第一篇：淺談小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法探究

淺談小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法探究

【內(nèi)容提要】小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量大，漢字難記，字詞教學(xué)效率低一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在識(shí)字過程中，主要讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這對(duì)培養(yǎng)閱讀能力都有重要的意義。對(duì)教師來說，教學(xué)識(shí)字的方法還是要循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)最好，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“興趣是最好的老師”所以激發(fā)孩子識(shí)字興趣，交給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力，是最主要的。

【關(guān)鍵詞]】識(shí)字教學(xué)；小學(xué)語文； 教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到教育的水平，而且也影響到全民族的文化素質(zhì)。所以，對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法做總結(jié)，是很有必要的。我對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了初步探究，總結(jié)幾條可以提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的方法。

一、識(shí)字教學(xué)中存在問題

(一)只顧要求學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，我們教師可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，這種自主并不是放任，有些教師只顧自己傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)，學(xué)生的思維能力和想象能力并沒有充分地發(fā)揮出來。這樣,久而久之,教學(xué)就會(huì)走向低谷，教學(xué)成果就難以發(fā)生。

(二)在教學(xué)中方法不當(dāng)出現(xiàn)的問題

在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要認(rèn)的字時(shí)，有些教師總擔(dān)心學(xué)生記不住，記不牢，所以只顧讓學(xué)生分析、識(shí)記字形，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生認(rèn)字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。這種現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的字音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正；哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分；另外一個(gè)原因就是教師對(duì)教材的鉆研不全面、缺乏對(duì)教材的理解。

在教學(xué)中，即使我們?nèi)〉昧四骋恍┏煽儯且膊荒苓^于盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起足夠重視，我們的研究也會(huì)偏離方向，最終將會(huì)誤入歧途。因此，我們還不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷改進(jìn)我們的識(shí)字教學(xué)過程，提高識(shí)字效率，將識(shí)字教學(xué)方法研究深入持續(xù)地開展下去。

二、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)枯燥無味的識(shí)字教學(xué)不感興趣。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”那么如何激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，是低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)該引起重視的問題。在教學(xué)過程中，本人做了一些嘗試，收到了較好的效果。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)玩開火車的游戲

方法是這樣的：老師先說：“火車火車開起來。”接著學(xué)生回答：“開到這里來，嗚——”接著教師讓一組學(xué)生按順序讀字、詞組，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來，選其他組的學(xué)生來把讀錯(cuò)的字或者詞組重新把正確的音讀出來。讀好后繼續(xù)開火車。

(二)編字謎

我國的詞語是豐富多采的，但是由于使用的是方塊字，字形很難記憶，這乃是許多學(xué)生詞匯貧乏的原因之一。為了突破字形關(guān)，有些小學(xué)語文教師除采用比較法、聽寫法等機(jī)械記憶的方法來幫助學(xué)生記憶以外，還采用方塊字80%以上是形聲字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理解記憶的剖形法進(jìn)行記憶。而猜字謎和編字謎都是從剖析字形來揣摩和構(gòu)思的,無疑也是識(shí)字教學(xué)中的理解記憶的一種方法。學(xué)生們通過這種方法一方面可以動(dòng)腦筋編字謎，另方面也可以活躍課堂氣氛。比如：休：一個(gè)人靠在木頭上。息：自己的心。雷：雨點(diǎn)掉到田地里禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋等等，教師可以讓學(xué)生將自己的識(shí)字方法講給家長聽，這樣既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，鞏固了生字，又使學(xué)生產(chǎn)生了自信心和成就感。

(三)識(shí)字加減法

識(shí)字加減法也就是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的字進(jìn)行筆畫的加減，得出所要學(xué)的生字的方法，這樣的方法學(xué)生易學(xué)易記，又能延伸出一系列的漢字，從而可以擴(kuò)大識(shí)字量，學(xué)生們也很喜歡。如在學(xué)習(xí)“李、林、秀、香、量、玩”等合體字時(shí)，學(xué)會(huì)了用部件相加的方法認(rèn)識(shí)字記形，如“木子李，禾乃秀，旦里量，禾日香”等。又如學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，用加一加的方法，學(xué)生們便認(rèn)識(shí)了“舊、電、白、甲、由、目”等字。再如，學(xué)習(xí)“女、也、巴”等字時(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用已學(xué)過的字減部件的方法認(rèn)字：“爸減去父是巴”“媽減去馬是女”“地減去土是也”等。這樣的方法識(shí)字在我們小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常駐機(jī)構(gòu)用到的一種，效果非常好。

(四)自編謎語法

猜謎語也是小學(xué)生最喜歡的一種游戲之一，它不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)想象力。如學(xué)習(xí)“意”字時(shí)，可以編出“一心一意聽音樂”的字謎；學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，可以編出“三人日下去春游”的字謎。編字謎還可以根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)，使抽象的文字符號(hào)與直觀的事物聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“影”字時(shí)，可以結(jié)合課本編謎語；如：一條小黑狗，常常跟你走。有時(shí)在前，有時(shí)在后。有時(shí)在左，有時(shí)在右。

在猜謎語的過程中，就能夠使?jié)h字在學(xué)生的腦海里留下深刻印象。有趣的謎語能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)字，學(xué)得好記得牢。

除了以上這些，趣味識(shí)字法還有很多，如：點(diǎn)睛識(shí)字法、編故事、摘蘋果游戲、唱歌游戲、答題游戲等等，這些都要靠教師在教學(xué)中把握運(yùn)用。

三、培養(yǎng)巧識(shí)字的能力

過去的傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生史能處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生在充分自學(xué)中如果能用多種方法思考，分析字形，記憶，是培養(yǎng)識(shí)字能力的好方法。當(dāng)然，自學(xué)不等于老師不教，讓學(xué)生自己學(xué)，并讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣的收獲才扎實(shí)牢固，另外，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律，這就要求教師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生有趣的識(shí)字方法，增強(qiáng)識(shí)字興趣。

(一)故事識(shí)字法

小孩子的特點(diǎn)就是喜歡聽故事，所以在識(shí)字教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地把一個(gè)個(gè)抽象的漢字變成個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事，講故事，在愉快的氣氛中記住生字，比如教學(xué)“望”字時(shí)，我給孩子們講了個(gè)小故事:從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望，望，望”，所以，通過這種方法孩子們不但有興趣的學(xué)習(xí)，而且孩子們很快就記住了這個(gè)字。

(二)兒歌識(shí)字法

郎讀兒歌也是小學(xué)生比較感興趣的一種活動(dòng)。我們可以編一些適合兒童朗讀的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，如:教學(xué)“坐”時(shí)念:“兩人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；學(xué)“草”時(shí),教學(xué)生念“草,草,草，早上長青草”；教“看” 時(shí)念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看，看，看”。老師就可以從這些兒歌出發(fā)，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

