第一篇：小學數學體驗式教學方法探究

小學數學體驗式教學方法探究

（內蒙古通遼市科爾沁左翼后旗金寶屯鎮布敦中心學校）

摘要：《數學課程標準》使用了較多的“經歷……的過程，獲得……的體驗（感受）”，可見，數學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。

關鍵詞：新課標；體驗；再創造；做數學；說數學；用數學

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究――讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但經過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作――讓學生體驗“做數學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗 長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、合作交流――讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。？

四、聯系生活――讓學生體驗“用數學”？

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，??站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁。”“有b頁。”……我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力.體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

第二篇：小學一年級數學體驗式教學方法探究

小學一年級數學體驗式教學方法探究

【摘 要】《新數學課程標準》明確指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。” 教給學生解決問題的方法，重視培養學生的創新意識和實踐能力，既是社會發展的需要，也是數學教學改革的需要。文章對小學一年級數學體驗式教學方法進行了探究，以期為數學教學改革提供一個新的思路。

【關鍵詞】體驗式教學 創設情境 動手嘗試 應用方法 引導發問

小學一年級是學生智力飛速發展的關鍵時期，在這一階段打好基礎非常重要。數學教師應當不斷思考，改變傳統的教學模式，加強教學實踐探索，設計更加新穎、更加貼合實際的教學方法，激發小學生學習數學的熱情，培養小學生的獨立思考能力。

一、什么是體驗式教學

數學教學必須從學生熟悉的場景和感興趣的事物出發。如何把學生的學習情感、學習興趣、創新意識、動手操作、技能知識等融入學習中，使學生在學習過程中收獲知識，掌握技能，形成能力，發展思維，享受快樂，是實現當代數學教學價值所必須解決的問題。將體驗式教學方法應用到數學課堂中，可以讓學生享受學習的樂趣。

體驗式教學是一種互動的教學形式，強調的是師生雙向的情感交流，其過程既是師生信息的交流過程，也是師生情感的交流過程。體驗式教學方法就是充分挖掘教材中與生活有密切聯系的知識點，從學生的生活經驗出發，創設情境，用生活中的實際問題來貫通教學內容。體驗式教學過程強調動手與動腦相結合、個人勞動與集體協作相結合，讓學生在實踐中領悟教學規律與知識。因此，采用體驗式教學方法能夠使學生產生積極的情緒，主動克服困難，奮發進取。

二、體驗式教學對一年級小學生的適用性

一年級小學生知識經驗不足，身心發育不健全，認知水平較低。小學生在觀察活動中目的性?^差，容易受到外界的干擾，常常導致觀察不夠精確，觀察結果不夠全面、完整和深刻。一年級小學生記憶力正由無意識記憶向有意識記憶高速發展，形象記憶占據主導地位。他們注意力的自覺性和程度還不夠高，易分散，穩定性較差，表現在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7-10歲兒童的注意力集中時間約為20分鐘。因此，一年級小學生很容易在課堂上轉移視線，或者心不在焉。

一年級小學生缺乏空間透視能力，不能很好地把握事物的比例關系，想象比較接近于現實，并且以再造想象為主，真正由自己創造加工的不多。

小學時期，學生的思維發展會經歷重大的轉折。一年級小學生所獲取的概念大部分是直接感知得到的，比較具體直接，雖然其思維已經有了一些抽象的部分，但是對于事物概念中較為本質的東西還難以探索出來。其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點，推理則依靠由知覺得到的直觀形象，結論也非基于邏輯論證，而是將判斷與感知得到的知識直接對比。

從一年級小學生的特點來看，傳統的教學方法并不能完全達到教學效果。因此，教師可以運用體驗式教學方法創設情境，吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，讓學生在游戲中掌握數學知識。

三、體驗式教學方法研究

（一）創設情境，激發學生學習興趣

情境的種類有很多種，如生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境、實踐運用情境等。在數學教學中創設這些情境，可以激發學生的學習愿望與參與動機，引導學生從已有的生活經驗和客觀事實出發，主動參與數學的學習過程，開展探索性學習。

