第一篇：農村小學高年級有效閱讀教學方法探究

農村小學高年級有效閱讀教學方法探究

內容摘要：小學高年級學生具備了一定的語言基礎，因此在開展語文閱讀教學過程中，教師需要采取有效的學習方式，調整教學策略，有效培養學生的閱讀能力，本文主要探討的是小學語文高年級閱讀教學的有效方法。

關鍵詞：小學語文 高年級 閱讀教學 教學方法

閱讀對學生獲取知識，拓寬視野，培?B人格和人生的成長等都具有深遠的意義。在現代教育中，學生的閱讀內容、方式及閱讀數量都發生了巨大變化，傳統的閱讀教育教學方式存在諸多弊端和不足。應用科學、高效的有效閱讀教學方法進行有效閱讀的教育教學和訓練，可以提高學生閱讀速度和閱讀效率，徹底解決高年級學生語文閱讀速度慢、閱讀效率低的難題，提高語文教學效率；可以幫助學生增加知識面、擴大知識量，有助于學生素養的全面提高；有助于提高學生的應考能力，提高學生自學能力，增加對其他學科的理解能力，為學生終身學習和認知世界打下堅實基礎。

教師在學生閱讀活動過程中，遵循教育教學活動的客觀規律，教授學生有效閱讀的方法和技巧，激發學生閱讀的興趣，提高閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生以盡可能少的時間和精力，取得盡可能多的閱讀量和閱讀效果。在老師有效閱讀教學方法的指導下，培養學生以語感、文感、情感為基礎，提高學生正確把握和運用語言的能力，滿足學生不同的閱讀需求，啟發引導學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動閱讀意識。通過學生有效閱讀能的提高，學生可以自主地通過書籍、電腦網絡及廣播電視等媒體獲取各種科學文化知識信息，學會處理和領會各種知識信息的能力，養成良好的自主閱讀習慣和閱讀品質。

1.提高對話法

閱讀教學過程其實就是老師和學生之間的對話過程。閱讀內容發展性問題往往需學生理解、比較、聯想、重組等心理活動，然后對事實做出推理、判斷和評價，把已有知識運用于新的情境。提問的作用在于引發學生對閱讀內容的興趣和好奇，從而激發學生對新事物進行有一定難度的思考，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。教師提出的問題所提問題應當具有適當的難度，有具體的針對性，有一定的連續性，并且對學生的應答應給與及時的反饋，不要使學生處于連續的“被追問”狀態。

2.整體感悟法

整體感悟法是學生對閱讀內容的認知和理解。作者的言語形成過程就是作者思想觀點、情感態度的表露過程，學生初讀課文不可能只閱讀語言，而不接收內容。

應當讓學生明確了解作者是在寫什么內容，什么時間寫的，在哪里寫的，用什么方式寫的，寫的怎么樣等全局性的問題。學整體感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，還應重視和鼓勵學生對閱讀內容的整體評說，以冷靜的頭腦去思考和概括文章的內容和表達形式，形成自己對讀物的獨特的見解和體驗。

3.闡述思路法

思路就是反映在文章中客觀的思維條理。思路在文章寫作過程中，是結構文章的關鍵和靈魂，在閱讀過程中，是學生理解文章的樞紐；是指導學生讀解和記憶的基礎。教師在閱讀過程中引導學生讀文章、找觀點；要求學生在文章閱讀后列綱目，標段序，理段意，并段群，明觀點；啟發學生探思路，明白作者寫作意圖，尋找內容的曲折變化。讓學生自己辨明邏輯關系，判斷邏輯地位。

4.語言分析法

語言分析法建立在細讀文本的基礎之上。教師要強化學生對語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關知識學習和應用，理解作者為什么會用這樣的語言形式和他想去表達怎樣的思想，對于作者所表達的內容，這些言語形式為什么是最恰當的。

要求學生在閱讀過程中，對閱讀內容進行圈點評注，邊閱讀，邊圈點，邊評注，這樣有助于學生集中注意力，捕捉對閱讀內容的感觸，讓學生敏銳的發現問題，培育學生形成良好的語感。對閱讀文章書寫讀書筆記，摘抄和仿寫文章佳句，在摘抄和分析佳句的基礎上，引導學生嘗試去模寫，以便把他人的言語經驗及時地轉換成自己的言語體驗。因而，教師要善于根據不同的閱讀目標和內容，學生不同的閱讀心態，選擇適當的閱讀教學方法。