3(三)猜謎語識(shí)字法

小學(xué)生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是一種很有趣的活動(dòng)。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師在課堂上可以編一些謎語讓學(xué)生猜，這樣能激起他們識(shí)字的愿望。例如: 兩個(gè)人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；人在門中站——閃；一個(gè)人是什么字——大；一邊綠,一邊紅,一邊喜雨,一邊喜風(fēng)——秋；這些字謎不但激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，從而提高識(shí)字的能力。

(四)掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律法

在識(shí)字教學(xué)中，我們是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字，基本筆畫，筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，然后問學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明，最厲害，能自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，然后告訴老師還有同學(xué)們。”這樣一問，同學(xué)們興趣馬上就來了，就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”,“形近字對(duì)比”,“基本字加偏旁”，“ 熟字去偏旁”，“ 同音字”，“ 拆部件”，“ 增減筆畫”等等。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“主字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉；有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉，有了這些簡(jiǎn)單生動(dòng)、活潑的記憶法，學(xué)生很快就能記住了這些生字。

玩是孩子的天性，學(xué)是孩子的天職，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣既照顧了學(xué)生的天性，又照顧了學(xué)生的天職，何樂而不為呢？

四、增加課外閱讀，進(jìn)行分層教學(xué)

課外，我要求學(xué)生增大閱讀量。并采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求讀得有多么快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

(一)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

1、課內(nèi)激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，開展活動(dòng)提高興趣；

2、營造閱讀氛圍，增加興趣；

3、教師采用“展示圖片、設(shè)計(jì)幽默、制造懸念、”等形式向?qū)W生精心推薦讀物，誘發(fā)興趣；遵循閱讀的基本規(guī)律，倡導(dǎo)快樂閱讀，保持興趣；

4、開展比賽閱讀課，讓學(xué)生感悟到讀書的樂趣，讓他們感受到成就感；

5、以教師讀書的興趣影響學(xué)生讀書的興趣；

6、嘗試師生同讀、同桌互讀、小組交流，鞏固學(xué)生的讀書興趣；

7、在“誘導(dǎo)學(xué)生確立正確的閱讀態(tài)度、閱讀動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到讀書的興趣變?yōu)椤獦啡ぁ馊ぁ救さ膶哟沃鸩教岣摺?/p>

（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

1、及時(shí)提醒并糾正學(xué)生在閱讀過程中存在的錯(cuò)誤；

2、通過“教師示范”對(duì)小學(xué)生要養(yǎng)成的閱讀的基本習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)；

3、糾正一個(gè)壞的讀書習(xí)慣比養(yǎng)成一個(gè)好的讀書習(xí)慣更費(fèi)勁，因此良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要從小學(xué)抓起；

4、要讓學(xué)生明白良好的閱讀習(xí)慣是很重要的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣；

5、好的閱讀，需要長期習(xí)慣性的養(yǎng)成，所以教師需要誘導(dǎo)、強(qiáng)制、重復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生形成習(xí)慣為止。

五、讓學(xué)生在日常生活中主動(dòng)識(shí)字，增加識(shí)字量

學(xué)生作為社會(huì)生活中的一分子，他們每天也要與各種各樣的人打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是各種各樣的，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還可以在社會(huì)上，在家長和同學(xué)相處中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，增加識(shí)字量，為他今后的讀寫打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

(一)利用社會(huì)生活環(huán)境提高識(shí)字興趣

社會(huì)是個(gè)大課堂，有廣泛的識(shí)字空間，要充分利用孩子所接觸的事物進(jìn)行識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街購物、旅游等機(jī)會(huì)，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜、搜集字謎、自創(chuàng)字謎、增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，讓他們?cè)谳p松、愉快地識(shí)字。

(二)利用學(xué)生在課堂上提高識(shí)字興趣。

語文是母語學(xué)習(xí)，母語的學(xué)習(xí)不同于一般的語言學(xué)習(xí)，在開始學(xué)習(xí)前，學(xué)生已有一定的語言基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。在課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識(shí)的字最多，誰讀會(huì)的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；通過比賽，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高興趣。從而充分調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)語文。

(三)利用家庭生活環(huán)境提高識(shí)字興趣。

孩子的大部分時(shí)光是在家庭度過的，家庭的環(huán)境對(duì)孩子來說有很大的影響，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用家庭的環(huán)境識(shí)字。在家庭生活的環(huán)境中識(shí)字是極方便的，比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，可以經(jīng)常的問一問，考一考；有意識(shí)的讓孩子讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字給予指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子出去的時(shí)候，比如到超市、市場(chǎng)、廣告等有意識(shí)的詢問孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字；久而久之，孩子就會(huì)形成意識(shí)，遇到字時(shí)都會(huì)去讀一讀，這樣孩子就可以在不知不覺當(dāng)中識(shí)會(huì)了很多字。

(四)利用展示臺(tái)激發(fā)識(shí)字興趣。

對(duì)于小學(xué)生識(shí)字，要從興趣開始，因?yàn)榕d趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。我定期布置學(xué)生閱讀課外知識(shí)，發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字就要把它搜集在一本認(rèn)字的作業(yè)本上，并定期交上來評(píng)獎(jiǎng)，從而激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣，促進(jìn)孩子養(yǎng)成識(shí)字習(xí)慣。這樣的比賽，會(huì)讓學(xué)生嘗到了成功的甜頭，不但能激發(fā)他們的興趣，還調(diào)動(dòng)了積極性，使他們樂于去認(rèn)字，這樣學(xué)生既有了識(shí)字能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。

其實(shí)識(shí)字的途徑是很多的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，注重引導(dǎo)，在日常生活中識(shí)字教學(xué)的資源無處不在。我們應(yīng)利用生活中很多實(shí)物，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以識(shí)字，并讓他們覺得有興趣、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只要地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們就會(huì)很樂意地去學(xué)習(xí)語文。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，要讓學(xué)生用自己喜歡的方式去識(shí)字、認(rèn)字。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

參考資料：

[1] 汪潮,集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn),小學(xué)語文教師,97,7-8.[2] 蘇秀秀,分散識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn),小學(xué)語文教師, 97,7-8.[3] 蔡雪萍,韻語識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn),小學(xué)語文教師, 97,7-8.[4] 蘇立康,王鴻蓮小學(xué)學(xué)科教學(xué)論（語文）,科學(xué)出版社,97,6-8.[5] 賈國均 字理識(shí)字教學(xué)法,中國教育學(xué)刊, 96,3-9.6

