第一篇：低年級識字教學方法談重點

低年級識字教學方法談

語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求:會認 1800個,會寫 800─ ─ 1200個, 這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這 一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動,突破教學難點呢? 我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法, 既能夠激發學生的識字興趣, 又能提高學生的識字能力,收到了很好的教學效果。

一、根據兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化,讓漢字“生動形象”些。識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發起學生的學習興趣。如果 讓學生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的 發展。因此, 作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍, 讓漢字更加“生動形象”些,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發學生去體驗識 字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有: 動作識記法

這種方法特別適合表示動作的字。如:“蹲”字的字形比較復雜,若要學生做 一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認讀加上學生前面做的動作,他們一定 記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。

圖畫記憶法

比如:教學“網”字,我是這樣做的:請學生回憶看到過的網,然后畫一畫。不一會兒, 學生畫出了魚網、蜘蛛網, 有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中,學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。

字形聯想記憶法

我們的漢字雖說是表意文字,但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中 可以充分發揮學生的想象,幫助識記字形。例如:“簾”字,讓學生想象:上面的 穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個字是窗 簾的簾。

二、利用游戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現。教師在教學中要利用 游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進 行教學,可以取得事半功倍的效果。具體的方法有: 加一加

就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣, 在教這類字時, 相鄰的同學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。如教學“好”字,讓相鄰的 學生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就 是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生 字,又掌握了學習方法,而且學習興趣也很濃。

減一減

就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時, 相鄰兩個同學分 別代表一個熟字,然后運用減法熟記。如教學:“代”字,讓相鄰兩個同學分別代 表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣 等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚,而且學得快,記得牢。

換一換

偏旁是構成漢字的重要部件, 學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個 字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢?可以讓學生這樣做: 讓兩個同學分別代表兩個形近字, 采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學 “線” 字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。

編順口溜記憶法

這種方法不僅學生喜歡,而且效果很好,經常引導學生編一編識字順口溜可以 促進學生思考, 發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。

比如:間、間,小日回家大門關。問、問,小口敲門別開門。牛羊吃草,草兒青;吃完喝水,河水清。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導學生在生活中識字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體,引導兒童 識字。

如:學了“點”字后,引導學生思考:在什么地方見到過?學生一下子想起來 了:這是“好吃點”的“點”。

這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀” 的“張”是“開張大吉”的張。??

這樣的例子還有許許多多,簡直是不勝枚舉。這樣的學習,不僅提高了學生的識 字量,還能發展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生 活中學語文。

四、自做 “識字課本” , 引導學生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學習更 “自主” 識字教學需要課本,這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不 夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現,更是比較困難的事情。因此,教師必須引導學生把教材的學習向課 外延伸,把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品

包裝物,還有各種報刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學生動手、動腦,體會收集、整理、編排 的創造樂趣。

識字教學充滿樂趣,只要我們多動腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點 子,學生的學習會變得更加生動有趣,我們也會隨著學生的成長一起成長。

“文化早餐”中的識字“游戲點心” ──談小語一年級上冊中大量識字的鞏固

今年秋季,小學一年級學生使用了人教社新編的教材。教材在識字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中, 激發興趣,鞏固知識,啟迪心智。

一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。如何解決這個難題,通 過實踐,我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣 的玩耍氛圍中記住漢字。

我把每天早晨語文課前 5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字 “游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”??學生興趣十足。

其中,識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中 興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。具體包括以下內容。

開火車(分小組進行 :其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了, 火車停下, 選其他組的修理員修理(重讀字音 ,修理好了繼續開(讀錯的學生在車上表演讀兒 歌。

手拉手、交朋友:教師準備一些聲母或韻母相同的生字,學生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。還可以教師準備字型結構相同的 或能組成詞語的兩個生字,讓學生讀后手拉手交朋友。

摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫, 樹上掛著寫有生字的蘋果, 學生制作果籃(用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對應的蘋果(生字。可小組競賽, 看哪組 摘的蘋果多。

釣魚:出示一幅畫著池塘的畫, 池塘里有許多魚(拼音。學生說出對應的生字, 組成詞,上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽:寫出一個不完整的字,讓學生把筆畫補充完整。例如:“田、里、水”。補完之后, 學生也記住了“田、里”一豎的不同。(穿戴整齊后 再分別組詞, 說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。

猜謎語、說兒歌:根據字的特點, 引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字, 可以做動作、說兒歌加以記憶。

彩虹橋:(分組合作過橋 教師出示字, 第一個學生正確讀出, 后面的學生組詞, 看哪組詞說得多。詞說完后,小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。

總之,低年級學生喜歡做游戲,喜歡比賽。教師適時地開展對教學有幫助的游 戲活動,就會將原本枯燥的識字變為學生樂學的伙伴,從而達到事半功倍的效果。

激發識字興趣,培養寫字能力

──評“沙坪壩區小學語文優質識字課 ”

