第一篇：淺談小學數學課堂有效教學之關鍵

淺談小學數學課堂有效教學之關鍵

我國目前的小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很辛苦，學生學得很痛苦，現在的學生學得快，忘記得也快。而且我們的學生沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，作為一線的小學數學教師，最重要的是掌握有效教學的策略，在實施課堂教學中探究有效的學習過程。《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。

一、精細課堂教學過程

教師授課，雖說短短四十分鐘，精與不精，當有天壤之別。要走出當前教學的困境，課堂教學實施“精細化”策略，實屬當務之急。課堂教學的“精細化”指的是著眼與教材，通過對決定教材意義的知識點的具體而細致的分析和探討來完成對教材的解讀。如課堂教學，每一堂課應該給學生明晰的知識點，讓學生在有限的時間內獲得最大的收獲，從而提高課堂效率。在課堂教學過程中，要盡量細化課堂教學的每個環節，即設置小而明確的教學目標，讓學生有明確的學習方向；一小步一小步地設計課堂講授環節，讓每個學生都能牢固的掌握知識，只有這樣，才能提高課堂教學的有效性。例如，在教學《圓的認識》一課時，教師指導學生聯系閱讀、主動提問。在揭示課題后，教師問學生：大家想進一步了解圓嗎？學生說想。那么我們怎樣了解圓呢？教師繼續說，我們的教材為我們提供了相關的信息，不知道同學們會不會看資料呢？怎么看？學生回答說邊看邊思考，邊看邊劃一劃。緊接著教師開始指導學生自學，告訴學生自學的方法叫“看一看、劃一劃、問一問。”師：那怎么問呢？學生思考后無語。教師指導說：老師認為可以從“是什么，為什么，怎么樣”三個角度去問。不僅要把重點的和有疑問的地方劃一劃，而且要會問。這樣指導學生聯系內容，促使學生精思細問。

二、運用啟發式教學

運用啟發式教學，就是說，教師對學生要啟發誘導，要引導而不牽著走，激勵而不逼迫。從教學的過程看，啟發式教學，包括教和學兩方面的活動，“啟”在教師，“發”在學生。作為教師，主要是啟發誘導學生進行獨立的思考活動，使學生從已有的知識中總結出應有的原則、規律、理論，從而獲得新知識。應用啟發式可以有效地調動學生的學習積極性，挖掘學生的智力資源，培養學生的創造精神。啟發式的一個重要方法是“設疑”，課堂教學中的設疑就是教師運用富有啟式性的語言，“創設問題的情境，去打開學生思維的門戶”。具體說來，就是教師在講授中適時的提出發人深思的問題，激發學生思考，把學生引入新的求知境界，使他們由只聽課的被動局面中解脫出來，走到主動思維學習的主動局面里來。運用設疑法，首先要注意選擇適當的時機，其次要注意提出問題的分寸，教師提出的疑問不能太難也不能太容易，否則難以激發學生探索的興趣。設疑只是啟發式教學的一種形式，運用啟發式教學還可有多種形式，如啟發學生提出問題，由教師來解答或學生解答。例如，在教學《乘法分配律》時，教師可先出示A、B兩組題，A組題是：125×（4+8）、32×（2+6）、（25+45）×4。B組題是：125×4+125×8、32×2+32×6、25×4+45×4。通過分組計算后，教師可以提出這樣的問題：通過計算你發現了什么？A組題有什么特征？B組題有什么特征？A組題和B組題有什么關系？學生通過思考，實現了自主探究學習的過程，啟發式教學調動了學生學習的積極性和主動性，不斷提高學生的思維能力。

三、強化學習過程有效性 可以這樣說，沒有學生的積極參與就沒有成功的教學。課堂教學的核心就是調動學生主動參與到學習過程中去，做學習的主人。在課堂上，學生的學習過程表現為多種行為方式，如觀察、討論、體驗、操作、質疑、猜想、驗證、練習等等。強化學習過程有效性就是教師根據具體的教學內容和要求，創設各種條件，引導學生主動參與到上述學習過程中去。

新課標指出，學生是學習的主人，教師都知道這一點，但在實際教學過程中，往往忽視了這一點。課堂上教師以自己為中心設計教學環節，許多知識直接告訴學生，忽略了知識的形成過程，不給學生足夠的思考時間，怕浪費時間，完不成教學任務，這種低效的教學，學生并沒有真正理解知識，學得知識記憶不牢固，還扼殺了學生的創新精神和實踐能力，使學生得不到真正的發展。重視知識的形成過程，讓學生跳一跳摘桃子，這應該是有效教學的最為具體的實踐。記得在教學《成正比例的量》時，教師是這樣設計教學的：第一個環節是小游戲，一本數學書的單價是5元，數量1本、2本、3本、4本、5本、6本在變化，總價5元、10元、15元、20元、25元、30元，也在變化，引導學生說出數量和總價是兩種相關聯的量，接著練習判斷下列哪些量是相關聯的量。第二個環節是小組合作，完成三個表：表一是路程/時間=速度不變(一定)，表二是體積/高度=底面積不變（一定），表三是已看頁數+未看頁數=總頁數不變（一定）。讓學生說一說三個表的相同點和不同點，引導學生發現成正比例量必須具備的條件。接著讓學生概括出這些條件。最后一個環節是當堂訓練，鞏固強化所學知識。通過這樣的教學設計，使知識由感知到認知，理解到掌握，最后應用，讓學生發現、觀察、歸納、總結，使學生親身經歷了知識的形成過程，這才是實效課堂，學生學過的知識才會記憶牢固，扎扎實實。在新課程的理念下，有效教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，真正做到以學生為主體，注重知識的形成過程，通過扎實有效地課堂教學，使學生掌握學習方法，培養創新思維和實踐能力，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。有效教學，教師永遠的追求和探索，讓我們勇于實踐，不斷進取！

