第一篇：小學數學課堂有效教學總結

小學數學課堂教學有效性的課題總結

東營完全小學

夸卓本

小學數學課堂教學有效性的課題總結

東營完全小學夸卓本

新一輪課程改革實驗以來，小學數學教學經歷了一次巨大的教育思想、教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，學生變得愛問、愛交流，創新思維的火花在課堂上不斷閃現。現將這一階段的有效教學情況總結如下：

一、深入開展課題研究

為深入開展課題研究，我通過課堂教學研討、教學設計、反思、教學案例、教學經驗的交流，發現問題,調整計劃，提高課題研究工作的實效，努力將課題的思想、課程的理念融入課堂。

為了課題研究工作的開展，我經常學習報紙雜志上的有關文章，利用網絡資源進行自主培訓等，這些為課題的實踐奠定了較為扎實的理論基礎。

二、課題研究成效

（一）教學方式變了。

現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”、“探究”、“發現”等方法促使學生自主學習。

課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養創新精神和實踐能力為重點。由過去的“教師為中心”轉移到以“學生為主體”。教師再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友，能認真傾聽學生的發言，有效引導，大大提高了課堂教學的實效。

(二)學習方式變了。

學生由被動的學習變為自主學習，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。課堂上，他們是學習的主人，在老師的組織指導下，積極發言討論，提問質疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作。

三、反思總結，全面推進課題研究工作

雖然取得了較好的效果，但也存在著問題：

1．無效的情境

創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系，是在課程內容上人為裹的一層糖衣。

2．自主探索的“度”難以把握

課堂教學中，放手讓學生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好處，仍需進一步探索。學生動手操作、小組合作顯得匆忙、零亂，思維能力、語言能力也得不到發展，對數學概念的理解、數學規律的掌握、數學方法的運用、數學興趣的提高等難以達到更高的要求。

四、今后打算

1．進一步檢驗并應用已研究的成果，讓它在教學中起到實際作用。

2．把課題作小、做實，結合本班的實際進行研究以指導教學。

3．注重在教學中反復實踐，不怕挫折，不怕失敗；同時注意及時提煉、反思總結，真正做到理論與實踐相結合。

第二篇：小學數學課堂有效教學設計方案

小學數學課堂有效教學設計方案

隨著新課程標準的逐漸廣泛實行，新課程的理念也逐漸成為教師上課的重要依據并深入教師的課堂教學工作中。課堂教學是促使良好學習結果產生的主渠道，而提高課堂教學效率對于全面提高教學教育質量，提高學生素質具有舉足輕重的現實意義，所以我覺得教師應該特別注重平時的課堂教學的安排和設計。作為低年級的數學教師，由于所教授的小學低年級學生的年齡特點特殊——他們更關注“有趣、好玩、新奇”的事物，我們必須安排、設計能夠激發學生學習積極性的課堂教學策略。在自身的實際教學中，我對小學低年級數學課堂教學策略有以下幾點想法：

一、深入鉆研教材，提高課堂教學效率。

現在我們低、中年級所用的數學書是冀教版的實驗課本，而冀教版的實驗課本有一個特點，那就是將一個教學內容分層次、分年級教學，所以教師在課堂教學中必須把握本節課所需要把握的“度”。比如《新課程標準》指出了空間觀念在分析和抽象層次上的表現，如“能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形能描述實物或幾何圖形的運動和變化能采用適當的方式描述物體間的相互關系”等等，所以每個年級安排的“觀察物體”的教學要求也不同，如果教師不認真鉆研教材的話，就很難把握教學的重點和難點，甚至是超出教學的要求。因此我覺得教師在備課時一定要做到鉆研好教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題。又如:在教學《可能性》的時候，二年級只需要初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定 的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發生的可能性，獲得初步的概率思想；而三年級卻與“統計”內容相結合，讓學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性的大小作出簡單判斷，并作出適當的解釋，所以在教學二年級的教師特別要注意在教學延伸方面的安排，一不留神說不定就會延伸到三年級的教學內容中去。

