第一篇：小學數學有效課堂教學方法初探

小學數學有效課堂教學策略初探

摘要：數學課堂教學有效性是一個很熱門的話題，值得我們去研究。筆者從事數學教學多年，對于小學數學有效課堂教學有許多想法。在課堂上使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。更具體的說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的可持續發展。因此，學生是否有進步或是否有發展是衡量數學課堂教學有效性的主要標準。

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

筆者在農村小學從事數學教學十七年，對于數學課堂教學的有效性也有許多想法。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的數學課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。“數學課程教學，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。目前，在數學教學中還存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式，主要表現在數學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學；單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發生過程，使數學教學成為單純結論的教學，缺乏啟發學生的思維活動的過程，忽視了學生發展的整體性、獨特性和持續性；忽視了教學是一種特殊的精神交往；忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質量、實現師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數學感到厭倦，課堂教學缺乏活力。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討教學行為的有效性以促進具體的數學教學就顯得尤為重要。

一、轉變教學理念

提高數學教學活動的有效性是數學課堂教學有效性改革的重要內容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創設有利于有效數學教學活動開展的教學環境，著力探究開展有效數學活動的途徑和辦法，把課堂教學有效性改革引向深入。新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。教師應由一個課堂的控制者轉變為一個課堂的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現學生的主體地位；其次，教師應由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程；再次，教師應由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“知識共享”與“教學相長”。

二、優化教學方法

要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。

要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣、培養學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。

要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式。教師應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為5個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師在教學時應根據具體的教學條件、教學內容和教學對象選擇合適的教學方法。

教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結構變量，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

數學學科的知識結構呈螺旋、遞進結構，教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學能夠從已知到未知，較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供固著點，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸有所提高。

三、改進教學過程 有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關系。傳統的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業為基本結構，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎上，我們認為，教學生學會學習，讓學生去主動學習的課堂教學，應由以下幾個基本環節構成。

1、學習準備。教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

2、學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，擔任個人的見解和疑難。

3、學習反饋。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。

4、學習反思。讓學生反思自己在一節課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。

四、改革教學評價

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。重視對學生的探究能力和學生用數學知識解決實際問題能力的評價。數學的實踐性較強，學生學習的數學內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種數學模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學生數學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數學能力的評價形式應靈活多樣。

對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。

在開展數學教學活動中，教師要善于捕捉數學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。

隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者這里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到這里。

最后筆者想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”讓你的英語課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

淺談小學數學課堂有效性

武進清英外國語學校 封蔚

【摘要】 《數學課程標準》要求數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生充分感知知識生成的全過程；不僅要掌握基本知識和技能，還要掌握數學思想和方法。因此教師要結合學生已有的認知經驗及其發展規律，制定教學目標，并做精心的預設以達到精彩的生成，還要運用自主探索、合作交流、激勵性評價等手段，對教學過程進行有效調控，在有效交流和參與中還原知識的生命形態，尋找生活思維與數學思維的節點，有效提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 小學；數學課堂；有效；教學

課堂教學，作為教學的一種基本形式，如果從夸美紐斯（1597--1670年）數起，迄今已有300多年的歷史，因其優越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地。

伴隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂教學也在悄然發生變化，由傳統的“一言堂”變為“眾言堂”，由“教師講授”變成了“自主探索”，學生充分參與，課堂也氣氛活躍，然而，反思我們的一些課堂教學，卻不難發現，在看似熱鬧自主的課堂背后，折射出了很多的放任與浮躁，在多了些新穎的教學形式的同時，丟失了課堂教學的“有效性”，因而如何提高小學數學課堂教學的有效性也成為了大家一直所關心的問題。

一、認真鉆研教材，提高課堂教學有效性

要想提高課堂教學效率，最根本的就是目標的把握。這節課到底上什么內容？學生應該掌握到什么程度？一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構；把握教材的重點內容和非重點內容；把握教材的難點和疑點。只有逐章、逐節、逐句鉆深、鉆透教材，才有可能掌握教材的主詣、主題和精神實質。然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關的學習策略、學習者策略，設計各種新穎的活動形式，使學生能夠學得輕松、有趣。這樣高效率的基石才能打好。

例如我在上《認識線段》這一課事，課前就進行了教材分析。這節課主要目標就是讓學生認識線段，掌握線段的特點，知道線段是有長度，有些物體的邊可以看成線段，會畫線段。明確了目標之后，接下來就要思考，線段對于學生來說是比較抽象和難以理解的，怎樣讓學生有層次地形成對線段的認識，我做了如下設計。

導入部分，我先出示兩組圖形，一是小朋友在拔河，一是小朋友在跳繩。引導學生觀察小朋友手中繩子的區別，再出示兩根吸管，一根直，一根彎，讓學生觀察不同點。學生很直觀地感受到一個直，一個彎。然后再讓學生用手中的線，想辦法拉直。讓學生先感受到線段的第一個特點，是直的。之后再介紹線段的第二個特點，就是2個端點，兩手捏著的地方就是端點。并且通過互相指線段的活動，進一步讓學生感知線段。這樣一個循序漸進的導入過程，學生對于線段特點的掌握，就很明確，很深刻。一個良好的導入，不僅可以激發學生學習的興趣，也可以引發學生探索問題的精神，這樣課堂效率就有了明顯的提高。

在畫線段這一環節中，由于學生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學生說說為什么尺、鉛筆、數學書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點。最后我請學生再畫一條線段，并且要和第一次畫的有所不一樣，鼓勵學生尋找、利用手邊的工具畫線段。這樣，學生經歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。最后再安排一些相應的練習，鞏固整堂課學習的重難點。整堂課下來，我感覺達到了預期的目標，課堂有效性也大大的提高了。

