(xué)中還要采用其他的識字方法。

二、歸類識字教學(xué)法以“形聲字歸類”為輔助形式

漢字中獨(dú)體字是少數(shù)，絕對多婁是合體字，而在合體字中有80%—85%的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點(diǎn)就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當(dāng)學(xué)生掌握了一部分獨(dú)體字，開始進(jìn)入合體字學(xué)習(xí)時(shí)，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對頻率較高的偏旁部首的教學(xué)更應(yīng)加以足夠的重視。當(dāng)學(xué)生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學(xué)生漢字的構(gòu)字規(guī)律。為了方便學(xué)生記憶字形，我們對漢字偏旁部 首的部位稱謂進(jìn)行了簡化：左右結(jié)構(gòu)的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上中下和左中右結(jié)構(gòu)的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹”字記為“木”子旁，“又”字心，“寸”字邊；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框；“日”字心；“走”字框“井”字心。

例如，我在講授《富饒的西沙群島》這課時(shí)，學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的字“漁”時(shí)，記為“水”旁，“魚”字邊，學(xué)習(xí)上下結(jié)構(gòu)的字“糞”時(shí)記為“米”字頭，“共”字底等，我們感到，學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)歸類之后，就可以比較的輕松地學(xué)習(xí)合體字，還可心利用偏旁部首理解字義。

三、歸類識字教學(xué)法以“形近字歸類”為補(bǔ)充形式

“形近字歸類”可以借助詞來辨認(rèn)，但必須先占有一個(gè)，一其為支柱，記另一個(gè)字。形近字主要有五種類型：（1）筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；（2）筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；（3）個(gè)別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”；（4）個(gè)別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”；（5）偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“級”和“極”。

例如，我在講授《富饒的西沙群島》這課時(shí)，“威”和“武”這兩個(gè)字，學(xué)生總是記錯(cuò)，“威”有“撇”“武”沒有“撇”“壯”和“狀”偏旁不同。形近字是小學(xué)階段學(xué)生最易寫錯(cuò)的、最難區(qū)分的字，也是小學(xué)識字教學(xué)的難點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用“形近字歸類”可以突破這一難點(diǎn)。

四、歸類識字教學(xué)法囊括了非歸類識字的方法

歸類識字教學(xué)法囊括了“看圖識字、韻語識字、讀詞識字”等非歸類識字的方法并在教學(xué)中也經(jīng)常綜合運(yùn)用這些方法。

“看圖（物）識字”法就是利用聲音、圖像、動作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，讓學(xué)生對所識生字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。例如，教學(xué)與水果有關(guān)的生字時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生收集與水果有關(guān)的資料或圖片，還要以將水果帶到課堂上，并讓學(xué)生給水果貼上標(biāo)簽，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，調(diào)動學(xué)生多種感官認(rèn)字記字，教學(xué)效果很好。當(dāng)然，課前激趣應(yīng)針對具體情況靈動運(yùn)用，形式也可多種多樣。

在兒童識字階段，如果讓學(xué)生去學(xué)一個(gè)個(gè)不能理解、莫名其妙的字形，他們會感到十分困難而且枯燥無味，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字教學(xué)時(shí)要重視掌握識字方法培養(yǎng)識字能力。教給學(xué)生識字方法掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，加強(qiáng)技能的指導(dǎo)；要學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；在課堂采用各種方法與手段幫助學(xué)生識字、寫字、了解詞的意思，要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法識字。

經(jīng)過這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得針對低年級小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學(xué)時(shí)應(yīng)該不失的利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身蘊(yùn)含的有利因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂……在教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記大量的漢字掃除認(rèn)讀障礙，提高閱讀寫作能力，我還采取以下幾種識字的方法，力爭營造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

識字教學(xué)首先要學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)識字的前提。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時(shí)插入充滿童趣的語言，用它拉近學(xué)生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學(xué)生識字的情感，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。學(xué)生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、用順口溜、謎語、故事等形象化的語言，讓學(xué)習(xí)興趣盎然、輕松快樂的掌握生字

1、用順口溜訓(xùn)字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這級漢字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青表，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學(xué)生讀起來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比單獨(dú)的讀字抄字的效果好的多。

