第一篇：小學高年級語文教學方法講解

小學高年級語文應該怎樣教學才適合學生呢？

基礎知識的積累，要狠抓。

（拼音真的會拼了，詞語的意思真的理解了，會造句。一些修辭手法也應該略有體會。主要靠平時積累。你可以試著把各年級的日積月累總結一下，比如，對聯、歇后語、名言（關于什么的，例如讀書的、天才等）、成語之類的總結一下。這個是需要平時日常的積累，多讀書，多閱讀）

另一方面是閱讀能力的提高。

多讀書，培養語感，老師要能帶領學生有感情地讀書，培養興趣，興趣是最好的老師。為高年級閱讀以及以后初中的閱讀一定要打好基礎。最后練習寫作文。

1、抓預習。

表面看來，預習并不屬于課堂教學。其實不然，如果沒有預習，或者預習不好，課堂教學便難以搞好。正因如此，在課堂教學之前，一定要搞好預習，培養學生的自學能力。預習的內容：一是讓學生借助字典，自行解決課文中的生字、詞；二是讓學生初讀課文，了解課文大意，通過預習，要求學生提出不懂的問題或是認為好的地方，從而在上課時專心聽講，大膽提問，對學習當然也就會更有興趣了。

真的，小學是以后語文學習的根基，既要鞏固好他們語文的基礎，又要培養他們的興趣，這樣才能越學越好。

小學五年級學生應該如何輔導啊？

2009-01-18 22:50dylijing|一級

五年級的語文已經很難了，還有沒事了做閱讀，在網上搜，或者買本語文閱讀80篇一類的，最好有答案，比較利于家長輔導。其他的就是練習寫作，寫日記，看書以后也讀后感。這些能做到，語文成績就會高。評論|0

2009-01-21 11:31jessie粉紅世界|三級

從閱讀，基礎知識，作文入手，還要掌握課本上的古詩，等重點課文的理解，能力嘛，能寫出400字以上，600字以下的作文，還要有深度，有思想感情，能借物喻人，有修辭手法，語句通暢，有景物描寫等（這是六年級的作文要求，如果能達到這種水平，那作文肯定能達到一類）

從基礎知識、口語交際、課內外閱讀、習作四個方面來進行。注意生字、多音字、各課的詞語解釋、課后作業、練習中的誦讀與欣賞、誦讀與積累；口語交際分類訓練；課內閱讀查看《英才教程》等書；課外閱讀看同步單元題，根據閱讀目標進行針對性訓練、模擬訓練；作文按教材要求訓練，可以購買《同步作文》進行訓練。先分類、后整合，再用去年同步期末題訓練。試一試，我想你一定會滿意。特別是課后作業，一定要不折不扣地體現要求！

網友采納

2011-10-13 23:38

現在學生比較早的進入叛逆期，要分類管理，不同的學生用不同的方法，制定一個計劃表和學生水平測試表，反正蠻辛苦的，而且花時間。

評論|1

jj大愛jj |二級采納率16%

在我看來與其想著怎么輔導，還不如就關注其作業情況。每天在您孩子說作業完成后 抽出10分鐘到20分鐘仔細檢查作業完成情況。您孩子自然知道家長重視了。自然也就養成了好習慣。或許一開始他不配合，但是時間一長一定可以養成習慣的。現在學生比較早的進入叛逆期，要分類管理，不同的學生用不同的方法，制定一個計劃表和學生水平測試表，要有耐心。