淺探小學數學有效課堂教學問題的設計

【摘要】實施有效教學，最關鍵的因素是教師。本文從研究課堂“有效學習”個案，發掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的教學體系出發，對如何優化小學數學教學問題的設計提出了六種有效的方法，積極引導學生學習，培養他們具有獨立思考、善于應變、勇敢嘗新意識，知識的綜合運用能力，從而使課堂教學達到最佳有效狀態。

【關鍵詞】小學數學；有效課堂；教學問題；運用能力；獨立思考；有效狀態

教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，要提高課堂教學效率，教師搞好教學設計是首要條件。關于如何打造有效課堂、優化課堂教學設計的話題，我認為應從優化教學問題的設計入手。因為“問題是數學的靈魂，問題是思維的動力”，思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創設富有針對性和啟發性的課堂教學問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態。因此，設計良好的課堂教學問題是打造有效課堂、提高課堂教學效率重要保證。以下是筆者在這方面一些體會和做法。1.設計懸念型的問題 懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態，對大腦皮層有強烈而持續的作用，使你一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。

聯系學生實際，在新舊知識的連接處創設問題情境，造成學生的認知沖突，使其產生不足感和探究欲望，是激發學生學習興趣的重要方法。如教學“乘法的初步認識”時，我設計了一組準備題，請學生依次回答。學生答到第3題時有一定的困難，第4題答不出，我馬上說出答案，并讓學生出類似的題目繼續考我。我一一正確作答后，學生驚訝無比，想知道我用什么方法算得這么快，迫切想掌握這種計算方法，從而產生了強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。2.設計實驗型的問題

在新課程理念下，用動手操作促進大腦思維的發展，是許多教育家的共識。動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身的實踐真切感受到發現的快樂。因此，在數學教學過程中，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程。學生在對公式的發現過程和總結論證中，提高了主動參與的機會，在“做數學”的過程中啟迪了思維。如教學“長方形和正方形的周長”時，教材編排的順序是：長方形的周長→正方形的周長→不規則圖形的周長。但我認為，正方形是長方形的特例，其周長的計算方法比較簡單和明顯。另外，學生在學習長方形的周長計算之前沒有學過四則混合運算，因此在探索算法的時候可能出現一定的困難。于是，我對教學內容的安排順序作了如下調整：正方形的周長→長方形的周長→不規則圖形的周長。

師：剛才我們通過舉例、指一指、描一描等方法，知道了周長的含義。你能判斷下面長方形和正方形的周長，哪一個長一些嗎?(以此引導學生猜想，激發學生的探究欲望)

(學生回答略)

師：現在有好幾種不同的意見，誰能想出一個比較好的辦法，證明自己的想法是正確的、合理的？同學們可以獨立思考，也可以討論解決。

師：同學們都想到了先量后算的方法，下面我們就來量一量、算一算正方形的周長。

學生動手測量，并列式計算。

生1：8+8+8+8=32(厘米)。

生2：8×4=32(厘米)。

生3：8×2×2=32(厘米)。

生4：8×2+8×2=32(厘米)。

師：誰來說說各自算法的理由?

(學生匯報)

師：比較這幾種方法，哪種方法更簡便?(因為求相同加數的和用乘法可以使計算簡便，所以求正方形的周長可以用邊長×4來計算)

師：現在請同學們自己測量和計算長方形的周長。

學生測量和計算長方形的周長。(長方形長7厘米，寬5厘米)

展示學生三種不同的算法：(1)7+5+7+5=24(厘米)；(2)7×2=14(厘米)，5×2=10(厘米)，14+10=24(厘米)；(3)7+5=12(厘米)，12×2=24(厘米)。

師(小結)：你喜歡用哪一種方法?為什么？

生5：第一種。把四條邊都加起來就是長方形的周長。

生6：第二種。把兩條長和兩條寬分別算出來，它們的和就是長方形的周長。

生7：第三種。先算出一條長和一條寬的和，再乘以2就是長方形的周長。

這里對教學內容的呈現，由特殊到一般，認知活動由簡單到復雜，符合小學生的認知規律。3.設計游戲型的問題 在數學教學的設計中，結合學生的興趣點及年齡特點，挖掘教材內容，設計一些新異的游戲，使學生感受到數學的奇妙性，是提高課堂教學有效性的措施之一。小學生有個顯著的特點，那就是他感興趣的事物，必然會想方設法去認識它、研究它，從而獲得相關的知識和技能。因此，我們在進行教學設計時，應充分分析學生的這種心理特點，正確把握他們的認知需要，善于運用各種方法和手段激發他們的學習興趣。