2、根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“飄”時(shí)，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“本二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄”孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。又如教“坐”字時(shí)，我邊板書“坐”字邊說：“兩人坐在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我在問：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著”學(xué)生齊聲回答，“坐著”。我說這就是我們要學(xué)的“坐”字，然后讓學(xué)生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。

三、合理利用生動活潑的游戲、寓教于樂

例如，識記“網(wǎng)、運(yùn)、展”這三個(gè)字，我先用課件出示這三個(gè)字所在的句子，指名朗讀，然后進(jìn)行練習(xí)。方法：小游戲猜一猜。猜“網(wǎng)”字，我讀字，學(xué)生找卡，說說是怎么猜出這張卡是“網(wǎng)”字？讀字—蜘蛛為什么忙著織網(wǎng)？你還知道什么網(wǎng)？練習(xí)組詞。猜“運(yùn)”字說說你是怎么猜到的。還可以運(yùn)什么？用什么運(yùn)？練習(xí)說話。猜 “展”字做展翅動作，了解伸展的意思。同桌一起想辦法識記，看誰記得快。這樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了要學(xué)的生字，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用課外書、影視、廣告、商標(biāo)等識字

課外書可以讓學(xué)生認(rèn)識很多不認(rèn)識的字，因此在課余時(shí)間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合低年級學(xué)生看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識字，掌握的字也越來越多。另外，我還讓學(xué)生多留心生活，充分利用課外書、影視、廣告、商標(biāo)等識字不需要老師教，他們就認(rèn)識了“娃哈哈”“冰紅茶”“腦白金”等廣告詞中的字，這樣學(xué)生的自主識字能力提高了，認(rèn)識的也不只是課 堂學(xué)到的字，彌補(bǔ)了課堂上的局限。

通過以上幾種識字方法的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，開發(fā)了字詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚的興趣，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。所以，我認(rèn)為我們能針對兒童以形象思維為主這一認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，識記就不再是一種乏味的機(jī)械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能激活學(xué)生識字的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，又能陶治學(xué)生的情操，使學(xué)生掌握了歸類、對比、推理、分析、綜合運(yùn)用的識字方法。既增強(qiáng)了閱讀能力，又提高了寫作效果。

