第一篇：小學低年級識字技巧

小學低年級識字技巧

吉林磐石紅旗嶺學校

張海燕

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化的根基。它不僅外形美，內涵也極為豐富。《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”本文認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。

一、利用漢字結構進行識字。

對于形聲字教學，我利用其聲旁表音，形旁表意的特點，幫助孩子建立起形音、形意的聯系，理解字義。如教學《雪趣》一課中“抬、鈴、響、涌”都是左右結構的形聲字。我引導孩子仔細觀察，按照形聲字的特點來記憶。除此之外，我還采用漢字部件組合法，加、減、換偏旁的方法，字理識字的方法等。在識字過程中，我尊重孩子的選擇，讓他們選擇自己喜歡的方法來識字。

二、采用順口溜、猜字謎、編歌訣、編故事的方式進行識字

順口溜通俗易懂，方便易記，生動有趣。如在教學“坐”時，就編這樣的順口溜：“二人土上蹲。”既形象又生動，孩子們很快就記住了這個字。

字謎識字有趣，高效，它巧妙的把漢字的形和義有機的結合，達到事半功倍的效果。如在進行“狗”字教學時就編成字謎：“反犬只會一句，汪汪讓人注意，歡迎客人進門，不讓小偷進去。”孩子們不僅記住了“狗”字的形和義，還了解了這個動物的本領。

歌訣更是一種通俗易懂的、行之有效的識字方法。如在學習“哥”和“歌”時，編成這樣的歌訣：“唱歌張大口，欠字做部首，哥字兩個口，一個背一個。”這樣孩子們記住了這兩個字的同時還會區別它們，就不會出現混淆的情況了。

愛聽故事是孩子的天性，利用講故事來識字，會增加學習的趣味性。如在識記“烏”“鳥”“鳴”這三個字的時候，我這樣編故事：烏鴉長得黑，別人看不清它的眼睛，所以人們就以為這是只沒眼睛的鳥，于是“鳥”字去掉點就成了“烏”。各種各樣的鳥都喜歡叫，于是鳥前面加個口，就成了“鳴”。這樣的教學時孩子們很容易區分三個字的字形和字義，還使他們感受到漢字內涵的博大，知道“一個漢字的構成就是一個故事。”從而激發他們識字的熱情。三用游戲的方法進行識字。

低年級的孩子注意力不持久、活潑好動。根據他們的這個特點，我在練習時經常采用游戲的方法。如：摘果子、開火車、郵差送信、你猜我指、給字寶寶找帽子、送字寶寶回家等游戲進行教學。通過孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助孩子記憶生字，讓他們在玩中學、玩中樂。這樣就充分調動了他們學習的積極性，提高了識字的效率，記得也扎實。

四、聯系實際進行識字

我們的識字教學，除了學校的課堂之外，還有一個大課堂，那就是我們豐富多彩的生活課堂。我倡導在生活識字，把識字教學與生活經驗緊密聯系起來，真正實現課堂生活化，引導他們在生活中，在社會上，利用無處不在的實在資源進行識字，實現生活課堂化。讓他們利用書報、影視、商標、廣告、網絡。進行自主識字。我還引導他們在自己的作業本里、廣告詞中、店鋪牌匾上查找錯別字，并予以改正。這就把語文識字延伸到了課外，不但培養了他們自主識字的意識和習慣，而且有效的控制了錯別字的產生。另外，我把班級里每一個孩子的名字貼在桌子上，這樣其他孩子會在有意無意間名字中的生字。同時讓他們認課程表，認值日輪流表，這也是識字的好辦法。

五、隨文識字

隨文識字是我經常使用的方法。這是斯霞老師成功的實驗方法。以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特點。在句子中識字，孩子不僅認識了字形，還很容易地理解了字義、學會了新詞，一舉多得。我讓他們利用課余時間閱讀適合低年級的書籍，如《淘氣包馬小跳》《安徒生童話》《十萬個為什么》等等。

總之，在識字教學中，教師要根據兒童的認知特點和心里發展規律，教給他們多種識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力，同時激發他們熱愛祖國語言文字的情感。從而使枯燥的識字教學成為培養學生學習興趣的熱土。

第二篇：論小學低年級課堂識字技巧

論小學低年級課堂識字技巧

摘 要：對于一年級小學生來說，識字教學至關重要。那么如何才能更好地進行識字教學呢？現

在就談談我個人在識字教學中的一點點體會。

關鍵詞：識字;探討;小學低年級

識字教學是小學語文教學的重要內容。《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。低年級的識字教學從以下幾個方面入手：

一、入學初盡快教給學生自主識字的方法，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力

教是為了不教，教給學生方法遠遠比教給他們知識重要。《新課程標準》要求學生在第一學段認識1600～1800字，顯然著就要求教師盡快“授之以漁”。在這個階段教給學生識字的方法，是識字教學的重點。《新課程標準》中在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學生的識字能力。

