第一篇：低年級趣味識字階段性總結二年級

低年級趣味識字階段性總結（十一月）

一、筒筆畫識宇教學

簡筆畫，就是根據一定的內容。以簡單明快的線條，寥寥數筆，勾勒出事物的輪廓。在低年級課堂教學中用這種隨手而就的圖畫輔助教學。借助直觀的簡筆畫進行識字教學，根據漢字的形狀用簡筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯想，化簡為難。變枯燥無昧為生動活潑，有助于學生記住字形，理解字義。比如說在教學“舟”時，我給學生畫一條小船，教“山”時，我給學生畫一座山，教學“竹”時，我給學生畫竹葉等等。學生邊看圖邊識字，記得又快又牢。

二、情境識宇教學

在平時的識字教學中，讓課本的語言文字材料回歸真實生活，給學生刨設生活情境，讓學生在喜聞樂見的生活畫面中學習生字詞，符合低年級學生心理特征，促進學生高效識記生詞。比如說，在教學蘇教版上冊《識字3》時，教者是這樣創設情境的：師：星期天又到了，小朋友們最想去哪？

生：(多數)公園。

師：我們多快樂呀，為什么這么喜歡去公園玩？生：因為公園里有綠樹，紅花。

生：公園里還有蕩船。

生：我最喜歡騎木馬。

生：老師，公園可真美麗呀!

......教者再相機板書學生說出的這些生詞，進行識字教學。

讓生詞再現于生活場景中。既激發了學生識字的興趣，又提高了學習效率，使語文課堂變成一座與生活接軌的橋梁。

三、字謎識字教學

猜字謎足民間傳統節日的重要文化活動之一，字謎教學往往也是識字教學重要方法之一，教者也可以引導學生開動腦筋自己編字謎，這樣可以活躍課堂氛圍，有助于學生掌握生字結構，還會激發主動識字的興趣，適當拓，延伸課堂所學內容。例如：

十張口(古)，十個太陽(早)，兩棵樹并排站(棒)，自己的心(息)......這樣既激發了學生識字的興趣，又能培養學生的創新能力。開發了學生的智力。

第二篇：低年級趣味識字

“低年級趣味識字”校本教研研討沙龍

（一）縣功鎮第三小學一年級語文教研組 時間：教研組業務活動時間 地點：一年級組辦公室 主持人:申衛玲

參加人員：一年級組全體語文老師

申衛玲老師：識字教學是低年級語文學科的重要教學內容，是個既艱巨又重要的任務。說它重要，是因為它是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開語文和其他學科學習的大門。說它艱巨，是因為我國漢字數量多，字型復雜，難記難寫；字音字義變化多端，實在難掌握。盡管《語文課程標準》指出識字與寫字的要求應有所不同，一二年級要多認少寫。一上冊要求會寫會認的一類字是160個，會認讀的二類字共380個，下冊的一類字是250個，二類字是550個，一年的時間學生要掌握的生字近千個。再加上二年級的識字量約1000個，一二年級的識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大大增加了。這對于6、7歲的一年級學生來說，是一項多么難完成的學習任務??！再加上一年級學生年齡偏小，注意力集中時間短，易于疲勞、接受能力差別大等原因，都給我們的識字教學帶來很大阻力和困難。假如我們仍然使用傳統的、簡單單調的“就字識字”的方法：就是那種老師講解、學生被動接受的填鴨式教學形式、或只利用課堂40分鐘有限的時間進行識字教學，都是相當乏味低效的，學生沒興趣記不住，不但慢慢會對識字產生厭倦，甚至會對每節課要學習20多個生字產生懼怕心理，最終識字教學任務根本無法完成或不能高效完成。

因此，如何改變識字教學枯燥乏味現象，激發學生興趣，掌握識字方法，培養學生自主識字，就成了低年級識字教學中急待解決的問題。面對這些，我們一年級語文組的老師們進行了深刻的思考、探討和交流，大家一致認為：針對一年級小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創新因素，利用豐富多彩的教學方法，采用多種形式，激發他們的學習情趣，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。根據一年級孩子的好奇心和對直觀事物印象深的特點，我們將“低年級趣味識字教學”作為教研組的校本教研課題，并從9月份開始了試驗和研究。三個多月的教學教研，我們認真學習、潛心研究、有了很多的收獲和成果，下面就讓我們把自己在識字教學中的收獲或體會和大家進行交流和分享！

