第一篇：小學低年級識字教學方法探究

小學低年級識字教學方法探究

摘要：語文課程標準強調多識少寫，并且把識字集中在低年級進行教學，可見識字教學在低年級中的重要地位，如何讓學生樂學善學，掌握科學的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，是低年級語文教學的熱點問題之一。關鍵詞：語文教學低年級快樂識字提高效率

漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教學一直是中華民族文化繁衍的基礎。《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，低年級識字教學應通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進課堂，引進識字教學，充分激發學生識字的主動意識和愿望，讓學生學以致用，走向生活的大課堂，快樂識字，快樂閱讀。

一、激興趣樂識字

創設生動有趣的識字教學課堂，是讓學生愛上識字的關鍵。教師要抓住低年級學生好奇好動的年齡特點，努力創設各種快樂的教學情境，以識字為基點，把故事、游戲、歌謠、謎語等學生喜聞樂見的形式進行有機結合，讓學生主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，同時有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。

1、巧引妙導。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”要讓學生學得扎實，記得牢固，就要讓他們在興趣中記憶。趣味識字重視識字規律的總結，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

案例：人教版二年級下冊《識字七》。課伊始，教師以漢語拼音形式出示與《拍手歌》相關的動物名稱，學生舉著帶有漢字的動物圖片，與拼音對號入座，這個教學環節在歡快的游戲中進入學習，口呼、眼觀，手動，把多種感官調動起來。先整體識記字形。接著再引導學生發現動物名稱帶有什么相同的部件？學生觀察后，找出共同點“隹”和“鳥”，再出現象形文字“隹”，對比觀察后學生再次發現“隹”既“鳥”，學生很快抓住漢字造字的特點，找同偏旁的字進行理解識記，最后再放手讓學生自主識記。本環節注重教給識字的方法，注重識用結合。

教師還可以采用多種多樣的方法激發兒童的學習興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易于誦讀，含義明確，知識豐富的特點，所以在識字教學中是一種很有效的方法。如教學“木—禾—米”太陽公公當空照，禾苗戴上貝雷帽，木頭腦袋光溜溜，大米一邊拍手笑。”；教學“愛”字“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”；教學“弟”字“小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起”。教學“籃”字“三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬。”等等這些有趣的歌謠，朗朗上口，學生容易記，可以隨口道來。又如：對子歌、巧記姓氏、拆分識字、替換識字、開火車識字等方法都可以達到寓知識于趣味性，使枯燥的識字教學變得妙趣橫生，從而提高了識字效率。

2、推陳出新。識字教學的過程不要異化為知識從教師的腦中、課本上向學生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個漢字都可以是一個故事，教師可巧妙利用故事識字，使抽象的漢字形象化，靜態的漢字動態化，復雜的漢字簡單化，讓學生喜歡聽，樂意讀，主動記。如教學“個”和“各”，為了讓學生分辨字義，我給學生講了這樣一個故事：“個”和“各”是一對孿生姐妹，一些粗心的同學老師分不清。姐妹倆總站錯位置，搞得她們很難堪。她們找智慧爺爺幫忙。老人先摸摸“個”的頭說：“你一般與表示數字的詞合用，如‘兩個人’、‘三棵樹’，有時也表示單獨如‘個人’、‘個體’，在口語中還可以作詞語的綴，‘那些個花’。”智慧爺爺又拍拍“各”的肩膀說：“你，多指代人物，表示不止一個或不止一個彼此不同，‘各種各樣’，有時表示不止一人或一物，如‘左右各有一個門’。”智慧爺爺把倆姐妹的手放在一起說：“你們有時也會在一起，如‘各個’就是表示‘每個、逐個’。”聽了智慧爺爺的話，姐妹倆開心地笑了。用故事的形式識字可以有很多種用途，如以故事引入激趣；用故事幫助辨析字音；用故事幫助記憶字形等。