二、探究有效學習過程，提高課堂教學有效性

（一）精心創設問題情境，引發主動探究欲望

心理學家布魯納說：“學習最好的刺激就是對學習材料的興趣。”現如今創設數學情境教學，已經形成了一定的理論認識和實踐經驗，許多知識的引入、問題的提問和解決都是在情境中展開的，因此，精心創設問題情境也是提高數學教學有效性的一項重要教學策略。

例如：在《常見的數量關系》的教學過程中，授課老師設計了這樣的一個“激趣導入”：“在開車的時候我們經常會看到這樣的一個標志，你知道這是什么意思嗎？”“那我從哪里可以看出我是否超速了呢？”（引出汽車上的儀表盤）“儀表盤上的km/h又是表示什么意思呢？誰來猜一猜。”接著又出示了一道題目“我從家到學校，全程限速60km/h,我的平均車速是60km/h,我超速了嗎？”這時學生對這個問題產生了濃厚的興趣，他們這種強烈的認知沖突觸發了他們想弄清楚其中奧秘的決心，接著又通過自主探索、合作交流等方式，讓學生理解并掌握了“路程、速度、時間”三者之間的關系。

創設情境的本質就是為了激發起學生的興趣，引出問題，但不能讓情境僅僅停留在表面上，應該要從激發學生的探究欲望、抓住學生已有的認知經驗等方面入手來創設有效的情境，讓數學變得更加的生動有趣。

（二）鼓勵學生敢于質疑，重視提問方法指導

質疑問難是探求知識，發現問題的開始。因此，從兒童的好奇、好問，求知欲望盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，善于發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，也是培養學生創新意識的重要措施。

例如：在教學“兩位數減一位數（退未見）”時，有意識讓學生計算40-9，54-6，學生在計算時發現各位相減是不夠的，于是心里充滿了疑問。這時教師適時地問學生，你發現了什么?鼓勵學生大膽地提出心中的疑問:“個位不夠減，怎么辦呢？”接著讓學生同桌兩人相互討論，并借助手中的小棒擺一擺。在學生動口、動手、動腦過程中，學生的思維在不知不覺中得到發展。以往學生習慣跟隨老師的思路進行思考，不習慣獨立思考，也就無從質疑，很難發展他們的個性。其實學生在聽課時，腦子里肯定有產生疑問的瞬間，但大多數學生都不敢或不愿向教師請教。對于這些有畏難情緒的學生要予以熱情鼓勵，“說說自己的看法及問題。”“說錯了，也沒關系。”鼓勵學生克服心理障礙，增強學習信心。與此同時，在提問方式上也可給予指導。如學生剛剛學習發問時，完全可以從小疑問開始:老師講的是什么意思？為什么要這樣講？自己有沒有掌握？通過老師講的，發現了什么新?問題讓學生始終處于積極的思維狀態，在教師指導或自主解決問題的同時使學生的潛能得到充分挖掘。

（三）注重學生學習體驗，激發主動參與熱情。

《數學課程標準》提出讓學生“體驗數學”的過程性目標，強調數學課程要從讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。新課標中也明確的指出：動手操作是學生認識活動的基礎，它對學生知識的獲取，運用，思維發展、能力的培養及情感態度的形成起到十分重要的作用。讓學生實施動手操作，手腦并用，縮短與認識對象之間的距離，這樣做既有利于激發學生主動參與的熱情，也就能收到事半功倍的效果。

三、巧用電教媒體，提高課堂教學效率。

（一）利用媒體，激發興趣

學習興趣是學生獲得知識，拓寬視野，豐富心理活動的最主要的動力。在數學教學中，常常出現這樣的現象，老師在講臺上講得津津有味，學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現象出現的重要原因之一就是教師講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣。而多媒體教學圖文并茂，生動逼真，它能及時喚起學生探求知識的興趣。充分利用電教媒體的直觀性與可操作性強等特點，結合教材內容，或以鮮艷的圖片刺激學生的感官，或以有趣的情境調動學生的興趣，或以直觀演示展現新舊知識的矛盾點，激發學生的探究欲，從心理上為學生獲取新知鋪路搭橋。

（二）運用電教媒體，創設樂學氛圍。

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學工作中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的教學氣氛，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。

運用多媒體技術進行教學，能夠創設良好的教學情境，加深學生的感官刺激，牢牢地抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。例如：在教學《元、角、分》時，我以學生所感興趣的卡通人物為切入點，激發他們的學習興趣。設計“紅包發的是否公平”環節，自己當回“小法官”，獲得成功的體驗，在最后的一個環節“給小羊們送禮物”，讓他們在樂中買，樂中認，認中學，學中記，使學生的感性認識和理性認識有機融合，直接經驗和間接經驗緊密相接。

四、注重師生評價、提高課堂教學有效性

有效評價是開啟學生智慧的鑰匙，是促進學生發展的一門藝術，我們要認真研究，不斷實踐，才能有效的提高學生的學習質量。

評價要適度。針對不同的學生，用不同的評價語言，也可以采用生生評價，讓“權利”給學生，這樣的評價既能讓學生獲得到成功的體驗，也能使課堂教學十分有效。

隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求我們在數學教學中要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，從傳統教學強調知識的傳授和關注技能的掌握，轉向側重于促進學生的發展，更多地關注學生的學習能力的培養、習慣和態度的形成，著眼于學生可持續發展。從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，找準起點，合理運用和安排各種教學手段與環節，讓數學課堂教學更富實效，讓數學課堂煥發強大的生命力。

小學數學課堂教學有效性初探

恩施市實驗小學 陳春華 445000

摘要：新《數學課程標準》中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習的主人，是學習的真正主體．所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得進步或發展。數學課堂有效性的研究是一個很熱點的問題，對于這個問題，我從教學目標的可操作性、教材處理的有效性、課堂教學設計的有效性、小組合作學習的有效性和處理生成問題的有效性五個方面去提出了提高課堂教學有效性的具體做法。