第二篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探究

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探究

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)多識(shí)少寫，并且把識(shí)字集中在低年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，可見識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)中的重要地位，如何讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，掌握科學(xué)的識(shí)字方法，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字成果，是低年級(jí)語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題之一。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)低年級(jí)快樂識(shí)字提高效率

漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教學(xué)一直是中華民族文化繁衍的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識(shí)字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)通過各種形式的識(shí)字方法和途徑，把快樂引進(jìn)課堂，引進(jìn)識(shí)字教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)意識(shí)和愿望，讓學(xué)生學(xué)以致用，走向生活的大課堂，快樂識(shí)字，快樂閱讀。

一、激興趣樂識(shí)字

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)課堂，是讓學(xué)生愛上識(shí)字的關(guān)鍵。教師要抓住低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)各種快樂的教學(xué)情境，以識(shí)字為基點(diǎn)，把故事、游戲、歌謠、謎語等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，同時(shí)有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語言環(huán)境中，使學(xué)生在感受識(shí)字之樂的同時(shí)，觀察分析能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。

1、巧引妙導(dǎo)。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，就要讓他們?cè)谂d趣中記憶。趣味識(shí)字重視識(shí)字規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

案例：人教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字七》。課伊始，教師以漢語拼音形式出示與《拍手歌》相關(guān)的動(dòng)物名稱，學(xué)生舉著帶有漢字的動(dòng)物圖片，與拼音對(duì)號(hào)入座，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在歡快的游戲中進(jìn)入學(xué)習(xí)，口呼、眼觀，手動(dòng)，把多種感官調(diào)動(dòng)起來。先整體識(shí)記字形。接著再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物名稱帶有什么相同的部件？學(xué)生觀察后，找出共同點(diǎn)“隹”和“鳥”，再出現(xiàn)象形文字“隹”，對(duì)比觀察后學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)“隹”既“鳥”，學(xué)生很快抓住漢字造字的特點(diǎn)，找同偏旁的字進(jìn)行理解識(shí)記，最后再放手讓學(xué)生自主識(shí)記。本環(huán)節(jié)注重教給識(shí)字的方法，注重識(shí)用結(jié)合。

教師還可以采用多種多樣的方法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易于誦讀，含義明確，知識(shí)豐富的特點(diǎn)，所以在識(shí)字教學(xué)中是一種很有效的方法。如教學(xué)“木—禾—米”太陽公公當(dāng)空照，禾苗戴上貝雷帽，木頭腦袋光溜溜，大米一邊拍手笑。”；教學(xué)“愛”字“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”；教學(xué)“弟”字“小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起”。教學(xué)“籃”字“三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬。”等等這些有趣的歌謠，朗朗上口，學(xué)生容易記，可以隨口道來。又如：對(duì)子歌、巧記姓氏、拆分識(shí)字、替換識(shí)字、開火車識(shí)字等方法都可以達(dá)到寓知識(shí)于趣味性，使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得妙趣橫生，從而提高了識(shí)字效率。

2、推陳出新。識(shí)字教學(xué)的過程不要異化為知識(shí)從教師的腦中、課本上向?qū)W生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個(gè)漢字都可以是一個(gè)故事，教師可巧妙利用故事識(shí)字，使抽象的漢字形象化，靜態(tài)的漢字動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的漢字簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生喜歡聽，樂意讀，主動(dòng)記。如教學(xué)“個(gè)”和“各”，為了讓學(xué)生分辨字義，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“個(gè)”和“各”是一對(duì)孿生姐妹，一些粗心的同學(xué)老師分不清。姐妹倆總站錯(cuò)位置，搞得她們很難堪。她們找智慧爺爺幫忙。老人先摸摸“個(gè)”的頭說：“你一般與表示數(shù)字的詞合用，如‘兩個(gè)人’、‘三棵樹’，有時(shí)也表示單獨(dú)如‘個(gè)人’、‘個(gè)體’，在口語中還可以作詞語的綴，‘那些個(gè)花’。”智慧爺爺又拍拍“各”的肩膀說：“你，多指代人物，表示不止一個(gè)或不止一個(gè)彼此不同，‘各種各樣’，有時(shí)表示不止一人或一物，如‘左右各有一個(gè)門’。”智慧爺爺把倆姐妹的手放在一起說：“你們有時(shí)也會(huì)在一起，如‘各個(gè)’就是表示‘每個(gè)、逐個(gè)’。”聽了智慧爺爺?shù)脑挘忝脗z開心地笑了。用故事的形式識(shí)字可以有很多種用途，如以故事引入激趣；用故事幫助辨析字音；用故事幫助記憶字形等。

借用字謎字謎識(shí)字生動(dòng)有趣，最受學(xué)生喜愛，它又可作為任何一種識(shí)字方法的輔助手段，并收到良好的效果。字謎的編寫形式豐富多彩，下面例舉幾種常見的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌頭舔一舔（甜）；“解難”爭(zhēng)先恐后—（急）；“益智”家里有頭牛，怕丑不露頭，要想猜的中，猜到日當(dāng)頭（午）；“會(huì)意”——分開看是三人，合起來是一群（眾）；“組構(gòu)”有莊稼喜陽光，撲鼻聞芬芳—（香）；“利用古詩”床前明月光——曠。這些有趣的字謎，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，去會(huì)意，去分析，這種極具極具挑戰(zhàn)性的思維，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師適當(dāng)加以指點(diǎn)“迷”津，對(duì)字謎進(jìn)行歸類，教給方法，使這個(gè)新穎有趣的識(shí)字方法發(fā)揮其更大的魅力。利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，如：《菜園里》里一課，認(rèn)識(shí)蔬菜寶寶，可以借用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂，生動(dòng)形象；教學(xué)《自選商場(chǎng)》可以創(chuàng)設(shè)逛超市情景，教師、學(xué)生扮演顧客售貨員，在活動(dòng)中實(shí)物與物名對(duì)應(yīng)使學(xué)生更好認(rèn)識(shí)漢字的音形義，并增長知識(shí)。利用競(jìng)賽把識(shí)字教學(xué)和各種有趣的競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，可以大大提高識(shí)字效率。如：“和字典交朋友”、“識(shí)字闖關(guān)”“摘果子”“送雞毛信”等競(jìng)賽活動(dòng)都能很好促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字欲望。也可以通過競(jìng)賽評(píng)選“識(shí)字能手”、“記憶大王”通過競(jìng)賽激勵(lì)學(xué)生更好識(shí)字。

教師在教學(xué)實(shí)踐中注意綜合使用有效科學(xué)的識(shí)字方法，可以使學(xué)生的思維、分析理解、語言表達(dá)等能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、尋規(guī)律巧識(shí)字