借用字謎字謎識字生動有趣，最受學生喜愛，它又可作為任何一種識字方法的輔助手段，并收到良好的效果。字謎的編寫形式豐富多彩，下面例舉幾種常見的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌頭舔一舔（甜）；“解難”爭先恐后—（急）；“益智”家里有頭牛，怕丑不露頭，要想猜的中，猜到日當頭（午）；“會意”——分開看是三人，合起來是一群（眾）；“組構”有莊稼喜陽光，撲鼻聞芬芳—（香）；“利用古詩”床前明月光——曠。這些有趣的字謎，我們可以引導學生去想象，去會意，去分析，這種極具極具挑戰性的思維，能激發學生的求知欲，教師適當加以指點“迷”津，對字謎進行歸類，教給方法，使這個新穎有趣的識字方法發揮其更大的魅力。利用活動創設情景，如：《菜園里》里一課，認識蔬菜寶寶，可以借用電教設備創設情景，激發學習興趣，圖文并茂，生動形象；教學《自選商場》可以創設逛超市情景，教師、學生扮演顧客售貨員，在活動中實物與物名對應使學生更好認識漢字的音形義，并增長知識。利用競賽把識字教學和各種有趣的競賽活動有機結合起來，可以大大提高識字效率。如：“和字典交朋友”、“識字闖關”“摘果子”“送雞毛信”等競賽活動都能很好促進學生的識字欲望。也可以通過競賽評選“識字能手”、“記憶大王”通過競賽激勵學生更好識字。

教師在教學實踐中注意綜合使用有效科學的識字方法，可以使學生的思維、分析理解、語言表達等能力得到培養和訓練。

二、尋規律巧識字

有人說漢字最難學，是因為漢字是方塊字，構件比較復雜，但是學漢字有訣竅，如果掌握了一定的規律，學起來并不難，識字教學更主要的就是要給學生一種識字規律，讓學生發現漢字的規律。感知漢字文化，激發學習漢字的興趣。

1、循造字規律漢字的突出特點之一是以形表義，絕大多數漢字能通過字的形體結構在某種程度上顯示出字義。古人最初造字并不是隨意性的，他們會運用象形、指事、會意、形聲等方法來造字。如果我們能適當給學生講一些通俗易懂，能夠接受的關于字的根源的知識，找到字形與字義的切合點，對學生認識漢字音、形、義會有很大的幫助。如：教學二年級下冊《識字七》“保護動物”，先讓學生猜字謎：呆在媽媽身邊很安全。然后出現保的古代寫法“保”告訴學生保的本義就是撫養，象形大人背負嬰兒，后來演變為左邊“單人傍”右邊“呆”。再讓學生想象什么需要保護？加深學生對保護一詞的理解；又如教學“采-踩-彩”三個字。講解了字理之后，學生明白了“采”表示一個人的手在樹上摘果實，“踩”是腳的動作，“彩”表示美好的事物，加上他們自己的想象，用三個字自由說出詞語、造句。我們認為漢字雖然是表意文字，但在學習和記憶的過程中，它和其他語言一樣，發音和聽覺回饋都起著重要的作用，因此，在識別字形，理解字義的同時，運用也是非常關鍵的，既遣詞造句。這樣的教學方法是通過字的本義找到與字形、字義的關聯，滲透一些漢字的演變以及造字規律的知識，讓學生能更深刻地明白字義，更準確的認清字形，更熟練地運用漢字，這種讓學生“知其所以然”的識字方法，大大增加了學生學習的興趣，通過教學實踐也應證了這是一種科學的，有趣的，高效的識字方法

2、循學習規律漢字具有象形—結構性，表意—聯想性，構詞—組合性的三大特點，識字效率的優劣，主要表現在能否使學生在頭腦中迅速而有效地建立音、形、義的長久的牢固聯系，使三者達到熟練程度，我們應該遵循在語境中識字，識用結合的學習規律。教師要將所教的內容放入一定語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教完后要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。如讓學生用字組詞，用詞造句；讓學生讀短文，學說話，學寫話等等。讓學過的字在兒童的腦里始終處于運動狀態，在不斷運用的過程中加以鞏固。

三、拓資源廣識字

兒童的言語發展是綜合能力的發展。教師應善于發掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，讓我們的兒童廣讀生活有字書，把發現、關注、尋找、比較、交流的樂趣還給學生。讓每一個孩子看到漢字就興趣盎然，就會浮想聯翩，就會用自己的方式識記漢字。