關鍵字：課堂教學；有效性；教學目標；教材處理；學案設計；合作學習。

課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性如何將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構和數學素養的養成。要提高課堂教學的有效性，我認為關鍵在于教師的教學觀念，每一位教師都應當樹立以學生發展為中心的教學理念，能夠充分關注學生的個性，尊重學生的學習主體地位，提升課堂教學的生命價值。在此基礎上，可以從以下幾個方面去考慮提高課堂教學的有效性。

一、要制訂有效的教學目標。

美國教育學家布盧姆認為，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標是教學有效性的保障，教學目標規定了教學內容的設計，影響著教學策略的選擇，是實現課堂教學有效性的前提基礎。課堂教學目標的確立，體現了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇，可以這樣說，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。在新課程改革的指引下，我們教師應該不僅僅關注知識和技能目標更要關注情感和態度目標。所以在教學中要從學生的實際出發制訂切實可行的教學目標。以三年級（上冊）《測量》為例，我們可以制定這樣的教學目標：（1）使學生經歷實際測量的過程，明確毫米產生的實際意義，知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。（2）會用毫米作單位進行測量。（3）建立1毫米的長度觀念。需要注意的是，在教學目標制定過程中，教師要充分了解學生已有的知識基礎、生活經驗和個性特點，要針對學生的實際，恰當地制定出教學目標，這樣，教師在教學設計時能夠切合實際的設計各個環節。

二、提高教材處理的有效性

數學教學對教材內容和功能上的選擇，體現了教育教學在課程資源開發和利用方面的理念。但是，教材不是唯一的學習資源，就教材本身而言，教材是教學內容的重要載體，但是學習并不僅僅局限于學科知識，還應包括引導學生利用已有的知識和經驗，親身經歷經實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，能夠使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方多方面得到進步和發展。同時也應有利于教師根據學生的實際情況，創造性地開展教學活動。有利于培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以如何有效地利用教材，是有效開展課堂教學的關鍵。

1、用好教材中的主題圖

教材安排什么樣的主題圖，怎樣合理地呈現主題情境都是教材編寫專家們經過深思熟慮、反復推敲的。教師首先應該尊重教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖。例如，在教學三年級（下冊）“口算兩位數乘整十數”這一內容時，教材呈現的主題圖是一個搬牛奶的現實情境，這一主題情境取材于實際生活，問題的呈現方式是生活化的，通過讓學生思考“夠不夠”，體會要先算出10箱有多少瓶。這對培養學生分析和解決問題的能力是有作用的。更重要的是，主題圖的設計提示學生利用已有的經驗，自主探索計算12×10的方法。這樣的教學，由于充分研究了教材主題情境的意圖，使得教學既利用了學生的已有經驗，又及時進行了引導和提升，讓學生體會到新的計算方法與過去的方法相比是簡潔的、優化的，不斷增進學生探索解題方法的信心。

2、重新組合教材內容

教材是落實教學目標，實現教學計劃的載體。但教材并不等同于教學內容，教師在實施教學過程中，不可以“以本為本”來處理教材，任何教材都有不能及時適應時代和學生的需要，所以我們不能把教材當圣經，而應該在尊重教材的基礎上，根據學生的實際選擇教學內容，重組教材，從而提高教材處理的有效性。如，一年級教材中9加幾、8加幾和7加幾這些計算內容安排兩節新課教學和一節練習課。根據學生的學前情況以及按教材課時教學的實際效果，發現學生在三節課中對這些題的計算方法只是一知半解，練習時出現計算速度慢、錯誤率高，更談不上熟練，這說明學生掌握這些計算內容有一定的難度。如果不能較好地解決這個問題將直接影響到學生學習后面的減法計算。這時我們可以把9加幾、8加幾、7加幾的計算內容分為算法研究和活動應用兩大板塊來進行教學。在第一、二兩堂課中集中研究加法計算的各種算法，鼓勵學生用自己喜歡的方法進行計算，并從中總結出一些方法、規律。活動應用適當增加一些練習課，讓學生在活動、游戲中進行計算訓練。例如玩撲克游戲、釣魚、當當小教師等，讓學生在體驗算法的多樣化中輕松、愉快的進行計算練習，同時讓學生在計算活動中組建體會算法的合理性，自己找到最優化的算法，體會算法的最優化。

總之，我們在對教材的處理上，要充分分析學生的實際，要關注到學生的知識背景和生活經驗，對于那些相對難的、重要的和學生不易掌握的內容可以進行適當的點撥，在教學中凡是學生自己能學會的，教師就應適當放手讓學生通過小組合作學習的形式完成學習任務。這樣就可以適當減少單元教學時間，提高學習效率。

三、提高學案設計的有效性

導學案是有效課堂的抓手，學案設計的每一個環節都必須考慮其有效性。如課前準備的有效性、學習活動的有效性，預設問題的有效性，練習設計的有效性等等。

比如，教學“百分數的意義”時，當學生理解了百分數的意義后，教師提出“今天這節課我們學習的百分數與以前學習過的分數有什么聯系和區別?你能談談自己的認識嗎?”這樣的一個問題讓學生回答。學生經過思考交流后踴躍發言：有的說百分數是一個分數，是一種特殊的分數；有的說百分數的讀法與分數相同，但寫法不同，百分數的分母用“％”來表示，先寫分子，然后在分子后面寫“％”；有一位學生還非常準確的描述了兩者的本質區別：分數既可以表示兩個量之間的倍數關系，不帶計量單位，但又可以表示具體的數量，能帶計量單位；百分數只表示兩個量之間的倍數關系，不能帶計量單位。

在這一教學過程中，教師創設的問題情景注意聯系學生生活實際和知識結構，通過新舊知識的對比，引導遷移，啟發學生的思維，促進了學生認知能力的發展和邏輯思維能力的提高。

四、提高小組合作學習的有效性

合作學習是提供于學生參與交流、討論，共同解決問題的一種學習環境。同時，也是學習相長，共同提高的一個有效措旌。基于合作學習的重要性，在組織學生合作學習時就必須要考慮它的必要性和目的性。如果能從有效性去考慮合作學習這一活動載體，它的生命價值就能被充分體現出來。有效的小組合作學習要體現以下五個方面：