參考文獻

1.劉京菊《課程教育研究》，2014（8）：87-87

2.《小學語文新課程標準》

3.劉小麗《新課程》，2017（28）：54-54

4.馮益生《課程教育研究》，2015（21）：28-28

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣華藏鎮廟兒溝小學）

第二篇：小學高年級作文教學方法探究

小學高年級作文教學方法探究

摘 要：作文作為小學語文教育階段重要的一項內容，在提高學生語文綜合能力以及文學素養方面發揮著非常積極的作用。但是由于受傳統應試教育的影響，我國小學階段的作文教育效果并不是特別好，依然存在著諸多問題，尤其是高年級作文教學。導致現階段小學高年級作文教學水平低下的原因有很多，其中最為重要的就是對于小學作文教學方法的選擇，基于此，本文對小學高年級作文教學方法進行了相關的探究。

關鍵詞：小學高年級；作文教學；教學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.081

無論在哪個教學階段，作文教學都是語文教學過程中的重點和難點。做好語文作文教學工作，對于提高學生的語言表達能力以及語文學習綜合水平有著非常積極的意義。但是在現階段小學語文教學過程中，盡管教師已經開展了相應的作文教育，但是在實際的教學過程中，其教學效果并不是特別理想，學生的作文寫作依然存在著諸多問題，究其根本，就是教師在進行作文教學時，教學方法選擇不當，導致學生的寫作水平很難得到提升。

一、現階段小學高年級作文教學存在的問題

（一）作文教學方法較為落后

由于受傳統應試教育的影響，小學高年級階段的語文教師在對學生進行作文課堂教學時，大多數是采用“滿堂灌”的教學方法進行作文教學。其主要形式為教師將本次作文題目布置給學生，然后通過對一些較為成熟的例文對學生進行分享，然后讓學生根據例文中的內容以及格式進行相應的寫作練習。盡管這種教學方法可以使學生在短時間內完成作文寫作，但是過于機械化的模仿對于學生寫作水平的提高產生著較為不利的影響[1]。

（二）學生作文寫作不切實際

在現階段小學高年級作文教學過程中，存在的另一個較為嚴重的問題就是?W生作文寫作不切實際且內容較為空洞，不僅如此，學生作文的素材應用也近乎相同，筆者研究發現，導致這種問題出現的主要原因就是教師在實際的教學過程中，并未對學生進行科學的作文教學，學生往往是通過相關學習資料中的例文或者其他文章內容中尋找素材，其寫作并未結合生活實際，往往是東拼西湊應付作業，最終導致在實際的寫作過程中寫作內容過于空洞。

（三）學生對于作文教學的學習興趣不高

由于小學階段的學生思想并不成熟，加之生活經驗較少，對于情感的認識也存在著一定差異，因此在進行寫作時，往往會由于缺乏相應的生活體驗以及素材使學生感覺作文寫作的難度較大，加之教師教學方法較為單一，久而久之，學生便失去了對于作文學習的興趣，這樣一來，學生的作文水平就更加難以提高。

二、改善和創新小學高年級作文教學方法的具體策略

（一）培養學生的學習興趣

相比于小學低年級，高年級的同學已經可以完全適應小學階段的語文教育方式，并且也在一定程度程度上形成了思維能力，因此，在這一時期培養學生的寫作能力對于學生的全面發展有著非常積極的意義。在對高年級學生進行作文教學時，要想提高學生的寫作水平，筆者認為，其中很重要的一點就是改變教學方法。教師在實際的作文教學當中，應根據高年級階段學生的學習特點，最大限度地對學生的學習興趣進行培養。要想培養學生的學習興趣，筆者認為，首先應在日常教學過程中培養學生的學習興趣，通過引導學生觀察周圍事物并通過文字的形式表達出來，并以此為基礎來為寫作積累更多的素材[2]，例如，在進行《我的爸爸》作文教學時，教師就可以引導學生在生活中觀察自己的爸爸，并通過引導學生從幾個方面入手，來對自己的父親進行觀察，這樣不僅可以提高學生的興趣，還可以在較大程度上提高學生的觀察能力。除此之外，教師還要對學生的想象力進行培養，在這一過程中，教師可以通過游戲的形式培養學生的想象力，例如，教師可以拿出一個抽象的圖片，讓學生自行想象，并將自己想象的內容通過文字的形式描繪出來，對于提高學生的想象力、激發學生的學習興趣有著非常積極的作用。