有人說漢字最難學(xué)，是因?yàn)闈h字是方塊字，構(gòu)件比較復(fù)雜，但是學(xué)漢字有訣竅，如果掌握了一定的規(guī)律，學(xué)起來并不難，識(shí)字教學(xué)更主要的就是要給學(xué)生一種識(shí)字規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。感知漢字文化，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

1、循造字規(guī)律漢字的突出特點(diǎn)之一是以形表義，絕大多數(shù)漢字能通過字的形體結(jié)構(gòu)在某種程度上顯示出字義。古人最初造字并不是隨意性的，他們會(huì)運(yùn)用象形、指事、會(huì)意、形聲等方法來造字。如果我們能適當(dāng)給學(xué)生講一些通俗易懂，能夠接受的關(guān)于字的根源的知識(shí)，找到字形與字義的切合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字音、形、義會(huì)有很大的幫助。如：教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字七》“保護(hù)動(dòng)物”，先讓學(xué)生猜字謎：呆在媽媽身邊很安全。然后出現(xiàn)保的古代寫法“保”告訴學(xué)生保的本義就是撫養(yǎng)，象形大人背負(fù)嬰兒，后來演變?yōu)樽筮叀皢稳税庇疫叀按簟薄Ｔ僮寣W(xué)生想象什么需要保護(hù)？加深學(xué)生對(duì)保護(hù)一詞的理解；又如教學(xué)“采-踩-彩”三個(gè)字。講解了字理之后，學(xué)生明白了“采”表示一個(gè)人的手在樹上摘果實(shí)，“踩”是腳的動(dòng)作，“彩”表示美好的事物，加上他們自己的想象，用三個(gè)字自由說出詞語、造句。我們認(rèn)為漢字雖然是表意文字，但在學(xué)習(xí)和記憶的過程中，它和其他語言一樣，發(fā)音和聽覺回饋都起著重要的作用，因此，在識(shí)別字形，理解字義的同時(shí)，運(yùn)用也是非常關(guān)鍵的，既遣詞造句。這樣的教學(xué)方法是通過字的本義找到與字形、字義的關(guān)聯(lián)，滲透一些漢字的演變以及造字規(guī)律的知識(shí)，讓學(xué)生能更深刻地明白字義，更準(zhǔn)確的認(rèn)清字形，更熟練地運(yùn)用漢字，這種讓學(xué)生“知其所以然”的識(shí)字方法，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)證了這是一種科學(xué)的，有趣的，高效的識(shí)字方法

2、循學(xué)習(xí)規(guī)律漢字具有象形—結(jié)構(gòu)性，表意—聯(lián)想性，構(gòu)詞—組合性的三大特點(diǎn)，識(shí)字效率的優(yōu)劣，主要表現(xiàn)在能否使學(xué)生在頭腦中迅速而有效地建立音、形、義的長久的牢固聯(lián)系，使三者達(dá)到熟練程度，我們應(yīng)該遵循在語境中識(shí)字，識(shí)用結(jié)合的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要將所教的內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教完后要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；讓學(xué)生讀短文，學(xué)說話，學(xué)寫話等等。讓學(xué)過的字在兒童的腦里始終處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在不斷運(yùn)用的過程中加以鞏固。

三、拓資源廣識(shí)字

兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于發(fā)掘孩子身邊的識(shí)字資源，讓孩子走出課堂，讓我們的兒童廣讀生活有字書，把發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、尋找、比較、交流的樂趣還給學(xué)生。讓每一個(gè)孩子看到漢字就興趣盎然，就會(huì)浮想聯(lián)翩，就會(huì)用自己的方式識(shí)記漢字。

1、在校園中識(shí)字校園里有著濃厚的文化氣息，是孩子們生活中不可缺少的一部分，學(xué)校的校訓(xùn)、德育墻、黑板報(bào)、宣傳欄都是很好的識(shí)字資源，引導(dǎo)孩子們開展校園識(shí)字活動(dòng)，看誰認(rèn)得多、記得多。走出教室，孩子們通過觀察、交流獲得更多識(shí)字途徑，而且很多學(xué)過的生字也能在校園中找到影子，使他們識(shí)字寫字的興趣更為濃厚。

2、在家庭中識(shí)字利用家庭資源，開展多樣的活動(dòng)，如：自制識(shí)字課本，讓孩子們?cè)诩议L的幫助下剪剪貼貼，搜集與整理漢字，這種有趣的活動(dòng)大大激發(fā)孩子們識(shí)字興趣，也把識(shí)字和生活更緊密結(jié)合在一起；也可以和經(jīng)典誦讀相結(jié)合，每周一首古詩，或者吟誦《三字經(jīng)》、《百家姓》等既可以鞏固熟字，又可以認(rèn)識(shí)新字；開展我和好書交朋友的活動(dòng)，讓閱讀成為孩子的生活方式，通過閱讀書目的推薦，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，每學(xué)期評(píng)選出書香少年，書香家庭激勵(lì)更多的家長和孩子與好書為伴，共同成長。

3、在社會(huì)中識(shí)字廣闊的生活為孩子們提供了更多的識(shí)字素材，廣告牌、超市里琳瑯滿目的商品，電視廣告等等為孩子們提供了豐富多彩的生活識(shí)字內(nèi)容，有了引導(dǎo)，孩子們就會(huì)留心觀察，去發(fā)現(xiàn)，去記憶。生活是自主識(shí)字永遠(yuǎn)不竭的資源。

總而言之，識(shí)字教學(xué)需要教師為學(xué)生搭建更多的平臺(tái)，兒童的心智潛能無限，關(guān)鍵在于采用科學(xué)的開發(fā)方法，合理地運(yùn)用兒童的認(rèn)知規(guī)律，有效運(yùn)用記憶原理，積極調(diào)動(dòng)兒童心理的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步、感受成功，為閱讀寫作及學(xué)好其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

【1】柳忠良，編著.常用字謎大觀【M】.長沙：湖南文藝出版社，1992

【2】李超芳,編.趣味語文游戲【M】廣州:華南理工大學(xué)出版社，1994

【3】黃波，編著.《趣味識(shí)字教學(xué)》北京：輕工業(yè)出版社，2011

【4】馬藝，新課程改革學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究 [D]；華中師范大學(xué)；2006年 【5】張繼芳，讓文化滋潤識(shí)字教學(xué)[J].吉林教育, 2009,(02).【6】馮艷，快樂識(shí)字教學(xué)實(shí)踐初探[J].中國體衛(wèi)藝教育論壇, 2008,(01).（作者簡(jiǎn)介：蘭臻，女，畬族，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師，福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人。）