猜謎語、聽故事、做游戲都是小學生非常喜愛的活動。教學中，如果將學習內容設計成謎語、故事或游戲，并在這些活動中引入競爭機制，能使課堂氣氛活躍，增強學生的學習興趣。如教學“比較數的大小”時，我設計了“摸大獎”的游戲。全班學生分小組開展游戲，每人每次從小組的摸獎箱里摸出一張數卡(摸3次)，每人將3次摸出的數卡按要求(第一次摸的數卡放百位，第二次放十位，第三次放個位)擺成一個新數。然后學生小組內互相討論、比較各自數的大小，組長把本小組最大的數寫在黑板上，最后全班共同討論、比較，并把黑板上各數按從大到小的順序排列，找出“大獎”得主。游戲進行到此時，每個學生都激動不已，有的高興，有的嘆息，都迫切希望能再做一次。我把握有利時機，及時滿足他們的需要，改變游戲規則(第一次摸的數卡放個位，第二次放十位，第三次放百位)再做一次，找出新的“大獎”得主。就這樣，學生的學習興趣在高潮迭起的游戲中一次次被激發，他們不但輕松、愉快地掌握了比較數的大小方法，而且通過對比前后兩次游戲的規則和結果，發現了數字、數位與數值之間的變化規律。4.設計應用型的問題

數學知識源于生活而最終服務于生活，現實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果。在新課程理念下，教師要認真鉆研教材，靈活利用教材，并從現實生活中挖掘數學現象，經過加工，使它能為課堂服務，使學生真正感受到“數學就在我們身邊”。如一位教師教學“比例的知識”，帶學生到操場實地觀測并求旗桿高度，現場討論。生1：我認為可以把旗桿放倒，量它的高度。全班學生哄然大笑，紛紛說：“把旗桿放倒，你給立上去啊?”教師也在旁邊說：“嗯，這種方法不行!” 生2：我觀察了一下，這個旗桿跟旁邊的教學樓的三樓差不多高，我可以先量一層樓的高度，然后再乘以3，就可以得到旗桿的高度了。

師：我們來討論一下，這樣算出的答案準確率有多高? 學生討論了3分鐘有余，得出這種方法不行。

生3：把旗桿上的繩子剪斷，放下來，然后量出繩子的長度，除以2，就可以得到旗桿的高度了

學生提了很多個性化的方法，教師都組織同學對不足的地方進行了分析，最終認定“這種方法不行”。經歷了幾次這樣的討論和否定后，學生的積極性降低了許多。最后在教師的引導下懂得了：“同時同地。旗桿高：竹竿高=旗桿影長：竹竿影長”的“正確”方法。開放性討論，即使出現“無稽之談”，也宜進行鼓勵和引導，最忌全盤否定，抑制學生的思維，或“只批不立”的評價。教師要聽完再進行適度的分析，引導學生對自己所提方案的可行性和優缺點進行理性反思，并將重點放在提出改進意見上。這樣，學生才不會因怕挨批評而放棄可能的創造性解答，那些初看起來似乎荒謬而又真正體現創造性的想法才不至于被扼殺。如：生。能把不易測量的垂直高度轉化為易測量的水平長度，可改進為用一根比旗桿略短的竹竿和一把卷尺完成；生，能很好地根據具體環境用比較實際和實用的方法來求旗桿的高度，在某種意義上這樣的方法比用比例的知識解更容易讓人接受，真正體現這位學生善于觀察、類比的良好思維品質；生，能將量旗桿的高度，轉化為量旗繩的長度，可改進為：先在繩子上做一個記號，邊拉動繩子邊量，拉了一圈，就可以得出繩子的長度，再除以2 就求出旗桿的高度了。5.設計開放型的問題

開放性問題的情境要有實際意義，要突出主題．還要有一定的思考價值和啟發性，能激發學生探索的意識．密切聯系學生的生活經驗與知識經驗。教師設計的問題應該簡練、明確．并根據學生在課堂上的反應來調控。如在教學北師大版二年級下冊“三位數加法”時，有位教師創設了這樣的情境：“今年國慶節，王老師一家(兩個大人，一個小孩)準備到武夷山旅游。從廈門到武夷山坐火車，成人票每張155 元，學生票每張114元。從廈門到武夷山乘飛機，成人票每張600 元．學生票每張300元。老師全家準備在武夷山住一天，住宿費是每人每天80元。請你幫老師設計一種旅游方案，說說你的理由，并計算出這次旅游大約要花多少錢。”學生先獨立思考和計算，再進行反饋：有的提出為了節約開支，最好是往返都坐火車；有的認為坐火車既累又浪費時間，最好往返都乘飛機；有的認為去的時候人不累可以乘火車，回來的時候最好乘飛機，否則太累了，不利于接下來的學習和工作。在計算大約要花多少錢時，也出現了不同的解法；有的先計算每人花的錢再將三個人的加起來；有的計算兩個大人花的錢再加上小孩的；有的先計算往返的路費再加上住宿費；等等。這樣的開放情境有利于學生積極開展多角度、多維度的思維活動，在掌握知識、運用知識的同時，提高了思維的合理性、廣闊性和敏捷性。6.設計拓展型的問題