2009年12月18日

第二篇：低年級識字教學(xué)法

低水平的識字教學(xué)水平是閱讀的基礎(chǔ)，是低等教育的重點(diǎn)。隨著新課程的實(shí)施，一年級讀寫能力顯著提高，如何使學(xué)生意識到教學(xué)困難。在教學(xué)掃盲，使用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，動員各種學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的目的。第一，關(guān)聯(lián)圖像literacyn在詞中，一些詞是象形字符，例如：口和耳朵的一個(gè)教訓(xùn)，這種類型的字容易讓學(xué)生通過它說的字來想到這個(gè)詞，有一些詞，雖然不是象形文字，但它的筆畫組合往往是圖片。使用這個(gè)功能在識字的過程中可以用來幫助心靈的形象記住。如：學(xué)習(xí)老鼠字，老鼠就像一個(gè)小老鼠，上面的砂漿是老鼠的臉，下面是老鼠的牙齒。這樣的思想，這個(gè)詞將深深印在腦海里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。第二，比較接觸詞典在詞中有許多相似的詞，在學(xué)習(xí)中，不要讓學(xué)生獨(dú)自讀詞，但類似的詞匯出現(xiàn)在一起，在比較讀寫能力，在聯(lián)系人之間的區(qū)別。如：學(xué)習(xí)頭詞，可以與天比較，天只有一個(gè)太陽，所以天只有一個(gè)水平，頭眼有兩個(gè)，所以，頭有兩個(gè)水平。如;學(xué)習(xí)她，可以他土地聯(lián)系到比較，后學(xué)生觀察比較，讓他們總結(jié)：右邊的三個(gè)詞也，但有不同的男人是一個(gè)女人，她是一個(gè)女人，土地是土這樣，學(xué)生就不會因比較他們的激進(jìn)和他們的意思而感到困惑。第三，行動的表現(xiàn)在教學(xué)過程中，你可以使用身體動作演示詞聯(lián)系。在學(xué)生詞中，有一部分動詞。當(dāng)你學(xué)習(xí)動詞時(shí)，你可以考慮動作，做一個(gè)動作。如：學(xué)習(xí)運(yùn)行的話，首先想想運(yùn)行的動作，然后做一些事情，然后看看這樣，讓學(xué)生會明白運(yùn)行是使用（腳）運(yùn)行，所以下一個(gè)字。這不僅允許學(xué)生記住形狀，并且理解詞的意思，學(xué)習(xí)毫不費(fèi)力，學(xué)生仍然非常熱情.nFourth，游戲鞏固literacyn學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)詞很快就會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙地使用游戲，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，如學(xué)習(xí)，有主動學(xué)習(xí)意志主動掃盲，快樂素養(yǎng)。學(xué)習(xí)適合的話后，游戲的設(shè)計(jì)挑蘋果，找朋友。激進(jìn)和激進(jìn)的言詞寫在一半的蘋果上，偽裝成一棵蘋果樹，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)思考，以確定這個(gè)詞的激進(jìn)和激進(jìn)的組成，并閱讀前景，閱讀權(quán)利，把蘋果給他。使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)高興，而且培養(yǎng)學(xué)生快速思考和判斷的能力。結(jié)合生活中文字符可以看到無處不在的日常生活，讓學(xué)生發(fā)展注意周圍的事情，學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。創(chuàng)造一個(gè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自我識字能力。讓學(xué)生將自己的工作在桌子的名字上都是語音的，讓學(xué)生把孩子的頭發(fā)轉(zhuǎn)過來，擴(kuò)大讀寫能力。而且通過每日的句子，一周的詩歌誦讀活動，使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的話，新詞，同時(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。通過各種教學(xué)方法，多種方式讓學(xué)生輕松的環(huán)境來掌握學(xué)習(xí)的詞匯，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使讀寫能力從乏味變成有趣。讓他們獨(dú)立探索，大膽的想象力，想出各種巧妙的方式，讓讀寫教學(xué)變得容易。

第三篇：淺談低年級識字教學(xué)法

淺談低年級識字教學(xué)法

利川市汪營鎮(zhèn)天上坪小學(xué) 張榮樹

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是教學(xué)重點(diǎn)。不識字就不能閱讀和淺詞造句。就不會口語交際和寫作。語文學(xué)習(xí)就無從談起。因此把好識字關(guān)在小學(xué)低年級語文教學(xué)猶為重要。但由于受應(yīng)試教育的影響。教師重講輕練，以教為主，學(xué)為輔。用一張嘴，一本書，一根教棍足也。這些教學(xué)方式無疑讓學(xué)生覺得被動，課堂變得了無生趣，課本變得枯燥無味，只是機(jī)械的死記硬背。為了適應(yīng)當(dāng)今大力提倡的素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的要求，小學(xué)識字教學(xué)必須走上一條改革之路。整節(jié)課教學(xué)生字，老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來感到無味。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。下面我就識字教學(xué)簡單地介紹幾種常用的教學(xué)方法。

一、在游戲中進(jìn)行識字教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力。低年級學(xué)生最感興趣的就是游戲。因?yàn)橛螒蚍蟽和闷妫脛拥奶煨裕瑑和瘡挠螒蛑锌傻玫綐O大的快樂和滿足。因而教師在識字教學(xué)過程中可采用一些有助于教學(xué)的自編游戲，讓學(xué)生參與其中，動手動腦，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，促進(jìn)知識的掌握。

1、編順口溜識字。順口溜識字教學(xué)法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶識字的一種識字方法。如教學(xué)“全”字，編了一句順口溜：

“大王頭上一個(gè)人”；教學(xué)“金”字時(shí)編“有一個(gè)人姓王，兜里裝著兩顆糖”。這種教學(xué)方法形象生動，便于學(xué)生記憶，深受學(xué)生喜愛。

2、猜謎識字法。教學(xué)中利用漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)猜謎語這樣的智力游戲幫助學(xué)生識字。如教 “秋”字時(shí)，出字謎：“一半綠油油，一半紅通通，待到秋收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵”。再如“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，猜出謎底，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分被調(diào)動起來，很快記住了這些字。猜謎是一種智力游戲，在識字教學(xué)中采用它，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率，而且可以幫助學(xué)生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學(xué)生樂中學(xué)，學(xué)中樂，實(shí)現(xiàn)了識字教學(xué)中的愉快教育。

