第一篇：淺談探究農村小學數學的有效課堂

淺談探究農村小學數學的有效課堂

摘要： 在農村小學從事數學教育教學工作幾年來，我一直都在思考：怎樣與學生進行探究性學習？對這個問題我的腦海里是一片空白，是一個“未知數”。對于渴求進步“成熟”的我來說，探究性課堂我一直在琢磨研究。參加國陪學習后，我把所學結合實際帶到課堂，使質的飛躍延伸在國陪后。融入了不同的設計理念，自然貼切的滲透數學思想，進一步在解決實際生活中的問題中培養學生的數感，真正的體會感受數學帶來的快樂！

關鍵詞： 數學 探究 有效 課堂

小學數學課程標準中明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在數學教學活動中，我們要密切聯系學生的實際生活從現在具有的知識出發，讓學生在探索的過程中去理解、掌握、學好數學，使學生真正體驗感受到學習數學帶來的樂趣。”現在的數學教學活動中我是這樣做的：把學生認知能力和實際生活作為出發點，探索數學知識和學生的生活經驗作為切入點，把教材整活，找起點、重點、難點、訓練點，培養他們的分析、判斷、綜合的能力，從中滲透數學思想，達到數學教學活動的理念標準。正是如此：我就結合我的實際淺談幾點如何探究農村小學數學的有效課堂。

一、培養學生的動手能力,也是自主探究的過程

在小學數學教學活動中，培養學生的動手能力是自主探究性學習中經常采用的重要方法。為此，作為活動的組織者和引導者也要根據教學內容，盡量培養學生的動手能力，循循善誘的誘導學生參與整個活動的操作過程，這樣才能使他們在探索過程中，發現規律或結論，同時能增強他們的學習興趣。

如：在教學《圓的認識》時，課前我先讓學生自己準備一個圓，課上我讓他們把準備的圓片對折，打開，再對折，再打開??反復折幾次。最后對學生提出問題：現在你們發現了什么？學生匯報是：

1、對折線的交點在圓的中心；

2、每條對折線的長相等，交點把對折線分成了相等的兩部分?? 然后我對學生的發現給予充分的肯定并總結：對折線的交點是圓心，通常用“O”表示。我接著就讓學生在圓上任取一點，量一量圓心到這點的長度，多做幾次，并作好記錄。在學生動手操作的過程中我引導學生去找規律，結果發現圓心到圓上任意一點的距離都相等。我仍然對學生表示肯定并總結：從圓心到圓上任意一點的距離都相

等，我們把這條線段叫做圓的半徑。通常用“r”表示?? 此教學活動，學生都在教師的引導下，自己用動手操作的方法去發現規律和獲取知識，不僅探究出創新精神和實踐能力還對學數學產生了濃厚的興趣。同時數學教學活動離不開實際生活，它來自生活也服務生活。在我們的現實生活中到處都是數學。如：《統計圖》恰好我在“六?一”節后組織教學，我就結合“六?一”的舞蹈、跑步、乒乓球三種比賽項目，我讓學生調查本班同學對比賽項目的愛好情況，制成統計圖并分析統計結果，給我和學校提出一些建議，做老師的好參謀。這個操作過程，學生不光學會了用數學的眼光去審視實際問題，還會構想社會現實。

二、在整個探究活動中要正確把握自己的角色定位

堅持學生是主體的原則是整個探究活動必須遵循的原則，一定要讓學生擁有他們學習的主動權和個性發展權。老師的角色轉變為活動的組織者、指導者、參與者。老師所做的是：更多地關注活動目標的航向、激發學習動機、創設情景、指導方法、解答疑難等。整個數學探究活動是師生、學生之間的互動與共同發展的過程，老師要讓學生通過實踐、探索、思考、交流，獲得知識與技能，發展思維，學會學習。老師也要善于激發學生的學習潛能，激勵學生大膽創新與實踐。教學實際上是一種探究性的學習，老師是學習的組織者和引導者，要對學生提供指導和幫助，做好教學組織協調工作，也要想盡一切辦法讓學生開拓視野，啟發思維，努力發現學生的閃光點，提醒學生們要深思熟慮地、周全地統籌活動。在整個活動中充分讓學生進行討論，使他們思維會變越來越開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。如在教學《四角形的內角和》這節課時，我就采用了先猜想——論證——歸納的教學過程。先教師激發興趣，引導學生大膽猜想：四邊形的內角和是360°。之后，讓學生自己在實際操作中去論證自己的猜想，例如動手拼一拼、折一折。最后得出結論：四邊形的內角和是360°。在整個過程中，老師師始終是一個組織者和引導者，引導學生在探究中獲得知識，發展思維，培養合作精神。只要正確把握自己的角色定位，我深信今后的教學生活會更多資多彩！

