第一篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)方法探究

小學(xué)高年級作文教學(xué)方法探究

摘 要：作文作為小學(xué)語文教育階段重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在提高學(xué)生語文綜合能力以及文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常積極的作用。但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國小學(xué)階段的作文教育效果并不是特別好，依然存在著諸多問題，尤其是高年級作文教學(xué)。導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)高年級作文教學(xué)水平低下的原因有很多，其中最為重要的就是對于小學(xué)作文教學(xué)方法的選擇，基于此，本文對小學(xué)高年級作文教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；作文教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.081

無論在哪個教學(xué)階段，作文教學(xué)都是語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。做好語文作文教學(xué)工作，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及語文學(xué)習(xí)綜合水平有著非常積極的意義。但是在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中，盡管教師已經(jīng)開展了相應(yīng)的作文教育，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，其教學(xué)效果并不是特別理想，學(xué)生的作文寫作依然存在著諸多問題，究其根本，就是教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平很難得到提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級作文教學(xué)存在的問題

（一）作文教學(xué)方法較為落后

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)高年級階段的語文教師在對學(xué)生進(jìn)行作文課堂教學(xué)時，大多數(shù)是采用“滿堂灌”的教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)。其主要形式為教師將本次作文題目布置給學(xué)生，然后通過對一些較為成熟的例文對學(xué)生進(jìn)行分享，然后讓學(xué)生根據(jù)例文中的內(nèi)容以及格式進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)。盡管這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在短時間內(nèi)完成作文寫作，但是過于機(jī)械化的模仿對于學(xué)生寫作水平的提高產(chǎn)生著較為不利的影響[1]。

（二）學(xué)生作文寫作不切實(shí)際

在現(xiàn)階段小學(xué)高年級作文教學(xué)過程中，存在的另一個較為嚴(yán)重的問題就是?W生作文寫作不切實(shí)際且內(nèi)容較為空洞，不僅如此，學(xué)生作文的素材應(yīng)用也近乎相同，筆者研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的主要原因就是教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，并未對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的作文教學(xué)，學(xué)生往往是通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料中的例文或者其他文章內(nèi)容中尋找素材，其寫作并未結(jié)合生活實(shí)際，往往是東拼西湊應(yīng)付作業(yè)，最終導(dǎo)致在實(shí)際的寫作過程中寫作內(nèi)容過于空洞。

（三）學(xué)生對于作文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高

由于小學(xué)階段的學(xué)生思想并不成熟，加之生活經(jīng)驗(yàn)較少，對于情感的認(rèn)識也存在著一定差異，因此在進(jìn)行寫作時，往往會由于缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)以及素材使學(xué)生感覺作文寫作的難度較大，加之教師教學(xué)方法較為單一，久而久之，學(xué)生便失去了對于作文學(xué)習(xí)的興趣，這樣一來，學(xué)生的作文水平就更加難以提高。

二、改善和創(chuàng)新小學(xué)高年級作文教學(xué)方法的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相比于小學(xué)低年級，高年級的同學(xué)已經(jīng)可以完全適應(yīng)小學(xué)階段的語文教育方式，并且也在一定程度程度上形成了思維能力，因此，在這一時期培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力對于學(xué)生的全面發(fā)展有著非常積極的意義。在對高年級學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時，要想提高學(xué)生的寫作水平，筆者認(rèn)為，其中很重要的一點(diǎn)就是改變教學(xué)方法。教師在實(shí)際的作文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)根據(jù)高年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物并通過文字的形式表達(dá)出來，并以此為基礎(chǔ)來為寫作積累更多的素材[2]，例如，在進(jìn)行《我的爸爸》作文教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察自己的爸爸，并通過引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面入手，來對自己的父親進(jìn)行觀察，這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以在較大程度上提高學(xué)生的觀察能力。除此之外，教師還要對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，在這一過程中，教師可以通過游戲的形式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，例如，教師可以拿出一個抽象的圖片，讓學(xué)生自行想象，并將自己想象的內(nèi)容通過文字的形式描繪出來，對于提高學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常積極的作用。