1、促進學生個體思維的發展。合作學習不是教學的目的，其真正的目的是通過合作學習這種形式，學生之間能夠進行思維的碰撞，促進學生個體思維的發展。

2、增進學生間合作交流的氛圍形成，達到一種學習相長、共同提高的學習效果。

3、獨立思考與合作交流相結合，且每個學生都能在這種學習活動中發表自己的思想，聽取他人的意見，并有所反思。

4、教師組織學生參加的小組合作學習有明確的目的，所提出的問題具有一定的思考價值。

5、教師能針對性地深入小組參與討論，并對困難小組適時點撥、啟發，起到該組合作學習的積極性。

自主學習、合作交流是學生學習方式轉變的一種主要形式，但在運用過程中教師切要克服隨意性的傾向，不要什么問題都要在小組里去得到解決。對每一個合作學習活動的安排，必須要有解決問題的目的，或促進學生什么發展的目的，整堂課的合作學習不宜過多，有些教學內容甚至不一定要安排合作學習，一堂好課并非要有合作學習這一環節。

（五）提高對小組評價的有效性

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。在課堂上，教師要關注學生的學習情況，及時地給予評價，激勵學生的學習興趣，促進學生的全面發展。同時要開展學生評價學生和自我評價。教學中應引導學生積極地參與評價，這樣既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，自我評價又能培養學生的自我發展、自我成長的能力。

總之，課堂教學的有效性是我們教師的共同追求。有效的數學課堂是一種理念，是一種價值追求。有效課堂應該是“以學生為本”的課堂，是“人文關懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，應該是符合新課程改革精神，有明確的教學目標，活躍的課堂氣氛，學生自主探究合作學習，合理評價的課堂。

提高小學數學課堂教學有效性的策略研究

如今的有效教學真是一個熱門話題。那什么樣的課堂教學才是有效的呢？華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”如果學生不想學或著學習沒有收獲，即使我們教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。作為一線的小學數學教師，我也一直在探索如何提高課堂的有效教學。

一、研讀教材，做好課前準備工作

首先，認真確定課堂教學目標。我在備課前，所擬定的教學目標要具體、可操作。我認真學習新課標鉆研教材、了解學生的現有知識水平，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，從而會大大降低了教學的有效性。所以，我在擬定教學目標時都處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。例如在教學蘇教版小學數學二年級下冊《認識角》時我結合本班實際，確立以下教學目標： 1．認識角，知道角的各部分名稱會用不同的方法做角。2．知道角有大小，會用各種方法比較角的大小。3．動手操作中建立角的空間觀念，培養學生對數學學習的興趣，增強交往合作能力。這一教學目標的確立，在實際的教學實施過程中也明顯體現出了它的可行性、可操作性。其次，認真設計學生的學習過程。眾所周之，備課是上好課的前提，那么備課“備”什么呢？教師備課的重要指導思想不應是備教師怎樣“教”，而是應著眼于學生怎樣“學”，以及在學的過程中可能會碰到哪些問題等。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。同時，我們還應該考慮學生之間存在不同的差異，在備課時要關注不同層面的學生，這樣才能使每一個學生融入于你的課堂教學中，才能使學生真正的愛學、樂學。

最后，有效地使用教材。課程改革實施以來，經過不斷的摸索，我們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材。教師要先教學生預習了解學習內容，提高課堂教學的有效性。比如，我在教學蘇教版小學數學 “認數”時，我認為學生對整萬數這樣相對較大數的認識，是需要借助一定的具體情景，只有在具體的情景中，學生對數的大小的把握才是鮮活的、有生命的，為此我課前布置學生去了解汽車、商品房的價格。為了進一步幫助學生感知相關數的大小，我還借助有關圖片，幫助學生形象感知。在通過課堂的教學，我也的確感到學生對于所要學習的知識也產生了濃厚的興趣。生活中蘊含著巨大的、無窮無盡的教育資源，數學在生活中無外不在。一旦將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，從而增強自己的學習興趣和動機，學習就可能不再是一項枯燥無味又必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣活動，課堂教學的效益也就大大提高了。

二、精心設計，注重課堂學習過程

課堂中教師應著力打造平等、和諧、融洽的師生關系。作為新時代的教師，我們應該放下傳統觀念中老師的架子，要真正地“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才可能會使師生全身心的投入到教與學的過程中。才能真正達到教者神采飛揚，學者興致高漲。這一切的一切都需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教學中教師應努力創設學習情境，激發學生學習興趣。沒有興趣的學習如一潭死水，缺乏興趣的學習則是枯燥無味的。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。給學生留足參與時間。學生的思考、動手操作需要時間, 老師提出問題后不要急于讓學生回答。學生由于思考的時間不足, 無法對問題進行深入的探究;有的教師課堂教學中設計了很多問題, 但只是一問一答的解決, 達不到引發悟性的目的;有時滔滔不絕地講, 其間雖然也給學生參與提供了一定的機會, 但沒有給學生留足時間, 這樣就達不到學生積極參與學習過程的目的, 即使教師教的很辛苦, 也是低效教學。因此, 在課堂上要給學生一些學習上的主動權, 多給學生一些思考的時間和機會, 盡可能激發他們的自我投入意識, 使他們真正成為學習的主人。

三、注重課后教學反思，是提高有效教學的重點

課堂教學中包括“教”與“學”兩方面。反思“教”：它包括總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活、越來越新、越來越有效，教師的教學水平也能大大的提高。另外，還要查找不足之處，探索對應策略。在我們的教學過程中，并不是每一節課都一帆風順，盡如人意的，教師面對課堂教學效益低下的課，更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學會有更大幫助，也能使自己在今后的教學中少走彎路。通過這樣的反思與總結，相信，以后再碰到類似的問題時，我一定能更為靈活、巧妙的進行處理。反思“學”：我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。通過對學生“學”的反思，能使我進一步站在學生的角度來思考問題、解決問題，從而力爭使每個學生都能學得更輕松、更高效。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