三、合理理解和創造性使用教材也是數學活動探究

新課程改革實施以來，新教材顯示了許多優越性。但是教材編排顧及不到所有的學校和學生,特別是農村小學。故作為老師的我們在尊重教材的基礎上，更要對教材進行合理和創造性的使用好教材，使之發揮最大效能。正是如此,我們小學數學教師怎樣合理和創造性地使用好數學教材呢? 1

參加國陪學習后我感覺到自己又向前邁了一大步，便開始審視自己以前的課堂把握，自己對教材等這一課標。參加工作來，隨著年齡的遞增、經驗的總結，由最初的“幼稚”，有什么教什么，到今天的“理性”選擇，能夠合理的使用教材，自己的課堂在專家們的引領、老教師及校本教研交流等的幫助下等到了更好的發展。如；我剛上的一節教研公開示范課《用字母表示數》，由于我們是農村學校，條件受到很大限制，雖有遠程模式二但不能更好的運用課件，最后還是用傳統的教學方式，我用了“小黑板”、“小紙條”、“撲克牌”，還把它們當作獎品發給表現好的學生。我的情景設計是“猜年齡”：因為是第一次見面（上公開課沒有用我自己的學生），在自我介紹時說到年齡的話題，我隨意讓一位學生模仿老師向大家介紹自己，當他說到自己的年齡時我隨即說出了自己的年齡，然后共同做一個猜想，當他小學畢業時我多大？初中畢業時我多大？高中畢業時我多大？??同樣的方法我讓其他幾個學生接著猜年齡。讓學生在此情境中體驗數的規律。學生從中探索出：這里字母表示的數是有一定的取值范圍的。那時“幼稚”的我沒有像老教師們那樣想到在學生中滲透函數的思想，我的理論知識等各方面有著很多的“空缺”。很慶幸自己是不愿落后、不甘做一個只憑經驗“吃老本”數學的老師。

四、在數學活動中探究性學習很重要

在教學中我一直在思考：怎樣進行探究性學習？我通過各種渠道從不同角度感受到同行門獨特的個性化教學，使我對探究性學習又增加了很多認識和感慨！我便帶著自己的感悟和學習中獲得的好經驗方法開始對自己課堂的進行“探究”。

去年，我接了一個“財產很窮”的新班，開學初學習分數乘除法時，全班同學都不能搞清楚分數的基本意義，這樣可以想象上課的難度！但學完有一種題型一直公認是的比較難的后，事實告訴我，學生不主動去探索解決問題的辦法，單一的接受學習是不能達到很理想的程度，我就選了一道題作為探究學習內容：開發區小屯小學六（2）班男生人數的4/5和女生人數的5/7相等，男生人數和女生人數的比是多少？女生人數占總人數的多少？我就組織學生圍繞這個問題，展開了探究：

A.你想通過什么方法去解決這個問題？交流討論后全班都會說：審題，找出關鍵句：六（2）班有男生人數的4/5和女生人數的5/7相等。

B.我們從題中獲得了哪些信息？又怎么利用這些信息幫助我們解決問題呢？說出你解決問題的思路和依據。我這樣做的目的主要是充分發揮小學數學新 2

課程理念——把學生推向主體地位，使他們不斷地主動學習、提出問題，增強意識，并積極尋求解決方法，從中收獲數學思想方法及經驗；使他們從“學好”向“好學”轉變，同時更好的親身感受體會學習數學帶來的樂趣！這樣做比求結果很重要。學生通過交流探究，匯報了幾種好的解題策略。

１、把分數化成整數來解決。根據關鍵句列出等量關系式：男生人數 X 4/5 = 女生人數 X 5/7，根據分數的基本性質，在等式兩邊同時乘以35，得到：男生人數 X 28 = 女生人數 X 25，根據積相等的規律解決了問題男生人數25人，女生人數28人。

2、運用倒數的知識來解決問題。假設男生人數 X 4/5 = 女生人數 X 5/7 = 1 得到男生 = 5/4，女生 = 7/5也同樣能解決問題。??學生很好地體驗了用已經學過的知識來解決問題的喜悅，對后面學習也產生了更高的渴望！