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探究

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探究

長垣縣惱里鎮(zhèn)東辛莊小學(xué) 張利敏 高紅利 高英娟 王玉霞

內(nèi)容摘要：分析字理幫助學(xué)生識(shí)字；比較字形、字音，加強(qiáng)記憶；歌訣謎語幫助學(xué)生識(shí)字；編故事幫助學(xué)生識(shí)字；多媒體課件幫助學(xué)生識(shí)字；利用游戲幫助學(xué)生識(shí)字；自做“識(shí)字卡片”幫助學(xué)生識(shí)字；生活中積累識(shí)字；建立家庭識(shí)字袋；課外閱讀鞏固生字。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí) 識(shí)字 教學(xué)方法

小學(xué)語文階段目標(biāo)是按照知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度制定的，這三個(gè)維度交相融合，富有層次感，在“識(shí)字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)各個(gè)板塊都有具體的體現(xiàn)。”考慮到低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，新課程改革對(duì)識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了全新的要求：多識(shí)字，少寫字，識(shí)寫分開。新課標(biāo)重視學(xué)生情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)興趣、習(xí)慣、審美情趣的培養(yǎng)。在識(shí)字與寫字上加強(qiáng)了在情感態(tài)度方面的要求，重視識(shí)字與寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除了養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，使學(xué)生真正愛識(shí)字，樂識(shí)字，輕松識(shí)字。特別是低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”。“多識(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能的認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外的豐富多彩的文本世界，這無論是對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的語言，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言。人鉆研學(xué)問，考慮疑難，做出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識(shí)字能使孩子終身受益。

漢字筆畫繁多，對(duì)于學(xué)生來說是較難識(shí)記的，但是教師如果能在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法就能起到事半功倍的效果，提高學(xué)生的識(shí)字量與識(shí)字能力。在識(shí)字教學(xué)過程中，我覺得要做到以下幾個(gè)方面：

（一）、課內(nèi)識(shí)字 1.分析字理，幫助學(xué)生識(shí)字

字理識(shí)字是運(yùn)用造字原理進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)方法。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系分析漢字，使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)，這種方法有利于學(xué)生提高興趣，增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，并且能夠使學(xué)生體會(huì)到中國漢字的博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛之情。如：“災(zāi)”字，上面的“寶蓋頭”表示房子，屋中起火就是災(zāi)害。“滅”字上面的“—”表示把火一蓋，火就滅了。教師可運(yùn)用圖畫表示字理，如：在教學(xué)“山”字時(shí)，可先出示“山”字的插圖，讓學(xué)生說說它像什么？然后板書“山”字，讓學(xué)生看清字形，拼對(duì)字音；如：“日、月、水、火、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫簡(jiǎn)單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。還可引導(dǎo)學(xué)生利用遷移的辦法理解字理。在教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，允許他們展開想象，大膽創(chuàng)新。2.比較字形、字音，加強(qiáng)記憶

漢字中有許多字是形近字，音近字，如果能區(qū)分這些字形字音相近字的特點(diǎn)，更能加深學(xué)生的記憶，還能有效地矯正錯(cuò)別字。例如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個(gè)，所以“日”里面有一橫，眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。在比較“漂”與“飄”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“這兩個(gè)字好區(qū)別，“漂”字是三點(diǎn)水旁，有水東西才能漂浮起來，“飄”與風(fēng)有關(guān)系，沒有風(fēng)，東西怎么能飄蕩呢？”學(xué)習(xí)“喝”與“渴”這兩個(gè)字時(shí)，教師可以這樣說：“喝水要用口，左邊一個(gè)口，渴了需要水，左邊三點(diǎn)水”。

3.歌訣謎語幫助學(xué)生識(shí)字

把漢字編成兒歌或是通過猜謎識(shí)字，調(diào)動(dòng)起學(xué)生高漲的識(shí)字興趣，猜謎是鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，觀察字形，展開聯(lián)想的過程，學(xué)生是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。

例如：小可見大可，張嘴叫（哥哥）；手分手是（掰）；兩木兩交叉，大人手在下是（攀）；小王和小白坐在石頭上看碧綠的荷葉是（碧）。猜謎識(shí)字如“解”字，謎面可以這樣說：“花了一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛。”“照”字謎面：“一個(gè)日本兵，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血。”“一口咬掉牛尾巴”是“告”。小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。4.編故事幫助學(xué)生識(shí)字

編故事識(shí)字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于識(shí)記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如：；“游”字（有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.利用多媒體，幫助學(xué)生識(shí)字 教學(xué)中，教師要充分的利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出示一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到形象字，再到現(xiàn)在漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

6.利用游戲幫助學(xué)生識(shí)字

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。因此，我十分重視字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，課堂上我常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情景，來鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記和鞏固識(shí)字的效果。如：創(chuàng)設(shè)“猜認(rèn)生字”“組合生字”“叫字排隊(duì)” “讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會(huì)”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”等等游戲方式進(jìn)行教學(xué)，通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。另外“給生字寶寶找家”也不失為一種好辦法，即教學(xué)生字時(shí)要求學(xué)生把生字卡片貼到相應(yīng)的圖的位置上去。當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，這時(shí)出現(xiàn)一幅與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖，自然會(huì)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇、求知的欲望，比較容易地根據(jù)字詞找到相應(yīng)的事物，從中也悟到了字詞所表達(dá)的意思，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生字的牢固識(shí)記和靈活運(yùn)用。

“玩中識(shí)字”的游戲把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，學(xué)生的好奇心也得到了尊重。如在教北師大版小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)《我的影子》的生字前，把要學(xué)習(xí)的“影子、散步、蹦蹦跳跳、左右、跟著、捉迷藏”這幾個(gè)詞語寫在紙條上，做游戲時(shí)，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓其他的小朋友來猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。在學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后，再讓學(xué)生用這幾個(gè)詞自由地說一兩句話，然后把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，一起玩一玩，當(dāng)孩子們?cè)诓賵?chǎng)上盡情地歡跳時(shí)，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。

7.自做“識(shí)字卡片”幫助學(xué)生識(shí)字

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠課本是不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能了。因此，我讓學(xué)生把每篇課文中學(xué)過的或見過的字詞制成卡片，當(dāng)成玩具，經(jīng)常與卡片見面，達(dá)到鞏固識(shí)字的效果。