例如我在教學“位置”一課時，整堂課采用“小動物找家”的游戲模式進行。我把教室模擬成一片大森林，每個學生都是森林中的一種小動物，然后給每個小動物發放自己家的位置信息，如第幾排的第幾列，讓小動物們按照自己拿到的位置信息去尋找自己的家，最后誰能在最短的時間內找到自己的家，我就給他一些小獎勵。當小動物們找到自己的家時，我會接著問他們前后左右的鄰居分別是什么小動物，隔幾位又是哪個小動物的家。然后我還會指定一個小動物，讓大家說出以他為中心，隔幾位分別是哪些小動物的家。整個課堂中，學生的學習情緒十分高昂。通過參與有趣味的游戲，學生能夠很好地掌握所學的數學知識。

（二）動手嘗試，使學生學會思考

一般的課堂教學往往局限于調動學生的視覺與聽覺感受，而體驗式教學能夠調動學生全方位的感知能力。學生是探究學習的主體，教師是指導者、幫助者。在整個教學過程中，教師要把思維的空間留給學生，充分發揮學生學習的主動性，引導學生從不同角度去研究問題，使學生通過觀察、演示、討論等方式自主感知知識，并通過模仿實踐再進行驗證、補充、鞏固。例如在“20以內進位加法”的教學中，我提前準備了水果、小木棒、紐扣等道具，并將學生分成幾個小組，給每個小組下發一定數量的道具。接著讓每個小組的學生利用自己手中的道具算出“9+5”等于幾，并以小組匯報的形式說出算法。在小組匯報時，其他學生要仔細傾聽，然后各組之間展開交流，在愉悅的氛圍中學到多種算法。

（三）應用方法解決問題，加強知識鞏固

學生在課堂上學習到的知識只有在實際中運用才能獲得直觀體驗，才更加牢固。例如在“有多重”一課中，我把教室模擬成市場，并準備了一些不同的物品，如牙簽、棉花、作業本、黃豆、花生、一分硬幣、兩分硬幣、瓜果蔬菜等，讓學生比較重量。學生通過掂一掂、估一估、稱一稱，逐漸建立起重量的概念，強化了對重量的認知。課程結束后，我給學生布置了一項作業――陪媽媽買一次菜，讓學生將課堂上學習到的稱重方法應用到真實生活中去。學生將課堂上學習到的知識應用于生活中，能夠加深對知識的理解和鞏固，較好地達成了體驗式教學的目標。

（四）引導學生發問，讓學生學會自主思考

教育的本質在于讓學生學會提問，學會獨立思考。學生在探索問題的過程中總會出現一些疑點。教師要引導學生大膽地把自己心中的疑問提出來。在學生提問的過程中，教師要不斷鼓勵學生，耐心指導學生從不同角度提出問題，培養學生求異的思維，最后要讓學生積極參與到解決問題的過程中去。例如在“認識鐘表”這一課中，我首先讓學生仔細觀察鐘表表盤及指針，接著讓學生主動提出關于鐘表的問題。學生通過觀察，提出了“為什么指針長短不一樣呢？”“為什么指針走的快慢不一樣呢？”“表盤上的數字代表什么呢？”等問題。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可以先鼓勵學生自己大膽猜想，充分發揮想象力，并交流探討。這樣，整個課堂氣氛活躍，輕松熱鬧，學生們積極思考，交流互動，很好地掌握了知識。

四、結論

本文全篇圍繞體驗式教學方法進行探索，分別舉例說明了體驗式教學方法在小學一年級數學中的應用，旨在為小學數學教學探索一條新的道路。然而體驗式教學方法并非適用于所有的教學任務。只有合適的，才是最好的。教師要根據實際情況靈活選擇不同的教學方式，達到最優的教學效果。

第三篇：淺談小學識字教學方法探究

淺談小學識字教學方法探究

【內容提要】小學低年級識字量大，漢字難記，字詞教學效率低一直困擾著語文教學實踐活動。語文是一門基礎學科，而識字教學時基礎中的基礎。在識字過程中，主要讓學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這對培養閱讀能力都有重要的意義。對教師來說，教學識字的方法還是要循序漸進地進行指導最好，給學生打下堅實的基礎。“興趣是最好的老師”所以激發孩子識字興趣，交給孩子識字方法，培養孩子識字能力，是最主要的。