其實家長絞盡腦汁的去想如何輔導，還不如調動他的學習積極性，讓他自己主動去獲取知識和技能，這樣形成的知識和技能更持久，也為他今后的學習奠定基礎。

加油啊

！

評論|2

2011-10-27 12:38yingbh1234|二級

1、先應該了解學生的性格和知識基礎，了解他的優點和缺點，盡力激發他的興趣，在發揮他的長處的時候逐步糾正缺點，但切不可操之過急，以免適得基反。

2、和孩子一起制訂切實可行的計劃，并監督他實施；

3、及時獎勵和批評，但都要適度；

4、有足夠的耐心，相信孩子一定行！

小學三年級語文怎么教

2010-08-15 21:47 小學三年級的語文,重點要從字詞的重點轉移到理解運用上,指導學生如何寫好作文是關鍵,另外字詞可以慢慢放手學生自學,加強語法修辭的訓練,總之一手抓基礎知識和基本技能,一面讓學生多閱讀,多拓展,多練筆.評論|9

教好小學三年級首先要有耐心，過于嚴厲會使學生厭惡學習，害怕老師，過于放松又使其松懈，因此，在教學過程中，應該以好的教學方法為主。1.充分發掘每個學生的性格特征，以此“對癥下藥”。

2.上課時調動學生的積極性，講課時加入一些動手動腦的元素，不僅讓課堂氣氛活躍了，更在學到知識的同時，使學生感到學習是一種快樂，而不是負擔，壓力。3.課后多與學生溝通，接受學生好的建議

4.當學生出現異常松懈時，就應該適當進行批評教育。5.加強對學生理解能力的培養，陶冶情操。6.讓學生養成獨立完成作業的習慣。

7.讓學生學會“不懂就問”。前提是曾經有去認真思考過。

評論|0

2010-08-16 06:483K4Y木木|八級

語文要因人而異，三年級的學生已有了一定的學習基礎，因此應該在這時更好的培養他們的學習習慣，還要挖掘一下他們的潛在能力。其實，沒有標準的，學生是不同的，要向教好，就要在原有的基礎上講究創新。

如何教小學三年級語文

2012-03-29 21:43陳毓靜[博客]1122 字, 閱讀 1670, 評論 0 本文收錄在606169:-小學語文組-

2、抓教學。

抓教學有以下幾個方面的問題：

⑴、進行理解詞和句的訓練。

詞句訓練始終是小學語文教學的重點。理解詞句，是讀懂全文的基礎。三年級是培養學生理解詞句的起始階段。教學中我結合課文“讀”的重要教學教授生字，同時把一些意義較深，與課文主題關系緊密的句子拿出來和學生多讀、多想、多體會，使學生進一步理解、掌握課文大意，從而也就培養了學生的分析詞句的能力。⑵、培養學生“讀”的能力。

在教學中，我用不同的方式讓學生讀課文，如教師范讀、學生齊讀、互讀、提讀、分角色讀、分小組讀等，讀讀講講、講講讀讀，幫助學生理解課文，弄清作者意圖。我認為，這樣“以讀代講”是進行語文教學的重要方法。

⑶、練習通過閱讀，了解課文大意。

多讀、多想、多提問、多探討是我認為教學理解課文的基礎。在教學中，我注重引導學生找重點詞句。重點詞句通常是一篇文章的中心句，是理解課文的“文眼”。在語文教學中，找準并理解了重點詞句，也就相應理解了課文大意。

語文教學離不開板書。板書要簡明扼要、條分縷析、語約義豐、易學易記，能迅速有效地把知識信息傳遞給學生，讓學生一看就懂。板書主要用文字，必要時，還得做些簡筆畫表示，以期圖文并茂、更為生動。

3、課外作業的布置與評改

語文教學還要布置作業和批改作業。作業要有明確的目的，要抓住課文教學要求組織練習，分量和難易程度要適當。作業題應該是精選的，應具有代表性。布置作業時，教師對作業的要求應交待得清清楚楚，并對如何獨立完成作業的學習方法進行指導。

作業的批改是教師及時了解學生對所學知識理解和鞏固程度的反饋環節。批改方式是多種多樣的，可由教師批改，也可在師生共同討論的基礎上指導學生自我批改或相互批改。無論是用什么樣的方式，做為教師，我在批改作業時，努力做到以下幾點：①、按時收取，及時批改，盡快發放。②、嚴格要求，認真批改。③、對學生課外作業中出現的錯誤要進行分析并找出對策。④、做好講評工作。