3、編故事識字。根據(jù)兒童喜歡聽故事的心理，在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)字的部件編一個(gè)故事。如教學(xué)“朋”字時(shí)，給學(xué)生講，“天上只有一個(gè)月亮，它很孤單，要是有兩個(gè)月亮就好了，兩個(gè)月亮靠在一起就是一對朋友，學(xué)生認(rèn)識‘朋’字”。如教“美”字，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫，“紅紅家養(yǎng)了一只可愛的小羊，這只羊什么都好，可就是尾巴太小了，你根本看不見（板書：羊字頭），今天早上，紅紅來喂羊，一看，高興得跳起來，原來，這只小羊的尾巴變大了（接著板書：大），成了一只“美”麗的小羊。這種識字教學(xué)方法打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，大大提高了學(xué)生識字的效果。

二、通過演示進(jìn)行識字教學(xué)

直觀演示是指在教學(xué)實(shí)物，直觀教具，現(xiàn)代教育技術(shù)等手段的輔助下，充分利用學(xué)生的各種感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。為學(xué)生正確地理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力創(chuàng)造條件。根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象思維階段這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要運(yùn)用直觀的手段豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，以減少掌握新知識的困難。

1、圖文演示法。低年級學(xué)生的認(rèn)識特征是以形象思維為主，因此如果讓他們自己去創(chuàng)造具體直觀而又熟悉的形象來幫助識字，效果會更好，例如教“山”字首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想平時(shí)看到的山是什么樣子，接著再讓學(xué)生畫一畫，再讓學(xué)生與山字比一比，最后讓學(xué)生把“山”字寫一遍，他們很快接受了生字，這種想象直觀寓教于樂的形式非常符合學(xué)生的年齡特征。

2、動作演示法。教學(xué)過程中，可以用肢體演示字的形義聯(lián)系，在所學(xué)生字中，有一部分是動詞，低年級學(xué)生特別好動，如學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方，教學(xué)“閃”字時(shí)老師從門的一旁閃到另一旁，這就是閃字。這樣不但讓學(xué)生認(rèn)清字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍，三、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識字教學(xué)

在識字教學(xué)過程中，通過簡筆畫，動作，語言等，創(chuàng)設(shè)情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如果教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚，這樣學(xué)生寫哭字時(shí)就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點(diǎn)了。

四、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，要力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，如教室的園地，校園里的告示牌櫥窗里的標(biāo)語，帶領(lǐng)領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字，認(rèn)同學(xué)的姓名，讓學(xué)生快速而有效地認(rèn)字，錯(cuò)助生活中的實(shí)物，圖片等識字。教室里有很多的現(xiàn)存實(shí)物，如門、窗、講臺、黑板等，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么東西就認(rèn)表示實(shí)物的字，進(jìn)行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多，如學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類、交通工具類、動作類等。

五、滲透一些識字基本方法，讓學(xué)生自學(xué)認(rèn)識生字。

在平時(shí)的識字課里，還要注意滲透一些識字的基本方法。如熟字加部首法，熟字加筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字等。讓學(xué)生撐握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，形式上可以先分小組自學(xué)，要求讀準(zhǔn)字音，記住字形，理解含義，然后讓小組匯報(bào)，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報(bào)后再由其它小組補(bǔ)充、糾正等，這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會，自已發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，合作能力，表達(dá)能力等，又提高了學(xué)習(xí)效果。

識字教學(xué)是一個(gè)反復(fù)的，長期的過程，老師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會，在具體的教學(xué)中，有層次，有遞度，循序漸進(jìn)，把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語言，在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的感受，掌握學(xué)生的心理，挖掘?qū)W生智力的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，讓他們在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，體味識字中的樂趣與成功，將知識變得輕松而有效。