所謂拓展型問題是相對于命題的結構而言的，即已知條件比較隱蔽，結論也不直接給出，要求學生通過觀察、比較、分析、聯想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結論。拓展型問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反

三、觸類旁通。在課堂教學中設計這樣的問題，既能激發學生的學習興趣，又能啟發學生的發散性思維，從而培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。在分數、小數互化單元，學生已經知道判斷一個最簡分數能否化成有限小數的方法，并能據此正確地作出判斷。可在課堂上有學生提出：“老師，這種判斷方法的道理何在?”我很高興，說明學生不滿足于現成的答案，有尋根究底的精神。我順勢作了講解：“大家都知道，分母是10、100、1000??的分數可以直接寫成一位小數、兩位小數、三位小數??如最簡分數3/8，因為8=2×2×2，所以只要將它的分子、分母分別乘3個5后，即可化成分母是1000的分數。又如17/25，因為25=5×5，所以只要將它的分子、分母分別乘兩個2之后，就可化成分母是100的分數。再如41/120，120=2×2×2×5×3，因為有質因數3的存在，無論將分子、分母乘多少個2或5，也無法將其化成分母是10、100、1000??的分數，所以41/120不能化成有限小數。”至于為什么必須是最簡分數，我又舉一例：“21/60，60=2×2×3×5，初看不能化成有限小數，但因為60與21還有公有的質因數3，可以約分化簡為7/20，所以這個分數也能化成有限小數。”經過我的解釋，學生都理解了判斷方法的來由。這是學生對數學結論，從知其然到知其所以然的一種拓展。

對于數學教材的適度拓展，可以開闊學生思路，開發學生智力，加深學生對知識的理解，增強學生探究的熱情和興趣。當然，這里的拓展，不是指盲目超脫課程標準與教材，不是任意地拔高和加深。教師首先要掌握好一個度，要根據教材內容的特點、學生的接受程度和心理需求而定。其次，在平時的教學中，教師要善于挖掘、拓展知識點，這主要取決于教師對教材的鉆研理解程度和有無拓展的意識。

有效課堂，沒有最好，只有更好。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。要大面積提高小學數學教學質量，必須先從我們教師學習新理念、轉變舊觀念開始，根據學生的身心特點，在教學重點、難點和關鍵處精心設計好問題，力求在課堂教學中提高學生的參與度，積極引導學生學習，培養他們具有獨立思考、善于應變、勇敢嘗新意識，從而使課堂教學達到最佳有效狀態

淺談小學數學有效課堂教學 摘要：

要提高課堂教學效率，要求教師結合新形勢，探索學生認知發展規律，并以此為目標，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。教學方法恰當、靈活，因材施教，我們的數學課堂教學才會取得較好的效果。

關鍵詞：小學、數學、有效、課堂教學

隨著新課改的不斷深入，課堂教學技能逐步要轉化課堂教學藝術。盡可能地使用“快樂教學法”，讓學生在快樂中學習新知識，掌握新技能。教師在課堂教學活動中，有效引導學生，要注重教學方法的“靈活”，根據教學內容的不同，恰當選擇不同的教學方法，因材施教，才能使數學課堂教學更加有效。

一、導入新課要靈活

導入新課的方法很多，要根據教學內容的需要，恰當、靈活地選擇導入的方法。導入新課是在新課開始時，教師引導學生進入學習的課堂技能。它的直接目的并不是針對教學內容的解釋與闡述，而是在課堂上使學生進入學習狀態的第一個環節，在此階段，必須要調動學生的有意注意學習動機等諸多心理因素，誘發學生的課堂參與。

在教學數學“圓的面積”時，我選擇了“觀念沖突”的導入方式。提出這樣一個問題：“用兩根同樣長的鐵絲，分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成的圖形的面積哪個大？”讓學生大膽地猜想。學生中有的說圓的面積大，有的說一樣大，還有的說正方形的面積大。課堂氛圍異常激烈。而后，我引導學生分別按照各自的思路，設法驗證自己的猜想是否正確。在課堂教學中，觀念沖突的導入方式，可以吸引學生參與。這時還應注意那些性格孤僻的留守兒童，觀察他們的參與情況，調動他們的學習積極性。

二、授新課教學要恰當 數學是抽象性很強的一門，但抽象的問題往往來源于現實生活。數學學習內容是經過很多數學教育專家精心編排的，是現實的、有意義的，富有挑戰性的。這些內容有利于學生主動地參與到數學活動之中，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。

我在教學《圓柱的體積》時，采用了這樣的方法：首先讓學生猜測提出假設。師：圓柱體的體積與圓柱的哪些要素有關？

讓學生將兩組圓柱放入水槽實驗，一組圓柱是底等高不等，另一組圓柱是高等底不等。學生通過試驗，討論交流后得出下面的結果。

生：當底相等時，圓柱越高，體積越大；當高相等時，圓柱底面積越大，體積越大。生：因此，也就是說圓柱體的體積與它的面積和高有關系。師：根據長方體體積求法V=SH，你有什么推想和假設？