（二）、課外識(shí)字 1.生活中識(shí)字

知識(shí)來源于生活，學(xué)生在生活中會(huì)接觸許多生字，如：校園里的墻報(bào)、師生的姓名、商品的標(biāo)簽、實(shí)物名稱、各種圖書、電腦、報(bào)紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。在教學(xué)中開展各種活動(dòng)，如：“識(shí)字剪報(bào)”、“有趣的商標(biāo)”、“我認(rèn)識(shí)的門牌”等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的生字，注意在生活中認(rèn)識(shí)、積累生字。

2.建立家庭識(shí)字袋

新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的關(guān)系，與家長進(jìn)行溝通，調(diào)動(dòng)起家長參與課改的積極性，設(shè)立家庭識(shí)字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識(shí)字。這樣在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主，合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

3.課外閱讀鞏固識(shí)字

我在班內(nèi)設(shè)置一個(gè)“圖書園地”，放一些有益于學(xué)生的，適合學(xué)生年齡段的課外書，以方便學(xué)生們閱覽。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書籍的時(shí)候，把自己新認(rèn)識(shí)的生字圈畫、積累下來。另外設(shè)計(jì)“識(shí)字展示專欄”，讓學(xué)生把平時(shí)在課外書籍中認(rèn)識(shí)的生字寫在小紙片上，貼在專欄中以供其他同學(xué)認(rèn)讀。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來識(shí)記。”實(shí)踐證明，在今后識(shí)字教學(xué)中，教師要充分的發(fā)掘識(shí)字渠道，因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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【2】方智范《關(guān)于語文新課程目標(biāo)的對(duì)話、語文建設(shè)》 2002年1月

【3】巢宗祺，雷實(shí)，陸志平《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社，2002年4月

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【5】鄭國民《小學(xué)識(shí)字與寫字教學(xué)改革的基本理念》學(xué)科教育2002年11月 【6】鞏增泰，呂世虎《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》中國人事出版社，2004年5月

第四篇：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)方法的探究

小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)方法的探究

[摘要] 隨著新一輪課程改革的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，艱巨的識(shí)字任務(wù)便成了低段教師教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究去識(shí)字，從而有效地激發(fā)他們識(shí)字的興趣，拓寬識(shí)字途徑，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力，使識(shí)字成為一種樂趣。

[關(guān)鍵詞] 識(shí)字教學(xué) 趣味識(shí)字 自主識(shí)字

一直以來，識(shí)字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而識(shí)字本身是枯燥的，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，無疑是多么困難的一件事情。面對(duì)那么多的生字，部分學(xué)生見而生畏，他們把識(shí)字看成是受罪，漸漸地就喪失了識(shí)字興趣。然而，新課程的改革更是要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。因此，如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力便成了我們低段教師首要考慮的問題。通過平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以從以下幾個(gè)方面展開：

一、比較聯(lián)系法識(shí)字，區(qū)分形近字。

在學(xué)習(xí)生字的過程中，我總是習(xí)慣于把相似的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：在學(xué)習(xí)“晴”字時(shí)，我把“睛、情、請(qǐng)、清”出示在黑板上，讓學(xué)生觀察、比較和總結(jié)，這樣一來，便不會(huì)再混淆了，而且很好地鞏固了以前所學(xué)過的字。

二、趣味識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字興趣。

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)識(shí)字有了興趣，那么他們就會(huì)積極地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識(shí)字規(guī)律。即使是煩瑣的識(shí)字，也會(huì)變得輕松、愉悅。所以，在教學(xué)生字的過程中，我們應(yīng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行趣味教學(xué)。

1、猜謎語識(shí)字。低段學(xué)生往往對(duì)謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把猜謎和識(shí)字聯(lián)系起來，激發(fā)他們識(shí)字的愿望。例如：老牛不露頭（午）；春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自編謎語。比如，在教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學(xué)生很快編出了謎語“人很快進(jìn)了門”。正是如此簡(jiǎn)單的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松的氣氛中識(shí)字，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2、編順口溜識(shí)字。“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己也可以編出許多順口溜，這樣學(xué)起來會(huì)更帶勁，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了十分有利的條件。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)識(shí)字能力。游戲，是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡的一種活動(dòng)方式。借助游戲識(shí)字，能夠使學(xué)生加深記憶，提高識(shí)字效率。在平時(shí)的教學(xué)中，我主要采用以下幾種方式：

1、開火車認(rèn)字。這是一種比較簡(jiǎn)單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對(duì)于識(shí)字能力差的，可以及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，不至于掉隊(duì)。

2、小老師領(lǐng)讀。老師是學(xué)生心目中的偶像，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動(dòng)。在課堂上，給他們這樣一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不少同學(xué)都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動(dòng)識(shí)字的愿望。

3、添加筆畫識(shí)字。中國的漢字的確十分奇妙，同一種讀音字形卻不同，同樣，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會(huì)出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個(gè)游戲，不僅能培養(yǎng)學(xué)生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

4、摘果子游戲。很多教學(xué)用書上都有這種識(shí)字方法，但前提是要準(zhǔn)備好一些教學(xué)具。這種識(shí)字游戲一般用于把同一偏旁的生字進(jìn)行歸類，它其實(shí)是通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識(shí)字的過程中，我們還可以模擬、設(shè)計(jì)其他一些情境。比如，讓學(xué)生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等，活動(dòng)是低段學(xué)生生活的一部分，設(shè)計(jì)這樣的情境，其目的都是為了讓學(xué)生樂于識(shí)字，從形象感知達(dá)成目的，強(qiáng)化學(xué)生有意識(shí)的獨(dú)立識(shí)記能力。

四、在生活中識(shí)字，拓展識(shí)字空間。

新課程的改革，更加注重課堂與生活的聯(lián)系。生活是學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，漢字在我們的日常生活中隨處可見。因此，我們的識(shí)字教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的資源廣泛識(shí)字，讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習(xí)慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識(shí)字。

1、讓每一位同學(xué)準(zhǔn)備好一本“課外識(shí)字本”。在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，我們可以讓學(xué)生課外收集與本課有關(guān)的材料，把自己認(rèn)識(shí)的字記在上面或是貼在上面，以便在課堂中與其他小朋友進(jìn)行展示、交流。到一定階段，我想“識(shí)字本”上肯定會(huì)有很大的豐收，這時(shí)候就可以舉辦一次“我認(rèn)字最多”的主題班會(huì)，使學(xué)生深刻體會(huì)到生活中處處有語文，處處有課堂，更能激發(fā)他們識(shí)字的興趣。

2、在黑板上設(shè)計(jì)“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字。

3、讓學(xué)生輪流著發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。

4、引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學(xué)生對(duì)漢字的直覺感受力。

5、在閱讀中識(shí)字。利用每天的課外讀書時(shí)間，認(rèn)識(shí)更多的新字。

五、“犯錯(cuò)”識(shí)字，通過對(duì)比加深印象。

錯(cuò)誤，有時(shí)候也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一塊有機(jī)肥料。在教學(xué)中，教師有意犯錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，替你糾正錯(cuò)誤，從而體驗(yàn)到成功的快樂。