教會學生自主識字的方法有：

1.借助拼音，促使學生自學識字

初入學的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說話學拼音”部分中要求學生學會52個漢字，所以在教學中學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。還可以根據拼音的發音不同，讓學生組詞造句，使枯燥的拼音字母學習變得內容豐富，形式生動有趣，促使學生利用拼音自主識字、閱讀。

2.利用插圖或者直觀教具識字

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。在教學中利用圖畫及漢字在古代的字型認識象形字。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。

3.聯想識字

漢字經歷了幾千年的演變，從簡單的圖形到今天明朗的線條，使它的字體形象多變。在識字教學中，我充分抓住漢字形象直觀的特點來誘發學生想象，在識字中培養學生的想象能力。例如：“開會”的“會”字，在教學中讓學生對它進行觀察，發現它是由“人””和“云”組成，且“人””在“云”上，啟發學生編成一句“人在云上臥”這樣易懂易記的話來學習和掌握它;又例如學習“春天”的“春”字，使用同樣的方法把它編成“三人觀日”這樣一句話，使學生很容易就記住它了。在教學中通過比喻，引發學生聯想，使難記的字變得生動有趣，從而使學生樂學，好學。

4.利用漢字規律，促進學生主動識字

漢字大多在音、形、義方面有一定的規律。由于兒童認知不多，所以在教學中要重視引導學生自己發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導學生把學到的方法運用到自己的學習中去進行自主識字。

5.讓學生互學識字，提高學習興趣

教學中營造良好的課堂氛圍必須要有團結協作的師生關系作保障。在教學中要注意引導學生先自學生字，然后通過同桌互學，以及小組和大組共同學習的方式，讓學生抽取不會認的字，自己想辦法認會并記住。在學習中讓大家共同參與，使學生在學習過程中逐步養成互助互愛，互相促進共同提高的良好學習習慣，并且在這種和諧的氛圍中提高學習興趣，促進學生認知與情感的全面發展。

二、結合生活經驗和在生活實踐中識字

結合生活識字包括看標牌識字、看電視識字、讀對聯識字以及看書報識字等，使孩子在生活中在閱讀中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己生活中不可或缺的一部分。

首先，要教會學生觀察事物，并從觀察中學會說話，學會識字。開學初，教師通過入學教育有目的的培養學生的觀察能力，例如讓學生介紹自己的學習用品，說說他們的名稱以及特征，老師出示與它相關的漢字，讓學生邊說邊看邊識字。又例如在一年級上冊的教材中安排了《觀察人體識漢字》等課文，學生聯系自身進行觀察，他們在觀察過程中有自己切身的體驗，觀察時就會比較細致，介紹也就不費力氣了，識字速度也就相應得到提高。

其次，要教會學生從生活中識字。生活是語文的內容，語文是生活的工具。在一年級上冊的教材中安排了《我在街上識漢字》、《我讀對聯識漢字》等課文，讓學生從看標牌識字、看電視識字、對對聯識字等多種渠道來提高學生識字水平。還可以引導學生從生活中的所見所聞的事情里去識字，讓學生從小就養成注重積累的好習慣。

再次，讓學生在發現中去識字，提高學生獨立識字能力。低年級教材在“語文百花園”里開辟了“這樣識字真有趣”的欄目，讓學生利用熟字認識新字，發現構字規律。例如利用學過的“木”字來認識“禾”和“本”。這樣讓學生發現識字的方法，調動學生主動識字的積極性，既培養了學生獨立識字的能力，又增加了新的識字途徑。

最后，在閱讀中識字。在閱讀教學中的識字，教師要重視利用上下文，把識字和閱讀結合起來，在整合的學習中完成識字教學任務。例如在學生初讀、細讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據學生認字的情況，挑出沒有認會或記得不牢的字，進行有針對性的認記、鞏固和檢查。使學生喜歡閱讀，善于閱讀，從而發展他們的智力，拓寬他們的思維。

總之，在低年級教學中，要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結合生活經驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發他們的智力，提高學生的審美情趣，為他們終身學習打下堅實的基礎。

第三篇：低年級識字教學小技巧（范文）

低年級識字教學小技巧（模塊三）

常言道：萬丈高樓平地起。識字教學是低年級語文教學中的重要內容，是學生再學習的基礎，是閱讀與寫作的基礎。一二年級的教材每課都有十四五個生字，分兩類：一類要求會讀，一類要求會寫。低年級的學生思維以具體形象為主，具體表現為學得快忘得快，變換環境后不能認讀，怎樣攻破難關讓學生熟練掌握字，學好字，用好字呢？關緊是要把學生的自主學習，主動發展始終貫穿。通過多年的教學經驗，我總結出一點低年級識字教學的小竅門，與大家共勉。