1、在校園中識字校園里有著濃厚的文化氣息，是孩子們生活中不可缺少的一部分，學校的校訓、德育墻、黑板報、宣傳欄都是很好的識字資源，引導孩子們開展校園識字活動，看誰認得多、記得多。走出教室，孩子們通過觀察、交流獲得更多識字途徑，而且很多學過的生字也能在校園中找到影子，使他們識字寫字的興趣更為濃厚。

2、在家庭中識字利用家庭資源，開展多樣的活動，如：自制識字課本，讓孩子們在家長的幫助下剪剪貼貼，搜集與整理漢字，這種有趣的活動大大激發孩子們識字興趣，也把識字和生活更緊密結合在一起；也可以和經典誦讀相結合，每周一首古詩，或者吟誦《三字經》、《百家姓》等既可以鞏固熟字，又可以認識新字；開展我和好書交朋友的活動，讓閱讀成為孩子的生活方式，通過閱讀書目的推薦，有計劃地引導學生進行系統閱讀，每學期評選出書香少年，書香家庭激勵更多的家長和孩子與好書為伴，共同成長。

3、在社會中識字廣闊的生活為孩子們提供了更多的識字素材，廣告牌、超市里琳瑯滿目的商品，電視廣告等等為孩子們提供了豐富多彩的生活識字內容，有了引導，孩子們就會留心觀察，去發現，去記憶。生活是自主識字永遠不竭的資源。

總而言之，識字教學需要教師為學生搭建更多的平臺，兒童的心智潛能無限，關鍵在于采用科學的開發方法，合理地運用兒童的認知規律，有效運用記憶原理，積極調動兒童心理的內驅力，讓學生在各種活動中不斷體驗進步、感受成功，為閱讀寫作及學好其他學科打下堅實的基礎。參考文獻：

【1】柳忠良，編著.常用字謎大觀【M】.長沙：湖南文藝出版社，1992

【2】李超芳,編.趣味語文游戲【M】廣州:華南理工大學出版社，1994

【3】黃波，編著.《趣味識字教學》北京：輕工業出版社，2011

【4】馬藝，新課程改革學生學習狀態的研究 [D]；華中師范大學；2006年 【5】張繼芳，讓文化滋潤識字教學[J].吉林教育, 2009,(02).【6】馮艷，快樂識字教學實踐初探[J].中國體衛藝教育論壇, 2008,(01).（作者簡介：蘭臻，女，畬族，漳州市實驗小學副校長，小學中學高級教師，福建省中小學中青年學科帶頭人。）

第二篇：低年級識字教學方法探究

低年級識字教學方法探究

長垣縣惱里鎮東辛莊小學 張利敏 高紅利 高英娟 王玉霞

內容摘要：分析字理幫助學生識字；比較字形、字音，加強記憶；歌訣謎語幫助學生識字；編故事幫助學生識字；多媒體課件幫助學生識字；利用游戲幫助學生識字；自做“識字卡片”幫助學生識字；生活中積累識字；建立家庭識字袋；課外閱讀鞏固生字。

關鍵詞： 低年級 識字 教學方法

小學語文階段目標是按照知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度制定的，這三個維度交相融合，富有層次感，在“識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習各個板塊都有具體的體現。”考慮到低年級學生身心發展的特點，新課程改革對識字與寫字的學習目標提出了全新的要求：多識字，少寫字，識寫分開。新課標重視學生情感態度，強調興趣、習慣、審美情趣的培養。在識字與寫字上加強了在情感態度方面的要求，重視識字與寫字的興趣和良好習慣的培養，強調逐步培養獨立識字的能力。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除了養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。識字教學是低年級語文教學的重中之重，因此，教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，使學生真正愛識字，樂識字，輕松識字。特別是低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能的認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外的豐富多彩的文本世界，這無論是對孩子的情感和思維，還是對培養孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言。人鉆研學問，考慮疑難，做出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

漢字筆畫繁多，對于學生來說是較難識記的，但是教師如果能在教學中采取有效的教學方法就能起到事半功倍的效果，提高學生的識字量與識字能力。在識字教學過程中，我覺得要做到以下幾個方面：