王婭老師：自從我們教研組開展“低年級趣味識字教學”課題研究以來，我總結了以下識字方法： １、比較識字

有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠。如教學“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續換幾個形旁，讓學生分別讀其音，懂其意，講其用。對這些字進行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個字的字音、字形。如教學“烏”字與“鳥”字比較，“小鳥的眼睛閉上了，眼前一片漆黑－－烏”。使學生感到新鮮，學起來就來勁了，興趣就濃了。達到讀準字音，了解字義，認清字形的目的。

2、以舊帶新識字

有些字可利用學過的字加一部分或去一部分變成一個新字。如學習“園”字時，說是在“元”字外面加上圍墻（囗）就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如學習“玉”字，說“國”字去掉方框兒，就是玉。學習“且”字，說“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。這樣學生學習的興趣也提高了，記憶起來就比較簡單，記住的生字就多了。

識字教學還有許多識字方法，如動作演示識字，通過畫畫識字等。在教學中各種識字方法靈活結合使用，幫助學生尋找隱含在漢字里的童真童趣，促使學生由“苦學”變為“樂學”，讓學生學得輕松、學得快樂，識字將不再是他們的負擔。

申衛玲老師：是呀，有些字，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如日—目，手—毛，田—電等。在識字教學中，我們應做有心人，引導學生辨識這些漢字之間細微的區別，也可通過加一加，減一減或換一筆等多種形式進行練習，不僅讓學生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達，觀察等多方面的能力，從而讀準字音，記憶也更加深刻。

施晴老師：對，在教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考中生動愉快地識字，不但有效地激發兒童學習語文的興趣充分發揮學生的想像力，而且促進學生思維得到發展，從而使識字教學事半功倍。

張瑞婷老師：一二年級的孩子好動、貪玩，對于呆板枯燥的事物總是不感興趣，而識字本身就是一件枯燥的事情。學生往往掌握不了字與字的區別，學了就忘記，成了“白字學生”。因此，我在識字教學中，采用了字與字的比較和鑒別的方法。

比較教學法。中華民族的字文化博大精深，這些方方正正的字之間，總是有著千絲萬縷的聯系，把課文中要學的生字和一些形近或同音的字進行整理、重組，放在同一時間進行教學，就能舉一反三，收到理想的教學效果。如在教學《一去二三里》的“去”時，我先讓學生，把這個“去”圈出來，然后讓他們想想好辦法記一記這個字。孩子們積極發言，有的說：“土”加兩筆就是“去”；有的說“云”加一豎就是“去”，然后我把“去”寫在黑板上，轉身時隨手從講臺上拿了一枝鉛筆問他們：這是誰丟的鉛筆呢？請失主來老師這兒認領。孩子們的目光一下子都聚集到我手中的鉛筆上，我又轉身在黑板上的“去”字上加了一撇，變成了“丟”字，告訴他們這就是“丟東西”的“丟”。孩子們恍然大悟，很愉快地記住了“去”和“丟”兩個字。又如在教學“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，讓孩子們一起學習，孩子們不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了。

包裝教學法?，F在的食品包裝袋是花花綠綠，形形式式，上面的商標和名稱也被“包裝”得五花八門，而孩子們愛吃零食，現在的家長也愿意花錢給孩子們買零食，于是，我讓孩子們準備了一個小本子，專門收集零食包裝袋上的生字，要求孩子們把每天吃的食品包裝袋上的生字剪下來粘帖在小本子上，還讓孩子們給小本子取個好聽的名字。每逢月底，就讓孩子們把小本子帶到學校里來，專門組織學生在課堂上進行交流。

愛玩是所有孩子的天性。他們的學習最初便是從玩耍開始的。我抓住孩子們愛玩、會玩、貪玩的這些特點，開展了摘蘋果、對對碰、開花結果等識字游戲讓學生無負擔無壓力地高效識字。例如在“識字一”這節課上，我設計了“找朋友”的游戲。讓孩子們拿上各種植物的圖片從拿著漢字卡片的同學之間找對應的朋友。學生們興趣盎然，不但拓寬了視野，認識了各種各樣的植物，更讓識字教學充滿樂趣。一節識字課卓有成效地完成了。