通過探究學習，我發現學生能夠靈活解決一直讓我們頭疼的該類問題，并能很好的解答分數應用題。

數學教學實際上是一種探究性的學習，老師是學習的組織者和引導者，要對學生提供指導和幫助，做好教學組織協調工作，也要想盡一切辦法讓學生開拓視野，啟發思維，努力發現學生的閃光點，提醒學生們要深思熟慮地、周全地統籌活動。在整個教學活動中充分讓學生進行討論，使他們思維會變越來越開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。在整個過程中，老師師始終是一個組織者和引導者，引導學生在探究中獲得知識，發展思維，培養合作精神。只要我們遵行這一教學新理念，認真開展有效課堂探究，我深信我們今后的教學生活會更多資多彩！

第二篇：農村初中數學課堂有效教學的探究

《農村初中數學課堂有效教學的探究》開題報告

第一部分：課題研究論證報告

一、課題的提出

新一輪課改正以前所未有的力度和范圍大力推進,課程改革的基本目標之一是改變學生的學習方式,實現學生的學習由被動接受向自主、探究、合作式的轉變。學生學習方式的改變與教師教學方式的改變緊密相關,因為學生學習數學知識,培養能力的主陣地是課堂教學。樹立新的教學理念,突破傳統的傳統教法,提高數學課堂教學的有效性,是我們每一位數學教師必須探究的問題,也對初中數學教師的素質提出了更新更高的能力要求。符合新課改精神的上課應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學,是讓學生真正的在進行學習的過程,是一種有效教學。有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協調、可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

近年來，由于多種原因導致農村初中的生源成分復雜，無效學習學生面更廣，基礎素質偏低，給數學有效教學帶來了很大的挑戰。農村中學，特別是普通農村中學，初中生源普遍較差，數學無效學習的學生比例較大，時刻困擾著農村初級中學有效教學水平的綜合提升。“如何轉化數學無效學習學生，提高數學有效教學水平”成為廣大農村數學教育工作者不懈追求的目標。

二、課題的界定

1、“究竟什么是有效的數學教學?”

數學課堂教學有效性就是在數學課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，實現了課堂教學目標，滿足了學生對數學知識的掌握和數學素養的提升。

東北師范大學教育科學學院陳旭遠教授在《新課程與教學有效性的思考》中指出教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量

有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%

有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

2、課堂教學的有效性既是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。提高課堂教學的有效性應著眼于完善課堂教學的各個環節，備好教材、備好學生，從而創設有效的教學情境，采取“探究、合作、交流”的教學形式，設計有效的隨堂練習，關注學生非智力因素對學習效果的影響，以期實現每一個學生的最好發展。本課題將著眼于尋求在各教學環節中提升教學有效性的策略。

3、數學課堂有效教學策略

在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

三、理論依據

我們課題組認為《初中數學新課程標準》、建構主義教學理論、現代認知心理學等現代教育教學理論能充分地為本課題提供厚實的理論基礎。

《初中數學新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

建構主義教學理論，建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。

現代認知學習理論。認知學習理論強調在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結構對于現有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發展區，注重差異發展，培養學生的認知策略和認知能力。

四、課題研究的主要目標

1、把握農村初中學生的學習心理特征與規律，引導學生的學習方向，極力激發學生的學習動機。

2、努力建構既符合教育學一般規律，又切合農村初中這一教學背景要求且盡可能科學、客觀、具體的課堂有效教學的評價體系。

3、通過多種途徑和渠道，促進教師深入學習教育教學理論，領悟課程改革的精神實質，真正在課堂教學實際中轉變學生觀、教材觀、教學觀。科學而有效地引領學生向著所要達到的目標和學習內容邁進，激發學生的學習熱情，調動學生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長的精神家園；探求目標引領式的課堂教學模式，貫徹“一切為了學生，為了學生一切”的理念要求，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎。

4、提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發現，鑒別與選擇，尋求符合農村初中特點的充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

五、研究方法

1、文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及學校的相關檔案，了解關于教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2、調查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3、行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請市內外的專家擔任本課題研究的指導顧問，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。

4、案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。

第二部分：課題研究設計報告

一、課題研究策略

1、加強現代教育理論的學習，努力提高教師的全面素質。現代教育觀念強調人才的多樣性、廣泛性和層次性，強調對學生創新思維和實踐能力的培養。因此，在課題的實施過程中，我們要求教師必須遵循世界教育的發展潮流，轉變舊的、傳統的教育觀念。首先要從單純的知識傳授轉向以知識為條件來發展學生的智能，樹立以人為本的教育思想。其次要充分發揮每一位學生的學習積極性，樹立全面發展的人才觀，提高學生整體素質。