【關鍵詞]】識字教學；小學語文； 教學方法

識字教學是低年級語文教學的重點、難點。識字教學的質量和效率不僅直接關系到教育的水平，而且也影響到全民族的文化素質。所以，對小學識字教學方法做總結，是很有必要的。我對小學識字教學進行了初步探究，總結幾條可以提高小學識字教學的方法。

一、識字教學中存在問題

(一)只顧要求學生自主識字，忽視教師的主導作用

在小學識字教學中，我們教師可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，這種自主并不是放任，有些教師只顧自己傳授知識，學生吸收知識，學生的思維能力和想象能力并沒有充分地發揮出來。這樣,久而久之,教學就會走向低谷，教學成果就難以發生。

(二)在教學中方法不當出現的問題

在指導學生認識要認的字時，有些教師總擔心學生記不住，記不牢，所以只顧讓學生分析、識記字形，結果呢，教學任務完不成，學生認字的鞏固率也不理想，不能激發學生識字的積極性。這種現象的主要原因有兩個：一是教學目標不明確。在生字教學中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區分；另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面、缺乏對教材的理解。

在教學中，即使我們取得了某一些成績，但是也不能過于盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起足夠重視，我們的研究也會偏離方向，最終將會誤入歧途。因此，我們還不斷學習，不斷探索，不斷改進我們的識字教學過程，提高識字效率，將識字教學方法研究深入持續地開展下去。

二、激發學生識字的興趣

識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項非常重要的任務。但我們不難發現，低年級學生對枯燥無味的識字教學不感興趣。新課標在識字教學的目標中提出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”那么如何激發學生興趣，讓學生積極主動地識字，是低年級語文教學應該引起重視的問題。在教學過程中，本人做了一些嘗試，收到了較好的效果。具體體現在以下幾個方面：

(一)玩開火車的游戲

方法是這樣的：老師先說：“火車火車開起來。”接著學生回答：“開到這里來，嗚——”接著教師讓一組學生按順序讀字、詞組，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的學生來把讀錯的字或者詞組重新把正確的音讀出來。讀好后繼續開火車。

(二)編字謎

我國的詞語是豐富多采的，但是由于使用的是方塊字，字形很難記憶，這乃是許多學生詞匯貧乏的原因之一。為了突破字形關，有些小學語文教師除采用比較法、聽寫法等機械記憶的方法來幫助學生記憶以外，還采用方塊字80%以上是形聲字的特點,引導學生運用理解記憶的剖形法進行記憶。而猜字謎和編字謎都是從剖析字形來揣摩和構思的,無疑也是識字教學中的理解記憶的一種方法。學生們通過這種方法一方面可以動腦筋編字謎，另方面也可以活躍課堂氣氛。比如：休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。雷：雨點掉到田地里禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋等等，教師可以讓學生將自己的識字方法講給家長聽，這樣既激發了學生識字的興趣，鞏固了生字，又使學生產生了自信心和成就感。

(三)識字加減法

識字加減法也就是對已經學過的字進行筆畫的加減，得出所要學的生字的方法，這樣的方法學生易學易記，又能延伸出一系列的漢字，從而可以擴大識字量，學生們也很喜歡。如在學習“李、林、秀、香、量、玩”等合體字時，學會了用部件相加的方法認識字記形，如“木子李，禾乃秀，旦里量，禾日香”等。又如學習“日”字時，用加一加的方法，學生們便認識了“舊、電、白、甲、由、目”等字。再如，學習“女、也、巴”等字時，學生們學會了用已學過的字減部件的方法認字：“爸減去父是巴”“媽減去馬是女”“地減去土是也”等。這樣的方法識字在我們小學教學中經常駐機構用到的一種，效果非常好。