申衛玲老師：低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協同活動，提高識字、辨字能力。

請老師們接著交流！

喬艷敏老師：平凡的生活，是學生識字的廣闊天地。引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合。

第一、制作小名片，激發識字興趣

在兒童豐富多彩的生活中，總是離不開與人交往。尤其是一年級的孩子，剛入學就要結識很多新同學。孩子認識起來很慢，一個月過去了，有的孩子還叫不出同學的名字。組長發作業時麻煩就更大了。我抓住這個契機，利用兒童的好奇心，發動學生制作小“名片”，開展“互贈小名片活動”。

我要求孩子在正面寫上學校、班級、姓名及拼音，反面寫上自己的博客名、QQ號、聯系電話和家庭住址。

通過小名片，孩子們很快相互認識了。在認識和結交新朋友的過程中，他們不僅認識了一些漢字，而且還激發了學習漢字的興趣，明白了漢字在生活中的用途，了解了學習漢字的意義。在這個活動中，孩子們年紀雖小，卻十分富有創造力。盡管那些漢字寫得歪歪扭扭，但跳躍著天真。

“互贈小名片活動”讓孩子們跨進了識字的大門。在群體交流中，他們很快地認出班級同學的名字，每次發作業或試卷，孩子們都爭著發，這樣既激發了他們的識字興趣又鞏固加強了識字效果。我高興地表揚了他們，孩子們也沉浸在認字的愉悅之中。

第二、識字的最終目的還要落實在閱讀中，于是我還注重在閱讀中自主識字。在教學中，我把課本內容和對應的課外讀物有機結合起來，積極推薦課外讀物。如學習了課文《自選商場》一課，再讓學生讀讀自讀課文里的《自選商場》，可以豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣。學習《我多想去看看》這篇課文時，課堂上激發了學生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，我及時介紹學生讀愛祖國的課文，進一步增強他們對祖國的熱愛。另外我住孩子愛聽故事的特點，激發閱讀的興趣。把課上富裕時間利用起來，給學生聲情并茂地講一些故事片段，在最精彩的時候戛然而止，每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望。這時，我就向他們推薦一些少兒讀物，告訴他們還有更多的故事在里面。這樣孩子們形成了閱讀期待，讀書特別自覺，在閱讀的同時識字量也提高了。

在識字與閱讀中，我還盡可能的發動家長積極參與，充分調動家長的力量。我建議家長每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動，把識字閱讀發展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識字。學生逐漸養成好學、勤讀的好習慣，這是終生受用的。李雪老師：我也來談談如何指導學生在生活中識字的。我們要運用生活環境，展現識字的舞臺。有一句話叫做“人生糊涂識字始” 激發學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養孩子養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布臵街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布臵農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養孩子養成在生活中識字的習慣。

申衛玲老師：漢字在日常生活中隨處可見，引導在生活識字是讓學生養成留意周圍事物、學習漢字的習慣，創設生活識字環境，培養學生自主識字的能力。我們只要堅持課堂教學向生活開放，再將孩子的生活經驗帶進課堂，充分發揮識字教學的有效性，是走出識字困境的好辦法。

另外，鼓勵親子閱讀在閱讀中識字也是一種非常有效的識字方法，既識字又培養學生的閱讀興趣，真是一舉兩得！

第三篇：低年級趣味識字教學研究總結

低年級語文趣味識字教學研究課題實驗總結

我們課題組成員于2012年開始進行該課題研究，一年來，在課題組成員的共同努力下，在學校領導的關注與支持下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長。現將一年來的工作做一總結：

一、實驗研究的基本情況

（一）實驗的指導思想

以新課程標準為指導，樹立改革創新的精神，從本校低年級教學實際出發，遵循教育教學的規律，堅持識字教學，實現在減輕學生負擔的前提下提高教學質量。

（二）實驗目標：

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的自主識字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