2、提高自己的教學能力。教師在課堂有效教學的探究過程中，要認真研究教材吃透教材準確把握教材，提高對教材的駕馭能力。教師只有具有了高超的教學能力，才能把握學生課堂學習情況，才能提高有效地課堂教學能力。

3、研究中將課題研究根植于課堂教學中。課題組每學期要組織教師上一堂研究課。一是圍繞課題研究階段進行說課。教師介紹自己近期課題研究的實施策略、研究點及達成的目標以及現階段存在的主要問題等。二是現場觀摩聽課。課題組教師共同參與。并對課堂教學進行片段錄像作為后續研究的重要素材。三是集體會診評課。評課以備課組為單位進行，課題組長課前確定中心發言人。評課要根據課題研究方向，以課堂教學實際為著眼點，對設計的理念、教學策略、研究點的落實、目標的達成等方面等進行全面深入的分析診斷。同時，每個聽課老師要結合自己課題研究過程進行補充評價，授課教師根據評課人的分析診斷，對課題研究進行很好地反思。課題組要根據教師意見進行綜合歸納形成研究成果集，成果集可以是敘寫的教學故事、案例、研究報告、專題小論文、專題反思等，作為課題研究階段成果材料。四是評估鑒定。由課題負責人對階段研究的情況進行專題小結，為教師后續研究指出研究的方向。每次活動都要征收教師在研究中出現的問題，課題組教師共同參與分析討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認識，尋求解決問題的有效途徑和方法，進一步明確研究的方向。

4、研究中加強教師自我反思意識。教師的自我反思意識是其對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它體現了教師既是引導者，又是評價者。既是教育者，又是受教育者。通過反思，不斷更新教育教學觀念，改善教育教學行為，提升教育教學水平。

5、研究中加強教師教育科研意識。教育科研是成功教師的必然選擇。一名教師只有經常地進行教育科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中突出新的方向、新的特征、新的細節。這既是教師形成創造性勞動態度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。

二、課題研究的原則

1、針對性原則：針對我們學校教師和學生的實際需要。在課題研究中促進教師樹立新的教育理念，自覺地轉換角度，主動地教學情境創設的研究，不斷地完善自我、發展自我，把教學情境創設技能落實到日常的教育教學之中。

2、合作性原則：以學校為主陣地，與自治區教研室、市教科所、惠農區教研室等機構合作，發揮各自優勢，提高研究的質量和效益。

3、研究中必須堅持教學情境的趣味性原則。采用趣味性較強的數學情境，就能引發學生濃厚的學習興趣，進入積極探索、主動求知的境界，并能收到化繁為簡、化難為易和開發智力、促進思維、發展能力的效果。

4、研究中必須堅持教學情境的生活性原則。應從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。必須堅持教學情境的典型性。設置情境時，所選材料應該全面、準確地反映一個事物的真實情況，以利于學生探究時能提出問題，找到形成問題的原因，最終得出正確的結論，因此在創設情境時，要反復思考，努力創設優化的教學情境。

5、研究中必須堅持教學情境的適用性原則。設置情境時，所選材料要恰當，既能符合學生的心理特征和接受能力，又能配合教材體現教材的觀點和原理，同時也要體現教師自己的教學風格和特長。

三、課題研究成果

1、課題研究報告

2、論文集錦

四、課題實驗的步驟：

1、課題研究準備階段(2011年7月一2011年10月)（1）進行課題研究可行性論證，搜集相關理論資料，完成課題研究申報工作。

（2）建立課題小組，確立實驗對象。

（3）健全教師教研制度，為實驗研究鋪墊

（4）加強理論學習，提高理論修養。

（5）制作調查問卷，完成調查報告。

（6）進一步搜集資料，向專家咨詢，對課題研究進行理性思考。

（7）開題，寫出開題報告。

2、課題研究實施階段(2011年10月一2013年10月)（1）定期學習新的教育教學理論，提高理論水平。

（2）及時研討教育教學實踐中遇到的問題，并作好應對、處理過程詳細記載。

（3）發布定期研究成果。

（4）廣泛聽取教師、學校領導、有關專家學者意見，修正實驗方案，調整實驗計劃。

（5）全面深入研究，探索校本教研活動模式。

3、課題結題鑒定階段(2012年10月一2013年4月)（1）進一步進行課題研究，不斷提高研究質量。

（2）完善課題研究所有檔案材料備查。

（3）做好相關總結，完成課題研究成果的編匯工作。

（4）申報結題。

五、課題研究的組織機構及成員

專家、顧問小組：

宋萬斌：大戰場中學校長

領導小組：

組 長： 李占全 負責課題實施方案的制定和研究管理工作

成 員：盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進玉

課題人員安排：李占全主要負責實驗及撰寫開題報告、實施方案、結題報告，以及課題實施過程管理。盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進玉主要負責各教學班具體實施。所有實驗教師按照方案進行實驗，及時準確記錄實驗情況，提供有關數據，整理活動案例。