最近,我認真觀摩了來自沙坪壩區雙碑小學、樹人小學、沙小、兒童藝校、巴 師附小和梨樹灣小學的六位教師執教的一年級下冊的語文識字教學課。這六堂課給 我留下了深刻的印象:課堂上,輕松、和諧的學習氛圍令人向往;教師巧妙的教學

是在激發學生認識生字、記憶生字六位教師真是――八仙過海,各顯神通;而課堂 中的寫字教學也引起了我的思考。

一、激發興趣,提高識字效率

《新課程標準》加強了學生“情感態度和價值觀”這一要求,強調了學生學習的情感態度的教育,這就要求我們在教學時注重培養學生的學習興趣和主動學習的 愿望,識字也是如此。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來調動學生的 識字興趣。

(一創設情景,自主探究

識字教學中,單純的識字會讓學生感到枯燥無味。運用多種形象、直觀的教學 手段,創設各種教學情境,能有效地調動學生的識字興趣,吸引學生主動識字。

例如:徐先老師和鄭娟老師在執教識字 6的時候, 都創設了小朋友外出旅游 的情景,讓小朋友觀察所帶的東西,從而引出要學習的字、詞,接著帶領孩子們外 出來到沙灘或鄉村,激勵學生說出自己觀察到的景物,激發學生認字的興趣;而陳 元玲老師則帶領小朋友去參加少先隊活動,觀察少先隊員們所帶的東西,隨他們到 各個景點,從而展開對生字的學習。再看看龍琳玲老師,在教學識字 5時,則帶上 孩子們乘坐火車開往謎語樂園、寫字樂園進行學習,孩子們興趣盎然。可見,教師 們獨具匠心創設的各種情景,極好地激發了學生的學習興趣。

(二游戲激趣,主動識字

小學低年級識字教學中,除了認識字,還要讀準字,為了學生能讀得準,記得 牢,各位教師在教學中采用了不同的游戲形式,以加深孩子們對生字的記憶。

例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學生扔魔方認生字,學生主動性很強,在 游戲的過程中加深了對生字的記憶;而龍琳玲老師則自編謎語讓學生加深了對字的 記憶,如“日下一橫長,里字下邊藏。”(量;鄭娟老師和張戀老師以及朱智慧

老師則采用摘水果和采蘑菇的游戲讓學生積極主動得記憶課文中的生字。這些游戲 充分地調動了學生主動識字的積極性,提高了課堂記字的效率。

(三從“被動、傳統學習”走向“主動、創新學習”

“一只粉筆一張嘴,老師講來學生聽”,學生早已厭倦了這種學習方式,面對 這樣的學習,只能被動的接受。主動的學習是指學生對學習懷有濃厚興趣,發自內 心地想學。創新的學習是以創新的態度來對待學習對象,在學習過程中想得多、想 得新、想得巧,從而培養自己的創新精神和創新能力。在這六節識字課中,不少老 師都采用了討論的方式(或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論 進行 “三互”(互動、互教、互補學習,讓學生通過自己的觀察、思考,找到識記字形的方法, 總結識字規律。其中龍琳玲老師用多媒體交給學生識字的方法,又激勵學生之間交 流自己記字的教學環節給我留下了很深的印象。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵學生用自己的方法記憶生字都表現出在主動的學習中,激活學生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學習, 相互啟發。在學習中, 相互傾聽小伙伴的發言, 共同求得多種不同的答案, 從各個不同的角度去思考、去發現。在合作中求得互動, 在互動中進行互教,在互教中達到互補。在他們的課堂上,孩子們你一言我一語地 說著,你提問我回答,你不足我補充,你優秀我學習,你有錯我糾正,于是一只只 小手舉起,一個個智慧的識字方法說出。教室里頓時成了互幫互學的課堂,一個個 難記的方塊字消失,被一張張滿意的笑臉代替。從中不難看出他們體驗到合作的快 樂,變被動學習為主動學習,培養起創新的勇氣、樂于創新的熱情,“我能創新” 的自信。他們在識字教學中播種下“創新的種子”,讓“創新的種子”在識字教學 中成長,激活孩子們的創新潛能,走向創新學習。

二、培養學生良好的書寫習慣、提高書寫能力

《語文課程標準》中明確指出寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學 生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣。教育部《關于在中小學加強寫字教 學的若干意見》中指出:“規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基 本保證,是學生學習語文和其它課程,形成終身學習能力的基礎;熱愛祖國文字, 養成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,并有初步的書法欣賞能力是現代中國

公民應有的基本素養, 也是基礎教育課程目標之一。” 從中, 我們不難看出寫字是 一項重要的語文基本功。而寫字和寫字能力的培養,是第一學段語文教育的一個

重 點。第一學段的寫字要求,突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”,同時要求寫字姿勢“正確”。