4、課外輔導

課外輔導是教學活動中不可或缺的一個重要環節。特別是語文教學中，往往由于學生的認知差異、個性發展參差、想象力各異等，會在課后留有不少的疑問。

第二篇：小學高年級語文名著閱讀教學方法初探

小學高年級語文名著閱讀教學方法初探

名著閱讀有利于學生開闊視野、增長知識，還有利于學生提高認識、陶冶情操。小學高年級語文開展名著閱讀教學中，要教給學生選擇名著的方法、閱讀的方法，教師還要適時引領，在名著閱讀的教學中塑造學生良好的精神風貌。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《義務教育語文課程標準（2011）》指出小學第三學段（5～6年級）要：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”可見，課外閱讀舉足輕重，其重要性更是不言而喻。

根據學生的學情、教材的使用、學校的讀書條件，我們主要開展了以下名著閱讀教學方法：

一、授之以漁，教給學生選擇名著的方法

讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”教師在指導學生選擇名著時，要確立閱讀的內容和題材廣泛多樣、活潑有趣。

清代唐彪在《讀書作文譜》中把書籍分為五等，主張按等選擇讀物。書“有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書，有當再三細讀之書，有當備以資查之書。”因此，教師也應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇的進行閱讀：

第一是與課內教學密切相關的書，教材有選文的原著，課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書，如讀了《赤壁之戰》，指導讀《三國演義》；第二是經典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書，如《安徒生童話》《十萬個為什么》等；第三是如字典、詞典等工具書。要讓學生熟悉它們，并善于運用。

二、強化自主，培養良好的閱讀方法

1.做閱讀卡片。此法要持之以恒，讓學生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

2.不動筆墨不讀書。可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解。督促他們做到勤動筆多看書，及時寫出自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

3.“精讀”與“略讀”相結合。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時，可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會等方法去反復親近名著，了解作者，人物性格特征，故事情節，表達方式等。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解名著的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。

4.在交流中學會簡單評論。人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。經常請學生去完成“我眼中的諸葛亮”等名著任務，可以激發學生的閱讀熱情；經常組織學生開展人物評論，可以集思廣益，使學生對作品有多維的認識，還能引導學生去發現作品的多重意義，甚至于提出許多連文學評論家都不能一一品評的獨特見解。而學生在討論中可以互相啟發，求同存異，逐步深入到作品的核心部分，獲得最充分的理解，從而學會簡單的文學評論。

三、教師適時引領，重塑學生精神

1.由淺入深，循序漸進。可從閱讀精彩片段入手到閱讀整本名著，也可根據學生的年齡階段不同，推薦相應的閱讀書目。如五上：《城南舊事》《三毛流浪記》（張樂平）五下：《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《三國演義》六上：《故鄉》《我的野生動物朋友》《唐詩三百首》（孫洙）六下：《湯姆?索亞歷險記》（馬克?吐溫）《三十六計》《百年兵器》等。名著情節生動有趣，十分吸引人。但是很多名著故事的情節復雜多變，加之作者創作手法多樣，學生時常會有云里霧中、暈頭轉向之感，常會產生畏難情緒，教師要進行適時指導，幫助學生理清故事情節，引導學生閱讀精華篇章，引領學生更好地揣摩名著的韻味，教師更要幫助學生分析小說中的人物性格，咀嚼文中的名言警句，只有這樣，學生才能加深對原作的理解，提高對名著的鑒賞能力。

2.整體把握，品味精神內涵。名著是弘揚各民族傳統美德與文化的不朽之作。如四書五經《論語》《孟子》《墨子》《大學》《老子》《中庸》等古典名著是歷史的奠基，文化的精粹。有的名著本身文筆就很好，并有勵志作用，看后使人振奮、堅強，如：《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。有的古典名著里面包含了計謀、軍事的運用，成功的秘訣，社會的規律，超越了時空界限，如《三國演義》《孫子兵法》??教師要引領學生把握名著的精神內蘊，塑造學生崇尚真、善美的人格。