小學數學教學論文：如何提高課堂的有效性的思考 2011-4-12 下午 12:27:00

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推

薦

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間

地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

構建小學數學自主高效課堂的點滴體會

近幾天，我校學習了阜新市教育局黨委書記遲振晨的關于構建自主高效課堂的報告，我受益匪淺，感受頗深，對自主高效課堂有了新的認識，結合自身學科特點，在數學這一學科中有效的構建自主高效課堂，真正的認識到了構建自主高效已成為一個趨勢，并努力在自己的課堂上實施真正意義上的高效。

課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識”。可見小學數學課堂的高效是在教師的啟發誘導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。我有如下體會：

第一，要充分利用好課本這個教學載體，以嚴謹治學的態度，求真務實的精神，深入鉆研教材，把握教材，認真備課。同時教師還要集體備課，通過集體的智慧將教材吃透，討論和研究出精準、有效的導學案，這樣的導學案不一定要非常詳細，但一定要圍繞學習目標來設置問題，引導學生充分預習。

第二，在課前要為學生創造自主學習的環境、機會與時間。教師要敢于去放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向主體地位。學生依據“導學案”中教師提出的具體要求，在課前提前進行預習，對所學知識形成初步的認知，帶著疑問進入課堂，自主地去思考、去感悟、去發現、去創新。

第三，在課堂上要形成營造一種“生生互動”的學習氛圍。學生在充分預習的基礎上，課上先進行小組的討論與交流，實現小組內的互幫。然后，每組選出代表利用集體交流、實驗操作、電教演示、情境展示等形式，展示小組預習的成果。對疑難問題或有價值的問題先在小組內協作解決，組內不能解決的問題，再在班內進行組間交流互動，最后老師進行簡要的點撥和概括。這種小組討論、展示新穎有趣的學習活動，發揮了學生的主體作用，讓他們自主實現生教生、生幫生、生促生，在學習和展示中不斷地感受著新鮮，激發學習興趣，鍛煉自主學習能力，同時還潛移默化地培養了學生的合作意識。

第四，在小組學習與展示之后，學生要整理學案而后教師組織達標測評。學生整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

第五，在自主高效課堂中，教師還要善于引導學生抓住課堂上的閃光點，讓學生對小組的學習和展示情況進行及時反饋和正面評價，讓他們看到自己的價值和成功，感受到來自教師、同學間的鼓舞，體味到受到表揚和成功的喜悅，以增強他們努力的后勁。然后教師再對學生無法解決的有價值的、共性的問題進行精講點撥，達到釋疑、升華的目的。

我深知自己的課堂離自主高效還有一點距離，但是，我將繼續努力，努力探索，不斷學習，摸索出適合本學科特點的自主高效課堂，讓學生在快樂中學習，進步。為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第二篇：小學數學有效教學方法

小學數學教學中減負的有效方法

棠香小學

唐智慧

當沉甸甸的書包壓在孩子稚嫩的肩頭時，在老師奮筆疾書的批改中，結果卻是學生對學習的厭學，對學習失去興趣，孩子的各種隱含的天賦也被不同程度的抑制和扼殺。面對這樣的結果，對于這樣的現象，我們提出了減輕學生負擔，提高課堂教學效果，向40分鐘要質量的教學目標，而這就要求教師要用更多的時間去鉆教材、備學生，講究教學教學效率；鉆教法、備課堂，講究教學藝術和藝術化教學手段；備學生、備作業，講究教學的針對性和層次性。

首先，減輕學生的認知負擔，提高數學課堂教學的有效性。這就要求教師在教學中要認真鉆研教材，努力挖掘教材的興趣因素，運用生動、形象、直觀的教學手段，采用靈活多變的教學方法進行教學。比如計算學習，即使大量的計算練習，也換不來很高的準確率。因為只是單純的進行計算方法的教，沒有讓孩子動腦筋思考，經歷算理的探索，孩子很快就會感到枯燥、乏味，效果自然差，但是，學生利用已有的知識遷移，經歷探索、討論、交流的自主學習，效果就大不一樣了。例如；在兩三位數除以一位數的豎式計算教學中，利用孩子喜聞樂見給小猴“分桃子”的素材，探索學習48÷2=()個，讓孩子先獨立思考，再交流自己的算法。基于第一單元的除法口算，很多孩子能夠很快口算出等于24，口算過程；40÷2=20,8÷2=4,20+4=24。還有一小部分的孩子用分一分的方法；把40個桃子先分給2只猴子，每只猴子得到20個，在把剩下的8個桃子平均分給2只猴子，每只4個，那么每只猴子都可以得到24個桃子。個別學生說出了豎式的計算方法，卻不能說清每一步表示意義，而學生重點是學習豎式計算，這三種算法看似不一樣，其實異曲同工。經歷了前兩種的算法的舊知鋪墊，以及算法比較的交流、討論，找出多種算法的共同的地方，結合實際理解了算理。從已知到不知又到已知的過程中，孩子經歷了應用舊知、探索新知，交流收獲，自主學習的過程，成為一個知識的發現者，整個課堂成為知識發現者的載體，提高了學習效率，減輕了學習負擔。