舉一個(gè)典型的例子吧！在教學(xué)“狐”字時(shí)，我在黑板上寫上兩個(gè)字“抓”、“狐”。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因?yàn)橐檬郑杂疫吺莻€(gè)“爪”。狐貍是動(dòng)物，所以是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個(gè)“爪”。這時(shí)，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤：不對(duì)不對(duì)！“狐貍”的“狐”右邊是個(gè)“瓜”。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯(cuò)，你們有什么辦法幫幫老師嗎？”這時(shí)，學(xué)生來勁了，想出了很多幫助記憶的方法。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個(gè)瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個(gè)瓜。”

這樣一來，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的思維激活了，他們主動(dòng)探究識(shí)字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。而且，這兩個(gè)字在他們腦子里留下了深深的烙印，不會(huì)再犯錯(cuò)。

總之，教學(xué)生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識(shí)字教學(xué)決不是單調(diào)的，在教學(xué)時(shí)我們不能讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，這樣不僅識(shí)字效率低，而且在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

為了使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中識(shí)字，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用多種手段和方法，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識(shí)字。這不但提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使識(shí)字成為一種樂趣。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們還可以開展一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生識(shí)字的效果，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。1.熟字帶生字法

利用學(xué)過的熟字進(jìn)行形近字對(duì)比、同音字對(duì)比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

2.同偏旁部首識(shí)字法

在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字時(shí)，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)；同部首的字“清”“請(qǐng)”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個(gè)不同字，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通，會(huì)大大提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3.象形識(shí)字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

4.形聲識(shí)字法

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。

5.會(huì)意識(shí)字法

會(huì)意字也就比較容易掌握了。如：教學(xué)“從”字，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學(xué)生理解了“跟從”，接著出示插圖讓學(xué)生觀察，學(xué)生立刻就明白了“從”的字形和字義。

根據(jù)這一特點(diǎn)來學(xué)習(xí)生字，事半功倍。

6.歸類識(shí)字法

根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進(jìn)行分類識(shí)字。如：教材中的第四冊(cè)歸類識(shí)字

（二），教學(xué)內(nèi)容是一些動(dòng)物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，我運(yùn)用多媒體軟件，把這些動(dòng)物出示在畫面上，并讓它們動(dòng)起來，這樣，馬上吸引了學(xué)生，使他們很想知道這些動(dòng)物的名字是怎樣寫的，從而使學(xué)生集中了精神。又如識(shí)字

（三），是教一些蔬菜的名字，上課前，我都準(zhǔn)備好了這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，我都出示實(shí)物讓學(xué)生看，學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。有實(shí)物看，提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識(shí)記。實(shí)踐證明，直觀演示法識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識(shí)字方法：

1.編字謎識(shí)字

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，“編字謎”能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛會(huì)非常活躍。如：朋：兩個(gè)月亮交朋友；林：兩棵樹，并排站；休：一個(gè)人靠在木頭上；息：自己的心禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。；思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋；雷：雨點(diǎn)掉到田地里......學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)，這樣的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。學(xué)生不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長聽，又鞏固了生字。會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

2.游戲法識(shí)字

識(shí)字的“機(jī)械化”；枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放'，誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)'，我和‘放'組成‘放學(xué)'。”全班讀“放學(xué)”。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚(yáng)”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。

（3）動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和種食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

（4）組字法。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺(tái)前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評(píng)出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。

（5）變字小魔術(shù)。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

（6）比賽法。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

3.編故事識(shí)字

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆”；學(xué)“候”和“猴”字，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動(dòng)物，要反犬旁，讓人們一下記住它。“候”說它就要豎。同學(xué)們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了識(shí)字，真有趣呀！

學(xué)生在給漢字編故事的時(shí)候，必須尋找漢字的特點(diǎn)。這樣，就會(huì)拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識(shí)。識(shí)字會(huì)變得有趣，識(shí)字效率也會(huì)大大提高。

4.順口溜識(shí)字法

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。在學(xué)生識(shí)記了很多部首及獨(dú)體字基礎(chǔ)上，許多合體字就可讓學(xué)生自編順口溜。如：學(xué)習(xí)“階”字，編為“耳朵在左分階層”；“切”字，編為“七刀把瓜切”等。

學(xué)生會(huì)幾個(gè)順口溜后，許多全體字就用這種方法自學(xué)，既簡(jiǎn)便，又有樂趣，便于學(xué)生記憶，會(huì)深受小學(xué)生的喜愛。

5.國學(xué)識(shí)字法

國學(xué)教材立足于“弘揚(yáng)民族精神，爭(zhēng)做時(shí)代新人”，選擇的內(nèi)容十分的廣泛。如：《弟子規(guī)》的“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)。首孝悌，次謹(jǐn)信。”等，都采用三字一句的形式，前后兩句又大致押韻，讀起來瑯瑯上口，兒童喜歡這種編排形式，在朗讀文章的過程中，受到啟迪的同時(shí)，自然也就記住了字形。

這種識(shí)字方法，一改單純識(shí)字枯燥乏味的弊端，讓學(xué)生在興趣盎然的讀書中學(xué)習(xí)生字，同時(shí)受到一定的思想教育。

6.兒歌識(shí)字法

利用學(xué)生喜聞樂見的兒歌進(jìn)行識(shí)字，既培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字方法，又增長學(xué)生的知識(shí)量。學(xué)生在吟誦兒歌中，不知不覺便識(shí)記了生字。

7.動(dòng)作法識(shí)字

有時(shí)候，動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如：教學(xué)“拿”字時(shí)，可準(zhǔn)備一些乒乓球。先叫同學(xué)單手接球，準(zhǔn)確率不高，再叫同學(xué)合攏手接球，準(zhǔn)確率大大提高了。可總結(jié)為：把手合起來容易“拿”穩(wěn)。在不知不覺中，“拿”的音、形、義，學(xué)生都牢牢記住了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會(huì)把字寫錯(cuò)了。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的探究專題

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的探究》開題報(bào)告

一、課題的提出：

（一）、研究背景

1、識(shí)字方法的探究是社會(huì)發(fā)展的需要 當(dāng)今的社會(huì)是信息化的社會(huì)，在這個(gè)飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，人們需要從不同的方面大量地獲取各種信息，而獲取信息的最主要途徑是閱讀。要閱讀，首先要大量識(shí)字，它對(duì)學(xué)生吸收知識(shí)、接受文化、發(fā)展思維、提高語言表達(dá)能力都著有不可估量的作用，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是人們文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步。特別是低年級(jí)兒童的識(shí)字能力，還關(guān)系到開發(fā)其智慧潛能，創(chuàng)造能力。由此看來，大量識(shí)字是社會(huì)發(fā)展的需要。