除了要把握教材所設計的教學內容的“度”，教師還需要給學生留下創造的空間。教師在鉆研教材和設計教法、學法時，要備好認知因素方面的內容（知識性、技能性、思想性）和體驗方面的內容。而后者在數學課堂教學中往往被老師所忽視。在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的學習欲望。接著，就可以從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到“處處有數學”，從而使學生產生對數學的親切感，產生對數學的學習興趣，激發他們主動求知的情感。第三，要抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種快樂的心理體驗。第四，結合課本內容適當介紹一些古今中外有關數學背景知識或有趣的數學思維性題目（即課外補充知識），設計一些趣味性、探索性和應用性教學的內容，以豐富學生的數學學習活動。

二、創設生活情境，增強課堂教學氛圍。

《新課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。教學時以學生的最近發展區為切入口，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學題材，激起學生的學習的興趣，培養喜歡數學的思想感情。例如：在教學“認識6-9”時，我首先就讓學生來說說他們最喜歡的節日是哪一個，若聽到學生說到“六一兒童節”的時候讓他們說說在幼兒園中過“六一兒童節”的情景，這時學生的情緒很興奮，接著再引入教學的例題中，讓學生認識到數學也是在快樂中產生的。除了要注重結合生活實際安排教學內容，我們還需要活用活動和游戲來鞏固新授知識。教學時，教師應根據學生好玩、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的活動，如：觀察、測量、演示、“傳口令”、“看誰算得又對又快”、“奪紅旗比賽”、“找朋友”等游戲。學生在這些游戲、活動中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中就學到了不少有用的知識，獲得了成功的體驗。在一年級上冊《得數是10的加法》內容的教學中，我把全班同學分成了男女生兩個小組，進行青蛙跳比賽。要求每個小組都來進行加法計算，而且做的題目也是相同的。看哪個小組算得又快又準，最先使青蛙跳到對岸。一聲令下，每個小組都開始積極的思考，不甘示弱。學習的興趣被激起，課堂學習效率非常的高。總之，激發學生的學習興趣，就是要讓學生感到數學中“有意思”、“有故事”、“有成功”。只要老師在教學中善用腦筋，多讓學生感受師愛、聯系生活、動手操作、化靜為動、互相競賽，相信課堂教學的效率就達到百分之百了。

三、重視情感策略，增強課堂教學效果。

在課堂教學過程中，情感因素起著舉足輕重的作用，因為從有效的調查中表明，只有當學生喜歡這個教師時，他才會愿意接受你的意見、愿意聽你的教學。所以，作為一名教師我們也不能輕視情感因素的作用。

1.要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后，現在的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達到科學性和藝術性的完美統一，當然，這要求數學教師具有扎實的語言功力

2.要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發興趣，而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。

四、加強師生互動，活躍課堂教學氣氛。

學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道寬，有利于形成積極的、熱烈的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維、有利于開發學生的創新能力。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維 品質，發展學生智力的目地。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，也是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《新課程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

第三篇：小學數學課堂有效教學初探

小學數學課堂有效教學初探

數學課程標準要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。由此可見，小學數學課堂的有效教學要結合學生的生活實際和教材內容，認真設計課堂教學過程，選擇學生有興趣的人、事、物、活動來創設教學情境，組織豐富多彩的學習活動，充分調動學生學習的積極主動性。

一、課堂有效教學的必要手段――創設情境

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此在數學課堂教學中興趣是最好的老師，教師要結合學生的生活實際和教材內容，以學生有興趣的事物、故事、游戲、活動，創設生動形象的、與教材內容相關的教學情境，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