同樣，開展豐富多彩的心智技能的教學活動，教學內容符合孩子的生活實際，運用符合孩子認知規律的教學方法，講究教學方法也能起到事倍功半的效果。還是在教學計算中，在有趣的游樂場處處都是有趣的數學問題，當孩子發現了數學信息并提出了數學問題，解決“16人坐太空船，需要多少錢？”中學習兩三位數乘一位數的豎式計算。在探討計算方法時，引導學生獨立思考計算方法并小組交流，在集體匯報中展示算法多樣化，在交流中引導學生知道“哪一位乘積滿幾十，就向前一位進幾”的道理。在這一學習環節中孩子理解和掌握都很快，在交流中算理也很清楚。但是在孩子計算技能的練習中我發現了，很多孩子在進位乘法豎式計算中不愿意作出記號，有的作出記號卻忘記了加，這兩種原因造成了錯誤較多。于是我創設了一棵大樹病了，你能當啄木鳥給它檢查一下嗎？改正寫在大樹上的錯誤算式（孩子平時的錯誤典型），孩子的興趣很濃厚，在發現錯誤并改正之后體驗到自己也有類似的問題，自覺的糾正。為了加強孩子養成良好的計算習慣，設計了乘加的針對練習，起到了事倍功半的效果，減少了練習量，減輕學生的學習負擔，還有一些特殊的計算形式，表現出來的形式美及其有趣的規律。不僅給學生以美的熏陶，而且能激發學生的學習興趣。例如：1×9+12×9+

3123×9+；9×9+7

98×9+6

。在引導學生觀察算式的特點之后，學生發現隱藏著的規律，興奮極了，迫不及待的繼續編寫下去，最后又在計算得數中進一步驗證所寫的算式是否正確。孩子們的發現得到驗證后，學習熱情很高，使我體驗到滿足孩子的好奇心，激發孩子的求知欲，使學習變得快樂和自我需要。也是一種很有效地減輕學生學習心理負擔的情感體驗。

其次，在教學中多媒體的應用也是減負增效的一個重要方面，將貼近生活的素材直觀形象的展示給孩子，又可以讓孩子最直接的將生活問題轉化為數學問題，抽象出數量關系之后，又應用到生活中去。孩子感到學習知識真有用，我一定要掌握它，而不是學會這些能有什么用呀。這樣對學習不會是抵觸的心理，而是一種積極的情感需求。

再次、提高課堂的知識容量，也是減輕學生負擔的一個方面。這并不是給學生增加難度，而是適時的利用教材，設計一些貼近生活，符合學生心理的思維訓練。在新知識的學習中，做足夠的認知鋪墊，比如校教研講課比賽中；“比”的認識這一課，大量的舊知鋪墊自然的引到新知識的學習中，最后又在比較中感知二者之間的聯系，在練習中又舉例比在生活中的應用，尤其是國旗比例的實例，教師的創造性使用教材，合理的提升教材的容量，將需要大量的練習才能得到的結果，運用多媒體，利用生活中的數學素材，直觀的展示給孩子。既有對新知識的探究又有對知識的體驗，相信孩子對這一知識的印象深刻，并不需要大量的練習來完成。

將學生放在學習的主體地位，不是一句簡單的口號，也不是在課堂中一句簡單的夸獎。熟知學生對于新知識的起點很重要，有了這份了解，可以讓教師省去許多無謂的復習鋪墊，節約課堂有效教學時間。

最后、減輕學生負擔，還表現就是關于作業的設計上。數學作業的設計，是一件具有創造性的工作。而不是大量的重復性的練習。將學生深埋在題海中，抬起頭在生活中卻是什么也不會。在全面實施新課程的今天，只有行之有效的作業才能促進學生全面素質的提高。這要求教師在作業設計時考慮作業設計和策略。

作業選擇要精心挑選。教師應根據自己班級學生對知識技能的掌握情況，精心挑選和適當地設計有針對性的題目，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。這樣的練習不僅減輕了學生的作業負擔，又提高了課堂的效率，同時也解決了教師批閱量大的問題，可謂一舉多得。課外作業設計的根本目的是讓學生能品嘗學習的樂趣，而不是一種負擔。貼近孩子生活的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展，更是讓他們學習數學的過程成為一個生動活潑的、主動的學習過程。

第三篇：《小學數學有效課堂教學方法研究》實驗方案

《小學數學有效課堂教學方法的研究》實驗方案

一、課題名稱：小學數學有效課堂教學方法的研究

二、課題組成員：

實驗總指揮：朱** 實驗組組長：羅** 實驗組副組長：*** 理論研究人員: 實驗教師：

三、實驗時間：2013年7月——2016年7月

四、課題研究和實驗的目的、意義

1、課題的目的：

新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這就要求老師有效地改進教學行為，樹立教學的有效性理念，讓數學教學更加關注學生主體作用的發揮，更加關注學生學習方式的改變，更加關注數學活動的組織，用最有效的教學方式和組織形式引導學生內化數學知識，體驗數學價值，發展數學意識，促進學生可持續發展。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。標準提出了明確的要求，我們改革課堂教學，提高教學有效性勢在必行。

2、研究的意義 A、理論意義

（1）本課題努力揭示在新課程背景下提高小學數學課堂教學有效性的基本規律，為大面積提高學校教育教學質量提供經驗。

（2）在科學實驗的基礎上，探討課堂有效教學方法的理念，為教育理論指導教育實踐提供有價值的案例。

B、實踐意義

（1）轉變教育觀念。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題的研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發展的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

（2）改善小學數學課堂環境。通過有效教學努力創設輕松、愉快的小學數學課堂生活環境，引導學生改變傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使數學課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發展。

（3）提高小學數學課堂教學質量。本課題的研究，力求教師掌握科學、合理、高效的數學課堂教學手段和教學策略，最終實現提高小學數學課堂有效性的目的。

（4）提升學校整體辦學水平。本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活學生學習數學的內在機制的因素，一方面激發學生學習數學的內在動力，另一方面提高教師的數學教學和研究水平，從而提高教學質量，在一定程度上提升學校整體辦學水平。

（5）培養學生掌握多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產生學習需求，主動、自主選擇學習內容，實現學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考??在這樣的過程中達成學習目標，掌握多樣化的學習方式。進入有效學習的環境。