（一）、課內識字 1.分析字理，幫助學生識字

字理識字是運用造字原理進行識字的教學方法。字理識字是依據漢字的構造規律，運用漢字形與義的關系分析漢字，使抽象的漢字變得形象、生動，這種方法有利于學生提高興趣，增強記憶和發展思維，并且能夠使學生體會到中國漢字的博大精深，激發學生對漢字的熱愛之情。如：“災”字，上面的“寶蓋頭”表示房子，屋中起火就是災害。“滅”字上面的“—”表示把火一蓋，火就滅了。教師可運用圖畫表示字理，如：在教學“山”字時，可先出示“山”字的插圖，讓學生說說它像什么？然后板書“山”字，讓學生看清字形，拼對字音；如：“日、月、水、火、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。還可引導學生利用遷移的辦法理解字理。在教學中要遵循學生的認知規律，激發他們的識字興趣，允許他們展開想象，大膽創新。2.比較字形、字音，加強記憶

漢字中有許多字是形近字，音近字，如果能區分這些字形字音相近字的特點，更能加深學生的記憶，還能有效地矯正錯別字。例如：學習“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”里面有一橫，眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。在比較“漂”與“飄”時，一個學生說：“這兩個字好區別，“漂”字是三點水旁，有水東西才能漂浮起來，“飄”與風有關系，沒有風，東西怎么能飄蕩呢？”學習“喝”與“渴”這兩個字時，教師可以這樣說：“喝水要用口，左邊一個口，渴了需要水，左邊三點水”。

3.歌訣謎語幫助學生識字

把漢字編成兒歌或是通過猜謎識字，調動起學生高漲的識字興趣，猜謎是鼓勵學生開動腦筋，觀察字形，展開聯想的過程，學生是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

例如：小可見大可，張嘴叫（哥哥）；手分手是（掰）；兩木兩交叉，大人手在下是（攀）；小王和小白坐在石頭上看碧綠的荷葉是（碧）。猜謎識字如“解”字，謎面可以這樣說：“花了一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛。”“照”字謎面：“一個日本兵，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血。”“一口咬掉牛尾巴”是“告”。小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。4.編故事幫助學生識字

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻也得到了發展。

5.利用多媒體，幫助學生識字 教學中，教師要充分的利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到形象字，再到現在漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進知識的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

6.利用游戲幫助學生識字

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。因此，我十分重視字形教學的生動性、趣味性，課堂上我常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情景，來鼓勵學生識記和鞏固識字的效果。如：創設“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊” “讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”等等游戲方式進行教學，通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。另外“給生字寶寶找家”也不失為一種好辦法，即教學生字時要求學生把生字卡片貼到相應的圖的位置上去。當學生讀準字音后，這時出現一幅與課文內容相對應的圖，自然會引起學生的興趣，激發學生好奇、求知的欲望，比較容易地根據字詞找到相應的事物，從中也悟到了字詞所表達的意思，促進了學生對生字的牢固識記和靈活運用。

“玩中識字”的游戲把識字教學和學生的生活緊密聯系起來，在活動中學習，在活動中感悟、體驗，學生的好奇心也得到了尊重。如在教北師大版小學語文教材二年級上冊《我的影子》的生字前，把要學習的“影子、散步、蹦蹦跳跳、左右、跟著、捉迷藏”這幾個詞語寫在紙條上，做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作，讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。在學生認識生字后，再讓學生用這幾個詞自由地說一兩句話，然后把學生帶到操場上，一起玩一玩，當孩子們在操場上盡情地歡跳時，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。

7.自做“識字卡片”幫助學生識字

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠課本是不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能了。因此，我讓學生把每篇課文中學過的或見過的字詞制成卡片，當成玩具，經常與卡片見面，達到鞏固識字的效果。

（二）、課外識字 1.生活中識字

知識來源于生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的墻報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。在教學中開展各種活動，如：“識字剪報”、“有趣的商標”、“我認識的門牌”等等，讓學生發現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。

2.建立家庭識字袋

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的關系，與家長進行溝通，調動起家長參與課改的積極性，設立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。這樣在拓寬學生認字領域的同時，為學生學會自主，合作學習打下基礎，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

3.課外閱讀鞏固識字

我在班內設置一個“圖書園地”，放一些有益于學生的，適合學生年齡段的課外書，以方便學生們閱覽。引導學生在閱讀課外書籍的時候，把自己新認識的生字圈畫、積累下來。另外設計“識字展示專欄”，讓學生把平時在課外書籍中認識的生字寫在小紙片上，貼在專欄中以供其他同學認讀。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。”實踐證明，在今后識字教學中，教師要充分的發掘識字渠道，因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法來激發學生學習興趣，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