（二）指導學生積累寫作材料

寫作素材作為寫作的重要基礎，對于學生創作出好的文學作品有著非常深遠的影響。現階段小學語文教學過程中所面臨的一個重要問題就是學生寫作素材的匱乏，導致學生在實際的寫作過程中，很難寫出優秀的作品。因此，在實際的教學過程中，教師應鼓勵學生多進行閱讀，并在閱讀的過程中發現并積累各類寫作素材，以此來改善沒東西可寫的困境。教師在實際的教學過程中，應不斷擴大學生的閱讀范圍，不僅要對語文課文進行閱讀，還要對諸多課外讀物進行閱讀，并且在學生閱讀過程中對學生進行有效的閱讀指導，幫助學生找出文章主旨，以此為基礎讓學生積累更多的素材[3]。除此之外，教師還應鼓勵學生對生活中的一些事情進行積累，通過加工后作為素材應用到實際的寫作過程當中。

（三）做好寫作完成后的作文修改工作

所謂的作文修改工作，主要包括兩方面，一個方面是指學生的自我修改，一方面是指教師對于學生作文的批改。首先是學生自我修改，當學生寫作完成后，學生對整篇文章進行通讀，發現整個文章中是否存在語句不通順、有語病以及錯別字情況的發生，但是在這一過程中，教師應做好相應的指導工作，不僅如此，教師還應鼓勵同學之間進行相互的作文修改，并以此為基礎不斷提高學生對于作文寫作的認識；其次是指教師對于學生作文的批改，教師在進行文章批改時，其中很重要的一點就是對學生的作文進行細致的批改，只有這樣才能從根本上提高學生的寫作水平，但是在細致批改的過程中，除了對學生作文中存在的問題進行指出以外，還應對學生精彩的句子或者段落進行表揚，以此來不斷提高學生寫作的積極性。

參考文獻：

[1] 戴愛軍.小學高年級作文教學現狀與對策[J].小學生作文輔導（上旬），2017（4）：41.[2] 胡關明.淺談小學高年級作文教學方法[J].教育科學：引文版：138.[3] 彭小敏.小學語文高年級作文教學方法探索[J].新作文（語文教學研究），2017（5）：33.

第三篇：中學語文有效教學方法策略探究

中學語文有效教學方法策略探究

內蒙古鄂爾多斯市杭錦旗中學杜平

摘要：在中學語文教學實踐中，正確理解探索性學習活動不僅成為新課程設置的核心問題，而且對于促進教學方式的改變有著極其重要的意義。探索性學習也是語文課程改革所倡導的一種重要方式，探索性學習就是指在語文教學過程中，為學生營造一種研究探討的自由討論氛圍，讓學生把解決問題的責任心與學習語文的興趣緊密結合起來，主動提高語文基礎知識的實踐應用能力。

關鍵詞：中學語文 教學方法 對策研究

隨著素質教育改革的逐步實施，我在語文教學中試著進行了引導學生以思考探索為中心、以解決問題為重點的課堂教學模式改革，把培養學習興趣，發展應用語文的能力當作語文課堂教學的主體方向去不斷實踐，取得了較好效果。

一、倡導實施探索性教學理念的重要價值。

為推進中學語文教學改革的深入，設法在學生中培養一種以解決實際問題為中心任務和重要價值體現的進取精神，是全方位調動師生教與學積極性的主渠道。思考并解決實際問題作為探索性學習的基本作為方式，可以是涉足于未知知識領域的探究，也可以是對已有知識進行個性化的再認識，不一定要具有前沿性或是前所未有。研究結果也不一定要具有創造性，甚至不一定要有結果或正確的結果。探索性學習實際上是強調思考探索的過程，而不僅僅注重研究的結果，更關注學生的創新意識和實踐能力，而不僅僅局限于現成的結論。語文教學中實施探索性學習的根本目的是，讓學生更多地感受語言魅力、理解語言知識的形成和發展的過程，以便更好地培養學生的探索精神和創新思維，有效地增強學生處理來自于語言信息方面的激情，激發他們獲取語文新知識的興趣，提高運用語言知識解決實際問題的能力。