（6）創造有效學習條件，已有知識經驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、技能是學生新的學習的重要的內部條件，新內容的學習，是學生原有知識經驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。讓學生學會聯系、憑借已有的知識和經驗進行有效學習。

（7）引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。

五、課題的理論依據

有效性教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，是一種教學思想，無數的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸）。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。專家們的關注，引領我們要直面教學現狀，努力改進教學方式，優化教學策略，實施有效教學，提高教學質量。

六、課題研究的內容與策略

（一）營造民主和諧的學習氛圍，調動學生學習積極性

教學有效的一個很重要的目的就是促進學生有效學習。讓學生學得有效的，首先需要教師能喚起學生的“求知熱情”。知識本無所謂情感和魅力，但有情的人能把無情的知識教得有情。教師在課堂上應該建立民主、平等的師生關系，采取積極的態度肯定學生，激勵學生，要創造一種使學生心情愉快，能激起強烈求知欲的寬松、和諧的教學環境，提高他們學習的自信心。學生在這樣的氛圍中學習才能夠主動參與，自主學習，智力才會活躍，思維才會始終伴隨著課堂教學的“旋律”產生共鳴，迸發出智慧的火花。

（二）把握學生學習起點，確保教學有效進行

著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話語也道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先設定的教學起點不一定是真實起點。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點。教師只有把握了學生的學習起點，從學生的實際出發有針對性地組織教學，才能促進學生有效學習，使教學效果達到最優化。

（三）創設有效教學情境，促進學生自主學習

新課標指出“教師在教學過程中應創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”由此可見，教師創設的情境有效與否要看是不是有利于學生自主探索學習數學，能促進學生自主探索的情境就是有效的情境。我在教學中創設有效情境的常用方法有以下幾種：（1）巧設懸念。（2）媒體演示。（3）聯系生活。（4）故事激趣。

（四）提供主動參與的機會，提高課堂學習效益

葉瀾教授的“新基礎教育”理念認為：不關注學生對教育活動的主動參與，不著力于教育過程中學生主動性的培育，只把教育當作知識的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于“馴獸”。因此，學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。教師要善于指導學生改變學習方式，由他主學習轉變為自主學習，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體性，從而在學習中學會思考、分析。在教學中教師要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點展現自己的機會。

（五）巧妙突破難點，贏得教學真正實效

小學數學教學中的重點和難點直接影響學生對新知識的理解和掌握。因此，在教學中教師要根據學生的實際情況，精心設計恰當的教學方法，突出重點、突破難點，使學生有效地理解、掌握最基礎的數學知識，是數學課堂教學有效的關鍵。

（六）精心設計練習，提高教學有效性

新課標要求教師要將學生視為具體的，活生生的，有豐富個性的，不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，體現教學的有效性。

本課題的研究涉及影響小學數學課堂教學方法的諸多方面。本課題從影響學生學習的客觀因素和自身的主觀因素兩方面分析制約小學數學課堂教學有效性的原因。關注教師的集體備課和學生的課前預習力求提高課前準備工作的有效性。重點從課堂教學環境、師生溝通、教學方式等方面研究提高小學數學課堂教

學有效性的策略，并總結出小學數學課堂評價的有效性方法。

七、課題研究過程和研究方法

（一）研究過程：

1、準備階段(2013年7月至13年9月)

（1）．確定課題根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，初步擬定《小學數學有效課堂教學方法的研究》的課題，作為我校主攻課題。

（2）．分解課題課題涉及多層面的問題，根據課題的有關精神和要求，結合教師個人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，改變小學數學課堂教學現狀，提高課堂教學實效。

（3）．理論學習了解素質教育的要義以及數學課程標準的相關理念，明確進行小學數學課堂有效教學策略改革的重要意義。

（4）．制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

2、實施階段（2013年9月---2016年5月）

（1）．教學實踐根據本課題研究的六個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）．案例分析結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）．交流小結每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。（4）．撰寫論文每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。、總結階段(2016年5月至2016年7月)

（1）．論文交流 對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）．總結經驗探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）．研究結題召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

（二）研究方法

1、文獻法。在研究的初期，通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養，為課題研究人員的教育思想的轉變，教育觀念的更新，教育方法的變革提供有力的理論支撐。

2、調查法。包括抽樣調查和訪談調查。調查法主要在該課題研究之初，針對本校數學課堂有效教學的現狀，對部分教師和學生進行調查問卷和訪談，總結出影響本校當前數學課堂教學有效性缺失的因素。

3、實驗法。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來。通過不同主題、不同角度的課堂教學的具體實踐，探究如何從教學實踐層面入手，提煉出適應本地區特點的提高小學數學課堂有效教學的策略體系。實驗法是本課題研究的重要方法。

4、觀察法。在研究的過程中，采用觀察法對教師和學生在課堂教學中的種種表現進行觀察、記錄，以便在獲得大量感性材料的基礎上進行整理和分析，為課題的研究提供真實可靠的第一手資料。

5、案例研究法。對典型的小學數學課堂教學案例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行分析研究，歸納出相應的提高數學課堂教學有效性的行為方式。

6、經驗總結法。通過對教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗規律。通過對各級各類公開課、示范課進行及時總結、調整和完善，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

第四篇：初中英語有效課堂教學方法初探

初中英語有效課堂教學方法初探

摘 要：英語課堂教學有效性是一個很熱門的話題，值得我們去研究。筆者從事英語教學多年，對于初中英語有效課堂教學有許多想法。在課堂上如何進行語法教學、怎樣指導學生背誦、如何打好英語學習基礎等都成為本文所關注的話題。關鍵詞：初中英語 課堂教學有效性 教學方法

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法。“教學”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

筆者通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。現在寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：

（一）抓好語法教學

現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。應該注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

（二）加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50——100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。” 真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦能力的培養。