參考文獻：

【1】張捷 王標《引領新課程叢書》中國文聯出版社 2006年5月

【2】方智范《關于語文新課程目標的對話、語文建設》 2002年1月

【3】巢宗祺，雷實，陸志平《語文課程標準解讀》湖北教育出版社，2002年4月

【4】鄒武林《新語文 新體驗》廣西人民出版社，2005年

【5】鄭國民《小學識字與寫字教學改革的基本理念》學科教育2002年11月 【6】鞏增泰，呂世虎《新課程學習方式的變革》中國人事出版社，2004年5月

第三篇：小學低年級識字教學方法的探究專題

《小學低年級識字教學方法的探究》開題報告

一、課題的提出：

（一）、研究背景

1、識字方法的探究是社會發展的需要 當今的社會是信息化的社會，在這個飛速發展的信息化時代，人們需要從不同的方面大量地獲取各種信息，而獲取信息的最主要途徑是閱讀。要閱讀，首先要大量識字，它對學生吸收知識、接受文化、發展思維、提高語言表達能力都著有不可估量的作用，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是人們文化素質養成和提高的第一步。特別是低年級兒童的識字能力，還關系到開發其智慧潛能，創造能力。由此看來，大量識字是社會發展的需要。

2、識字方法的探究是改變目前識字教學現狀的需要

從目前小學語文教學的現狀看，低年級的識字教學普遍存在著“高耗低效”的問題。學生識字量不大，錯別字多，書寫又不規范。這令老師頭疼，令家長不滿。許多教師在進行識字教學時總是機械單一：讀了再讀，抄了再抄，今天十遍，明天八遍，導致有的學生年紀小小就帶上了“博士鏡”，變得弓腰駝背。還有一部分教師只注重課堂識字，往往忽視課外識字，不注重教學方法的指導，結果是教師教得累，學生學得苦。所以，識字方法的探究是改變教學現狀的需要。

3、識字方法的探究是新課程改革的需要

從整個小學語文教材的教學內容的安排看，識字教學是小學語文教學的重要組成部分。《小學語文新課程標準》明確提出，小學一、二年級要會認1600—1800個漢字，會寫800—1000個漢字，可見小學低年級教師的識字教學任務之重。那么，怎樣能化難為易，既提高識字的效率，又減輕學生的負擔呢？這是我們急待解決的問題。

（二）、研究的現狀

低年級識字教學是閱讀的基礎，是低年級段的教學重點。我國的漢字不是簡單的書寫或 記錄符號，而是一幅幅，一個個故事，是人類最高智慧的結晶。可見識字內涵之豐富，隨著課程的改革，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。許多教師采取了不拘一格的教學方法。這些方法雖然能充分發揮學生的自主性，調動學生的學習積極性，達到了識字的目的。但他們只是零散的，沒有集中的整理、歸類。

二、課題研究的理論與實踐意義：

（一）理論依據 1.學生的認識規律

科學家們關于腦科學、心理學的研究告訴我們，兒童時期是記憶力最強的時期，他們具備大量的識字潛能。六歲左右的孩子如果能夠早識字，提前閱讀，就會有一定的優勢。科學家通過解放初期掃文盲實踐證明，任何年齡的人都可以學習漢字，不存在“不可逆轉”性，但存在敏感期，成年后脫盲遠不及年幼時期識漢字容易。俗話說“莊稼誤了是一季，人生誤了是一生”。所以，作為教師，尤其是小學低年級語文教師，應當清楚地知道，大腦的“用進廢退”原則。在這一關鍵時期我們要想方設法調動學生的識字積極性，鼓勵他們愿識字，多識字，讓他們早期進入閱讀階段。

2、《小學語文新課程標準準》

《小學語文新課程標準》對小學各年級段的識字量提出了明確的要求，僅一、二年級段的識字量要求達到整個小學識字量的5%。還指出：低年級識字教學的目的是首先讓學生喜歡識字、主動識字。這也是我們探究識字教學方法的主要原因。

3、學生的遺忘規律

德國心理學家艾賓浩斯指出的遺忘規律曲線圖告訴我們，人們對學習中的遺忘是有規律的：先快后慢，先多后少。所以，識字教學的鞏固非常重要，對新認識的字在尚未遺忘時鞏固，印象會更加深刻。所以，我們得探究出一套行之有效的識字方法，讓學生花少量的時間記住大量的生字。