二、課堂有效教學的靈魂――多彩的學習活動

課堂上學生的學習活動，是課堂有效教學的核心環節。我在教學“梯形的面積”時，精心設計了以下活動。

1.動態演示，感悟數學的轉化思想

上課伊始，讓學生復習前面學過的平行四邊形、三角形的面積公式是怎樣推導出來的，并通過課件演示，讓學生進一步理解平行四邊形面積公式的推導方法是把平行四邊形沿著一個頂點所作的高剪下來，平移到另一邊，拼成一個長方形；或是任意作平行四邊形的一條高，沿著高剪下來，平移到另一邊也可以拼成長方形。這是把平行四邊形面積轉化成長方形面積來計算。三角形的面積公式的推導是用兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形拼成一個平行四邊形，三角形面積是所拼成平行四邊形面積的一半得到的。這是把三角形面積轉化成平行四邊形面積來計算。通過復習勾起學生對已有知識的回憶，進一步體會數學的轉化思想，起到了溫故知新的效應。

2.動手操作，推導梯形面積公式

提出問題：梯形的面積能否轉化成已學過的圖形面積來計算呢？你又準備把它轉化成什么圖形的面積來計算呢？讓學生進行小組討論、交流，然后一起用課前準備好的梯形紙片進行實驗。學生的操作歸結為四種：①把兩個完全一樣的一般梯形拼成一個平行四邊形；②把兩個完全一樣的直角梯形拼成一個平行四邊形；③把兩個完全一樣的等腰梯形拼成一個平行四邊形；④用兩個任意的梯形拼不成一個平行四邊形。學生匯報展示后，教師再用課件演示“兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形”，引導學生分析比較，尋求突破點。最后推導出梯形面積公式。

3.討論交流，加深理解

（1）把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，什么變了，什么沒有變？

（2）拼成的平行四邊形底和高與梯形上底、下底、高有何關系？

（3）拼成的平行四邊形的面積和一個梯形的面積有何關系？

通過課堂上演示、操作、展示、交流等師生互動、生生互動，學生不僅能積極主動地參與學習，還學會了新知識，達成了預期目標。

三、課堂有效教學的保證――多樣化練習

設計多樣化練習是課堂有效教學的原則和保證。

在 “質數和合數”一課時，我制作了這樣的一個練習課件：把班上的座位表出示在屏幕上，學生按問題說出座號，被說出座號的學生就站立起來。①座號是最小質數的；②座號是最小合數的；③座號既是合數又是奇數的；④座號是質數的；⑤座號是合數的；⑥座號既不是質數也不是合數的；⑦站立兩次的；⑧只站立一次的。讓學生興趣盎然地參與學習，把課堂氣氛推向了高潮。

在教學”分數的基本性質”的第一課時時，我設計了“搭火車”的練習題：每組第一個同學說一個分數，后面的每個同學說出和這個分數相等的一個分數，說對的就能搭上火車，說不對的就下一站搭車。這樣的練習使學生思維的靈活性得到了充分的培養。

總之，在數學課堂教學中，教師用新課程理念指導教學，認真備課，精心設計教學環節，采用先進的教學手段，改變學生的學習方式，創設和諧的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，就一定能提高小學數學課堂的有效性。

（責編 金 鈴）

第四篇：小學數學課堂有效教學的策略

小學數學課堂有效教學的策略

數學教學是數學活動的教學，是師生交往互動與共同發展的過程，教師是學生學習的組織者引導者促進者，走近學生身邊平等對話交流，鼓勵學生主動思考發問，建立良好的互動型關系，作為教師要積極反思過去和現在的教學方法，理解教學理念，建立新的小學數學教學觀。

1，創設情境，提高學習積極性

在教學中，教師應該創設一些直觀形象具體有趣生動活潑的生活情境，提高學生學習動力，激發學習興趣，促使學生在最短時間內積極主動到學習中。如在教學 “上下左右” 時，利用自身資源來教學，讓學生說出教室上下有什么？小組合作說出你左面右面是誰？左手右手分別做什么？