(四)自編謎語法

猜謎語也是小學生最喜歡的一種游戲之一，它不僅可以滿足學生的好奇心，還可以激發學生的求知欲，活躍課堂教學氣氛，培養想象力。如學習“意”字時，可以編出“一心一意聽音樂”的字謎；學習“告”字時，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，學習“春”字時，可以編出“三人日下去春游”的字謎。編字謎還可以根據事物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀的事物聯系起來。如學習“影”字時，可以結合課本編謎語；如：一條小黑狗，常常跟你走。有時在前，有時在后。有時在左，有時在右。

在猜謎語的過程中，就能夠使漢字在學生的腦海里留下深刻印象。有趣的謎語能引起學生對學習生字產生濃厚的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢。

除了以上這些，趣味識字法還有很多，如：點睛識字法、編故事、摘蘋果游戲、唱歌游戲、答題游戲等等，這些都要靠教師在教學中把握運用。

三、培養巧識字的能力

過去的傳統的教學模式都是老師教，學生學，學生史能處于被動地位。實驗證明：學生在充分自學中如果能用多種方法思考，分析字形，記憶，是培養識字能力的好方法。當然，自學不等于老師不教，讓學生自己學，并讓學生自己思考，自己發現問題，解決問題，這樣的收獲才扎實牢固，另外，還可以從中摸索體會漢字的構字規律，這就要求教師在教學中采用多種多樣的教學方法，教給學生有趣的識字方法，增強識字興趣。

(一)故事識字法

小孩子的特點就是喜歡聽故事，所以在識字教學中，教師可以有針對性地把一個個抽象的漢字變成個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事，講故事，在愉快的氣氛中記住生字，比如教學“望”字時，我給孩子們講了個小故事:從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望，望，望”，所以，通過這種方法孩子們不但有興趣的學習，而且孩子們很快就記住了這個字。

(二)兒歌識字法

郎讀兒歌也是小學生比較感興趣的一種活動。我們可以編一些適合兒童朗讀的兒歌，讓他們反復誦讀，如:教學“坐”時念:“兩人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；學“草”時,教學生念“草,草,草，早上長青草”；教“看” 時念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看，看，看”。老師就可以從這些兒歌出發，針對小學生的心理特點，激發學生的學習興趣，培養他們的表達能力。

3(三)猜謎語識字法

小學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是一種很有趣的活動。根據兒童好奇心強這一特點，教師在課堂上可以編一些謎語讓學生猜，這樣能激起他們識字的愿望。例如: 兩個人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；人在門中站——閃；一個人是什么字——大；一邊綠,一邊紅,一邊喜雨,一邊喜風——秋；這些字謎不但激活了學生的思維，引發了豐富的聯想還調動了學生自學生字的興趣，從而提高識字的能力。

(四)掌握漢字的構字規律法

在識字教學中，我們是這樣做的:在學生學習了基本字，基本筆畫，筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，然后問學生:“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明，最厲害，能自己動腦筋想出最佳的記憶方法，然后告訴老師還有同學們。”這樣一問，同學們興趣馬上就來了，就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”,“形近字對比”,“基本字加偏旁”，“ 熟字去偏旁”，“ 同音字”，“ 拆部件”，“ 增減筆畫”等等。如學習“玉”字，有的說“主字的點掉在腰間，就變成玉；有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉，有了這些簡單生動、活潑的記憶法，學生很快就能記住了這些生字。

玩是孩子的天性，學是孩子的天職，學生在玩中學，學中玩，這樣既照顧了學生的天性，又照顧了學生的天職，何樂而不為呢？

四、增加課外閱讀，進行分層教學

課外，我要求學生增大閱讀量。并采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求讀得有多么快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。