2、識(shí)字方法的探究是改變目前識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的需要

從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)普遍存在著“高耗低效”的問題。學(xué)生識(shí)字量不大，錯(cuò)別字多，書寫又不規(guī)范。這令老師頭疼，令家長不滿。許多教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)總是機(jī)械單一：讀了再讀，抄了再抄，今天十遍，明天八遍，導(dǎo)致有的學(xué)生年紀(jì)小小就帶上了“博士鏡”，變得弓腰駝背。還有一部分教師只注重課堂識(shí)字，往往忽視課外識(shí)字，不注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。所以，識(shí)字方法的探究是改變教學(xué)現(xiàn)狀的需要。

3、識(shí)字方法的探究是新課程改革的需要

從整個(gè)小學(xué)語文教材的教學(xué)內(nèi)容的安排看，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)一、二年級(jí)要會(huì)認(rèn)1600—1800個(gè)漢字，會(huì)寫800—1000個(gè)漢字，可見小學(xué)低年級(jí)教師的識(shí)字教學(xué)任務(wù)之重。那么，怎樣能化難為易，既提高識(shí)字的效率，又減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這是我們急待解決的問題。

（二）、研究的現(xiàn)狀

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)。我國的漢字不是簡(jiǎn)單的書寫或 記錄符號(hào)，而是一幅幅，一個(gè)個(gè)故事，是人類最高智慧的結(jié)晶。可見識(shí)字內(nèi)涵之豐富，隨著課程的改革，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。許多教師采取了不拘一格的教學(xué)方法。這些方法雖然能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了識(shí)字的目的。但他們只是零散的，沒有集中的整理、歸類。

二、課題研究的理論與實(shí)踐意義：

（一）理論依據(jù) 1.學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

科學(xué)家們關(guān)于腦科學(xué)、心理學(xué)的研究告訴我們，兒童時(shí)期是記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，他們具備大量的識(shí)字潛能。六歲左右的孩子如果能夠早識(shí)字，提前閱讀，就會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)。科學(xué)家通過解放初期掃文盲實(shí)踐證明，任何年齡的人都可以學(xué)習(xí)漢字，不存在“不可逆轉(zhuǎn)”性，但存在敏感期，成年后脫盲遠(yuǎn)不及年幼時(shí)期識(shí)漢字容易。俗話說“莊稼誤了是一季，人生誤了是一生”。所以，作為教師，尤其是小學(xué)低年級(jí)語文教師，應(yīng)當(dāng)清楚地知道，大腦的“用進(jìn)廢退”原則。在這一關(guān)鍵時(shí)期我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，鼓勵(lì)他們?cè)缸R(shí)字，多識(shí)字，讓他們?cè)缙谶M(jìn)入閱讀階段。

2、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)》

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年級(jí)段的識(shí)字量提出了明確的要求，僅一、二年級(jí)段的識(shí)字量要求達(dá)到整個(gè)小學(xué)識(shí)字量的5%。還指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目的是首先讓學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。這也是我們探究識(shí)字教學(xué)方法的主要原因。

3、學(xué)生的遺忘規(guī)律

德國心理學(xué)家艾賓浩斯指出的遺忘規(guī)律曲線圖告訴我們，人們對(duì)學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的：先快后慢，先多后少。所以，識(shí)字教學(xué)的鞏固非常重要，對(duì)新認(rèn)識(shí)的字在尚未遺忘時(shí)鞏固，印象會(huì)更加深刻。所以，我們得探究出一套行之有效的識(shí)字方法，讓學(xué)生花少量的時(shí)間記住大量的生字。

（二）、現(xiàn)實(shí)意義

識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目的，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望‘，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識(shí)字方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體的形象思維為主，不知不覺中就解決了這個(gè)難題。因此，在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)的識(shí)字，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活，新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、該課題的特色：

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的 生字，成為教學(xué)的難點(diǎn)。本課題正好解決了識(shí)字教學(xué)中的一些難點(diǎn)。

1.本課題的研究是在以往不同識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究。把以往分散的識(shí)字方 法進(jìn)行歸類、整理、分析并逐步改進(jìn)。總結(jié)出“靈活多變，科學(xué)有效”的識(shí)字方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

2.在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識(shí)字方法，采用多元化識(shí)字教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化。

四、課題研究的目標(biāo)：

1、遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)其識(shí)字興趣，擴(kuò)大其識(shí)字量。

2、改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，總結(jié)出一套行之有效的識(shí)字方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，提高識(shí)字效率。

五、題研究的內(nèi)容：

1、立足于課堂，注重識(shí)字方法指導(dǎo)。

2、延伸于課外，做到及時(shí)鞏固。

六、課題研究的方法：

a)問卷調(diào)查。

讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備認(rèn)字卡片隨機(jī)抽認(rèn)，也可以通過讀一兩段話，來檢查其識(shí)字量。

b)實(shí)驗(yàn)法

將識(shí)字的多種方法用于實(shí)際教學(xué)中，檢驗(yàn)方案的實(shí)性效。

c)抽樣檢測(cè)法

在班級(jí)中按優(yōu)、良、差分類抽樣，檢查其識(shí)字效率。

4、經(jīng)驗(yàn)交流法

教研組內(nèi)教師之間相互討論、交流實(shí)際操作中的利弊，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

七、課題研究的對(duì)象和步驟： 研究步驟 一、一班二、一班為實(shí)驗(yàn)班。

一、二班二、二班為對(duì)照班 研究步驟 準(zhǔn)備階段

2010．4-----2010.9

1、確定課題內(nèi)容，制定方案

2、申報(bào)課題 實(shí)施階段

2010年9月-----2011年9月、以1-3年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

2、建立識(shí)字教學(xué)發(fā)展個(gè)性。

3、定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)。總結(jié)階段

2011年9月----2012年4月 1.措施：

（1）營造多種識(shí)字環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會(huì)說話，讓教室的每一個(gè)地方都體現(xiàn)出多種識(shí)字方法的樂趣。

（2）展趣味識(shí)字方法大比拼，看誰識(shí)字量最多。

（3）充分利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些有趣味性的方法識(shí)字。

八、課題研究的成果形式：

1、課堂展示

2、專題經(jīng)驗(yàn)、專題論文、專題案例、專題課件、專題教學(xué)實(shí)錄選編

3、寫工作總結(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告