2,培養好問，激發學生求知欲

思考和提問是所有能力中較重要的學習能力，學會學習學會思考學會創造，有一套適合自己的學習方法，對一個小學生甚至對一個教師或社會人來說是重要的生存能力。作為教師必須更新觀念跳出窠臼，要研究數學思想，分析數學方法，努力讓學生去思考去應用去創造。問題是教學的心臟，學起于思，思源于疑，學生只有在課堂上敢于思考提問，以解決問題的形式來學習數學，在“教師引導-實踐操作-自主探究-合作交流-解決問題”中教學數學，培養他們學習主動性創造性和解決問題的能力。3，實際操作，強化學生動手能力

小學生特別是一年級有好動天性，可以把他們要理解的東西轉化為實際操作，這樣映像深刻興趣更濃厚，因此在教學中注意設計一些學生自己動手操作的內容，他們通過動手動腦來學習和理解知識。如在教學“找規律畫圖”時，○□○○□○○○□（）（），讓學生用學具擺一擺，看一看，說一說，畫一畫，由于學生自己動手操作，活躍了氣氛調動了學習積極性，又加深了認識和理解。

4，課件輔助，激發學習內在需求

課件教學有助于學生集中注意力，認真觀察細心聽講，激發學習的內在需求，特別是涉及抽象概念、空間想象力的教學內容，只憑語言描述或圖形靜態的傳統教學方法，難以把知識的形成過程直觀地反映出來。如教學“圖形的認識”時，采用課件的動態效果，從不同方位、視角來觀察正方體、長方體、圓柱、球，學生很容易認識和理解他們的特征，特別是橫放的圓柱和球的動態演示，再加上學具的擺放，“易滾動”的特性就淺顯易見了。5，評價多樣，關心結果和過程

評價要多一把尺子、多一個角度、多一份情感，面對全體、承認差異、尊重個體，評價內容要多方面多層次，評價學生的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價應該強調學習過程，突出過程性評價，關注學生學習過程，尊重個人成長經歷，讓學生得到充分發展。

綜述，我們在實際教學中，要根據學生特點、教學內容的不同，探索出合適的教學方法，靈活運用多種教學形式，面向全體學生，并能適應學生的差異性，使教學日臻完善實現最優化，提高教學的課堂教學效率。

第五篇：小學數學課堂的有效教學沙龍

小學數學課堂的有效教學

有效教學，就是教學的效益以及什么樣的教學是有效的，主要指通過教師在課堂這段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，主要看學生有沒有學到什么，或學生學得好不好，有沒有得到應有的發展。

一、有效的課堂需要設計能引起學生探究欲望的課堂提問

首先，問題要難易適度，我認為教師提出的問題既要有一定難度，又要是學生經過努力可以解決的。問題過難過易都不利于學生探究學習：問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣，不能使學生積極思維；問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，因而失去探究的興趣。

其次，問題要具有啟發性，啟發性的提問能使學生產生濃厚的學習興趣，激發起學生探究知識的欲望，使學生在掌握知識的同時、發展能力、培養能力。課堂提問有的放矢，才會有“心有靈犀一點通”的效果。提高的設計應有利于學生在教師的啟發誘導下，通過積極思維，主動獲取知識，掌握算理法則，同時，還應有利于培養學生探索精神，提高思維能力。

三、有效的課堂提倡有效的小組合作

在有的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。有的小組分工不明確，還有的小組成員相互之間不夠友好，不會傾聽和分享，甚至出現了放任自流的現象。如何克服小組合作學習流于形式的弊端，使合作落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。

一是要選擇恰當的機會組織合作交流。合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋找他人幫助，產生了交流合作的新的需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生參與小組研究時，必須要有自己的見解，因為個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索知識時，要留給學生一定的獨立思考時間，只有這樣學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生才能獲得實在的發展。

二是培養學生學會傾聽別人的發言。教學中營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的；同時，傾聽別人發言，能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生愛講，而且要引導學生會聽，倡導學生多想。