一、加減識字法。就是對熟字進行加減偏旁的方法，得出要學習的生字的方法，這種方法學生易記，還能延伸一系列的漢子，掌握更多的生字，擴大識字量。如我在教學“青”字時，用加一加的方法讓學生認識了“請、情、清、晴、蜻、睛”等字，教學“李、秀、香、量、玩、明”生字時，教會學生用部件相加的方法認字記形，“木子李、禾乃秀、禾日香、旦里量、王元玩”。

二、謎語識字法。猜謎語是學生喜歡的一種游戲方式，好奇心激發求知欲，培養想象力。如教學“春”，師生同編謎語“三人日下去春游”，“告”，編成“一口咬斷牛尾巴”，我發現有趣的字謎讓學生最牢記。

三、點睛識字法。這方法主要運用于學生易漏的一點一豎橫一撇的字，如“鳥”書寫時用紅色寫點，讓學生知道鳥兒沒眼睛看不見，難過就不會唱歌了，區別“漂”與“飄”，小船兒在水里漂就需要水，紅旗在桿頂飄就需要風。

四、游戲識字法。這個方法最適合低年級年齡特點，他們樂在其中，樂中求學。如“小猴子摘桃”，“給字寶寶找好朋友”、“幫助小兔兔采蘑菇”、送“小螞蟻回家”等游戲，穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，學生愛學、易學、想學。

五、生活中識字法。日常生活中漢字隨處可見，引導學生留心觀察廣告牌、店名、路牌等，在生活中識字，在不經意中識字。

教學中的小竅門永遠不止這些。總之，學生有了學習的興趣，就有了學習的動力。我們在教學中要發揮自身的主導作用，不妨多動動腦，動動手，找到一些教學小巧門，就能更好的進行教學。

第四篇：低年級識字方法技巧交流

低年級識字方法技巧交流

一、《課程標準解析與教學指導》堅持的幾個理念。

1、堅持語文素養

語文素養是《語文課程標準》一再強調的觀念，有著極為豐富的內涵。“語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確的理解和運用祖國語言文字”。

2、注重實踐性

“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。所以“應讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律，讓學生在聽說讀寫的實踐中全面提高語文素養。”

3、強調學生的主體地位

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主識字、自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。

4、堅守自主、合作、探究的學習方式

自主、合作、探究的學習方式，這一理念不僅僅是學習方式的變化，更重要的是強調了學習和發展的主體是學生。

二、識字與寫字基本理念解讀

（一）多認少寫，認寫分流。

1、多認少寫能夠保證低年級學生盡快實現獨立閱讀。在信息社會，具有閱讀能力是現代公民必備的素質。

2、“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的外在客觀推動力正是學生語文學習的實際需要。

3、“認”“寫”分流，多“認”少“寫”，才是符合漢語言文字自身規律的做法。

（二）、解讀教材

1、培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調的基本理念。

例如：在第一學段提出“喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望”、“初步感受漢字的形體美”；第二學段表述為：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”；第三學段強調“在書寫中體會漢字的優美”。同時，“獨立識字”的要求也是一以貫之，逐步提升的：第一學段“學習獨立識字”；第二學段“有初步的獨立識字能力”；第三學段“有較強的獨立識字能力”。這樣的目標表述與原來僅僅注重識字和寫字的知識與技能的目標是非常不同的。

2、培養學生對漢字和對漢字學習的態度與情感，意義深遠。

任何一個國家的義務教育都會注重本國文化、價值觀的教育，語言文字是中華民族的根，因此，從小學開始就應該培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。在識字、寫字教學中，教師要有意識地引導學生逐步感受到學習漢字對自身學習和發展的重要性，只有意識到學習漢字的價值和意義，才能促進學生主動學習漢字的愿望。

三、識字教學

（一）低年級學生識字的重要意義

低年級學生的識字是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。《課標》指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。

（二）、解讀教材

根據《語文新課程標準》提出的“認寫分開、多認少寫”的構想，解決多認字、寫好字的主要問題。識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點，遵循識字規律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認字速度，提高寫字質量，以便使小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段，是我們在實踐教學中要著力解決的一個問題。教材中每一組編排一個識字課，更多的是隨文識字。統編教材的識字讓我們產生了一種新的識字教學理念：開發多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備。同時，低年級編排了獨立的識字課，以各種各樣的韻文形式呈現，這樣既提供了語言環境，又瑯瑯上口。如，第一組是成語歌，第二組是三字經，第五組是謎語，第六組是數量詞歌，第八組是諺語。

（三）回顧5節識字課看“低年級識字方法技巧”