（二）指導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料

寫作素材作為寫作的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生創(chuàng)作出好的文學(xué)作品有著非常深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中所面臨的一個重要問題就是學(xué)生寫作素材的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中，很難寫出優(yōu)秀的作品。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)并積累各類寫作素材，以此來改善沒東西可寫的困境。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，不僅要對語文課文進(jìn)行閱讀，還要對諸多課外讀物進(jìn)行閱讀，并且在學(xué)生閱讀過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出文章主旨，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生積累更多的素材[3]。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對生活中的一些事情進(jìn)行積累，通過加工后作為素材應(yīng)用到實(shí)際的寫作過程當(dāng)中。

（三）做好寫作完成后的作文修改工作

所謂的作文修改工作，主要包括兩方面，一個方面是指學(xué)生的自我修改，一方面是指教師對于學(xué)生作文的批改。首先是學(xué)生自我修改，當(dāng)學(xué)生寫作完成后，學(xué)生對整篇文章進(jìn)行通讀，發(fā)現(xiàn)整個文章中是否存在語句不通順、有語病以及錯別字情況的發(fā)生，但是在這一過程中，教師應(yīng)做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，不僅如此，教師還應(yīng)鼓勵同學(xué)之間進(jìn)行相互的作文修改，并以此為基礎(chǔ)不斷提高學(xué)生對于作文寫作的認(rèn)識；其次是指教師對于學(xué)生作文的批改，教師在進(jìn)行文章批改時，其中很重要的一點(diǎn)就是對學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的批改，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的寫作水平，但是在細(xì)致批改的過程中，除了對學(xué)生作文中存在的問題進(jìn)行指出以外，還應(yīng)對學(xué)生精彩的句子或者段落進(jìn)行表揚(yáng)，以此來不斷提高學(xué)生寫作的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴愛軍.小學(xué)高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（4）：41.[2] 胡關(guān)明.淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)方法[J].教育科學(xué)：引文版：138.[3] 彭小敏.小學(xué)語文高年級作文教學(xué)方法探索[J].新作文（語文教學(xué)研究），2017（5）：33.

第二篇：淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)方法

淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)方法

當(dāng)前，在小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學(xué)生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內(nèi)容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實(shí)感了。出現(xiàn)這樣的情況教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)工作中去查找原因和解決問題。

作為教師應(yīng)時常平心靜氣地問問自己：平時對于學(xué)生的訓(xùn)練是不是適應(yīng)了他們現(xiàn)有的積累？平時命題作文是不是切近了他們的見聞、理解、情感和思想。因此，要想讓學(xué)生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學(xué)積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓(xùn)練有方。

一、豐富積累——打好基礎(chǔ)。1.生活中的積累

積累生活最直接的方法是向生活學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經(jīng)驗(yàn)就會無限的擴(kuò)大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學(xué)生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進(jìn)行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點(diǎn)。大自然的事物很多，教師要讓學(xué)生選擇自己感興趣的、有意義的進(jìn)行詳細(xì)觀察。

2.閱讀中的積累

然而，現(xiàn)實(shí)生活中有些事物光憑觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，客觀事物呈現(xiàn)在眼前時，只是一個形象或一種現(xiàn)象。那么怎樣才能把它轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運(yùn)用聯(lián)想的方法，這樣才能生動具體地表達(dá)出來。

積累經(jīng)驗(yàn)的間接途徑是向書本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學(xué)習(xí)布局結(jié)構(gòu)，感悟表達(dá)手法，進(jìn)行反復(fù)誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運(yùn)用，得心應(yīng)手。

3.情感積累

積累小學(xué)生的情感除了充實(shí)生活這一途徑外，還可以借助語文學(xué)科中寓意深刻的詩歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強(qiáng)他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學(xué)生在對祖國自然美景的欣賞中激發(fā)愛國主義情感；學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等，能夠使學(xué)生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學(xué)生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學(xué)指導(dǎo)——全面提高學(xué)生寫作技能