小組討論交流，合作學習：根據學習求圓面積時的方法，把圓柱分成若干個小扇形體后預想也能轉化成長方體，于是得出這樣的設想：圓柱體體積也可以用底面積乘高來計算。

然后我讓學生把等底等高的兩個圓柱A和B，A圓柱放入水中渦體積，B圓柱按前面的設想分成若干個小扇形體拼合成長方體時，計算它的體積。用動手實驗的方法讓學生驗證后得出結論：圓柱體體積可以像計算長方體體積那樣，用底面積乘以高，用字母表達式是V＝SH。在讓學生猜測和驗證的過程中，學生能主動參與到觀察、猜測、實驗、驗證、推理與交流等數學活動之中，體驗到學習數學的樂趣和學習新知識的輕松感、愉悅感，增強學生學習的自信心。

三、總結新課要巧妙

結課是教師在完成一個教學內容或活動時，引導學生對所學知識技能及時地總結、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結束的教學行為方式。它是通過重復強調、概括總結、訓練操作、實踐活動等方式，對所學新知識系統強化，使之穩固納入學生認知結構的教學行為，結束是課堂教學中一個不可忽視的重要環節，針對不同的知識點，結課的方法要巧妙，好的結束可以起到畫龍點睛、水到渠成之效，往往能讓人有余音繞梁、不絕如縷之感。我在教學《年、月、日》時，結束語是這樣的：

同學們，這一節課我們學會了這么多知識，真了不起！老師想給同學們出一個謎語：“最長又最短，最多又最少，最慢又最快，最便宜又最寶貴的是什么？”（時間）。學生學生回答后，我追問一句：“既然時間這樣寶貴，那么我們應該怎樣對待時間呢？”在學生很興奮地齊說：“珍惜時間”之后，宣布下課。

這樣的結束語，能表現和升華主題，在形成課堂數學的高潮中戛然而止，不僅情感態度有進一步升華，還能突出鼓勵性。這樣的結束，既激發了學生的內在興趣，增強了學習的動機，鼓勵學生“想學”的欲望，在知識的學習中體現教育性，達到以知促情，知情結合的目的。學生受到了珍惜時間等觀念認識上的教育，既受到理性的教育，又受到情感的渲染，情理交融，激發學生的內動力。

主要參考文獻：

孔凡哲編著，上好課有效技能長春，東北師范大學出版社，2009 陸麗萍主編，小學數學新課程教學法長春，東北師范大學出版社，2003 馬云鵬、孔企平主編，新課程理念下的創新設計，小學數學長春，東北師范大學出版社，2005

第二篇：小學數學課堂有效教學之初探

小學數學課堂有效教學之初

專家做了這樣一個調查：發現目前小學教師的無效勞動大約占50%。這一調查結果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，這就是目前小學教學尤其是課堂教學，其無效或低效教學的現象確實普遍存在。因此，教師要注重搞好有效教學，首先要搞好課堂的有效教學。

有效的課堂教學，首先就應該有有效的教學設計。備課為上課服務，有效的課前準備就能在課堂中起到決定性的作用。深刻理解了教材的重點難點，全面分析了學生的學習實際和學習需求，前瞻性地預計到了教學中可能出現的種種問題、突然事件；等等。也可以簡單地說，備課不是形式，備課確實是為了上好課，這樣的準備才可能有效。才能促進課堂教學的有效。

有效的課堂組織。教師是課堂的導演，合理安排教學時間，設計好教學的框架很重要，如設計教學的流程、組織學生的互動、編制精巧的提問和練習等等，這一切就是要學生在他的引領下逐步使學生朝知識的新領域進軍。如講解口算： 60÷3＝20時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根據上述操作過程理解60除以3，可以把60看作6個十，除以3，等于2個十，就是20。接著教師引導學生概括：整十數除以一位數，可以把被除數看成幾個十，計算出結果就是多少個十。這樣教學符合兒童的認知規律，通過操作給兒童建立表象和激發學生思考，促進他們對法則的理解。

課堂的時間安排非常重要。如何在學生什么狀態最佳的時候安排相應的活動。如數學課上課開始5分鐘時是學習新知識的最佳時機，可能在20分鐘的時候學生的學習勁頭最足，安排討論或探索性的活動會起到很好的效果

比如在教學周長問題是，在學生掌握長方形、正方形周長的計算方法后，我又設計了五個生活中的實際問題：

1、黑板四周鋁合金邊框的長度大約是多少厘米？

2、方桌面四周的長度大約是多少厘米？

3、鏡框四周鋁合金邊框的長度大約是多少厘米？

4、臺布的四周縫上花邊，花邊的長度大約是多少厘米？

5、隊報版面四周嵌條的長度大約是多少厘米？

讓學生自己通過實際測量解決，在這個過程中：簡單的丈量學生能夠進行互檢、互評，達到了預期的練習效果；丈量較大物體時，組內進行分工，合作，既省時又高效；這樣既鞏固知識，又培養了學生運用知識解決實際問題的能力。