二、課題的進展和實施方法

（一）加強管理是實驗研究保障

健全組織機構是實現目標的基礎，加強過程管理是實驗順利進行的重要保證。為此我們做到三個落實：

組織落實：由分管業務的副校長具體負責，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。

分工落實：課題組成員除承擔課題任務外還分別擔任聯絡員、資料員、記錄員等責任。

評價落實：定期對學生的識字情況和教師的教學、指導等進行評價。

（二）案例引領是實驗的載體

用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。

基于識字教學趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學模式的變革，在生活化環境下，老師要充分發揮學生的主體性、合作性和創造性，構建以培養學生學會自主識字，培養學生具有終身學習的態度和能力為目標，以教學生活化、學習生活化、作業生活化為特征的新型的教學模式。

老師們在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字課堂教學的一些規律性的方法和策略，它們是：

（1）利用多媒體為學生創設他們熟悉或不熟悉的生活情境激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和能動性；

（2）利用師生間的相互交流，創設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構；

（3）借助識字方法多樣化鼓勵學生質疑問難，發表己見，進行合作式、討論式的學習，培養學生想象力和求異思維能力；

（4）根據學生的年齡特點和識字興趣，設計識字教學，體現識字教學的層次性、趣味性。

（5）通過生活化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會。

（三）理論培訓是實驗的基礎

教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，新課程新的教學理念是識字教學的重要指導思想，以人的發展為中心，提供有價值的學習內容，倡導有意義的學習方式，落實三維目標。學習與課題相關的理論，確立主動建構，追求創新，促進發展理念。

三、實驗研究的效果和作用

（一）初步總結出低年級識字教學的策略及方法：

（１）改變教材內容的呈現方式，創造性的使用教材策略

（２）以識字教學為核心，落實語言教學的實踐性策略

（３）以信息技術為手段，拓展學習的資源和空間的策略

（４）多種媒體優化組合，實現學習情趣化和生活化的策略

（５）激發興趣，引發想象，激活課外識字的策略

（二）促進了學生的學科素養的提高

以生活化、趣味性為基礎的識字課，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學生的主動性、積極性、創造性。學習者可以按照自身的學習興趣選擇學習內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發展。

事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班學生在語文識字量上、識字方法上及由此引發的閱讀能力等方面已經有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來很多創造性思維火花，是值得欣慰的。

（三）培養和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業成長。

首先，在實驗中通過理論培訓、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養和識字教學技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學設計方法與課堂教學策略和評價方法。經過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發生了變化，感到自己研究能力強了、創新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。

四、存在的主要問題

1、研究人員的理論水平和科研能力有限。

2、可以為實驗課題組成員提供外出學習機會，學經驗、長見識、充實自己，更好地做好課題研究工作。

3、學生識字水平方面存在著兩極分化。

4、課外識字受農村家長及條件的限制。

總之，《低年級識字教學策略》的研究，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，可以達到識字記字事半功倍的效果。識字是語文學習的起點，也是閱讀和寫作的基礎，更是低年級語文教學的重要組成部分，因此一年級識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量和效率。以學生發展為本，學習內容只是載體，強調學生對學習活動參與和親身體驗，關注學生學習經驗的形成、積累和建構。

因此，在教學中我經常采用學生自主識字與教師引導相結合的教學方式，特別是教師在課堂上的引導至關重要。在本課執教的過程中，也凸現了這一理念。

在平時的識字教學中，我們根據生字識記的不同要求，結合課文內容把生字進行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個個都做具體指導，從而節約了課堂時間。生字學習的方法也不同，有的分散在課文的語言環境中學習，有的集中在一起學習，并且充分發揮學生自主識字的能力，使學生對識字產生濃厚的興趣，大大提高了識字效率。

“良好的開端是成功的一半?！睂τ诘湍昙壍男∨笥褋碚f，能從一年級就幫助他們養成良好的學習生字的興趣和習慣，對于他們今后較好地學習語文大有裨益。通過課例研究，我們抓住兒童識字的一般心理特征，了解了一些識字教學的策略和方法，采用比較科學的評價，激發了學生識字的興趣從而引導學生趣味識字。

低年級語文趣味識字教學研究實驗總結

南陽市三十三小

第四篇：低年級趣味識字教學策略

低年級趣味識字教學策略

低年級趣味識字教學策略 低年級趣味識字教學策略 張 莉 識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在識字課的教學過程中，我充分利用了各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字，讓學生樂于識字，學會識字。