最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領導的關心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！

前一篇：初中數學概念教學有效性的研究

第三篇：小學數學課堂提問有效性問題探究

小學數學課堂提問有效性問題探究

內容摘要：課堂提問是最古老的也是使用最普遍的教學手法,它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。現代思維科學認為問題是思維的起點,問題又是創造的前提,一切發明創造都是從問題開始的。

關鍵詞：課堂提問有效性提問策略

正如愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一,是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數學課堂教學,提問就更顯其重要性，提問質量的高低直接影響著學生探究問題的興趣，進而關系到課堂教學的效果。

一、如何理解和認識課堂提問的有效性

課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。

有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重、難點來精心設計提問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發學生思維的興趣點來問。因此，教師應充分發揮課堂提問的效能。我們每一位教師都要更新提問意識，立足于學生的發展，優化提問質量。使教 1

師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導作用都得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學的質量。也只有這樣，才能激發學生學習興趣，開啟學生智慧之門，溝通師生思想認識和產生情感的共鳴，引導學生一步步走入知識的殿堂。

二、當前課堂提問中存在的問題

課堂提問是一種重要的學習方法，很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養和激發、學習能力的培養和發展、學習潛能的挖掘和開發作用不大。具體表現在以下幾個方面。

1、提問過于頻繁，問題缺乏質量。

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發揮。

2、提問沒有精心準備。

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

3、提問只關注優等生。

一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。

三、教師數學課堂提問方法技巧以及策略

下面我們從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結一些小學數學課堂提問的方法技巧以及策略。

1、教師能站在學生的視角，問題的難易適度。

所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的。也就是我們通常所說的“讓學生跳一跳，摘到桃子。”其難易程度應在學生的“最近發展區”內，能激發學生的求知欲和積極思維。

2、教師對教材體系作全面了解，問題有層次和坡度。

教師問題的設臵要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復

雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力，進行問題情景設計，應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。比如，在一、四、六等不同年級中都出現了《統計》這一內容，對此，教師必須有所了解。在不同的年級學習統計時，應提出不同層次的要求，以解決不同的問題，并讓學生獲得有層次的體驗。

對于教師的提問，學生回答出現錯誤是很正常的，對此，教師應善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，進行追問，給學生以新的啟發。

3、課堂教學過程中，教師的提問應把握恰當時機。

提問要選擇恰當的時機：一是學生學習情緒需要激發、調動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。比如，在教學某課內容時，學生都已找到答案，達成共識，教師是否可以繼續追問：是不是只能有這種情況呢？還有沒有其它的可能？這樣的問題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。

要注意把握提問的頻率與契機。提問既要立足于學生共性的問題，又要兼顧學生中存在的富有探究性的問題。同時還必須注意提出的問題，一定要適應學生個體的發展實際。提問的數量要具體分析、計劃周密。當教師提出問題后，還應留給學生充足的時間去思考，那樣，學生會給出一個更個完善的答案。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。” 作為起重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學的效率。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，激起思維之火花。讓我們在“敢于發問—學會思考—互助合作”的良性軌道上，創建平等和諧寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質疑問難”成為課堂提問的精彩一環，真正實現學生在教學過程中的全面發展。

第四篇：初中數學有效課堂教學策略探究

初中數學有效課堂教學策略探究

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。更具體的說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的可持續發展。因此，學生是否有進步或是否有發展是衡量數學課堂教學有效性的主要標準。其內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，其核心是看學生是否愿意學、能否主動學以及怎么學、學到了什么。具體看是能否促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。

要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。目前，在數學教學中還存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式，主要表現在數學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學；單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發生過程，使數學教學成為單純結論的教學，缺乏啟發學生的思維活動的過程，忽視了學生發展的整體性、獨特性和持續性；忽視了教學是一種特殊的精神交往；忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質量、實現師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數學感到厭倦，課堂教學缺乏活力。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討教學行為的有效性以促進具體的數學教學就顯得尤為重要。