有效的課堂生成及恰到的處理。課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發的生成使課堂增色很多。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因次，隨著新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產生爭辯。這樣的效果也許不是教師所預想的，但看到這樣的場面是可喜的。遇到這樣的情況，教師便可以是一個支持者和參與者，創設更濃烈的氛圍一起探索。只要學生產生的問題是緊扣中心的，也就證明了我們的課堂教學是有效的。這樣的課堂教學就能有效地激活學生的思維，并能提升思維的質量。這也就是課堂教學有效的真正表現。

有效的合作。學習盡管是學生的個體行為，但學會合作也是學習做人和做事的一個基本素質。課堂教學是一個整合的空間，也是一個小社會，需要合作。教師在教學的過程中要善于把住機會，讓學生一起去探索知識的規律和運用的技巧，在學生之間的合作互動中增進信任和友誼，達到共同提高。

例如教學“克”“千克”時，教師要求學生分成小組分別用天平和臺秤實際稱一稱：橡皮，鉛筆，尺，雞蛋??的質量，一包食鹽的質量兩包食鹽的質量。小組內同學互相合作，比賽看那個小組稱的最快，稱的最準確，小組之間互相比較。

第三篇：小學數學課堂有效教學初探

小學數學課堂有效教學初探

數學課程標準要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。由此可見，小學數學課堂的有效教學要結合學生的生活實際和教材內容，認真設計課堂教學過程，選擇學生有興趣的人、事、物、活動來創設教學情境，組織豐富多彩的學習活動，充分調動學生學習的積極主動性。

一、課堂有效教學的必要手段――創設情境

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此在數學課堂教學中興趣是最好的老師，教師要結合學生的生活實際和教材內容，以學生有興趣的事物、故事、游戲、活動，創設生動形象的、與教材內容相關的教學情境，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

二、課堂有效教學的靈魂――多彩的學習活動

課堂上學生的學習活動，是課堂有效教學的核心環節。我在教學“梯形的面積”時，精心設計了以下活動。

1.動態演示，感悟數學的轉化思想

上課伊始，讓學生復習前面學過的平行四邊形、三角形的面積公式是怎樣推導出來的，并通過課件演示，讓學生進一步理解平行四邊形面積公式的推導方法是把平行四邊形沿著一個頂點所作的高剪下來，平移到另一邊，拼成一個長方形；或是任意作平行四邊形的一條高，沿著高剪下來，平移到另一邊也可以拼成長方形。這是把平行四邊形面積轉化成長方形面積來計算。三角形的面積公式的推導是用兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形拼成一個平行四邊形，三角形面積是所拼成平行四邊形面積的一半得到的。這是把三角形面積轉化成平行四邊形面積來計算。通過復習勾起學生對已有知識的回憶，進一步體會數學的轉化思想，起到了溫故知新的效應。

2.動手操作，推導梯形面積公式

提出問題：梯形的面積能否轉化成已學過的圖形面積來計算呢？你又準備把它轉化成什么圖形的面積來計算呢？讓學生進行小組討論、交流，然后一起用課前準備好的梯形紙片進行實驗。學生的操作歸結為四種：①把兩個完全一樣的一般梯形拼成一個平行四邊形；②把兩個完全一樣的直角梯形拼成一個平行四邊形；③把兩個完全一樣的等腰梯形拼成一個平行四邊形；④用兩個任意的梯形拼不成一個平行四邊形。學生匯報展示后，教師再用課件演示“兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形”，引導學生分析比較，尋求突破點。最后推導出梯形面積公式。

3.討論交流，加深理解

（1）把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，什么變了，什么沒有變？

（2）拼成的平行四邊形底和高與梯形上底、下底、高有何關系？

（3）拼成的平行四邊形的面積和一個梯形的面積有何關系？

通過課堂上演示、操作、展示、交流等師生互動、生生互動，學生不僅能積極主動地參與學習，還學會了新知識，達成了預期目標。

三、課堂有效教學的保證――多樣化練習

設計多樣化練習是課堂有效教學的原則和保證。

在 “質數和合數”一課時，我制作了這樣的一個練習課件：把班上的座位表出示在屏幕上，學生按問題說出座號，被說出座號的學生就站立起來。①座號是最小質數的；②座號是最小合數的；③座號既是合數又是奇數的；④座號是質數的；⑤座號是合數的；⑥座號既不是質數也不是合數的；⑦站立兩次的；⑧只站立一次的。讓學生興趣盎然地參與學習，把課堂氣氛推向了高潮。

在教學”分數的基本性質”的第一課時時，我設計了“搭火車”的練習題：每組第一個同學說一個分數，后面的每個同學說出和這個分數相等的一個分數，說對的就能搭上火車，說不對的就下一站搭車。這樣的練習使學生思維的靈活性得到了充分的培養。

總之，在數學課堂教學中，教師用新課程理念指導教學，認真備課，精心設計教學環節，采用先進的教學手段，改變學生的學習方式，創設和諧的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，就一定能提高小學數學課堂的有效性。

