第一篇：低年級識字教學方法

低年級識字教學方法

安丘市興安街道城北小學王旭紅

識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1、猜謎語形式識字

自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字；好日子進了廠“厚”如此等等。在識字教學中，教師編字謎，學生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強學生的學習興趣、激發學生的求知欲望。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還培養了學生的想象能力和語言表達能力。

2、比賽法

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

3、加減法

漢字很有趣，加了筆畫、偏旁或減了筆畫、偏旁，整個字就差遠了（1）加一筆：方——萬；（2）減一畫：白——百；（3）加偏旁：水——冰；辦——蘇；（4）熟字相加組成新字：口＋鳥＝鳴，白＋水＝泉（5）減偏旁：溝——勾；彈——單。

4、換偏旁。

這一方法一般在學習新字前，用來激發學生的好奇心，提高教學效果，使用于形近字的學習，如學習“泡”字時先出現熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，這種方法讓學生不但學習了生字而且復習舊知識，對區別形近字有很好的效果。

5、順口溜

學生在識記有些生字時很困難，鑒于此，我就把生字變成順口溜的形式。如舒：“舍”得給“予”他人，自己才能獲得快樂；騙：一旦被人看穿，“馬”上就會被人看“扁。順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，易學好記。教學識字的方法有很多種，學生掌握這些方法后，以后教生字就可讓學生自學或分小組學習生字，不但提高學生自學能力，還讓學生感到學習是一種樂趣。教師在適當時候還可以組織一些比賽來檢驗學生學習效果，及時調整學習方法，讓學生養成自學習慣，讓識字教學成為低年級語文教學的一個無枯燥而有樂趣，有創新活力的課程。以上是我引導學生識字的一些膚淺的方法，我將繼續努力探索識字的有效途徑。

第二篇：低年級識字教學方法

低年級識字教學方法

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。我在識字教學過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，開展了識字教學，且識字效率較高，主要是從以下幾點入手的：

一、創設識字環境

在低年級識字教的中，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。積極創設各種識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環境中運用所學習的生字。可以通過社會環境識字。社會是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，例如，在認識“燈”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道過馬路要注意什么。很多同學都會說：“紅綠燈”。因為大街上是同學們經常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行。”這時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。并強調過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴重影響周邊環境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛護環境的好習慣。學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經常看表揚欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。家庭環境識字也很重要。家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找幾個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。

二、培養識字興趣 在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

1、字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭。“是個‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

2、順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

3、游戲識字。低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，有培養了孩子們的集體觀念

。再例如“送信”游戲。請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。

4、開展豐富多彩的活動，為學生創造展示自己的機會以激發識字興趣。給天性愛表現的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現的機會,還教會了其他同學,并能激發學生的識字興趣。

三、培養識字技巧

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經常把ni讀成了li，很明顯，只要區分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節歸類整理出來，然后經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現象。像前面講的n、l的情況，學生將音節中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”??在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。

5、引導探究識字。讓學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。在自主識字中提高識字效率。就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。

第三篇：低年級識字教學方法談

低年級識字教學方法談

——滿城小學一語教研組校本培訓材料

（二）時間：2016年11月3日 地點：三樓小會議室

參加人員：一年及全體語文教師 主講：苑紅霞

內容：識字教學方法談

識字教學是小學低年級語文教學非常重要的內容，同時也是難點。因為識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。剛剛入學的一年級學生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識字。《語文課程標準》指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”而漢字數量多，既難認又難記, 學生學得快，忘得也快。對于一個六七歲的孩子,怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，并喜歡學習漢字, 有主動識字的愿望，提高他們識字的效率呢？經過這兩個學期的教學，針對教材和我們班的學情，我對怎樣提高學生的學習效率有了一點看法。

一、創設教學情境，激發識字興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉盤，把“亻”旁寫在小轉盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

三、運用趣味識字法

在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

2．編兒歌：

我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”——三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。

3．編故事巧記字形：

小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。

4、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）。“草—艸=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

四、充分利用多媒體

動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持, 使漢字能夠用不同的表現形式出現, 使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。

“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。在學生讀熟課文后, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。

五、讓生活成為學生識字的大舞臺

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯系起來。在作業本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

六、有效鞏固，識字閱讀同步進行

記憶有遺忘的規律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創造條件讓生字復現。復現的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養成了樂于分享的習慣，更培養了孩子的閱讀興趣，養成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。看到學生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。

識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。

第四篇：低年級識字教學方法之我見

低年級識字教學方法之我見

任何一位教育工作者都知道，識字教學是低年級語文教學的重中之中。那么，在教學中，如何激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力，提高孩子們的識字質量？這是每一位語文老師苦苦思索的問題，也是每一位語文老師努力的方向。眾所周之，做任何事情都要講究一個方法，需要一個環境，運用一定的手段，追求一個完美的過程。當然，跟隨而來的就是一個理想的結局。那么，就低年級識字教學而言，我們得抓住低年級兒童的特點，采取相應的方式方法，做到寓教于樂，教有所專，學有所得。