(一)培養學生閱讀興趣

1、課內激發興趣，調動積極性，開展活動提高興趣；

2、營造閱讀氛圍，增加興趣；

3、教師采用“展示圖片、設計幽默、制造懸念、”等形式向學生精心推薦讀物，誘發興趣；遵循閱讀的基本規律，倡導快樂閱讀，保持興趣；

4、開展比賽閱讀課，讓學生感悟到讀書的樂趣，讓他們感受到成就感；

5、以教師讀書的興趣影響學生讀書的興趣；

6、嘗試師生同讀、同桌互讀、小組交流，鞏固學生的讀書興趣；

7、在“誘導學生確立正確的閱讀態度、閱讀動機，養成良好的閱讀習慣、”的基礎上，使學生感受到讀書的興趣變為——樂趣——意趣——志趣的層次逐步提高。

（二）養成閱讀習慣

1、及時提醒并糾正學生在閱讀過程中存在的錯誤；

2、通過“教師示范”對小學生要養成的閱讀的基本習慣進行培養；

3、糾正一個壞的讀書習慣比養成一個好的讀書習慣更費勁，因此良好閱讀習慣的培養要從小學抓起；

4、要讓學生明白良好的閱讀習慣是很重要的，進而激發學生對閱讀產生興趣；

5、好的閱讀，需要長期習慣性的養成，所以教師需要誘導、強制、重復練習，直到學生形成習慣為止。

五、讓學生在日常生活中主動識字，增加識字量

學生作為社會生活中的一分子，他們每天也要與各種各樣的人打交道，他們學習的渠道是各種各樣的，除了在學校學習外，還可以在社會上，在家長和同學相處中，學到許許多多的知識。識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，引導學生在生活中自主識字，增加識字量，為他今后的讀寫打下堅定的基礎。

(一)利用社會生活環境提高識字興趣

社會是個大課堂，有廣泛的識字空間，要充分利用孩子所接觸的事物進行識字。引導學生利用上街購物、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們應鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛自創自編識字順口溜、搜集字謎、自創字謎、增強識字的趣味性，讓他們在輕松、愉快地識字。

(二)利用學生在課堂上提高識字興趣。

語文是母語學習，母語的學習不同于一般的語言學習，在開始學習前，學生已有一定的語言基礎。在課堂教學中，我們要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。在課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；通過比賽，激發學生識字的積極性，提高興趣。從而充分調動他們已有的生活經驗去學習語文。

(三)利用家庭生活環境提高識字興趣。

孩子的大部分時光是在家庭度過的，家庭的環境對孩子來說有很大的影響，我們應注意引導學生利用家庭的環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的，比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，可以經常的問一問，考一考；有意識的讓孩子讀一讀，不認識的字給予指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子出去的時候，比如到超市、市場、廣告等有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字；久而久之，孩子就會形成意識，遇到字時都會去讀一讀，這樣孩子就可以在不知不覺當中識會了很多字。

(四)利用展示臺激發識字興趣。

對于小學生識字，要從興趣開始，因為興趣是一切學習的原動力。我定期布置學生閱讀課外知識，發現有不認識的字就要把它搜集在一本認字的作業本上，并定期交上來評獎，從而激發學生在生活中識字的興趣，促進孩子養成識字習慣。這樣的比賽，會讓學生嘗到了成功的甜頭，不但能激發他們的興趣，還調動了積極性，使他們樂于去認字，這樣學生既有了識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。

其實識字的途徑是很多的，只要教師善于發現，注重引導，在日常生活中識字教學的資源無處不在。我們應利用生活中很多實物，讓學生隨時隨地都可以識字，并讓他們覺得有興趣、積極主動地去學習。只要地激發了學生的學習興趣，學生們就會很樂意地去學習語文。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，要讓學生用自己喜歡的方式去識字、認字。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使學生漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

參考資料：

[1] 汪潮,集中識字教學實驗,小學語文教師,97,7-8.[2] 蘇秀秀,分散識字教學實驗,小學語文教師, 97,7-8.[3] 蔡雪萍,韻語識字教學實驗,小學語文教師, 97,7-8.[4] 蘇立康,王鴻蓮小學學科教學論（語文）,科學出版社,97,6-8.[5] 賈國均 字理識字教學法,中國教育學刊, 96,3-9.6