（二）、現實意義

識字是低年級語文教學的重中之重。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目的，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望‘，因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識字方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。小學低年級學生以具體的形象思維為主，不知不覺中就解決了這個難題。因此，在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動的識字，教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活，新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。

三、該課題的特色：

識字是小學低年級的教學重點，是提高學生閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的 生字，成為教學的難點。本課題正好解決了識字教學中的一些難點。

1.本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究。把以往分散的識字方 法進行歸類、整理、分析并逐步改進。總結出“靈活多變，科學有效”的識字方法，來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

2.在前人研究的基礎上創新識字方法，采用多元化識字教學。激發學生的識字興趣，從而實現識字教學的情趣化。

四、課題研究的目標：

1、遵循兒童的認識規律，激發其識字興趣，擴大其識字量。

2、改進識字教學方法，總結出一套行之有效的識字方法。

3、培養學生識字的積極性、獨立性、創造性，提高識字效率。

五、題研究的內容：

1、立足于課堂，注重識字方法指導。

2、延伸于課外，做到及時鞏固。

六、課題研究的方法：

a)問卷調查。

讓每個學生準備認字卡片隨機抽認，也可以通過讀一兩段話，來檢查其識字量。

b)實驗法

將識字的多種方法用于實際教學中，檢驗方案的實性效。

c)抽樣檢測法

在班級中按優、良、差分類抽樣，檢查其識字效率。

4、經驗交流法

教研組內教師之間相互討論、交流實際操作中的利弊，不斷反思，不斷總結，不斷改進。

七、課題研究的對象和步驟： 研究步驟 一、一班二、一班為實驗班。

一、二班二、二班為對照班 研究步驟 準備階段

2010．4-----2010.9

1、確定課題內容，制定方案

2、申報課題 實施階段

2010年9月-----2011年9月、以1-3年級學生為研究對象。

2、建立識字教學發展個性。

3、定期研討，每學期進行一次階段總結。總結階段

2011年9月----2012年4月 1.措施：

（1）營造多種識字環境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現出多種識字方法的樂趣。

（2）展趣味識字方法大比拼，看誰識字量最多。

（3）充分利用多媒體，指導學生采用一些有趣味性的方法識字。

八、課題研究的成果形式：

1、課堂展示

2、專題經驗、專題論文、專題案例、專題課件、專題教學實錄選編

3、寫工作總結，實驗報告

第四篇：淺談小學低年級識字教學方法

淺談小學低年級識字教學方法

茶鋪完小 肖秋群

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文、教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”那么如何落實學生的主人地位，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣呢？我認為應讓小學低年級識字教學千變萬化。

一、輕松愉快，主動識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、采用直觀手段。心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

2、開展游戲活動。小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。如教學“情”時，因“青”的構字率較高，前面也學過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了“清”這個字，復習了“情”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學會了“巳”。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。”“飄——二小頭上飄西風。”“想——相片放在心口上，天天看了都會想。”從學生自編或在家長的幫助下編創的兒歌中，我們不難發現，隨著學生識字量的增加，學生的識字能力在逐步加強。

二、充分利用“語文園地”，激發學生自主識字的興趣

教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發現，保護學生自主學習的積極性，如“語文園地一”中“我的發現”向學生提出“今天發現了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發學生學習興趣的基礎上，通過引導學生比較“哥──歌”“古──故”等 13組字，讓他們自己說一說發現了哪種識字的方法，介紹給大家，學生可在互相交流中，根據自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。再如學習“語文園地四”中“我的發現”“目”字旁的字和眼睛有關，“扌”旁的字和動作有關，在識字中，先讓學生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發，擦掉你頭上的汗水”，并引導學生自己來編，這種練習學生最喜歡參與，可以激發起學生學習語文的興趣。學習的過程中教給學生識記形聲字的方法，并讓學生在識記生字過程注意發現、運用，長期堅持下去，學生既認識了字，又有總結出漢字形體的一定規律，從而體味到漢字的構字特點，引導主動、高效識字。

三、充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯系的。我們應該充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字。文中識字，主要是在指導學生初讀課文時，要有識字意識。如學生自讀課文時，畫出不認識的字。