“腹有詩書氣自華”。廣泛的名著閱讀，能使學生與文學作品產生心靈與心靈的呼喚，感情與感情的激發，智慧對智慧的啟迪，從而獲得一種對善與美的把握和領悟，培養起對人類幾千年來代代相傳的心靈美好情操的特殊感受。

第三篇：分析高年級小學語文教學方法創新

分析高年級小學語文教學方法創新

摘 要：小學語文是我國教育體系中非常重要組成部分，與學生未來的發展有著密切聯系，尤其是高年級，這個時期的學生，人生觀、價值觀都處于初步形成的階段，良好的語文教育，有利于幫助他們建立積極、樂觀的生活態度，在廣大教育工作者的共同努力下，給小學語文教育領域帶來了新的發展活力。這些新的方法大大的提高了小學教學的效率，改變了小學語文教學的現狀，提高了小學生整體語文素質的。因此，采取有效的措施進行教學創新，實現當前小學語文教育的實踐教學，我們必須實現小學語文的教學創新。

關鍵詞：高年級語文；教學方法；創新途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-194-01

小學語文教學受到老師及家長們的關注，關于語文教學的方法也很多，本文主要針對高年級語文教學方法的創新進行研究。通過對其研究，提出適合小學高年級學生語文閱讀的創新方法，從而激發學生的學習興趣，實現教學目標。培養更多更全面的綜合型學生。下面我們具體分析：

一、小學語文教學存在的不足

作為小學高年級語文教學，教學中不可以盲目的進行創新研究，要通過實際教學中存在的問題，進行對應分析，才可以找出適合的教學方法，當前語文閱讀教學也存在一些問題，首先就是教師在閱讀教學過程中使用的教學方法不當。小學生學習是為了提高學生的各項能力以及對事物的認識，在學習過程中學生是學習的主體，但在很多語文課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學生只是傾聽者，對教師所講的知識內容不能產生興趣，學習的效果不明顯。其次，教學內容及選材在選擇上存在不合理。很難讓學生產生學習興趣，同時由于小學生本身特點，也很難理解相關語文材料內容及其思想感情。課堂中對于學習的模式不新穎。到目前為止，很多語文老師在教學過程中還是采用一問一答的教學模式，不利于學生集思廣益，也不利于培養學生的創新思維能力。所以只有通過問題才可以找出可行的方法。

二、分析小學語文教學創新實現的途徑

1、在作業中創新

對于學生來說，減負這個詞已經不陌生了，但是現實中真的做到了這一點了嗎，如何減負教師們也在研究探討，減少作業量就可以達到減負了嗎，答案是肯定的，不能。學生在寫作業的同時老師也在批作業，大量的時間浪費在不高效率的工作當中，學生為了完成作業，往往是以完成為目的，達不到真正的學習目的，有些小同學甚至用抄襲的方式來完成。因此如何留作業變得至關重要，作業不單單是寫，也可以做，題材要有新意，多留動手和寫作結合的，可以把作業時間放寬，讓他們通過作業學習到知識也學習到生活的方式，滿足他們的好奇心里，減輕學生課外作業負擔。這樣也就達到了教學的創新。

2、聯系生活實際創新

聯系生活實際教學的方法在教學中的應用是十分重要的，語文是一門基礎的學科，學生在小學階段對知識的學習是具體的、形象的，在教學過程中為了正好的達到教學目的，教師在課堂上，應當結合生活情景，讓學生能夠進一步理解語文的概念，有實踐生活體驗，掌握語文學習方法，但生活中不是一下子就能找到與生活關聯的知識，這需要通過老師的創造和觀察能力，善于從我們的生活中提煉出來語文相關知識，就像老師在教他們一些知識的的時候，常常用舉例子的方式，進行互動，引導教學。這也正是學習語文的一個重要目的，學以致用，從生活出發學習到的知識在運用到生活當中去，這也是每個教師想要看到的結果。所以教學中必須要聯系生活實際。