第四篇：體驗式教學方法簡介

體驗式教學方法簡介

平寧城小學

體驗式教學就是指教師在一定教學目標指導下，通過創設情境等方式引導學生通過角色換位使學生更進一步地體驗感悟角色，更深刻地理解和把握對象的教學模式。

體驗式教學體現了寓教于樂的原理。體驗的主體是學生，他們以飽滿的熱情全身心地投入到教學活動中，課堂教學成為具有濃厚藝術氛圍的道德感化力的創造性活動，學生沉醉于此，在“欣賞”中完成價值選擇能力和創造能力的培養。

體驗式教學體現了文學接受理論。接受理論認為：文本意義必須靠讀者通過閱讀參與后才能實現文學的核心，從作家作品轉移到讀者。接受理論對于文本和讀者關系的見解，有助于教師在設計文學作品教學時，在學生和作品之間建立一種“對話”關系，并且這場對話最終以學生對作品意義的深入理解而告終。體驗式教學強調深刻地理解和把握對象，正體現了文學接受理論。

體驗式教學還體現了建構主義學習理論。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。體驗式教學是要調動學生參與的積極性，充分發揮其學習主體作用，使學生不僅學會知識，更要學會方法，使其懂得通過主體探索、發現進行學習。它不僅重視傳授知識，而更加重視對學生能力和全面素質的培養，培養學生學會學習、學會合作。

我們開展體驗式教學的方法和途徑主要有以下幾種：

一、注重生活積累，突出學生獨特的感悟和理解

每個人的生活經歷是不同的，所以對同一種情境或對象，也會產生不同的體驗，這就是生活體驗。開展體驗式教學要注重學生的生活積累，要突出學生獨特的感悟和體驗。只有豐富的生活積累才能使學生獲得更多的生活體驗，要時刻注意讓學生觀察生活、品味生活，以達到能夠體驗生活。有這樣一個教例：一位教師講《我與地壇》時，其語言平淡無奇，敘寫也樸實無華，表面看難以激起學生的學習情趣。而這位老師把自己生活中的“父子”或“母子”的情感體驗講給學生聽，啟發學生去體會作者的感情，那充滿人間至愛的母子之情，便從作者平淡樸實的文字中奔涌而出。有一名學生按照老師說的聯系自己生活體驗要求動情朗讀，當讀到母親尋找我，發現我躲藏起來，便悄然離去時，不由自主地流下了淚水。老師見此情景眼圈也濕了，于是讓那個學生說說自己的感受。學生說，這位母親的包容與諒解使我聯想到母親無私的奉獻，生活中無數個我任性的片段浮現在眼前，是母親用她寬廣的胸懷容納了我，我深深地體會到母愛的偉大。他的講述也感染了其他學生，使課堂教學得到很好的效果，正是因為學生自己的經歷，對生活的體驗與文中的內容發生了共鳴，所以才能達到這種效果。可見，生活積累對體驗式教學的開展是很重要的。

二、重視學生活動和參與，鼓勵學生角色表演，編創演繹課本劇

如果說親身見聞的是對某事、某物或某種情感產生體驗的途徑，那么，親自參與活動是形成對活動過程的體驗的途徑。主體活動是以活動者親自參與而展開的。主體會能動地、積極地、全身心地投入到活動中。在主體活動中，也存在客體形態、屬性及活動過程以形象、符號感受等心理形成進入主體的內心世界的過程，此即客體的主體化。無論客體主體化還是主體客體化均是主客融合的具體形成，而主體融合的過程本身即是體驗的形成過程。相比于聽別人或靜止的觀察，親身參與活動是形成對活動體驗的最重要的途徑。在語文教學中，可以根據不同的主體采取不同的方式，對于詩歌、散文可采用配樂朗誦，在老師講解的基礎上，學生再根據自己的理解進行朗誦，在感情把握的過程中可以更深刻地理解和把握作者的情感；在教師的指導下，由學生來表演，而學生在表演的過程中，經過反復排練、反復推敲才能真正把握角色，演好一個角色。而此時學生對文章，對人物的理解已不再是僅僅停留在表面上，而是深層次的、刻骨銘心地轉化為學生內心的一個角色。