一、創設氛圍，激發識字樂趣 興趣是激發學生進取心的重要因素。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！惫湃嗽唬骸拔匆娨馊ぃ夭粯穼W?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。在蘇教版《識字4》課中對“苗”字的導入我是通過出謎語“田字頭上一棵草”來進行的。學生對猜謎語的興趣是眾所周知的。繼續教學“貓”字，我出示小貓的動畫并說道：“看，來了一位小客人，它向我們在介紹，我叫小貓，我的名字里有個反犬旁?！睂W生的興趣一下子提起來了，接著又請學生學小貓叫引出“喵”字，這下學生可來勁了，教室里“喵喵”的叫聲此起彼伏，這時可以趁此引出：“我們在叫的時候要用嘴巴，所以‘喵’字是口字旁。”學生的學習興趣就是在這樣的趣味氛圍中被激發起來，識字也更帶勁了。

二、教給方法，落實自主學習《新課標》中指出，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。在本節課的識字教學中，教師采用多種教學方法，鼓勵學生自主識字、認字，激發和培養學生的興趣，調動學習積極性。在教學“描、錨、瞄”三個字時，我首先出示“描”字以及表示“描紅”的圖片，請大家觀察圖片，思考：為什么“描”是提手旁？學生看圖后回答：“描紅要用手?！逼溆鄡蓚€字讓學生自學，自主給學生提供了自主發言和創新的機會。于是，學生在民主、平等的學習氛圍中，利用生活經驗記住了“瞄”，又運用換一換認識了“錨”。接著，引導學生在“小貓釣魚”游戲中識字，通過猜一猜、動作演示，寓教于樂。這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在玩中不知不覺認識了這些生字，也感受到了成功的喜悅。最后，讓學生找生字的特點，知道這些字的意思和偏旁有關，字的讀音取決于聲旁，在學習中達到觸類旁通的效果，培養學生識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于主動識字。

三、反復呈現，鞏固生字印象 艾賓浩斯的記憶規律曲線告訴我們，輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果布景國及時的復習，這些集注過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？ 1.創設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面 在識字教學時，教師都要能充分利用圖片，加強漢字與事物的聯系，讓孩子們在認識字后，又將字組成詞語，讓學生通過看圖對生字加強記憶，通過多種方式讓生字在學生面前反復出現，這對于識字這個枯燥的教學內容來說，難度系數頗高。在教學中我通常以學生熟悉的圖片、場景、詩歌將生字強調引入，保證第一印象的深刻；其次在識記過程中，我經常引導學生通過以舊引新、替換生字偏旁、編識字口訣、看字想意思等學生自主記憶的方法來加深生字在學生頭腦中的印象；最后在生字鞏固階段就以學生喜聞樂見的活動形式來強化生字的記憶。2.在游戲活動中讓孩子們鞏固識字 在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在鞏固生字的環節中教師可以通過創設情境，采用多種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、找朋友、小貓釣魚等學生喜聞樂見的游戲，調動學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。開火車練讀是低年級教師使用頻率最高的方法，但是開火車除了經典的小組開，全班開，還可以橫開、豎開、各列小火車比賽開，同樣的方法在一堂課中以不同的形式在各個階段進行，會令學生時刻保持新鮮感，因此對于識字課中反復的練讀也能永遠保持強烈的積極性。蘇教版一年級下冊的幾課識字，都是學習給字加上不同的偏旁組成新的字，教師在教學這些生字后可以自制一些部首和字的頭飾，讓學生通過找朋友這個游戲，學會給“也”、“青”加上不同的偏旁組成新的生字，從而達到加深記憶的效果。這樣的學習氛圍可以讓學生充滿活力，讓學生興趣濃厚地樂學、好學，達到識字課的教學目的。小貓釣魚是一個可以變通的識字游戲，在你的課堂中學生可以是聰明的小貓咪，釣到鮮美的生字魚；也可以是敏捷的青蛙，捕捉到生字害蟲；又可以是靈活的狩獵者，命中生字獵物等等，所有的這一切就在于作為教師的你是否擁有一顆學生般的童心，引領學生走進識字的快樂天堂。3.把識的字放到新的語言環境中鞏固認讀 當形近生字新授完，學生可能個別單獨識記時比較清楚，而當這些外貌相似的字寶寶混到一起，學生大概就不會那么火眼金睛了。這時教師可以把需要識記的字融入句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。我在新授生字“貓”、“錨”后要求學生練讀，而此時學生容易把“貓”和“錨”的讀音混淆，因此我就引出《識字4》中一段兒歌讓學生認讀，還可以將這兩個字設計成選字填空或者詞語連線的游戲，從而逐步達到使學生在本課語境中會認，過渡到在其它特殊語言環境中也能認識。我曾經也嘗試過在最后復習階段讓學生自己編兒歌來記憶自己最容易混淆的生字，誰都知道，最了解自己的還是學生本人，而且帶有創造性的參與能夠極大地發揮學生的自主實踐能力，所以這一次的嘗試可以說是十分成功，學生們用心總結了自己的識字能力，精心編寫了形近字兒歌，在交流自己的成果的同時也分享了大家的識字經驗，整個交流過程每個人包括我在內都是受益匪淺的。