在匯報讀書情況時，學生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環境中記字；教師根據學生實際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書等方式加以強化。案例：《兩只小獅子》

第二自然段認讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認讀字套紅，指導學生邊認字，邊讀文。在學生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識字的需要加以板書，并有意識地引導學生看板書。案例：《棉鞋里的陽光》

教師可以根據學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞： 棉鞋里的陽光 媽媽 曬棉被 小峰 曬棉鞋（擺）

在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，教師在反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。案例：《兩只鳥蛋》

在學生整體感知后，教師可以指導學生體會我對鳥蛋的喜愛時，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。

這樣把識字和指導朗讀、理解內容、發展思維、培養語感結合在一起，使識字更有情境，也易于學生對識記字詞的理解。

四、貼近生活，主動識字

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

1、利用生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次浸、曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地扎在學生的腦海中，既準確地感知了字形，又理解了字義。

2、學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍事物緊密聯系”的觀點。

開學一周后，我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可及，老師在拼音教學時可以適當引讀，下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用生活環境，在熟悉拼音的同時，學生就能認識50多個難度較大的字。另外，我們學校開設的課程很多，課程表里的漢字學生每天都要接觸，我們要求任課教師課前注意提醒一下，這樣又幫助學生認識了不少字。給實物貼標簽，把識字與認識事物結合起來，是低年級學生識字的好方法。教師鼓勵學生給學校或家里的用品貼標簽，利用學生以往的知識和經驗來識字，有益于激發他們的識字興趣，滿足他們的成就感。學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生們動手，如“衛生角”“圖書館”“自然角”的標牌都讓學生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”在給實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發了強烈的識字興趣。

3、走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間。

我通過以下方法，拓展學生自主識字的空間。一是走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。例如：第一組課文學完后，教材安排了找春天這一內容，我組織學生帶著教材中的問題走向生活讓學生在家里、學校、野外找春天，并要求學生把找到的“春天”表達出來：自己動手做成卡片，卡片上不會寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫出來，學生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學生從中可以鞏固課上學過的字，也可以新認識一些字。二是把教材與生活聯系起來，讓學生生活中自主識字。教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，讓學生到生活中去觀察觀察，或動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利于鞏固生字。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌、節假日記住節假日名稱。注意加強教材與生活的聯系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內所學在課外得以鞏固，同時有利于培養學生觀察生活、積累語文素材的習慣。

識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

第五篇：低年級識字教學方法探究開題報告

《低年級識字教學方法探究》開題報告

一、課題名稱

低年級識字教學方法探究

二、課題研究組成員

張利敏 高紅利 高英娟 王玉霞

三、課題研究的背景

新的世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，信息技術廣泛應用，對 教育提出了前所未有的挑戰。我國現行的教育無論在教育思想、方法、課程等方 面已不能完全適應時代的發展。為此，教育部決定，“貫徹《國務院關于基礎教 育改革和發展》的決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課 程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。”我們 必須加強教與學的改革，以適應時代的要求，全面推進素質教育，全面提高教育 質量。

四、課題研究的意義和趨勢

理論和實踐意義：漢字源遠流長，博大精深，是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。” 《新課程標準》中提出：識字，寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除了養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。識字教學是低年級語文教學的重中之重，因此，教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，使學生真正愛識字，樂識字，輕松識字。特別是低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能的認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外的豐富多彩的文本世界，這無論是對孩子的情感和思維，還是對培養孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言。人鉆研學問，考慮疑難，做出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

概況及趨勢：識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時間進行識字教學。根據大綱要求：學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。曾有專家提出，在一年級剛開學時，單調的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣，加上現在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由于識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵，小學語文的最終目的是培養學生的語文素養。教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位，多角度的訓練。同時識字對于低年級學生來說，既是一個新的任務，又是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行而習作又是建立在閱讀和寫作的基礎上得以完成。低年級識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展，識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，因此，通過從漢字本身的規律著眼，改革以往枯燥單

一、灌輸式的識字教學方法，改革漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學生真正愛識字，樂識字，輕松識字，既使學生感受識字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展。