3、實現閱讀教學的創新

閱讀占據語文學習的重要位置，閱讀教學就是讓學生大膽的讀出來。通過大聲的朗誦，教師可以判斷出學生對于課文的預習情況和理解能力，如果對課文理解不足在朗誦的時候必然會不連續，讀的時候無法讀出課文的情感，學生只有把握文章的整體含義才可以更好的理解重點學習內容和對學習知識的分析，在朗讀前可以讓學生聽一段學習錄音，通過聽朗誦錄音讀出來的方法，結合自己的讀課文方式，找到自己的不足，學生在讀的時候也可以適當的播放背景音樂，讓他們深深的投入到課文的意境中，教師也可以讓學生把一段話背起來，加深學生理解，也可以在課堂上舉行小規模的朗誦比賽，讓學生們自己當閱讀朗誦評委，在展現自身朗誦水平的時候也可以有效的找出自身的不足。如今網絡已經非常發達，作為高年級學生對于網絡知識的掌握也很全面，完全可以通過合作學習打造閱讀課堂。

綜上所述，語文教學體現的就是對課堂的設計和優化，們的教師要鼓勵學生主動的進行反問和思考，訓練學生的逆向思維能力，只有通過教學創新才可以提高低年級學生的學習能力，根據具體的實際情況進行合理的教學安排，發現自身不足，不斷提高自身教學理念和水平，形成教學中創新思維，通過從結合教學實際經驗和自我學習的效果看，小學語文教學創新使學生的各項能力得到發展。

參考文獻：

[1] 牛向榮，高紅牢.談語文教學中創新教育的實施[J].青少年日記（小學生版）.2010（12）

[2] 韓金祥.論人教版小學四年級語文教學有效性[J].教育教學論壇.2014（27）

[3] 胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術素材培養學生的想象力[J].現代閱讀（教育版）.2013（03）

第四篇：淺談小學高年級作文教學方法

淺談小學高年級作文教學方法

當前，在小學作文教學中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。出現這樣的情況教師應當從教學工作中去查找原因和解決問題。

作為教師應時常平心靜氣地問問自己：平時對于學生的訓練是不是適應了他們現有的積累？平時命題作文是不是切近了他們的見聞、理解、情感和思想。因此，要想讓學生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓練有方。

一、豐富積累——打好基礎。1.生活中的積累

積累生活最直接的方法是向生活學習，教師要引導小學生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經驗就會無限的擴大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。

2.閱讀中的積累

然而，現實生活中有些事物光憑觀察是遠遠不夠的，客觀事物呈現在眼前時，只是一個形象或一種現象。那么怎樣才能把它轉化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運用聯想的方法，這樣才能生動具體地表達出來。

積累經驗的間接途徑是向書本學習，讓學生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學習布局結構，感悟表達手法，進行反復誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應手。

3.情感積累

積累小學生的情感除了充實生活這一途徑外，還可以借助語文學科中寓意深刻的詩歌、優美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學生在對祖國自然美景的欣賞中激發愛國主義情感；學習《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等，能夠使學生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學指導——全面提高學生寫作技能

指導和訓練小學生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學作文命題應當努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的范圍要小，角度要小，內容要實。要能通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學生難以把握主次，容易出現泛泛而談、空洞無物的現象；命題不實，就使學生難以思路集中，不知從何下筆。如寫運動會，不要以《記運動會》為題，因為這個題目太大，而應選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點》、《我為班級爭榮譽》等。寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應當切實一點，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目開拓學生的思路，啟發聯想，是指導學生寫出真情實感的重要一環。教師可以按兩步進行指導。

第一步引導回憶，再現情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進行體味，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風箏比賽》，教師可以這樣引導：“幾天前，我們帶著風箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達目的地以后，大家又做了哪些事情??請同學們回憶一下放風箏的全過程。”