三、體驗式教學強調的是學生的參與性

學生的參與性不僅僅可以從內容上來展開，還可以讓學生體驗講課，從而加強學生的參與意識，有利于學生的認識和創新。這種讓學生體驗講課的具體步驟是：教師示教——學生主講——師生評價。在學生講之前，教師要對每一種文體的鑒賞要點做一下介紹，然后選擇一篇課文進行重點和特色分析，最后讓學生發表意見，鼓勵他們發表對文章的見解。這在一定程度上破除了教師講課的神秘性，使學生有了躍躍欲試的興趣。之后便是學生主講，讓他們根據不同的文章體裁確定不同的講課方式。最后師生共同評價：首先讓主講人談自己的得失，然后其他學生才參與評價。對不同的講課風格進行比較，對課文不同的理解談自己的看法。另外，還可以讓學生體驗出題，學生可以根據課文的重難點出題，也可以針對自己的弱項出題，綜合訓練和采用創新出題。這是鍛煉學生語言的綜合運用能力。這種體驗方式，可以減輕或消除學生做題的心理壓力，其目的性、準確性也大大加強。

四、通過情景熏陶獲得體驗，開展體驗式教學

情感產生的機制之一是情景熏陶，即所謂“觸景生情”。人進入某種實際情景或接觸模擬情景，甚至頭腦中想象情景均能進入人的體驗。老師在授課過程中要善于創設情境。如有位老師在講到李白的《望廬山瀑布》的時候，制作了一個課件，畫面上風光變幻、險象叢生、飛流驚湍、奇峰險壑的景象，讓學生看了為之一震，對文章內容自然就理解了。面對如此雄奇的景色，李白對祖國瑰麗山川的熱愛便彰顯出來。如此學生不僅獲得了審美體驗，同時也獲得了情感體驗，更加激發了學生對祖國河山的熱愛之情。藝術是對生命體驗的表達，藝術的世界是人類情感的世界，藝術作品是人類情感的表現形式。音樂、繪畫、雕塑等不同的藝術種類以不同的形式表達人類對生命的體驗，正因為藝術與體驗的這種內在關系，所以藝術熏陶是激發人的情感體驗的有效手段之一。

總之，教師在開展體驗式教學時，可采用上述幾種方式，但并非所有的教學任務的完成都可以實施體驗式教學，要根據實際情況選擇不同的教學方式。只有這樣，在教學過程中才能如魚得水，收到更好的教學效果。

第五篇：淺談小學數學教學方法

淺談小學數學教學方法

依據新的數學課程標準有目的地引導學生進行數學教學活動，從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的觀點與做法：

1．讓數學回歸生活，讓“生活”走進課堂，加強數學課本材料的實用性

從學生日常的買菜、買學習用品讓學生明白，學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學教學不能遠離生活，不能脫離現實。因此，我在備每一節課時都要想到所講知識與哪些生活的實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它，尤其我們農村小學的孩子，生活中到處與數學聯系在一起。教師在教學中盡量做到能在實際情境中融入數學知識，做到不干巴巴地講；有學生熟知的生活例子，就替代乏味的課本例題；能動手操作發現學習知識的，就讓學生動手操作獲取知識；總之，數學教學就要做到“從生活中來，到生活中去，體會到生活處處有數學”。

2．把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛、與生活緊密相關的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣和親近，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。

3．創造性地使用情景圖、模擬實際情境，增加實際體驗

打開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅給枯燥的數學課賦予了活力，更為我的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來圖片、實物、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手動口，還用模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。

4．創設平等愉快，民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流發言

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要片面認為某某孩子太差。實際上每個孩子都是好孩子，只是他們的特長和優點不同而已。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在其他同學面前暴露他的不足。其次，要用和藹的目光面和面容對全班的學生，經常用鼓勵和贊賞的語言和學生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學不謀而合。”“你今天表現很不錯”“你對這一點的看法很有主見。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點很有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要觀察分析學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。

總之，數學教學中我都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我時刻記住創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，處理教學中的“突然”事例，不斷地自身調節，以達到課程目標。在課堂教學中，我把觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一次的教學活動中，使所教的小學課堂變為學生善思的場所，提高能力的主陣地。