指導(dǎo)和訓(xùn)練小學(xué)生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學(xué)作文命題應(yīng)當(dāng)努力做到小而切實(shí)，新而有趣。小而切實(shí)，是指命題的范圍要小，角度要小，內(nèi)容要實(shí)。要能通過一件小事，一個實(shí)例來反映某個主題，以小見大，以實(shí)見情。倘若命題面過大，就使學(xué)生難以把握主次，容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無物的現(xiàn)象；命題不實(shí)，就使學(xué)生難以思路集中，不知從何下筆。如寫運(yùn)動會，不要以《記運(yùn)動會》為題，因?yàn)檫@個題目太大，而應(yīng)選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點(diǎn)》、《我為班級爭榮譽(yù)》等。寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應(yīng)當(dāng)切實(shí)一點(diǎn)，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學(xué)生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補(bǔ)課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目開拓學(xué)生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進(jìn)行指導(dǎo)。

第一步引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)所寫題材的當(dāng)時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進(jìn)行體味，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾天前，我們帶著風(fēng)箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達(dá)目的地以后，大家又做了哪些事情??請同學(xué)們回憶一下放風(fēng)箏的全過程。”

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導(dǎo)學(xué)生向兩個方面努力：一是學(xué)會比較分析，變生活內(nèi)容為寫作內(nèi)容；二是訓(xùn)練條理思維，變生活思路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請同學(xué)們寫清楚比賽的全過程，重點(diǎn)寫幾位同學(xué)的風(fēng)箏放得高、以及為什么難忘。”在作文指導(dǎo)時，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的想象與思維。

在作文批改時要注意對學(xué)生作文寫作手法作出恰當(dāng)?shù)脑u價，保留與中心有關(guān)的材料，舍棄與之無關(guān)的內(nèi)容并注明舍棄理由，讓學(xué)生逐步明白。對于學(xué)生恰當(dāng)?shù)南胂螅瑧?yīng)當(dāng)給予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學(xué)生作文中的佳作，也可以是其他類似文章或教師自己的作文。作文講評課最好先范讀典型范文，讓學(xué)生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學(xué)生一起寫好，放在評講時再讀，啟發(fā)學(xué)生去比較、思考，最后讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文得失再寫作。

總之，作文教學(xué)只要讓學(xué)生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結(jié)合其實(shí)際水平，抓住寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行技巧訓(xùn)練，他們就能夠“把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”而且內(nèi)容具體，有真情實(shí)感。此所謂“蓄得豐”和“訓(xùn)得巧”是作文教學(xué)的兩大法寶。

第三篇：淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)方法

淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)方法 作文教學(xué)一直被視為語文教學(xué)中的難點(diǎn)，在整個作文教學(xué)體系中，評改又是極其重要的環(huán)節(jié)。教師在批改中如何加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)情趣，對提高作文教學(xué)水平具有重大意義。可是，如何進(jìn)行作文批改一直困擾著語文教師。葉圣陶先生曾說：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文本不計其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功”。在當(dāng)前的形勢下，我們的一般做法是：全批全改、個個寫評語。但由于所教班級學(xué)生的作文數(shù)量大，我們又不得不在細(xì)節(jié)和評語批注上大打折扣，而這樣的結(jié)果往往是耗時費(fèi)力，學(xué)生拿到教師“千辛萬苦”批好的作文后，只是走馬觀花，草草分?jǐn)?shù)，便將作文本扔到一旁，這樣看來教師的批語會對學(xué)生作文指導(dǎo)起到多大的作用呢？

隨著學(xué)生年齡的增長和能力的提高，我在教學(xué)作文方向也努力創(chuàng)新，試圖讓學(xué)生在寫作方面得到最大程度的提高，工科學(xué)生對于寫作的心理障礙，讓他們雪上寫作，盡情地在作文園地中揮灑筆墨，抒寫情懷。