（責編 金 鈴）

第四篇：小學數學課堂有效教學心得體會

2013年春季小學數學課堂有效教學心得體會

賽什斯鎮克岔小學 彭振民

尊敬的各位領導，老師們，大家下午好： 有幸今天站在這里和大家交流，感到非常的幸運，如何提高教育教學質量，構建有效地課堂教學是我們在做的各位教師值得深思的教學話題。今天聆聽幾位教師的獻課，顯示各個教師的教學風格，勾畫出賽什斯鎮小學數學教師教學的一道道亮麗的教學風景線，無論在教學設計上，還是教學流程上都有我們借鑒和學習的地方，可謂教學有法無定法，同時也反映出一些在教學中一些需要共同談討的問題，以達到資源共享的目的，結合輔導站舉行的小學數學同科異構的活動，就小學數學有效地教學談談自己不成熟的看法，說的不對的地方敬請各位領導和老師們指教。

“減負增效提質”是深化素質教育、提高教育質量的突破口和著力點，其最為重要而有效地途徑就是提高課堂教學的有效性，也就是要實施有效課堂教學。所謂“有效教學”，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學習能力、發展性學習能力和創造性學習能力得到很好的發展。“有效教學”是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，更是我們在新課改中必須解決的問題。

一、實施有效教學，教師要把握“三個環節”

1、教前要精心設計。

認真備課精心設計是教學工作的一個重要環節，也是有效教學 的基礎和前提。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

2、教學中要處理好四種關系。

備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。即：處理好重點、難點與一般知識的關系；處理好傳授知識與培養能力的關系；處理好教法與學法的關系；處理好智力因素和非智力因素的關系。

3、教后的練習要優化。

（1）練習要有“方”。每一次練習都要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。

（2）練習要有“味”。練習有“味”，指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。

（3）練習要有“層”。學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。

（4）練習要有“時”。心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。

二、實施有效教學，教師要注重“四個實”

1、結合實際。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。而數學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活。可以說生活中到處都充滿著數學，所以，我們所創設的情境要貼近實際生活、結合實際生活進行教學，即數學生活化，學以致用，那樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。因此，教師在教學中要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性

2、注重實踐。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學實踐活動是實踐性、探索性和應用性較強的一類學習活動，充分體現了“做中學”的特點。由此可見，實踐活動在數學教學中有著舉足輕重的地位。目前，“實踐活動課”也越來越普遍地出現在我們的教材中，出現在我們的教學中。“實踐活動課”是小學數學新教材中的一種新課型。教材增設“實踐活動”是課程標準新理念的一個具體體現，也是培養學生的思維、操作等能力的重要途徑。

3、講究實用。伴隨著多媒體技術在課堂中的使用，我們的教學又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優美的文字無不清晰的展示在學生面前，充分給學生以美的享受。所以說，在日常教學中，教師如果能根據實際需要，適當使用一些多媒體技術組織教學，定能取得事半功倍的教學效果。當然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時，精美的課件往往使學生過多的關注于其中的優美畫面而忽視教學本身。并且，當教學中遇到偶發情況時，課件本身往往缺少應變，顯得比較呆板，等等。所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學有幫助，只要對學生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體。總之一句話：適合自己的教學媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。

4、追求實效。所謂“實效”，主要是指通過教師一節課乃至一段時間的教學后，學生所獲得進步或發展。也就是說，學生有無進

步或發展是評價一節課成功與否乃至一位老師教學水平高與低的惟一指標。不管是應用什么教學方法、采用什么教學手段、利用什么教學媒體，一切都是為了使學生更好地發現知識、掌握知識、提高學生的能力。

三、實施有效教學，教師應做到“五個關注”

1、關注學生的學習方式

一年級的時候，很多孩子已經熟練掌握了10 以內的加減法甚至20 以內的進退位的加減，有的還能做100以內的呢。剛開學的時候遇到有些家長他們會很自豪的告訴我他的孩子學數學應該沒問題的，因為孩子算題目很快。可是一段時間下來發現不是這么回事的，那些以為算的很快的孩子完成老師布臵的作業總是出現錯誤，考試成績也不怎么理想的。家長覺得很不能理解的，其實原因很簡單，是他們誤解了數學。數學并不是能做幾道加減法就可以的，通過數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師我們課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對于一年級的學生來說這點尤為重要，我們從一開始就給他們以準確的學習方法，教會他們怎樣聽課，怎樣參與課堂，通過“提問、合作、動手、實踐”等學習方式有效提高課堂效率。學生良好的學習方式是實施有效教學的基礎。

2、關注學生的進步或發展。

教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。為學生的發展服務，這是新課程標準的

新理念，教學要“以人為本”。教學的有效性最終要通過學生的進步或發展來體現。

3、關注教學效益。

教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”或“多花時間多出效率”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容和花多少時間，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。

4、關注教學的可測性。

教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學效果。

5、關注教學反思。

教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學方法？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。本人幾乎在每節課后都要進行這樣的教學反思，并在“教學隨筆”、“教后反思”中詳細記錄，用以指導自己不斷提高有效性課堂教學的藝術和水平。