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內容為寫作內容；二是訓練條理思維，變生活思路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風箏比賽》，教師可做以下啟發：“請同學們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學的風箏放得高、以及為什么難忘。”在作文指導時，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導，以免束縛學生的想象與思維。

在作文批改時要注意對學生作文寫作手法作出恰當的評價，保留與中心有關的材料，舍棄與之無關的內容并注明舍棄理由，讓學生逐步明白。對于學生恰當的想象，應當給予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學生作文中的佳作，也可以是其他類似文章或教師自己的作文。作文講評課最好先范讀典型范文，讓學生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學生一起寫好，放在評講時再讀，啟發學生去比較、思考，最后讓學生在原有的基礎上，根據原文得失再寫作。

總之，作文教學只要讓學生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結合其實際水平，抓住寫作教學各環節進行技巧訓練，他們就能夠“把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”而且內容具體，有真情實感。此所謂“蓄得豐”和“訓得巧”是作文教學的兩大法寶。

第五篇：淺談小學高年級作文教學方法

淺談小學高年級作文教學方法 作文教學一直被視為語文教學中的難點，在整個作文教學體系中，評改又是極其重要的環節。教師在批改中如何加強引導，激發情趣，對提高作文教學水平具有重大意義。可是，如何進行作文批改一直困擾著語文教師。葉圣陶先生曾說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功”。在當前的形勢下，我們的一般做法是：全批全改、個個寫評語。但由于所教班級學生的作文數量大，我們又不得不在細節和評語批注上大打折扣，而這樣的結果往往是耗時費力，學生拿到教師“千辛萬苦”批好的作文后，只是走馬觀花，草草分數，便將作文本扔到一旁，這樣看來教師的批語會對學生作文指導起到多大的作用呢？

隨著學生年齡的增長和能力的提高，我在教學作文方向也努力創新，試圖讓學生在寫作方面得到最大程度的提高，工科學生對于寫作的心理障礙，讓他們雪上寫作，盡情地在作文園地中揮灑筆墨，抒寫情懷。

小學六年級的孩子，作文水平較中、低段學生已有大幅提高，他們中大段孩子都能夠自主學習，甚至語言優美的寫一篇行文流暢的文章。而他們對于自己或他人文章的評價也

不斷提高，這恰恰是教師不可放過的優勢資源，我們大可以利用這一點來達到批好作文高效且優質的效果，達到作文教學的目的。在教學中，我也實踐了“教師首查—學生細學—優劣共享—學生修改—教師審查”的作文教學步驟，并且效果甚好。

在教學中，學生在課堂規定時間，完成命題作文，教師進行初次查閱，主要針對學生的字跡、字數及文章的主題、中心進行初次審查，合格后便交予學生進行集體批閱，同時，教師出示本類作文批閱標準，告知學生批閱步驟和修改的標準規矩，并在文章下方寫下自己的批語，給對方一個合適的分數，之后，“文歸原主”在組長的帶領下，朗讀文章，共鑒長短，每組推選一篇優秀或在某方面特點顯著的文章，在全班朗讀，資源共享。教師也可以適時的利用一些反面例文，向學生講解文章的寫作方法和要求。讓學生清楚明白地了解，這篇文章從頭到尾應怎樣安排結構，怎樣選取事例，怎樣能更深的表達中心??，只有這樣，才能看到學生修改后煥然一新的文章。因為，在這一系列學習過程中，每個學生都可以清楚地知道自己文章之弊處而得改之。這樣一來，教師的最后一次批改工作就在無形之中變得輕松而又暢快，讀到的是一篇篇修改好的精致文章，看到的是一段段如流云的優美文字。學生的成就感油然而生。

在這樣的教學中，學生懷著一顆好奇心評價他人的文章，裝著一顆好學心，聆聽他人的作品。又帶著一顆好強心修好自己的創作。而教師也在此過程中為自己減輕負擔，提高了教學效率。何樂而不為呢？