縱觀這六節課,教師們在教學中,都注意了《語文課程標準》對第一學段寫字 教學的要求。在每節課中都有寫字教學這一環節。

(一 注重引導觀察范字,形成清晰的印象

要提高寫字教學的效率,就要培養學生的讀貼能力和習慣。要有計劃、有步驟 地引導學生寫字前要做到“看、思”兩大步驟,看字的筆畫,思考、分析字的間架 結構,哪個筆畫應寫在哪里,占多少位置,注意平衡、等距、長短、垂直的合理, 然后再寫,讓學生養成“整體把握,細致觀察”的讀帖習慣。

在這六節課中,每一位老師都注重了引導學生觀察范字,或是老師手中的字卡, 或是投影儀顯示出的范字。如,徐先老師注重引導學生觀察“海”和“沙”兩個字 三點水的占位和寫法;龍琳玲老師則引導學生觀察“量”一橫的占位及寫法,還有 “怕” 字左右的比例和豎心旁兩點的寫法;鄭娟老師重點指導了 “海” 字右下方 “母” 字的寫法;陳元玲老師重點引導觀察了“竹”“苗”的間架結構和占位的情況;朱 智慧老師則引導學生觀察了結構復雜的“警”字的間架結構和占位情況。學生在整 體把握后,寫起字來,容易多了。

(二 注重在黑板上示范寫字

一年級起步階段, 教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則, 要求每一個字, 每一個筆畫,都要盡量要求。一橫,一豎,一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后,教師要在 黑板上畫好的田字格中示范,向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述:這 個字是什么結構,第一筆在田字格的哪個部位落筆,每一筆畫的名稱、運筆方法以 及筆順等,使學生有一個初步的感性認識。

每一節課中的寫字指導,老師們都做到了認認真真范寫,仔仔細細講解,給學 生一個具體實在的感性認識,讓學生有章可循、有法可依。但遺憾的是也有

一、兩 位教

師也許是由于課堂上過于緊張,也許是課前鉆研不夠充分,對于“海”字的筆 順講解得不夠清楚,還把第六畫的豎折說成撇折。

聽了這六節課,我獲益不少,但也有一些思考。

一、重識字,輕寫字

雖然六位教師們在教學中,都注意了《語文課程標準》對第一學段寫字教學的 要求,在每節課中都有寫字教學這一環節,但不難看出,每節課都明顯的偏重于識 字教學這一環節。課堂上絕大部分時間都在引導學生通過各種形式進行自主、探究、合作性的識字學習, 而在寫字教學這一環節中, 卻看不到師生形式多樣地進行研究、學習。甚至有老師因為時間不夠而草草了事,或讓同學生課后將生字寫上。只有龍 琳玲老師和陳元玲老師及朱智慧老師在寫字教學這一環節所用時間稍充足一些,采 取的方式略為豐富些。龍老師不僅請學生觀察了“量”和“驚”的結構特點及占位 情況,還在學寫字時,關注了學生的寫字姿勢和寫字質量,引導學生進行評價,在 互相幫助、學習的情況下,請學生再一次書寫,并給予獎勵,激發了學生寫字的興 趣。使學生的書寫得到橫向及縱向的比較,在比較中,得到進步。而朱智慧老師則 將寫字教學融合在整堂課中, 不是老掉牙似的在課堂的最后一環節集中寫一兩個字。

二、缺乏激勵性評價和充滿自信的展示

中國的漢字具有獨特的形體美和藝術魅力。讓我們的學生從小練得一手好字, 既能使他們充分領悟祖國語言文字的美,繼承民族的優秀文化傳統,提高審美水平和藝術修養,又能養成對學習和工作認真負責、一絲不茍的精神和態度,同時還有 利于學生身心的發育和健康。及時地、恰當地對學生的學習表現進行多元化評價會 極大程度地激勵與促進學生不斷地自我認識、自我反思、自我發展!但是,在這幾節課中,我們卻很難聽到老師或同學對孩子們的書寫的激勵性評 價,很多評價都是在指出毛病,甚至還有同學嘲笑別人的作業。充滿自信的展示幾 乎沒有,只有一兩個孩子展示自己的作品。筆者認為或許可以這樣做:寫得好的小 朋友或

進步大的小朋友,可以發給他漂亮的紙,寫上要求寫的字和自己的名字,貼 在黑板上,以激勵全班同學認真書寫。

三、沒有充分地用自己良好的書寫習慣影響學生

孔子說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。”小學生良好書寫習慣 的培養不僅與教師的嚴格要求有關,而且教師的身教也起著至關重要的作用。教師 一手漂亮、流利的字, 如一個個美妙的音符, 會在學生的內心深處譜出優美的樂章, 那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生美的享受和潛移默化的感染力。實踐告訴我 們,哪位教師字寫得好,他的學生寫的字也比較好。

可是,遺憾的是,這六位老師只是在示范一兩個生字時,讓學生短暫地看到他 們認真書寫的身影,而其他時候的板書大都被課件、生字卡所替代,黑板上的粉筆 字寥寥無幾,即使寫了幾個,也很難感受到它的蒼勁有力、清新俊秀。