總之，課堂教學必須是一種有目的、講效益的活動，有效性才是課堂教學的生命。我們教師只要踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遵循教育規律，講究教學藝術，以學生為本，以學生的進步和發展為標尺，并能做

到在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，相信我們大家都能在小學數學課堂的有效性教學上探索出各具風格的新路來。

第五篇：小學數學課堂有效教學設計方案

小學數學課堂有效教學設計方案

隨著新課程標準的逐漸廣泛實行，新課程的理念也逐漸成為教師上課的重要依據并深入教師的課堂教學工作中。課堂教學是促使良好學習結果產生的主渠道，而提高課堂教學效率對于全面提高教學教育質量，提高學生素質具有舉足輕重的現實意義，所以我覺得教師應該特別注重平時的課堂教學的安排和設計。作為低年級的數學教師，由于所教授的小學低年級學生的年齡特點特殊——他們更關注“有趣、好玩、新奇”的事物，我們必須安排、設計能夠激發學生學習積極性的課堂教學策略。在自身的實際教學中，我對小學低年級數學課堂教學策略有以下幾點想法：

一、深入鉆研教材，提高課堂教學效率。

現在我們低、中年級所用的數學書是冀教版的實驗課本，而冀教版的實驗課本有一個特點，那就是將一個教學內容分層次、分年級教學，所以教師在課堂教學中必須把握本節課所需要把握的“度”。比如《新課程標準》指出了空間觀念在分析和抽象層次上的表現，如“能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形能描述實物或幾何圖形的運動和變化能采用適當的方式描述物體間的相互關系”等等，所以每個年級安排的“觀察物體”的教學要求也不同，如果教師不認真鉆研教材的話，就很難把握教學的重點和難點，甚至是超出教學的要求。因此我覺得教師在備課時一定要做到鉆研好教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題。又如:在教學《可能性》的時候，二年級只需要初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定 的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發生的可能性，獲得初步的概率思想；而三年級卻與“統計”內容相結合，讓學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性的大小作出簡單判斷，并作出適當的解釋，所以在教學二年級的教師特別要注意在教學延伸方面的安排，一不留神說不定就會延伸到三年級的教學內容中去。

除了要把握教材所設計的教學內容的“度”，教師還需要給學生留下創造的空間。教師在鉆研教材和設計教法、學法時，要備好認知因素方面的內容（知識性、技能性、思想性）和體驗方面的內容。而后者在數學課堂教學中往往被老師所忽視。在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的學習欲望。接著，就可以從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到“處處有數學”，從而使學生產生對數學的親切感，產生對數學的學習興趣，激發他們主動求知的情感。第三，要抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種快樂的心理體驗。第四，結合課本內容適當介紹一些古今中外有關數學背景知識或有趣的數學思維性題目（即課外補充知識），設計一些趣味性、探索性和應用性教學的內容，以豐富學生的數學學習活動。

二、創設生活情境，增強課堂教學氛圍。

《新課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。教學時以學生的最近發展區為切入口，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學題材，激起學生的學習的興趣，培養喜歡數學的思想感情。例如：在教學“認識6-9”時，我首先就讓學生來說說他們最喜歡的節日是哪一個，若聽到學生說到“六一兒童節”的時候讓他們說說在幼兒園中過“六一兒童節”的情景，這時學生的情緒很興奮，接著再引入教學的例題中，讓學生認識到數學也是在快樂中產生的。除了要注重結合生活實際安排教學內容，我們還需要活用活動和游戲來鞏固新授知識。教學時，教師應根據學生好玩、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的活動，如：觀察、測量、演示、“傳口令”、“看誰算得又對又快”、“奪紅旗比賽”、“找朋友”等游戲。學生在這些游戲、活動中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中就學到了不少有用的知識，獲得了成功的體驗。在一年級上冊《得數是10的加法》內容的教學中，我把全班同學分成了男女生兩個小組，進行青蛙跳比賽。要求每個小組都來進行加法計算，而且做的題目也是相同的。看哪個小組算得又快又準，最先使青蛙跳到對岸。一聲令下，每個小組都開始積極的思考，不甘示弱。學習的興趣被激起，課堂學習效率非常的高。總之，激發學生的學習興趣，就是要讓學生感到數學中“有意思”、“有故事”、“有成功”。只要老師在教學中善用腦筋，多讓學生感受師愛、聯系生活、動手操作、化靜為動、互相競賽，相信課堂教學的效率就達到百分之百了。

三、重視情感策略，增強課堂教學效果。

在課堂教學過程中，情感因素起著舉足輕重的作用，因為從有效的調查中表明，只有當學生喜歡這個教師時，他才會愿意接受你的意見、愿意聽你的教學。所以，作為一名教師我們也不能輕視情感因素的作用。

1.要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后，現在的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達到科學性和藝術性的完美統一，當然，這要求數學教師具有扎實的語言功力

2.要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發興趣，而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。

四、加強師生互動，活躍課堂教學氣氛。

學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道寬，有利于形成積極的、熱烈的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維、有利于開發學生的創新能力。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維 品質，發展學生智力的目地。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，也是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《新課程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。