行家認為，語文是一門基礎學科，識字是閱讀的基礎，是基礎中的基礎，是低年級的教學重點，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我們不妨采用以下幾種行之有效的方法，加以嘗試，不斷改進教育方法，使生硬的識字教學，變得富有生機，充滿樂趣。

一、激發興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習樂

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。作為教師要為學生創造好的學習環境,大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇、不斷探索的尋寶人，體驗發現寶藏的成功與快樂。例如“琴”字，雖說結構不是很復雜，但是，憑以往的經驗，學生常常把“琴”字的“今”字低寫成“令”。今年，在教這個字的時候，我試著啟發學生開動腦筋，分析部件，很快，有的學生用拆字的方法記這個漢字。最有創意的是一個孩子用數學中的讀口訣的方式來記“琴”：“兩個王子在打架，今先生來相勸”。孩子說出口，我為之一振，便叫他重復了一遍，同伴們興趣盎然地跟著重復，唉，還真不錯，作業中往日的錯誤現象還真是大有好轉。學生的想像沒有思維定勢，往往更開闊，教師給予及時地肯定與鼓勵，勢必會激活其思維。這樣，在枯燥無味的識字教學中，不僅增添了一些情趣，而且也減輕了勞動強度，更主要的是提高了學生學習的興趣，加深了印象，使得事半功倍。

二、變換教學形式，讓學生在近乎游戲中學習

我們都知道，兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想使學生在整個課堂教學中保持學習漢字的興趣，就不能僅以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。要做到這一點，我們就要充分利用先進的教學手段——多媒體，讓學生在課堂中邊玩邊學習，做到既活躍氣氛，又學到知識。例如《一株紫丁香》的教學活動中，鞏固生字時，課件畫面展現出八中水果。課上，孩子們看到漂亮的畫面，高高的舉起手，大聲說自己想吃的水果名，隨著鼠標的點擊，水果變成生字，可以說，在那一瞬間，所有孩子的視覺都集中在熒屏上，所有孩子也一定在跟著念那水果變成的漢字。生動的畫面，形成活躍的學習氛圍，使得無趣的生字教學變得津津有味。

三、教給學生學習方法，使學生學會學習

眾所周之，“授之于魚”是解決眼前問題，只有“授之于漁”才能解決長遠問題。在低年級識字教學之中又應該如何為之呢？由于教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。一年級在形聲字的教學過程中，已經注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，學生先后了解到“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。到了，二年級，要在一年級的基礎上進行鞏固，不斷提高，不斷積累。如：三冊語文第一單元，學生學識了好幾個木字旁的字，語文園地中也有歸類的練習，課中，知道學生分析記憶，帶有木字偏旁的字都是指什么，有什么意思。使學生逐步明白，木本植物的名稱一般要用木字旁，和樹有關的字要用木字旁。

四、不斷加強寫字指導，鞏固識字成果

有經驗的老師都知道：識字時不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，手、眼、腦協同工作，字形在頭腦中留下的印象更深刻。

根據《新課標》的精神，識字教學中要主要學生寫字態度的培養，老師應該在教學中逐步的加深學生的寫字基礎，形成了筆畫為起點，由獨體字到合體字的系統訓練；重在寫字姿勢與習慣的培養，不求量多，重在質佳。平時教師要引導學生觀察、分析字的間架結構、筆畫筆順、結構特點和占格位置，提高學生認真寫好字的自覺性。說到說到寫字訓練，我們依然要很好的利用多媒體教學設備，利用“好幫手”生動的畫面，活動的書寫樣板，引導學生觀察、仿寫、習字，使識字教學落在實處。

當然，識字問題僅僅靠課堂是遠遠不夠的，還得向課外延伸——那便是課外閱讀。有位名人針對閱讀有過這樣的闡述：凡是沒有學會流利的有理解的閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所以，作為語文老師一定要盡早讓孩子投入閱讀（課內、外），這樣更有利于促進內部言語和思維的發展，培養注意力，使學習興趣堅定而持久，更能促使學生更多的識字，何況識字教學的目標是盡早大量閱讀。教學中，我們應該很好的利用學生手中的資料、圖書進行閱讀，指導學生閱讀適當的讀物，同時還可以利用學生手中的圖書資源，開辦小圖書角，鼓勵學生課外閱讀。指導學生由依托拼音閱讀，逐步過渡到閱讀漢字讀物。當他們在課外書中發現自己學過的字時，會異常高興，使他們更愿意去多識字幫助閱讀。識字幫助學生閱讀，反過來大量的識字反使用于閱讀，從而提高學生的語文素養。總之，我們在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用簡單的查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習數量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進而逐步“養成主動識字的習慣”。