看來,為了適應 21世紀教學的發展需要,作為一名教師,特別是小學語文教 師,必須盡快提高自己的書寫水平,用自己優美的字吸引學生,感染學生。

低年級識字教學方法匯總

上周五在網絡研修網上主持參與了一次關于識字教學方面的視頻討論會,根據自 己的教學經驗和參與討論的全市教師的經驗交流,我把低年級識字教學的一些方法 簡單匯總如下:

1、采用豐富多彩的游戲,調動學生識字的興趣

興趣是最好的老師。而孩子們大多數喜歡游戲,喜歡在游戲中表現自己。教師在教 學中利用游戲的形式調動學生抽象文字的興趣,兒童喜聞樂見的游戲形式來進行教

學, 如:猜字謎、找朋友、轉風車等形式??這樣可以讓課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上既能感受到游戲的樂趣,還能對識字學習興趣盎然,可以說是兩全齊 美。

2、依據孩子豐富的想象力,讓孩子依字作畫

老師們都知道,低年級的孩子對圖畫的興趣遠遠高于文字,在生字字形教學中,如 果我們教師能恰當的讓學生在十字過程中發揮自己的想象,給生字配上自己喜歡的 圖畫,如:教學“跳、拍、拿”等動作詞語,可以讓學生運用想象,給生字配上身 體動畫,讓字形在腦海里如動畫般浮現出來,這樣一個個死板的生字就會在學生頭 腦中活起來,字形也會牢記學生心中。所以說讓孩子依字作畫不僅能豐富學生的想 象,使學生生動有趣地識字,還能有效地提高學生識字效率。

3、利用書中插圖識字

低年級識字教學中一般都配有大量的課文插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學 生學習漢字。這些插圖色彩鮮艷、生動有趣,教師如果能指導學生結合插圖識字, 自然就能激發學生的識字興趣。其實課文插圖不僅能幫助學生識字,還能給學生搭 建記憶漢字的橋梁,使抽象的漢字形象化,促進學生記憶。

4、兒歌、順口溜識字

低年級學生多數對兒歌很感興趣,因為兒歌讀起來瑯瑯上口,生動有趣,一旦記住 便很難忘記。我們老師如果在識字教學中注意抓住一些字的特點編一些通俗易懂的 兒歌,如教學“碧”字,編成“王老頭,白老頭,“去”字旁邊冒水泡,法、法、法。這樣一來學生不僅覺得易學易記,而且妙趣橫生,興趣極高。

5、結合字形用象形會意法識字

中國漢字中有很多如“山、石、田、土”這一類都是由古代的象形字演變而成,這 些字與生活中的實物都有許多相似處,所以學習之初可以先讓學生觀察實物或實物 圖片后再識記,輕而易舉。這樣做的好處是因為低年級學生的形象思維能力比抽象 思維能力要強得多。所以,識字教學與具體的事物和形象相結合,更有利于學生識 記。“看::筆”等字。

6、幫助學生找規律,歸類識字。

教過低年級識字教學的老師不難發現,在識字教學中以形聲字為最多。而我們知道 形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱 為音符。其實形聲字的造字結構不外乎有以下幾種最常見的類型: 左形右聲:“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞”

此外,還有內形外聲,外形內聲。當然對低年級學生用不著說什么術語,只需要讓 學生初步體會就行了。如在教授“抱”字時,教師可讓學生分析字形,學生都知道 是左右結構,左邊是“扌”,右邊是“包”。讓學生分別讀“包”和“抱”字,知 道“包”就代表整個字的讀音。再詢問學生“抱”字為什么是“”扌(因為和手有 關。遇到類似情況都采用此方法,學生便能有所領悟。此外還可以引導學生運用 “加一加”、“減一減”和“換一換”等方法去識記更多的類似生字,使他們加深 對形聲字構字規律的認識,如:跑、泡、炮、袍、咆等,這樣就做到舉一反三的教 學效果,從而大大提高了識記生字的效率。

7、及時交流展示識字成果

學生都喜歡表現自己,所以我們應該經常為學生提供一個交流、展示自主識字的機 會。可以隔一段時間就開設一節專題專題交流課,可以在班級文化欄里開辟“識字 園地”,鼓勵學生隨時將自己課外識字的成果展示在上面,與大家分享,把一個人 認的字,變成全班認的字。還可以指導學生辦《識字樂園小報》。如,以“我認識 的商標”為主題,要求學生辦一期《識字樂園小報》。要求學生將平時搜集到的關 于食品、飲料、生活用品、家用電器等物品的小商標裁剪好,貼在《識字樂園小報》 中,并使畫面美觀、和諧。學生完成后的《識字樂園小報》,則張貼在教室的“學 生作品展示欄” 里, 通過展示、交流, 不僅使學生體驗到自主識字的成功感、自豪 感,同時也使學生在欣賞、交流中感受到識字學習帶來的極大樂趣。