五、課題研究的內容

（一）、課內識字

（1）、分析字理助識字字理識字是運用造字原理進行識字的教學方法。依據漢字的造字規律，運用漢字形與義的關系分析漢字，使抽象的漢字變得形象，生動，這種方法有利于提高學生興趣，增強記憶和發展思維，并且能夠讓學生體會到中國漢字的博大精深，激發孩子對漢字的熱愛之情。

（2）、比較字形、字音助識字漢字中有許多是形近字，音近字，如果能區分這些相近字的字形，字音的特點，更能加深學生的記憶，還能有效地矯正錯別字。

（3）歌訣謎語助識字

把一些有特點的漢字編成兒歌或是謎語，調動學生高漲的識字興趣，學生在積極的思維活動中記憶，印象比較深刻。（4）編故事助識字

把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的漢字變成一個個生動有趣的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

（5）多媒體助識字

充分的利用多媒體課件，調動學生多種感官參與識字教學，簡化思維過程，減輕記憶強度，培養良好的認知策略。

（6）游戲助識字

興趣是激發兒童學習的動力，游戲是兒童喜聞樂見的形式。“玩中識字”的方法把識字教學和學生生活聯系起來，在活動中感悟，體驗。

（7）識字卡助識字

讓學生把課文中學過的或見過的字詞制成卡片，當成玩具，經常與卡片見面，達到鞏固識字的效果。

(二)課外識字（1）生活中識字

知識來源于生活，學生在生活中會接觸許多生字，讓學生發現生活中的字，注意在生活中認識，積累生字。

（2）建立家庭識字袋

讓家長參與到孩子的學習中，設立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。

（3）課外閱讀鞏固生字

讓學生多讀課外書，引導學生在閱讀課外書的時候，把新認識的生字圈畫，積累下來，設置一個“識字展示專欄”，讓學生把課外書籍中認識的漢字寫在小紙片上，貼在專欄上，供其他學生認讀。

六、課題研究的重難點

研究重點：低年級識字教學方法

研究難點：識字教學方法在教學中的有效應用。

七、課題研究的方法和途徑

我們以行動研究法為主要方法，以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題 即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察，不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

（1）文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

（2）行動研究法：根據課題內容，邊實踐邊研究，使整個研究過程在具體行 動中進行。

（3）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時糾正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

（4）經驗總結法：總結前人的識字教學方法及課題實施中的成功經驗，整理 出課題研究的成功案例。

八、課題研究的步驟

（1）研究的準備階段（2012年6月—— 2013年8月）1.立項的相關調查研究，論證研究，落實課題。2.課題組成員及實驗班制定實驗方案。3.實驗班識字能力測試。

（2）研究實施階段（2012年8 月—— 2013年5月）

1.以1—3年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究的內容。2.建立識字教學發展個案。

3.定期研討，每學期進行一次階段總結。

（3）研究總結階段（2013年5月——2013年6月）1.對本課題資料整理，總結。

2.撰寫課題研究論文。

九、課題研究基礎

我們課題組成員在小學語文識字教學中都善于學習科學教育理念，勇于在自己的教學中實踐研究。其中主持人張利敏撰寫的《低年級識字寫字教學方法探究》，在2011年8月新鄉市基礎教育教學論文評比中，榮獲一等獎。《低年級看圖寫話能力的培養》被新鄉市教育系統評為教育教學優秀論文一等獎。

十、完成課題研究的保證條件

課題主持人：張利敏，小學一級教師，本科畢業，語文專業，擔任語文教學工作14年，有著豐富的教學經驗。

課題組成員：高紅利，小學一級教師，本科畢業，語文專業 高英娟，小學一級教師，本科畢業，語文專業 王玉霞，小學一級教師，大專畢業，語文專業

課題分工：張利敏、高紅利負責研究課內識字;高英娟、王玉霞負責研究課外識字.本課題預計一年完成，所有經費及資料由課題組解決。

十一、對課題組成員的指導及要求

識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。小學低年級的語文教學中，識字和閱讀是課堂教學的重點，新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。隨文閱讀識字的編排意在于將識字于閱讀教學結合在一起，賦予了識字教學的雙重目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀。識字教學雖然是低年級教學的重點，但不是教學的最終目的，我們要把它作為基礎，認識字，會寫字才能讀書，寫作，同時在識字的教學過程中也培養學生對語文的學習興趣，學習習慣，學習方法等。