二、倡導探索性學習，培養語言應用能力。

語文教師在教學中應積極而創造性地引導學生進行探索思考，即包括學生個體獨立自學以及學生與教師、學生與學生之間的個體與群體協商互動結合起來的學習。在此過程中，教師要組織引導學生進行比較研究，即向學生提供內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其共同點和不同點進行思考探索。通過這種方式，可以讓學生在課堂上展開積極主動、生動活潑的自由探索性學習。學生在思考、分析、互相辯論中迸發出許多可貴的思維閃光點。教師對學生們共同探討的已有結論或課文知識，再引導學生進行大膽地自由討論，爭取讓每一個同學都能充分闡明自己的觀點。教師對課本中或課外閱讀材料中具有爭議的觀點，鼓勵學生坦率提出自己的見解，并做到努力闡明充分理由，以達到在思想爭鳴中進行探索性學習的良好境界。針對同學們的自由探討，教師在總結歸納后提出關鍵問題，鼓勵學生作進一步研究思考，或在小組中展開民主討論探究。教師特別要在教學中從學生的疑難問題起步，放手讓學生提出自己不懂的問題，大家討論共同解決。對于一些有爭議的難題，由同學們集體研究探討。有時為了解決一個問題，同學們在充分理解課文知識的基礎上，還需要進行相應的社會實踐調查。這種教學方式便于讓學生發現社會生活中需要用語文知識來解決的實際問題，就問題展開社會調查，進行深入研討，從而培養學習語文的興趣，提高解決問題的能力。

三、加強集體探究式學習，注重情感體驗。

語文學習是在陶冶情操中積累知識的活動。對于同一課文的學習認識而言，個體之間勢必存在較大差異。鑒于此，當幾位同學在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因個性喜好、感情經歷、知識積累的不同，學習中必定產生效果的差異性，這就需要組建由不同知識素養積累的學習者所組成的研究小組，以達到學習資源共享，學習成績共同進步的目標。在語文教學中，有利于通過對論文內容的情感體驗從而培養學生的愛國主義熱情和社會主義道德品質，逐漸形成正確的人生觀和價值觀，也易于提升同學們的思想內蘊和審美情趣。在學習語文的過程中培養熱愛集體的情感認同點，加強情感溝通有利于學習難題的共同克服，這是語文教學中不容忽視的一個重要問題。教師要帶領學生越過傳統語文教學中濃重的說教色彩和龐雜的知識體系，把情感教育和語言能力培養緊密結合，使得語文教學妙趣橫生，將語言能力的培養溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學則必將成為培養高素質人才的沃土。

四、精心設計激發研究興趣的核心問題。

教師在教學過程中是主導。問題的提出、解決的思路，討論的主題，問題的解決，操練的步驟等等，教師都要在課前精心設計。教師提出的問題要牢牢抓住學生的思路，使他們按照教師的設計一步步走進知識的寶庫，并得到收獲。問題的提出時，教師可以采用多種生動活潑的手法，引起學生的懸念、好奇心，使學生有一種躍躍欲試的心理。同時要求學生從多角度、多方位，以動態的眼光來思考問題，鼓勵學生放開思考，尋求多方面解決問題的辦法。在教學活動中，教師要努力為學生創造寬松、和諧、民主、平等的課堂環境，給學生充分的自由，使學生的思維最大限度地活躍起來，鼓勵學生獨立思考，充分發表意見，把自己的想法充分講出來。在交流過程中讓學生各抒己見，暢所欲言，提高分析問題的能力，培養學生探索能力和自主學習的意識

五、形成有利于教學探討的師生合作模式。

加強師生合作的教學創新研究是指師生雙方均以教學目標為出發點和歸宿點，以調控和反饋來聯系教師的輔導和學生的自學，同時完成教與學的目標任務。教師把自己當成學生中的普通一員，與他們平等對話、耐心交流，共同研究探討，從而縮短師生間的距離建立輕松和諧的課堂教學氛圍。師生合作，強調學法，重視研究如何學，讓學生有更多學習機會，更多思考空間，更多發表獨立見解的余地，積極主動地參與教學中來。教師在教學中和學生共同找有關的資料，然后互相交流討論。師生融合在一起，學生學習積極性倍增，體驗到了合作的愉悅。這種形式的學習不僅使學生各種能力得到了訓練，而且還徹底地擺正了師生平等的關系，充分體現了學生自主學習的權利，提高自主學習的效率。