第四篇：低年級識字教學(xué)法

低年級識字教學(xué)小議

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段要認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字,而小學(xué)低年級就要認(rèn)識常用漢字1600--1800個(gè),其中800--1000個(gè)會寫。低年級語文教科書又加強(qiáng)了整合性,提前了學(xué)生的閱讀時(shí)間,一年級的識字量達(dá)到950個(gè),是以往的兩倍多。因而,使識字教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我通過自己的親身實(shí)踐根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。

一、把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學(xué)的效率。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：

動作識記法，這些字都是表示動作。如：“跳”字的字形比較復(fù)雜，教學(xué)時(shí)可以先做個(gè)動作，然后再出示這個(gè)字，讓學(xué)生邊讀邊做動作，比如是跳舞、跳遠(yuǎn)等動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于跳、提、摘等許多表示動作的字詞。

字形聯(lián)想識記法，漢字雖有許多是表意文字，都是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“休”字，學(xué)生可以想象：左邊是一個(gè)人，走累了靠在一棵樹下，就成了“休”字。

圖畫識記法，比如：教學(xué)“眾”字，我先在黑板上畫了三個(gè)人在一起聊天，這么多人聚在一起，就成了“眾”字，很自然，學(xué)生一下子就將這個(gè)“眾”字深深的印在了腦海里。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓學(xué)生“游戲”中識字。

游戲是學(xué)生最喜歡的活動，他們活潑好動喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是解決識字中“學(xué)得快，忘得也快”這個(gè)難題有效的方法。教育家卡羅琳針對兒童的特點(diǎn)曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。具體的方法有：

例如“添筆畫寫字賽”就是調(diào)動學(xué)生目、口、手、腦并用，使學(xué)生積極思維，獲得成功的喜悅。這種練習(xí)可作為單元鞏固。教師可先出示一個(gè)簡單筆畫的生字，然后讓學(xué)生給這個(gè)添筆畫，使它變成新的生字，誰想得多誰就是第一、如給“日”字加一筆，可以變成多個(gè)字：由、申、甲、電、目、白??學(xué)生在想和寫的過程中，情趣高漲。

還如，教師可以把生字寫在動物卡上，用“送小動物回家”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；在黑板上簡筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“啄木鳥醫(yī)生治病”的游戲，讓學(xué)生積極動腦、想辦法，找出錯(cuò)別字。通過游戲、表演、試驗(yàn)、操作、動手模擬等活動，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口等一起“動”起來，以“動”激起識字教學(xué)。相反，如果在學(xué)生稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到識字的教學(xué)目標(biāo)，而且還會影響今后的學(xué)習(xí)。

再如游戲《找朋友》就是訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生利用字的結(jié)構(gòu)來組合字的能力。對于一些字，老師可以根據(jù)字形部件，將其拆開，分別寫在兩種或幾種卡片上排列在黑板上，讓一些學(xué)生手拿偏旁，一些學(xué)生去拿字體部件，然后把卡片舉在胸前站在一起拼成一個(gè)字，拼對了，大家讀一遍。如“媽”，一個(gè)學(xué)生說：“我是女字旁，我要和‘馬’字做朋友。”拿“馬”字的學(xué)生趕快過來合在一起，大家看拼在一起的卡片，齊讀“媽”字，并分析字形結(jié)構(gòu)。為了解字

義，還可以把單字連成詞。如一個(gè)學(xué)生上來拿“媽”字說：“我是媽媽的‘媽’，我要和‘干’字做朋友。”另一個(gè)學(xué)生立即找到“干”和“媽”字在一起，大家齊讀“干媽”。再如給一些形聲字的形旁卡片找朋友，把聲旁卡片摻雜在一起后掛在黑板前，讓學(xué)生找出自己所需的聲旁，碰一碰，成朋友，組成字，學(xué)生領(lǐng)讀并說出字義。如“課、棵、顆”；“ 晴、蜻、情、請”等。