8、引導學生學會在生活中識字

其實識字教學不能僅僅拘泥于課本識字,我們應該把視角放寬,引導學生隨時隨地 在生活中識字。我們的生活環境中, 無時無處不在跟文字打交道。如果能引導學生 做生活的有心人,注意觀察自己身邊的文字,看一看,認一認,記一記,反復見過 幾次,不知不覺就記住了。如學校里教室、辦公室、功能室的名稱牌,學校宣傳櫥 窗里的內容。其次,大街上的廣告牌是無處不在,如果能引導孩子養成見字就問, 就認的好習慣,拿時間久了,學生的識字量就可想而知了。

9、謎語識字。

猜謎語不僅能開發學生智力,還能激發學生興趣。所以在識字教學中我們可以結合 一些字的特點去教學生字。如教“傘”字時,出示謎語:一朵花兒真奇怪,晴天家 里栽,雨天門外開。學生充分發揮自己的想象力,猜出了謎底,學習積極性被充分 調動了起來,很快記住了這個字。

10、比較識記法。

我國的文字中有許多字在字音、字形方面都很相像,字義卻相差很遠,怎樣來識記 區別這些字呢?可以用比較法學習, 就是把這些字寫出來進行比較。如, “情、清、晴、睛”這四個生字一起拿出來讓學生進行識記, 通過觀察比較, 有的學生說:“這 四個生字都帶有?青?,帶?忄?的是?情?,帶?氵?的是?清?,帶?日?的 是?晴?,帶?目?的是?睛?”。有的學生說:“和心情有關是?情?,和水有 關是?清?,和太陽有關是?晴?,和眼睛有關是?睛?”。這樣把一些帶有共同 點的字進行歸類,通過比較,提高了識記的效果,也有利于學生區分形近字。

11、及時鞏固復習,循環記憶

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進程是先快后慢的。學生記憶生字 也是如此。因此,不管什么形式的識字,我們都應注重反復記憶,讓所學的生字多 次的重現于學生眼前。

淺談低年級識字教學方法

《語文課程標準》提出:第一學段(1----2年級的學生要“喜歡學習漢字, 有主動識字的愿望”,“識字時閱讀和寫作的基礎,是 1----2年級教學的重點。” 如何巧用識字方法激發學生的學習興趣,擴大識字量,開通學生的視野,為閱讀及 以后學習打好基礎是擺在低年級語文教師面前的主要任務。下面我就結合自己的教 學談談自己培養學生識字的幾種方法。

一、編字謎。識字是一、二年級的主要任務,編字謎可以激發兒童識字的興趣。如教學“笑”可以編成“竹下二人開口笑”。在編的過程中既鍛煉了學生的思維, 又讓他們輕松的記住了這個字。

二、編兒歌。兒歌以自己形象化的語言受到小學生的普遍歡迎,如果能利用這 種形式教學兒童會樂于接受 , 能使學生在輕松的誦讀基礎上記住字形。如教學“影” 這個字時我編成:紅日高高掛,照在北京城,投下三撇兒,那是它的影。

三、以畫析字。在教學“竹、川”等字時,我首先讓學生觀察圖畫,在了解字 義,讀準字音的基礎上分析字形。如分析“竹”時,我問同學們竹葉是什么樣子? 請你畫出來。在學生完成之后,我告訴學生古人就是用畫畫這種方式表示“竹”這 個字的。在教學中充分利用教材中的演變表,通過學生的看、想、分析它與相應的 古文字,實物之間有什么聯系?是怎樣演變的?這樣,不僅有利于兒童記住字形, 還能激發學生寫字的興趣。

四、巧用順口溜。順口溜易誦易記,符合兒童的天性,把難字融入順口溜之中, 孩子讀起來瑯瑯上口,眉飛色舞,在誦讀中達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效 果。比如教學蘇教版一年級下冊 《識字 3》 “黑蠟筆,畫小燕”中的“燕”一字時, 我用這樣的順口溜幫助兒童記住字形:草頭下面有一橫,口字藏在北字里,下面還 有四點底,春天一到飛千里。

五、編故事。低年級兒童想象豐富,簡單的字如果引導的好,學生會編出股是 一個非常有趣的故事,就能很快記住字形,而且經久不忘。在教學“六”時,我提 醒小朋友把這個點想象成小螞蟻,你會編個小故事嗎?學生的興趣一下子來了,有 的說:一只螞蟻生病了,另外兩只螞蟻找來一根棍子,把那只生病的螞蟻抬到醫院 去。

六、學以致用法。結合教材特點指導學生制作字盤、課程表、賀卡等等,可以 有效的將所學知識應用于生活之中,將課內與課外有機地結合起來,提高學生的識 字能力,培養學生關心生活,觀察生活,認識生活的習慣。