（三）努力用英語組織課堂

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。

剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。課堂力應求形式多樣。

每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

（四）打好基礎

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關。

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

2、重視書寫

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

（五）注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。

學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者這里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到這里。最后筆者想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”讓你的英語課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。參考文獻：

【1】張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。【2】王道福主編，《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月第一版。【3】于勇主編，《教學技能訓練》（中學英語），當代世界出版社2001年5月第一版。【4】胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社1990年9月第一版。【5】包天仁主編，《基礎英語教改論壇》（初中教師卷·第三集），吉林教育出版社2002年11月第一版

第五篇：初中英語有效課堂教學方法初探

初中英語有效課堂教學方法初探

摘要：課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優化課堂教學，讓有限的課堂教學時間煥發出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主體是廣大教育工作者不懈追求的目標。然而，在日常教學過程中，由于教師沒有及時掌握初中學生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學目標的全面性和層次性，致使學生長期被動地參與教學活動，久而久之失去了學習英語的興趣，使教師課堂教學活動的有效性得不到實現。本文從營造和諧快樂的學習氛圍，更新教學方法和手段，制定切實可行的目標，語言學習與實際生活相結合，科學地運用評價手段，對自身的教學進行不斷反思等方面對提高英語課堂教學有效性進行探討。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；教學

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0211-02

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。英語課堂教學是以課堂為平臺，以具體的教學內容為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、譯等活動形式，通過師生間的互動，和學習者的智力活動，完成規定的學習任務，促進學習者在知識、技能和情感等諸方面的發展。

1.和諧、融洽師生關系

英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。學生的學習情感調控的好，可以變被動學習為主動學習。改善學生的心理環境。建立融洽的師生關系是開展教學活動的必要條件，也是調動學生學習興趣的重要前提，更是教師傳授知識的潤滑劑。因此，教師要用自己的愛心來感化學生，經常關心、鼓勵學生，向學生傾注愛心，注意轉變教師的多重角色，與學生建立平等和諧的合作關系。無論是對優等生還是后進生都要尊重他們的人格，對學生做到一視同仁。尤其對后進生的態度，要特別慎重，要“動之以情”，切忌冷嘲熱諷，而應多給一些贊揚、鼓勵。教師耐心細致的育人精神會產生潛移默化的效果，使他們從內心產生對教師的好感、敬愛和信賴，從而師生之間產生情感共鳴，在師生之間架起持久的情感橋梁。這種融洽的師生關系可以點燃學生學習英語的熱情之火，激發出濃厚的學習興趣。

2.注重榜樣力量，開發學生潛能

有這樣一個故事：某人曾經問一位教授：學生甲成績如何？教授答：第一。又問：學生乙成績如何？教授又答：第一。再問：學生丙成績如何？教授仍答：第一。此人不解為何三個學生都是全班第一。教授解釋道：學生甲思維敏捷，無人可比，自然第一，學生乙思維的廣度與視角首屈一指，當然也是第一；學生丙思考問題的深度無一人能夠超過，所以也是第一。這個故事告訴我們，在日常的教學中，教師應該成為一位“有心人”，要善于發現每位學生身上的“閃光點”，并由此展開去，將這種“閃光點”激發為一種榜樣，這種榜樣的力量，無論對于榜樣者本身，還是榜樣的學習者，都無疑會產生巨大的促進作用。

3.因材施教，區別對待

經過小學階段的學習，進入初中后，學生本身英語基礎層次不齊，有些學生甚至還未入門，也沒養成良好的學習習慣。所以作為老師的我們，因材施教就顯得異常重要。教學上我們不能要求太高，要努力做到循序漸進，要不斷探索和創新教學方法，不能墨守成規，要找到是適合每個學生的教學方法。要認真研究教材，針對學生的實際情況，對教材和教學內容要進行適當的處理，對于一些難度大、不太適合學生的內容要剔除，我們不能以所以基礎好的學生標準來要求所有學生，要區別對待，分成教學。只有這樣學生才能得心應手，反之，就會越學越沒信心，越學越沒興趣。

4.利用圖畫，誘導興趣

在教學中有些表示實物的詞或表示動作的詞不易帶進課堂時，可兼用圖畫進行教學，如：plane、train或go to the park等。圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡等。我在日常生活中經常收集或制作一些圖畫、圖片或一些課件，如果沒有掛圖或教具，就運用一些簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操作，有時讓學生邊聽邊畫，簡筆畫不僅簡便易行，而且風趣幽默，省時，省力，寥寥數幾筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活波，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶，激發學生學習熱情和興趣。

5.把競爭帶進課堂，激發興趣

把競爭機制引入課堂。在課堂上利用所學內容開展多種類型的競賽活動，不但可以辦到而且是喚起學生學習英語的興趣，維持學生在上課時有高度注意力的有效手段。不過競賽內容、形式、時間都應事先精心設計好，必須有針對性，宜精物濫。雖然課內的時間緊、任務重，不可能用大塊時間來搞比賽，然而利用三、五分鐘在組與組、排與排、行與行之間，就當堂所學的知識適量搞一些微型競賽是可以做到的。例如，學習“What's the population of…”、“How large is the population of…”、這個句型，可以進行一次頗具吸引力的搶答。教師播放事先錄下的“What's the population of China？”、“How large is population of shanghai？”等幾個句子，學生以組為單位進行搶答，每組基本分為100分，答對一句加10分，答錯一句扣10分。學生個個躍躍欲試，注意力高度集中，課堂氣氛牌緊張熱烈之中，效果甚佳。

總之，初中英語高效課堂的教學，不僅僅是需要一個所謂的英語老師，真正需要的是一個具有高素質、高水平，具備很強的專業知識，對工作、對學生都認真負責的好教師。當然，最重要的還是需要學生愛學習的心和行動。

參考文獻：

[1]張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。

[2]王道福主編，《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月第一版。

[3]于勇主編，《教學技能訓練》（中學英語），當代世界出版社2001年5月第一版。