當(dāng)新書發(fā)下來以后，教師將每篇課文的編號寫在小紙上，讓學(xué)生摸簽，誰摸到哪個(gè)號碼，誰就在教師教這篇課文時(shí)當(dāng)“鞏固字詞值日生”。當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)講完，生字尚末達(dá)到完全鞏固時(shí)，該值日生就擔(dān)負(fù)起鞏固這篇課文字詞“值勤”工作，直至全班同學(xué)掌握本課字詞。游戲《送信》就是通過模擬活動、角色扮演，使學(xué)生躍躍欲試，加強(qiáng)活動情趣性。請一個(gè)學(xué)生扮演郵遞員，把生字、詞語卡片作為信放在郵袋里，隨著郵遞員“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員到你家”的話語聲，將信分送給大家。送完之后，教師請一名學(xué)生讀生字、詞語，拿到這張生字、詞語卡片的同學(xué)站起來，將卡片給大家看，并帶領(lǐng)大家齊讀一遍。

三、動動手，自制“識字課本”，讓學(xué)生體會創(chuàng)作的快樂。識字教學(xué)資源無處不在，無時(shí)不有。教師應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的與漢字相對應(yīng)的事物和生活經(jīng)驗(yàn)，使識字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐巧妙地結(jié)合起來，喚起學(xué)生大腦皮層中積累而沉睡的知識信息，進(jìn)而使學(xué)生在產(chǎn)生親切感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生憑借學(xué)習(xí)語文書上的知識是不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。例如生字的多義性，要在課本中理解它的含義，更是比較困難的事情。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，各種報(bào)刊雜志引導(dǎo)兒童識字。鼓勵(lì)讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，制成圖文并茂的“識字課本”。可以在班上舉行一場比賽，看誰制作的最棒。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察和動手動腦的能力，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會到創(chuàng)造的快樂。

讓學(xué)生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”和“探索新知”的小主人，“生活處處皆漢字”，養(yǎng)成在生活中識字的好習(xí)慣，使識字教學(xué)之路變得更輕松、更快樂。以上就是我引導(dǎo)學(xué)生識字的一些膚淺的做法,我將繼續(xù)努力探索識字的有效途徑。

第五篇：淺談低年級趣味識字教學(xué)法

淺談低年級趣味識字教學(xué)法

漢字，是世界上唯一經(jīng)歷了千年的發(fā)展變化的古老文字，它承載著中華五千多年的文明，生生不息，是中華文化瑰寶。

識字寫字的要求應(yīng)有所不同，1一2年級的教學(xué)重點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1一2年級要多認(rèn)少寫。”識、寫分開，多認(rèn)少寫，這是識字教學(xué)的新思路，整個(gè)九年義務(wù)教育階段，要求認(rèn)識常用漢字3500個(gè)，第一學(xué)段的識字量由原來的1250個(gè)增加到1600一1800個(gè)，恢復(fù)到建國以來低年級最高的識字量，由此可見，低年級識字量占小學(xué)階段的50%還要多，教學(xué)中一定要拋開傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生在趣中識字，在趣味識字方法中，學(xué)會獨(dú)立識字。通過多年的教學(xué)，從教學(xué)中總結(jié)出幾種有趣的識字方法，可供參考。

一、實(shí)物演示法

生物中一些事物和概念早已成為兒童的心里詞匯，但他們卻不認(rèn)識表示這個(gè)詞匯的符號，教學(xué)中要滿足兒童的學(xué)習(xí)要求。通過識字激發(fā)他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)系，發(fā)展思維。根據(jù)兒童長于形象思維的特點(diǎn)，可以先把一些表示具體事物的漢字教給他們。如學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，毛筆上面(筆桿)是竹子做的，下面(筆尖)是動物的毛做的，因此，“筆”的上面是“竹字頭”下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗一頭細(xì)就是“尖”。

二、表演法

利用孩子活潑、好動的天性，教學(xué)時(shí)安 排學(xué)生演一演。如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”鵝時(shí)，讓學(xué)生戴上動物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學(xué)生識字，又加深了學(xué)生對這些小動物形象特征、生活習(xí)慣的了解。

三、游戲法—加一加，減一減

為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。

如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時(shí)，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

四、比較法

對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點(diǎn)。

五、自編謎語法

猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識字法。

編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開想象，根據(jù)字義編謎。如學(xué)習(xí)“生”和“全”時(shí)，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過獨(dú)木橋”，“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字，又鞏固了舊字。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。

編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可編成下列謎語：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。

千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

六、自編兒歌

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”??

總之，在識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生快快樂樂學(xué)漢字。既學(xué)好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。