結語：在以思考探索為主渠道和以能力培養為根本目標的教學方式下，教師不再把傳授知識作為主要任務，而是在教學中進行有效指導，把培養學生語文知識的實際應用能力當作中心目標。學生不再作為知識的被動接收者，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取知識，圍繞自己的興趣和長期培養的一種責任感、使命感，把學習與思考探索統一起來，從而有效提高語文教學的實際效果。

第四篇：初中化學的有效教學方法的探究

初中化學的有效教學方法的探究

楊海東

(湛江市第二十六中學廣東湛江524001)

摘要：在初中化學教學中，教師通過多種有效的教學方法提高學生學習化學的興趣和發掘學

生學習化學的主動性，培養學生學習能力，更好實施新課改的教學理念。

關鍵字：初中化學 學習興趣 學習能力 作業的批改

在新課程改革的今天，作為教學第一線的初中化學教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很實現的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。而這些又都涉及到有關的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現了深層次的教學理念問題。新課程下如何進行化學學科的教學，成為化學教師共同探討的一個話題，認真分析《化學課程標準》中提出的教學理念，并從化學教師角度和立場出發，結合自己的教學實踐，探討新課程下如何進行化學學科教學。

一、激發學生的學習興趣

（一）重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣

化學對于初三學生來講是一門新學科。初三學生的好奇心與求知欲較強，對變幻莫測的化學實驗現象往往有濃厚的興趣化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。教師如能充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。教師首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。如在講氧氣的鑒別時，可以不先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，再增加一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因，這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。教師還要注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。（二）教學中密切聯系生產和生活實際，引入具體的情境

化學與我們的生活、生產以及社會發展密切相關。教學中注意密切聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。

例如：我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發明聯系電話的使用；冷凍劑的發明與更新聯系冰箱、冰柜、空調；彩色膠片的發明聯系照相及電影、電視；塑料聯系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發明聯系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質鑒別方法的時候，可以聯系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫院及峒河上游的農村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發這樣與生產、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環境共生共榮的意識，最終達到激發學生的學習興趣。

（三）改變教學方式，調動學生的學習積極性

針對不同的教學時間、不同的學習內容和學生的精神狀態適當的改變教學方式。例如：在學習新知識前，教師可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。

二、培養學生的學習能力

（一）重視化學與其他學科的聯系，培養綜合能力

新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯系，多學科的協同努力。化學與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

（二）重視學生的差異發展，培養創新能力

課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發展中的人。學生作為發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，化學教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現成的答案框定學生思路，不要以現成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現過量二氧化碳與石灰水反應不出現渾濁的現象我們可以不預先告訴學生這一現象，由他們自己去發現。通過觀察，發現各組實驗的現象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現象各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現象與藥品的用量多少有直接關系。然后在引導學生充分討論的基礎上，教師可以進行歸納小結，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，學生逐漸養成了預習實驗的習慣，能根據教材的提示自己設計簡單的實驗方案。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做

實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養了他們的動手探究和創新能力。

（三）重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力

學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當的條件下根據需要補充實驗或實驗創新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發光、放熱的化學反應；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學性質時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。由于我們學校的實驗室較少，讓每一節化學課都在實驗室上那是絕不可能的，教學器材也遠遠不夠。所以，只有創造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制。總之，只要是危險性不大的就放手讓學生去做，充分培養學生的實驗操作能力。

（四）教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養。

為了使學生所學知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納

（五）培養學生自主學習能力

以學生的主動活動代替教師的講授。要“實現‘改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力’的課程改革目標，必須十分重視轉變學習方式，提倡學生自主學習、探究學習、合作學習。”學生作為發展的個體，無論是認識的發展還是知識的獲得，情感、個性、態度的培養都需要在豐富而多樣的活動中、在自主的學習和實踐中實現。什么是自主學習能力呢？根據學習的主體性原則，我認為