四、拓展延伸，擴大識字面 識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。一年級學生從剛入校第一天起，我每天在黑板上寫一個孩子的名字，讓學生通過認識同學的名字開始認字，為了擴大學生的識字量，我讓孩子課后每天背古詩和三字經。我還讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造樂趣。識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，靈活運用各種教法組織教學，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，識字學習就會由枯燥變為有趣，變得快樂。（作者單位： 山東省青島市黃島區匯文小學）

第五篇：淺談低年級趣味識字

教學日記

淺談低年級趣味識字

《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。

為了讓課堂鮮活起來，把枯燥的生字帶到生動形象的語言環境中，在一年級的識字教學中我是這樣做的：

先引導學生觀察漢字，讓他們產生學習漢字的欲望，在趣味中掌握生字讀音、認識字形。

今年我帶一年級語文，正好趕上改教材，我們使用的是部編教材。我發現部編教材中一年級語文識字量比較大，學生識字效果不是很好?？墒俏野l現了一些趣味識字方法。比如：

兒歌識字法。一年級下冊課文《姓氏歌》，這篇課文就是以兒歌形式展示了要認識的字。如“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長張。古月胡，口天吳，雙人徐，言午許?！边@首兒歌讀起來瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，又容易把生字記下來。

“猜字謎”也是孩子們喜歡的游戲，可以大大激發孩子們的好奇心和求知欲。孩子們借助已有的知識經驗，產生聯想，揭開謎底，認識新字，復習已學過的字，樂趣無窮。例如一年級下冊課文《猜字謎》，這篇課文就是一個謎語。如：“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。孩子們在思索中寫出“請、情、晴、清”這幾個字，從字謎中也理解了字的意思。并學會了編字謎和猜字謎的技能。

順口溜也是孩子們喜歡的一種識字方式。比起枯燥地說教，采用編順口溜識字法學生更樂于參與，既方便記憶又能靈活運用。

我在學習《小青蛙》這篇課文時，為了讓學生記住“青、清、請、晴、情、睛、蜻”這幾個字時，編了這么一則順口溜： 有水方說清，有言去邀請，有目眨眼睛，有心情意濃，麗日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。然后又編寫韻文填空加以鞏固： 河水（清清）天氣（晴），小?。ㄇ嗤埽┐螅ㄑ劬Γ厣希唑眩┱＃ㄑ劬Γ?，它們一同捉害蟲。通過順口溜這種識字方法，以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受孩子們喜愛。它能滿足孩子們的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。

變字小魔術也是一種非常有趣的識字方法。在一年級上冊中，由于學生識字較少，又不容易記住生字，我就用“變字小魔術”的游戲來幫助學生識字。首先我選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、目、旦等。“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

在教孩子識字的過程中，還可以利用圖文結合來識字既生動又形象。例如在教學《丁丁冬冬識字》一課中，學習生詞“鮮”“葡萄”等詞語時，教師可以把“魚”和“羊”兩個圖畫貼在一張圖片上，把“狐貍”兩個字，貼在一張狐貍的圖片上，在讀準字音的基礎上用這幾個詞進行說話練習，識字解意一箭雙雕，學生學習生字的積極性更高了。

總之，識字的方法很多，要想提高學生識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，從中感受到學習和創造帶來的快樂。