七、變魔術。心理學家佛洛伊德指出:“游戲是由娛樂原則促進的,它是滿足 的源泉。”教學完一個獨體字或一個偏旁后,可以讓學生補筆畫或偏旁部首變成另 外的字。如教學“氵”時,我讓學生加偏旁組成新字。學生組出了:江、何、海、洋、沙等 20多個不同的字。這樣以來不僅鞏固了所學的生字,而且還聯系了已有的 知識體系 , 擴大了識字量 , 同時也加深了對所認字的印象 , 使之進一步得到了鞏固。

八、找朋友。在教學中可以根據合體字的規律,把它們分成偏旁部首、獨體字 兩部分的卡片,把它們發給學生,要求他們在最短的時間內找朋友。比如在教學 “媽”字時,我把卡片發給學生,一個同學邊跑邊說:“我是?女?字旁,誰來和 我交朋友?”到講臺后,另一個同學也拿著卡片說:“我是小馬的?馬?,我來和 你做朋友。”兩個人把“女”字旁和小馬的“馬”組合成“媽媽”的“媽”。接著 我讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁,有的學生說:“因為媽媽是 女的,所以帶“女”字旁。”這樣可以初步讓學生明白形聲字的形旁表義,聲旁表 讀音的識字規律。另外 , 我還鼓勵學生區別同音字“媽”和“馬”的相同與不同點。九、比較法。在教學中我們可以將一些形近字放在以前人學生加以區分。比如:“孩、該”,我指導學生發現它們的構字特點并總結記字的好辦法,這樣有助于培 養學生的觀察能力,有助于學生養成自己發現的習慣,不但可以幫助學生積累學習方法,而且可以時學生從發現中體驗自信,獲得學習的動力。

十、課外誦讀法。閱讀是兒童獲得知識的主要途徑,當兒童感覺到識字能對獲 取知識有用處時,識字的積極性、主動性、自覺性一定會伴隨著閱讀能力和興趣的 提高日益增長。因此我采用課內識字與課外閱讀相結合,讓學生閱讀一些注音的讀 物,一則鞏固所學的生字,二則可以擴大識字量,拓寬知識視野。

總之,無論采用那種方法,只有教師遵從學生的認知特點,突出直觀、形象, 訓練學生的注意力;注重情感體驗,訓練學生的記憶力;創設各種情景訓練學生的 識字思維力,擴大識字量,加大閱讀,開拓學生的視野,就一定能完成課標對我們 的要求,為學生的進一步學習打好基礎。

第二篇：低年級識字教學方法談

低年級識字教學方法談

——滿城小學一語教研組校本培訓材料

（二）時間：2016年11月3日 地點：三樓小會議室

參加人員：一年及全體語文教師 主講：苑紅霞

內容：識字教學方法談

識字教學是小學低年級語文教學非常重要的內容，同時也是難點。因為識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。剛剛入學的一年級學生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識字。《語文課程標準》指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”而漢字數量多，既難認又難記, 學生學得快，忘得也快。對于一個六七歲的孩子,怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，并喜歡學習漢字, 有主動識字的愿望，提高他們識字的效率呢？經過這兩個學期的教學，針對教材和我們班的學情，我對怎樣提高學生的學習效率有了一點看法。

一、創設教學情境，激發識字興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉盤，把“亻”旁寫在小轉盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

三、運用趣味識字法

在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

2．編兒歌：

我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”——三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。

3．編故事巧記字形：

小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。

4、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）。“草—艸=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

四、充分利用多媒體

動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持, 使漢字能夠用不同的表現形式出現, 使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。

“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。在學生讀熟課文后, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。

五、讓生活成為學生識字的大舞臺

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯系起來。在作業本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

六、有效鞏固，識字閱讀同步進行

記憶有遺忘的規律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創造條件讓生字復現。復現的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養成了樂于分享的習慣，更培養了孩子的閱讀興趣，養成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。看到學生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。

識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。

第三篇：低年級識字教學方法例談

低年級識字教學方法例談

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學習漢字變得更輕松，更主動。那么，如何變枯燥乏味的識字教學為學生樂觀參與的識字過程呢？筆者認為，必須成分利用課堂這個主陣地，充分利用兒童形象思維的優勢，采用學生喜聞樂見的方法，激發學生的識字興趣，使學生變苦學為樂學。1.編字謎識字

識字教學的機械化，枯燥乏味，容易使學生產生厭煩情緒。我們可以根據生字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜，去讀，使他們在活躍的氣氛中，變“無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣，比如叫“風”字時，可以編這樣的謎面：“樹兒見把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑。”再如“手”字謎：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”“雨”字謎：“千條線，萬條線，落到水里看不見。”“彎”字謎：“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊。”教師還可以啟發，引導，鼓勵學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率。2.編兒歌識字

兒歌，內容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見，教師可以抓住生字的特點，編一些通俗易懂的兒歌，如教“問”字：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如教“清”字時，因“青”的構字率較高，學生面前也學過了“情”字，所以可以編這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”這樣就把“青，清，情，睛，晴，請都編進去了，使學生不僅記住了“清”字，復習了“情”字。還滲透學習了“晴，青，睛。請”等字。如此一編，易學易記，妙趣橫生。3.游戲識字法