一、轉變教學理念

提高數學教學活動的有效性是數學課堂教學有效性改革的重要內容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創設有利于有效數學教學活動開展的教學環境，著力探究開展有效數學活動的途徑和辦法，把課堂教學有效性改革引向深入。

新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。教師應由一個課堂的控制者轉變為一個課堂的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現學生的主體地位；其次，教師應由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程；再次，教師應由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“知識共享”與“教學相長”。

二、優化教學方法

要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。

要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣、培養學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。

要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式。教師應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為五個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師在教學時應根據具體的教學條件、教學內容和教學對象選擇合適的教學方法。

教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結構變量，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

數學學科的知識結構呈螺旋、遞進結構，教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學能夠從已知到未知，較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供固著點，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸有所提高。

三、改進教學過程

有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關系。傳統的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業為基本結構，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎上，我們認為，教學生學會學習，讓學生去主動學習的課堂教學，應由以下幾個基本環節構成。

1、學習準備。教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

2、學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，擔任個人的見解和疑難。

3、學習反饋。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。

4、學習反思。讓學生反思自己在一節課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。

四、改革教學評價

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。

重視對學生的探究能力和學生用數學知識解決實際問題能力的評價。數學的實踐性較強，學生學習的數學內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種數學模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學生數學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數學能力的評價形式應靈活多樣。

對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。

在開展數學教學活動中，教師要善于捕捉數學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。

隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

第五篇：有效課堂之探究

有效課堂之探究

梁家營中學：李傳東

今天，去市八中聽課，我聽的是歷史課。在課后評議過程中始終在圍繞著一個主題，就是“有效課堂”，甚而為“高效課堂”。

其實，這一問題應該是教學的根本之一，探究這一問題也是非常必要的。大家針對這節課討論的很深刻，我從中也受益匪淺，感觸頗深。下面就結合我的收獲以及自己的感觸來談一談這個問題。

我還特意查了一下相關的網上資料是這樣說的：有效教學的評價標準是學生的．．．有效學．．．習．，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效．．．果．，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。

我很認可這種說法，因為課堂是教師的教與學生的學的結合體，最終目的是學生是否學會了，因此，教師是學生與知識之間的橋梁，如果這座橋梁是綠色的，那么學生就會暢通無阻的獲得知識，這應該是課堂的有效性之最高境界，當然，任何事情都很難達到完美，可是我們只要將起點通向完美的路途縮短一些，那你的課堂效果就會很明顯了。在課堂教學中，以學生為主體，教師為主導，可教師導的學問就很大了，老師的心血應該全凝聚在這上面，它的成功與否，應該直接影響著課堂的質量。

上邊這一自然段，是結合自己的理解作了一個比喻。在學習過程中，還了解到了關于保定洋思中學的成功經驗：當堂學，當堂會，堂堂學會；人人清，堂堂清，人人堂清。這兩句話非但押韻，而且含義深刻。從字以上來看，都在說學生在課堂上要干脆、利落、不折不扣的學會每一堂課的知識，若能長期如此，當學生在總復習的時候，知識上就會前后勾連，復習起來就會得心應手，這樣，學生再在經過不斷的練習，書本上的基本知識不但掌握牢固，而且還會運用自如。這正是體現了前邊所說的“有效教學的評價標準是學生的有效學習．．．．．．．其核心是學生的進步和發展。”

八中老師歷史課后的教師評論很深刻，談及的有成功的地方，也有遺憾之處，其實這正是我們所想要的，好的繼續堅持，不足改掉就行了，然后的課堂就會增強效果。其中我感觸很深的有 點：

1、學生自己提問題。這一方式就很好，學生既然能提出問題，就說明他已經把某部分的知識已經掌握或者領悟，老師設計問題不也是這樣嗎？我想學生這樣做會比自己機械記憶要有興趣。

2、復習課的課堂節奏，課堂容量。這應該是其不足之處。因為有些環節過于細而浪費了時間，就直接影響了課堂的節奏，容量。我認為，復習課就是對某些知識的梳理、整合，應用、融化、拓展、遷移深化等環節的過程。

3、應用、拓展、延伸。這應該是學生掌握知識程度的檢驗，是知識的應用與鞏固的過程。通過這一部分，可以發現問題，然后再具體分析問題，最會讓學生知道如何解答問題以及在解答過程中應注意的事項。在這一環節教師要斟酌再三，可以設及考試當中出現的題型，并且要有梯度。

這就是我去八中學習過程中針對有效課堂這一問題所產生的感想和認識，比較淺薄，請領導，老師們給予指正。