學生的自主學習能力是學生在學習過程中產生自主學習的意識，積極、能動地參與發現問題、制定計劃、收集資料、分析處理資料、展示和交流探究結果等各環節，即具有主動學習的思想，自主安排并落實學習計劃的能力，能切實做好預習、聽課、消化和作業整理等；一定的自我學習監控和矯正能力；進而獲得科學的學習方法等等。例如在學習給化學方程式配平，課本上只教了最小公倍數法，通過講解配平必須符合質量守恒定律，學生能通過自主學習，提出各種設想，然后老師再進行奇數偶數配平方法和定“1”法，正是在這樣的過程中，學生學習的能動性、參與性和自我意識才能不斷得到提升。

三化學作業批改

課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。

（1）精批細改。

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

化學是一門以研究自然規律的學科，雖說我們的理論是客觀實際的、要求準

確，可是我們可以讓那些必須接受的知識變得生動有趣，我們更應該把我們的課堂變得豐富多彩。學校是一個獲得知識的地方，把以前“灌”知識的地方變為讓學生來“抽”知識的地方。這對我們化學教師提出了更高的要求，我們就要把講臺變為一個舞臺，展現我們的知識與教學藝術。總之，本人認為在新課程的教學中，應真正領會課改的理念，真正實現理念向行動轉化，不再出現“穿新鞋，走老路”的現象。應本著為學生服務，為學生的終生發展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養能力的場所，讓每一個學生都有自己的“發現”，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。

參考文獻

[1]化學課程標準

[2]楊小微.現代教學論[M].太原:山西教育出版社，2004

第五篇：淺談小學高年級作文教學方法

淺談小學高年級作文教學方法 作文教學一直被視為語文教學中的難點，在整個作文教學體系中，評改又是極其重要的環節。教師在批改中如何加強引導，激發情趣，對提高作文教學水平具有重大意義。可是，如何進行作文批改一直困擾著語文教師。葉圣陶先生曾說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功”。在當前的形勢下，我們的一般做法是：全批全改、個個寫評語。但由于所教班級學生的作文數量大，我們又不得不在細節和評語批注上大打折扣，而這樣的結果往往是耗時費力，學生拿到教師“千辛萬苦”批好的作文后，只是走馬觀花，草草分數，便將作文本扔到一旁，這樣看來教師的批語會對學生作文指導起到多大的作用呢？

隨著學生年齡的增長和能力的提高，我在教學作文方向也努力創新，試圖讓學生在寫作方面得到最大程度的提高，工科學生對于寫作的心理障礙，讓他們雪上寫作，盡情地在作文園地中揮灑筆墨，抒寫情懷。

小學六年級的孩子，作文水平較中、低段學生已有大幅提高，他們中大段孩子都能夠自主學習，甚至語言優美的寫一篇行文流暢的文章。而他們對于自己或他人文章的評價也

不斷提高，這恰恰是教師不可放過的優勢資源，我們大可以利用這一點來達到批好作文高效且優質的效果，達到作文教學的目的。在教學中，我也實踐了“教師首查—學生細學—優劣共享—學生修改—教師審查”的作文教學步驟，并且效果甚好。

在教學中，學生在課堂規定時間，完成命題作文，教師進行初次查閱，主要針對學生的字跡、字數及文章的主題、中心進行初次審查，合格后便交予學生進行集體批閱，同時，教師出示本類作文批閱標準，告知學生批閱步驟和修改的標準規矩，并在文章下方寫下自己的批語，給對方一個合適的分數，之后，“文歸原主”在組長的帶領下，朗讀文章，共鑒長短，每組推選一篇優秀或在某方面特點顯著的文章，在全班朗讀，資源共享。教師也可以適時的利用一些反面例文，向學生講解文章的寫作方法和要求。讓學生清楚明白地了解，這篇文章從頭到尾應怎樣安排結構，怎樣選取事例，怎樣能更深的表達中心??，只有這樣，才能看到學生修改后煥然一新的文章。因為，在這一系列學習過程中，每個學生都可以清楚地知道自己文章之弊處而得改之。這樣一來，教師的最后一次批改工作就在無形之中變得輕松而又暢快，讀到的是一篇篇修改好的精致文章，看到的是一段段如流云的優美文字。學生的成就感油然而生。

在這樣的教學中，學生懷著一顆好奇心評價他人的文章，裝著一顆好學心，聆聽他人的作品。又帶著一顆好強心修好自己的創作。而教師也在此過程中為自己減輕負擔，提高了教學效率。何樂而不為呢？