心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意主義占優勢，要想在40分鐘的課堂教學活動中保持學生的學習興趣，教師就要根據學生的這一心里特點，找準相關教學內容開展游戲，為學生真正“動”起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新，使識字教學不如“教師樂教，學生樂學”的理想境地。《1》 開火車

學生學火車開動發出的“嗚-----咔嚓，咔嚓，”的聲音，教師出示生字，問：火車，火車，從哪開？學生答：從我們這里開，讓一組學生按順序讀字，音及分析字形，有人說錯了，火車就停下來，如何選其他組的修理員修理《重讀字音》，修理好了繼續開，《讀錯的學生在車上表演讀兒歌》 《2》 找朋友

一年級學生比較愛動，對游戲情有獨鐘，根據這一特點，我們可以把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩。如拼音，圖畫與生字對號的“找朋友”游戲，先把學生分成兩組站在教室兩邊，一組拿著寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿著相對應的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對后兩名同學分別讀一讀所拿的生字，再如天筆畫組字游戲“拍火車”教師出示基礎字“十”，讓第一個學生加一筆，就可組成“土”或“千”，第二個學生再加一筆，就可以組成“王”，第三個同學再加一筆，就可組成“主”或“玉”等字，這樣，學生在游戲中享受到識字的樂趣，也達到了識字的目的。4.部首識字法

識字的方法有很多種，利用部首幫助學生識字，也是行之有效的方法之一，如教；“打”字，告訴學生，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關系，用手打人或者抓住物體，都跟手有關系，在不同時間教“提，抓，扔，扶，抬，”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁作部首，再如教“踢，跨，跳，跑，“這幾個部首是足字旁的字，告訴學生，在古文里，”足“是”腳的意思，這幾個字的意思都跟腳的動作有關系，所以用了足字旁作部首，學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，閱讀課文。

5.想想識字法

小學生的想象力較豐富，使當地讓學生進行聯想和想象，不僅能激發學生的學習興趣，提高學習效率，還能使學生的想象力得到發展，例如教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關，讓學生想想，一個人心里很害怕，臉色都白了，教“森”字，讓學生想想：有很多很多大大小小的數目，所以成了森林，“窮”“究”是學生很容易混亂的兩個字，在教學時，要讓學生弄清它們的意思，啟發學生聯想，“穴”是一個山東，人們困在洞里，有力使不出，所以生活很窮，教“究”字時，利用“九”表聲的方法識字，使學生就容易區別“窮”和“究”了。

6.情境識字法 在識字教學中，教師還應積極營造識字氣氛，如在教室內張貼生字卡，開設識字專欄等，讓學生在無意中識記，在課堂上，運用圖片或多媒體等多種形象，直觀的教學手段，創設與課文內容相符合的識字教學情景，使識字與生活緊密相連，更好地激發學生的識字興趣，如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當小導游”“逛商店”等活動，讓識字教學與生活緊密聯系，擴展學習想象和思維的空間，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

7.字理識字法

字理識字多數以會意字和形聲字為主，可以讓學生通過看圖體會構字的原理，找尋漢字的構成規律來識字，如“人”從“眾”，配圖為一個小朋友，兩個小朋友，三個小朋友，“木，林，森，”，配圖是一棵樹嗎，兩棵樹，三棵樹，學生看了圖，再誦讀為識字提供語境和韻文來鞏固與深化：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變黃金。”二木成林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。“這樣，學生不但認識了生字，還掌握了各個部首的有關知識，受到漢字文化的熏陶，了解了漢字文化的內涵。8.連帶識字法

連帶識字就是借助漢字中的聲符或行旁，利用少量的熟字認識更多的生字，這樣可以有效增加識字的量，如：認識“河“之后，再認識”流，溪，洋“等帶有三點水旁的字，字謠”搖-----用手搖一搖，瑤-------有玉是瓊瑤，遙----走之路途遙，謠---------有言唱歌謠“可同時識記四個形近字，教學”泡，飽，跑，抱，袍，炮“幾個形聲字時，編一段快板書，“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”教學與“青”有關的形聲字時，聲旁“青”不懂，轉轉盤換行旁，帶出一串字，學生從中可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近，型旁不同，表示的意義也不一樣，“清”表示水的清澈透明，所以從“水”“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從“日”“睛”是眼睛，所以從“目”“請”是請求，請求與說話有關，所以從“言”“情”是感情，人有七情----喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態，所以從“心”“蜻”蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”在此基礎上，教師再引導出學生發現這幾個字的特點，得出結論：許多形聲字左邊，這樣一來，有效地增加了學生的識字量。

此外，還有表意識字法，生活識字法，加減識字法等，在教學中，教師不僅要教會學生生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，讓學生學的輕松，學的扎實，同時又學以致用，在識字的自由王國里盡情翱翔。