小學(xué)六年級的孩子，作文水平較中、低段學(xué)生已有大幅提高，他們中大段孩子都能夠自主學(xué)習(xí)，甚至語言優(yōu)美的寫一篇行文流暢的文章。而他們對于自己或他人文章的評價也

不斷提高，這恰恰是教師不可放過的優(yōu)勢資源，我們大可以利用這一點(diǎn)來達(dá)到批好作文高效且優(yōu)質(zhì)的效果，達(dá)到作文教學(xué)的目的。在教學(xué)中，我也實(shí)踐了“教師首查—學(xué)生細(xì)學(xué)—優(yōu)劣共享—學(xué)生修改—教師審查”的作文教學(xué)步驟，并且效果甚好。

在教學(xué)中，學(xué)生在課堂規(guī)定時間，完成命題作文，教師進(jìn)行初次查閱，主要針對學(xué)生的字跡、字?jǐn)?shù)及文章的主題、中心進(jìn)行初次審查，合格后便交予學(xué)生進(jìn)行集體批閱，同時，教師出示本類作文批閱標(biāo)準(zhǔn)，告知學(xué)生批閱步驟和修改的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)矩，并在文章下方寫下自己的批語，給對方一個合適的分?jǐn)?shù)，之后，“文歸原主”在組長的帶領(lǐng)下，朗讀文章，共鑒長短，每組推選一篇優(yōu)秀或在某方面特點(diǎn)顯著的文章，在全班朗讀，資源共享。教師也可以適時的利用一些反面例文，向?qū)W生講解文章的寫作方法和要求。讓學(xué)生清楚明白地了解，這篇文章從頭到尾應(yīng)怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣選取事例，怎樣能更深的表達(dá)中心??，只有這樣，才能看到學(xué)生修改后煥然一新的文章。因?yàn)椋谶@一系列學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都可以清楚地知道自己文章之弊處而得改之。這樣一來，教師的最后一次批改工作就在無形之中變得輕松而又暢快，讀到的是一篇篇修改好的精致文章，看到的是一段段如流云的優(yōu)美文字。學(xué)生的成就感油然而生。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生懷著一顆好奇心評價他人的文章，裝著一顆好學(xué)心，聆聽他人的作品。又帶著一顆好強(qiáng)心修好自己的創(chuàng)作。而教師也在此過程中為自己減輕負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。何樂而不為呢？

第四篇：淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)方法

淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)方法當(dāng)前，在小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學(xué)生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內(nèi)容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實(shí)感了。出現(xiàn)這樣的情況教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)工作中去查找原因和解決問題。

作為教師應(yīng)時常平心靜氣地問問自己：平時對于學(xué)生的訓(xùn)練是不是適應(yīng)了他們現(xiàn)有的積累？平時命題作文是不是切近了他們的見聞、理解、情感和思想。因此，要想讓學(xué)生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學(xué)積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓(xùn)練有方。

一、豐富積累——打好基礎(chǔ)。

1.生活中的積累

積累生活最直接的方法是向生活學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經(jīng)驗(yàn)就會無限的擴(kuò)大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學(xué)生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進(jìn)行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點(diǎn)。大自然的事物很多，教師要讓學(xué)生選擇自己感興趣的、有意義的進(jìn)行詳細(xì)觀察。

2.閱讀中的積累

然而，現(xiàn)實(shí)生活中有些事物光憑觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，客觀事物呈現(xiàn)在眼前時，只是一個形象或一種現(xiàn)象。那么怎樣才能把它轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運(yùn)用聯(lián)想的方法，這樣才能生動具體地表達(dá)出來。

積累經(jīng)驗(yàn)的間接途徑是向書本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學(xué)習(xí)布局結(jié)構(gòu)，感悟表達(dá)手法，進(jìn)行反復(fù)誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運(yùn)用，得心應(yīng)手。