（1）、吳艷老師執教的二年級下冊《中國美食》

（2）、熊春芳老師執教的二年級下冊《神州謠》

（3）、楊紅霞老師執教的一年級下冊《動物兒歌》

（4）、杜春莎老師執教的一年級下冊《四個太陽》

（5）、徐增雪老師執教的一年級下冊《古對今》

首先我們不要去評判誰上得好，誰上得不好，我們應該用欣賞的眼光去看老師們給我們展示了低年級識字教學的什么新方法、新理念。思考：如果我來處理某個環節我應該怎么處理比較恰當？

1、盡快教給學生自己識字的方法。

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果

（1）、找出漢字特殊的規律，歸類識字。

由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。

例如：我在教學《古對今》這首對韻歌的生字時，我先讓學生根據漢字的結構給這些字歸歸類，老師根據學生的歸類給不同類的漢字涂上不同的顏色，這樣一個小小的活動就給學生留下了深刻的印象。“記得快，忘得快”是孩子的天性，過幾天他們可能忘了部分的字，但是以后再出現這些字時他們就會想起曾經做個的這個活動，可能會想起這個字的讀音。

（2）、引導學生聯想字形識字

中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養學生想象能力。比如：“寒”“朝”這兩個字我用漢字的演變讓學生記字形；“暑”“晨”這兩個字我通過講故事讓學生記住了字形；“霞”我通過氣象諺語讓學生理解字義；“嚴”“夕”我通過猜謎語讓學生記住字形，這樣難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。

2、激發興趣，使學生喜歡識字。

在幾年來的教學中可以發現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效率的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養，這是因為識字技能的培養，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質，有利于小學生全面發展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。也應該鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。

《課標》指出：“要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”課堂教學中，應根據《課標》要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：

（1）、故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“暑”“晨”我通過講故事讓學生記字形并理解字義。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這兩個字。

（2）、表演引趣

好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感受學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。

（3）、比賽激趣

開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。

例如《古對今》：在學生對本課漢字有一定的認識基礎上，我讓學生搶讀去掉拼音的生字，讓學生搶讀生字組成的詞語，課堂氣氛一下子活躍起來了。如果夏天上課學生容易打瞌睡，簡單的組織這樣一個活動，能喚醒正在“睡覺”的孩子。我們做老師的不僅要交給學生做人的道理，教會學生學習，最重要要的喚醒學生，讓他們從“要我學轉變為我要學”，這樣你就算成功了！

3、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用

老師怎么教，老師怎樣引導學生學習。對學生的終生學習有很重要的作用。（特別是低年級的老師）

（1）、利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣

根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記憶變為有意識記憶，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：杜春莎老師執教的《四個太陽》，在指導“陽”“金”的書寫時，通過一筆一畫的動畫演示。這樣這樣既形象又直觀地演示了“陽”“金”這兩個字的書寫過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。

（2）、開展識字游戲，創設愉快識字氛圍

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲：

①.選喜愛的動物游戲。

例如：我在教學《古對今》這課里的生字時，我事先準備了一些可愛的動物卡片，在每個卡片后邊寫上一個本課的生字，讓學生在看著課本讀熟生字的基礎上選自己喜歡的小動物讀出字音，組詞，如果能用所組的詞說一句話更好，說對了就把動物卡片送給他們，這樣激發了學生學習漢字的興趣，把枯燥無味的漢字學習變得生動有趣，一下子整堂課就活起來了。

②.找朋友

教師把生字卡片發到同學的手中，一個學生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找幾個朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。

③、加減法識字

在教學識字中，還可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門+口=?”(問)、“早+艸=?”(早)。“草—艸=?”(早)以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=?”(從)、“立+日=?”(音)等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

根據低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習“雞、鴨、鵝”時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

④、比較法

為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。

如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點。

⑤、猜字謎

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。

編字謎，也可以根據字形結構展開想象，根據字義編謎。

如學習“嚴”和“夕”我分別編了兩個謎語。

“亞字長尾巴”、“多字少個伴”。

通過猜謎語學生一下就記住了這兩個字形。

⑥、編兒歌

根據字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：“古”我就給學生編了“這個字讀什么？古古古古代的古，十張口記住了”。

我們除了利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發學生的學習興趣，使小學生樂于識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領，還可以通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。

4、在生活中識字

聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

5、教會學生自學、嘗試在自學中掌握漢字的構字規律。

在低年級的識字教學中我們可以這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學生很快就記住了生字

6、指導學生進行閱讀，增加識字范圍

所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內容和語言，然后根據記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。

第五篇：小學低年級識字教學

小學低年級識字教學

低年級識字教學既是閱讀的基礎，又是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

我通常的做法是：

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現;受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會?哄?孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法 傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐;授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規律法 我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關)。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發了一本本子，要求學生把自己在每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復習鞏固法 學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。