第四篇：低年級趣味識字教學方法例談

低年級趣味識字教學方法例談

吳永麗 東至縣官港中心學校本部

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學習漢字變得更輕松、更主動。那么，如何變枯燥乏味的識字教學為學生樂于參與的識字過程呢？我認為，必須充分利用課堂這個主陣地，充分利用兒童形象思維的優勢，采用學生喜聞樂見的方法，激發學生的識字興趣，使學生變苦學為樂學。

1、編字謎識字

識字教學的機械化、枯燥乏味，容易使學生產生厭煩情緒。我們可以根據生字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。比如教“風”字時，可以編成這樣的迷面：“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑。”再如“手”字謎：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”“雨”字迷：“千條線，萬條線，落到水里看不見。”教師還可以啟發、引導，鼓勵學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率。

2、編兒歌識字

兒歌，內容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見。教師可以抓住學生的特點編制一些通俗易懂的兒歌。如教“問”字：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如教“清”字時，因“青”的構字率較高，所以可以編成這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”這樣就把“青、清、情、睛、晴、請”都編了進去，使學生不僅記住了“清”字，復習了“情”字，還滲透學習了“睛、青、晴、請”等字。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

3、游戲識字法

心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。要想在40分鐘的課堂教學活動中保持學生的學習興趣，教師就要根據學生的這一心理特點，找準相關教學內容開展游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的思想境地。

（1）開火車

學生學火車開動發出的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，問：火車，火車，從哪里開？學生答：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音及分析字形。有人說錯了，火車就停下來。然后選其他組的修理員“修理”（重讀字音），“修理”好了繼續開。

（2）找朋友

一年級學生比較愛動，對游戲情有獨鐘。根據這一特點，我們可以把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學、學中玩。如拼音、圖畫與生字對號的“找朋友”游戲：先把學生分成兩組，站在教室的兩邊，一組拿著寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿著相對應的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對后兩名同學分別讀一讀所拿的生字。再如添筆畫組字游戲“排火車”：教師出示基礎字“十”，讓第一個學生加一筆，就可以組成“士”或“千”；第二個學生再加一筆，就可以組成“王”；第三個學生再加一筆，就可以組成“主”或“玉”等字。這樣，學生在游戲中享受到識字的樂趣，也達到了識字的目的。

4、部首識字法

識字的方法有很多種，利用部首幫助學生識字，也是行之有效的方法之一。如教“打”字，告訴學生，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關系：用手打人或抓住物體，都跟手有關系。在不同的時間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁作部首。再如教“踢、跨、跳、跑”這幾個部首是足字旁的字，告訴學生，在古文里，“足”是“腳”的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關系，所以用了足字旁作部首。學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句、閱讀課文。

5、想象識字法

小學生的想象力較豐富，適當地讓學生進行聯想和想象，不僅能激發學生的學習興趣，提高學習效率，還能使學生的想象力得到發展。例如教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關，讓學生想象：一個人心里很害怕，臉色都白了。教“森”字，讓學生想象：有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。教學“晚”時，可以這樣想象：太陽出來照小兔，小兔藏起短尾巴。

6、情境識字法

在識字教學中，教師還應積極營造識字氛圍，如在教室內張貼生字卡片、開設識字專欄等，讓學生無意中識記。在課堂上，運用圖片或多媒體等多種形象、直觀的教學手段，創設與課文內容相符的識字教學情境，使識字與生活緊密相連，更好的激發學生的識字興趣。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等識字活動，讓識字教學與生活緊密聯系，擴展學生想象和思維的空間。當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

7、生活識字法

課堂教學是識字的主陣地，但是許多生字的認識可以來源于生活，我們在教學中就要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓寬想象的空間。我們可以利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導學生識字；可以利用校園壞境、學生姓名，引導學生識字。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。又如，“聯”是“華聯超市”的“聯”；“張”是“張偉”的“張”等。

這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

8、連帶識字法

連帶識字法就是借助漢字中的聲符或形旁，利用少量的熟字認識更多的生字，這樣可以有效增加識字的量。如：認識“河”之后，再認識“流、溪、洋”等帶有三點水旁的字。字謠“搖——用手搖一搖；瑤——有玉是瓊瑤；遙——走之路途遙；謠——有言唱歌謠”，可同時識記四個形近字。教學“泡、飽、跑、抱、袍、炮”幾個形聲字時，編一段快板書：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”教學與“青”有關的形聲字時，聲旁“青”不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。學生從中可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”表示水清澈透明，所以從“水”；“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從“日”；“睛”是眼睛，所以從“目”；“請”是請求，請求與說話有關，所以從“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態，所以從“心”；“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”。在此基礎上，老教師再引導學生發現這幾個字的特點，得出結論：許多形聲字左邊跟字義有關，右邊跟字音有關。這樣一來，有效地增加了學生的識字量。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：淺談一些低年級識字教學方法

淺談一些低年級識字教學方法

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發興趣--樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二．動作表演--“演”中學

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

三.教給方法--學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”-→“濃厚的興趣”進面逐步“養成主動識字的習慣”。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