3.情感積累

積累小學(xué)生的情感除了充實(shí)生活這一途徑外，還可以借助語文學(xué)科中寓意深刻的詩歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強(qiáng)他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學(xué)生在對祖國自然美景的欣賞中激發(fā)愛國主義情感；學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等，能夠使學(xué)生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學(xué)生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學(xué)指導(dǎo)——全面提高學(xué)生寫作技能

指導(dǎo)和訓(xùn)練小學(xué)生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學(xué)作文命題應(yīng)當(dāng)努力做到小而切實(shí)，新而有趣。小而切實(shí)，是指命題的范圍要小，角度要小，內(nèi)容要實(shí)。要能通過一件小事，一個實(shí)例來反映某個主題，以

小見大，以實(shí)見情。倘若命題面過大，就使學(xué)生難以把握主次，容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無物的現(xiàn)象；命題不實(shí)，就使學(xué)生難以思路集中，不知從何下筆。如寫運(yùn)動會，不要以《記運(yùn)動會》為題，因?yàn)檫@個題目太大，而應(yīng)選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點(diǎn)》、《我為班級爭榮譽(yù)》等。寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應(yīng)當(dāng)切實(shí)一點(diǎn)，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學(xué)生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補(bǔ)課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目

開拓學(xué)生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進(jìn)行指導(dǎo)。

第一步引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)所寫題材的當(dāng)時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進(jìn)行體味，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾天前，我們帶著風(fēng)箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達(dá)目的地以后，大家又做了哪些事情??請同學(xué)們回憶一下放風(fēng)箏的全過程。”

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導(dǎo)學(xué)生向兩個方面努力：一是學(xué)會比較分析，變生活內(nèi)容為寫作內(nèi)容；二是訓(xùn)練條理思維，變生活思

路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請同學(xué)們寫清楚比賽的全過程，重點(diǎn)寫幾位同學(xué)的風(fēng)箏放得高、以及為什么難忘。”在作文指導(dǎo)時，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的想象與思維。

在作文批改時要注意對學(xué)生作文寫作手法作出恰當(dāng)?shù)脑u價，保留與中心有關(guān)的材料，舍棄與之無關(guān)的內(nèi)容并注明舍棄理由，讓學(xué)生逐步明白。對于學(xué)生恰當(dāng)?shù)南胂螅瑧?yīng)當(dāng)給予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學(xué)生作文中的佳作，也可以是其他類似文章或教師自己的作文。作文講評課最好先范讀典型范文，讓學(xué)生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學(xué)生一起寫好，放在評講時再讀，啟發(fā)學(xué)生去比較、思考，最后讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文得失再寫作。

總之，作文教學(xué)只要讓學(xué)生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結(jié)合其實(shí)際水平，抓住寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行技巧訓(xùn)練，他們就能夠“把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”而且內(nèi)容具體，有真情實(shí)感。此所謂“蓄得豐”和“訓(xùn)得巧”是作文教學(xué)的兩大法寶。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)高年級有效閱讀教學(xué)方法探究

農(nóng)村小學(xué)高年級有效閱讀教學(xué)方法探究

內(nèi)容摘要：小學(xué)高年級學(xué)生具備了一定的語言基礎(chǔ)，因此在開展語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要采取有效的學(xué)習(xí)方式，調(diào)整教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，本文主要探討的是小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

閱讀對學(xué)生獲取知識，拓寬視野，培?B人格和人生的成長等都具有深遠(yuǎn)的意義。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生的閱讀內(nèi)容、方式及閱讀數(shù)量都發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的閱讀教育教學(xué)方式存在諸多弊端和不足。應(yīng)用科學(xué)、高效的有效閱讀教學(xué)方法進(jìn)行有效閱讀的教育教學(xué)和訓(xùn)練，可以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀效率，徹底解決高年級學(xué)生語文閱讀速度慢、閱讀效率低的難題，提高語文教學(xué)效率；可以幫助學(xué)生增加知識面、擴(kuò)大知識量，有助于學(xué)生素養(yǎng)的全面提高；有助于提高學(xué)生的應(yīng)考能力，提高學(xué)生自學(xué)能力，增加對其他學(xué)科的理解能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