第五篇：剖析低年級識字教學方法

剖析低年級識字教學方法

望謨二小——班桂英

小學低年級語文識字量較大，如果不講究方法，必然會增加學生負擔。因此，在識字方面一定要采取科學的教學方法，以取得事半功倍的效果。

一、符合學生認知規律、增加趣味性

1、送生字“回家”，學生是教學過程中的主體，是實踐活動的主人。在識字教學中為了充分讓學生自主學習，在讀課文時，讓學生知道自己應做的具體的事就是把生字送“回家”，也就是用自己喜歡的符號在文中畫出會寫、會認的字，然后再認真通讀全文。同時強調學生別喊錯“生字的名字”。送生字“回家”，這種方法好記好操做，在容易讓學生聯系到迷路的小孩，生病的伙伴，內心涌起強烈的責任感。別喊錯“名字”，更能激發學生的主動性、能動性和創造性。

2、看生字做事，根據低年級學生好奇、好動、形象思維優勢的特點，在識字教學中，要求學生不僅要送生字“回家”，還要看生字做事。一個個生字在生字表中，只是代表一個個抽象的書面符號，而一旦融入一篇篇課文這個大“家庭”后，它們就充滿著生機和活力，各自發揮的作用也就非同一般了，于是等生字“回家”。學生讀準了字音，讀通了課文之后，讓學生再仔細讀全文，看看這些生字在“家中”的作用（表達的意思）。“看生字做事”新奇有趣，能夠激發學生的好奇心，這種好奇心將轉化為一種巨大的內驅力，推動學生積極的閱讀課文，自覺地運用結合句子，聯系上下文，與同桌討論，查工具書等方法去探究，去挖掘生字含義。這樣學生在看、讀、記的同時，也受到了美的熏陶。

3、想方設法“交朋友”，把識字教學變為學生與生字交朋友，把識字教學與情感教育融為一體，這樣能有效地激發學生的情感。在課堂上“交朋友”何樂而不為呢？我們所學的生字是學生的新朋友，這些“朋友”又將是今后他們學習、生活、工作上的幫手。學生都會想方設法識記字形，一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，并一一進入學生的知識倉庫，學生對這些數字產生了感情，待它們象朋友一樣，記清了它們的“外貌”。例如在教學“用”時，有的學生說：“把月亮的‘月’字變寬，再添‘1’”。這樣也發展了學生的語言表達能力。在教學生識字時，如果不增加趣味性，學起來必然枯燥無味。我根據學生活潑好動的特點編兒歌進行識記，如“（女—馬）媽（媽媽），母親節那天，我送給媽媽一束鮮花。”讀兩遍后，師生共同編兒歌，拍手做游戲，“女和馬組成媽，媽媽的媽，我送媽媽一束花。”以下幾組編兒歌，為“父和巴組成爸，爸爸的爸，我給爸爸打電話”，“魚和羊組成鮮，新鮮的鮮，魚肉味道真新鮮”，“門和耳組成聞，新聞的聞，我最喜歡看新聞”。這樣學生很容易記住生字。

二、區別生字難易、突破字形難點

識字教學和其它任何教學一樣有著主與次、難與易的問題。其中主與難的問題，是我們要解決的主要矛盾。教學中要結合當地語言實際情況，從學生與生字的實踐出發，分清生字的音、形、義的主次，難易區別對待，不可平均用力。

1、把握生字音、形、義的重點。如學習第一冊古詩《畫》中學到的字有“看 色 聽 無 春 在”，在讀音方面，平舌音“色”和翹舌音“春”應是重點，教學時要特別強調。其它讀音學生借助拼音并不難學。從形上看“音 聽”較難掌握。其它通過小組交流自悟就能掌握。這課的字義“無 在”要通過朗讀引導領悟，其余自悟。

2、把握生字的難點。漢字是音、形、義的統一體，在教學過程中要先讓學生自學，然后提出較難記的字形，如“桃”字的右半部分“兆”是難點，需要引導，反復強化。總之，在每課識字教學中，要善于捕捉重難點，反復強化。

三、發揮自主意識、培養學生識字能力

1、積極引導學生發現、總結識字的方法。在教學認識幾個生字字形時，自主選擇方法進行自學、討論、交流，提問“你是怎樣記住這個字形的？”“你是用什么方法記住的？”“請你講講你的學習過程，”這樣既能讓大家分享識字樂趣，又能有效地培養學生觀察思維能力，提高了語言表達、記憶、自學能力。

2、積極引導學生發現、總結識字規律。事物總是有一定規律，識字教學也是一樣，就識字方法來看，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“改一改”、“分組法”、“組合法”“兒歌法”等，這些都可以結合實際有機滲透，引導學生發現、總結、運用，如“左右”這兩個字中的“工 口”易混，學生自編口訣，“左下工 右下口”。

還例如有“邊近遠”三個字都有與“走之底”有關。這些就讓學生自己通過學習，發現、總結出識字方法。漢字是音、形、義的統一體，從造字角度說，漢字的形聲字特別多，教學中要充分根據漢字特點，有機引導學生發現、總結這些規律，這樣激發了學生的積極性，又提高了識字能力。

通過以上的學習，學生能夠大量識字，而且提高了讀寫能力。