教師在學(xué)生閱讀活動過程中，遵循教育教學(xué)活動的客觀規(guī)律，教授學(xué)生有效閱讀的方法和技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生以盡可能少的時間和精力，取得盡可能多的閱讀量和閱讀效果。在老師有效閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生以語感、文感、情感為基礎(chǔ)，提高學(xué)生正確把握和運(yùn)用語言的能力，滿足學(xué)生不同的閱讀需求，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動閱讀意識。通過學(xué)生有效閱讀能的提高，學(xué)生可以自主地通過書籍、電腦網(wǎng)絡(luò)及廣播電視等媒體獲取各種科學(xué)文化知識信息，學(xué)會處理和領(lǐng)會各種知識信息的能力，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)。

1.提高對話法

閱讀教學(xué)過程其實(shí)就是老師和學(xué)生之間的對話過程。閱讀內(nèi)容發(fā)展性問題往往需學(xué)生理解、比較、聯(lián)想、重組等心理活動，然后對事實(shí)做出推理、判斷和評價，把已有知識運(yùn)用于新的情境。提問的作用在于引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣和好奇，從而激發(fā)學(xué)生對新事物進(jìn)行有一定難度的思考，將學(xué)生個人的思考或集體的討論引向深入。教師提出的問題所提問題應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)碾y度，有具體的針對性，有一定的連續(xù)性，并且對學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給與及時的反饋，不要使學(xué)生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。

2.整體感悟法

整體感悟法是學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解。作者的言語形成過程就是作者思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度的表露過程，學(xué)生初讀課文不可能只閱讀語言，而不接收內(nèi)容。

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確了解作者是在寫什么內(nèi)容，什么時間寫的，在哪里寫的，用什么方式寫的，寫的怎么樣等全局性的問題。學(xué)整體感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，還應(yīng)重視和鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容的整體評說，以冷靜的頭腦去思考和概括文章的內(nèi)容和表達(dá)形式，形成自己對讀物的獨(dú)特的見解和體驗(yàn)。

3.闡述思路法

思路就是反映在文章中客觀的思維條理。思路在文章寫作過程中，是結(jié)構(gòu)文章的關(guān)鍵和靈魂，在閱讀過程中，是學(xué)生理解文章的樞紐；是指導(dǎo)學(xué)生讀解和記憶的基礎(chǔ)。教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生讀文章、找觀點(diǎn)；要求學(xué)生在文章閱讀后列綱目，標(biāo)段序，理段意，并段群，明觀點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生探思路，明白作者寫作意圖，尋找內(nèi)容的曲折變化。讓學(xué)生自己辨明邏輯關(guān)系，判斷邏輯地位。

4.語言分析法

語言分析法建立在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)之上。教師要強(qiáng)化學(xué)生對語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關(guān)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用，理解作者為什么會用這樣的語言形式和他想去表達(dá)怎樣的思想，對于作者所表達(dá)的內(nèi)容，這些言語形式為什么是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

要求學(xué)生在閱讀過程中，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)評注，邊閱讀，邊圈點(diǎn)，邊評注，這樣有助于學(xué)生集中注意力，捕捉對閱讀內(nèi)容的感觸，讓學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，培育學(xué)生形成良好的語感。對閱讀文章書寫讀書筆記，摘抄和仿寫文章佳句，在摘抄和分析佳句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去模寫，以便把他人的言語經(jīng)驗(yàn)及時地轉(zhuǎn)換成自己的言語體驗(yàn)。因而，教師要善于根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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3.劉小麗《新課程》，2017（28）：54-54

4.馮益生《課程教育研究》，2015（21）：28-28

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣華藏鎮(zhèn)廟兒溝小學(xué)）