第一篇：有效課堂之幽默教學

有效課堂之幽默教學

劉倩嵐

摘 要：有效課堂是教學的生命，幽默教學是有效課堂的催化劑。幽默教學是教師機智與創(chuàng)新能力的展示，具有活躍課堂氣氛，和諧師生關系，激發(fā)學生求知欲，處理突發(fā)事件等功能。中外調查顯示，要讓學生戀上你的課，詼諧幽默便是教師魅力四射的秘訣，也是讓課堂產(chǎn)生笑聲、掌聲、歡呼聲的靈丹妙藥。

關鍵詞：有效課堂幽默教學教育性

隨著新課程改革的深入發(fā)展，要提高教學效率，就要優(yōu)化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。張五升博士認為“教學幽默是用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，以對學生傳授知識，發(fā)展能力，進行教育，培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀的教學藝術形式?！?幽默教學有利于有效課堂的實現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學科興趣與學習興趣的激發(fā)與維持。老師幽默的語言，豐富的肢體動作，都是有效教學的催化劑。

附：四川省質量技術監(jiān)督學?！拔易钕矚g的教師”評選活動之問卷調查的報告

學生最歡迎的老師形象

1．業(yè)務精湛、認真負責。

2．善良正直、知錯能改。

3．上課能調節(jié)課堂氣氛，詼諧幽默。

4．和藹可親，面帶微笑。

5．尊重關心學生。

6．耐心指導學生學習。

7．處事公平，平等對待學生。

8．亦師亦友。

9．知識淵博。

10．經(jīng)常與學生聊天。

11．作業(yè)布置不多。

??

你喜歡老師的哪種講課方式（）

A嚴肅認真B詼諧幽默C少開玩笑，講懂就行

選A占總的有效調查人數(shù)的18%

選B占總的有效調查人數(shù)的58%

選C占總的有效調查人數(shù)的24%

由此可見，在學生心目中，公正、愛心、幽默總是列在前幾位。90后、10后的中小學生大多數(shù)有個性，有主見，對教師的崇拜是建立在自己喜好的基礎上。美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時間，曾收集9萬個學生所寫的信，內(nèi)容是關于他們心目中喜歡怎樣的老師。保羅韋地博士概括出作為好教師的12種素質。其中有幽默感是孩子們對老師的共同要求。

數(shù)學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字：趣、實、活。教育工作者應該將“嚴肅教化”的內(nèi)容以一定的技巧放送給大眾。

幽默教學的提倡也是由我國的教育現(xiàn)狀決定的。在廣大農(nóng)村中小學，面對學習程度參差不齊，學習習慣差別巨大的學生，教師遇到的最頭疼問題是學生“課堂注意力問題”。在這些“特困生”面前，再先進的教育理論都會黯然失色。能夠讓清醒的學生通過你的課堂教學后還“活著”，而不是“死去”，這是衡量課堂是否有效的標準。解決學生上課問題的教師不是一般的教師，而是有高超課堂教學藝術的、最優(yōu)秀的教師。在課堂教學中，教師的幽默如果運用得當，會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導性，從而獲得更好的教學效果，并受到學生的喜愛。

一、準確認識幽默風趣的內(nèi)在含義

正像老舍先生所說：“幽默一放開手便會成為瞎胡鬧和開玩笑?！边@就要求教師要把幽默巧妙地運用到教學中，使學生既能被教師的幽默所吸引，又能真正掌握所學的知識。幽默風趣不是油腔滑 1

調，也不是嘲笑諷刺。正如有位名人所說：“浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角尖難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有從容、平等待人、超脫、游刃有余、聰明透徹才能幽默?！痹谟哪L趣的同時，教師還應注意，課堂是教書育人的圣地，決不允許低俗、反動的“段子”進入，拿捏得當，做到幽默風趣而不落俗套。即使在批評學生的時候也不能挖苦學生。信任、鼓勵、贊賞永遠是學生進步的梯子。一位教師曾經(jīng)這樣批評學生：

你長這么大，連個東南西北風都不認得，你眉毛像個八萬，眼睛瞪得像個二筒，寫的字像個幺雞，看著也不像發(fā)財?shù)臉幼樱?/p>

這是一個反例。這位老師在批評學生時口不擇言，不僅暴露了自己的缺點，也傷害了學生的自尊心。

二、幽默教學的具體作用

1．幽默教學是課堂氣氛的活躍劑

教學氣氛是影響課堂教學效果的一種重要因素，也是構成課堂教學情境的重要組成部分。而幽默教學恰能起到活躍教學氣氛的功效，增加讓學生喜歡上自己課的籌碼。

例如，遇到學生上課萎靡不振，情緒低沉時，偶爾讓他們一齊回答簡單問題也細若蚊聲。有一次我就停止講課，在臺上佯裝摸著胡須嘆道：“你們又不理我了，是不是？我上的不是課，是寂寞”。學生一聽哄然大笑。一潭死水終于泛起了漣漪，我又繼續(xù)上課。

當然也會遇到學生在課堂上過分活躍，甚至興奮。這時，我故作玄虛地說：“安靜，我給大家講一個真實的故事。有一次一個英國專家來學校做演講，開始時禮堂鬧哄哄的，后來那個專家出現(xiàn)在禮堂外面時，這里面就安靜下來了，誰都沒看見他但所有人都不再說話。從那以后我就知道真正的高手出場時是有氣的。不過我在我們班上也有這種氣——有一股濃厚的鄉(xiāng)土氣。不然你們怎么個個都像來趕集買菜的呢？”同學們開始聚精會神地聽我講故事，可聽著聽著怎么覺得不對勁兒，隨即反應過來。原來我在拐著彎地批評他們。

2．幽默教學是良好師生關系的潤滑劑

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師。” 面對枯燥的知識，教師幽默的語言、親切的笑容、淵博的學識，無疑都會成為學生眼中的亮點，成為他們崇拜、模仿的對象。古語云：親其師，信其道。

記得第一堂課作自我介紹時，說到我的名字：劉倩嵐。在英語中與new China諧音。為了讓學生對我印象深刻，我就說：“我中文名叫劉倩嵐，英文名叫new China！大家可以叫我China。在我的課堂上，你們可以睡覺，不過必須在班主任那開張?zhí)乩ёC明，然后請校長簽個字?！焙髞硗瑢W們牢牢地記住了我的名字。不過不是China，而是新中國。至于特困證明目前也沒有人交給我。

不少學生感到學習英語吃力，積極性大打折扣。于是我半開玩笑的對他們說：“被英語折磨的滋味的確不好受。所以呢，你們現(xiàn)在要好好學英語，不久的明天讓老外學漢語，小學升初中，初中升高中，高中考大學都要考漢語，用毛筆答題，這是客氣的，實在不行，一人丟給他們一把刀，一個烏龜殼，讓他們刻甲骨文，作文題目就是：論三個代表。”同學們聽后暗自偷笑，覺得學習英語比老外學習漢語還是輕松多了。

日常的小幽默，讓學生領略到老師所具有的豐富多彩的個性和精神世界，使他們覺得站在他們面前的不只是一個可敬畏的“教師”，而且是一個風趣可親的“朋友”。

3．幽默教學是調節(jié)學生情緒的興奮劑

適時的幽默猶如興奮劑，可以調節(jié)學生的情緒，提高注意力，增強教學內(nèi)容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教學幽默中的笑是對所授知識的奇巧安排，是一種啟迪智慧的笑。

有一次，當我在課上談到作詩需要靈感時，突然停頓，大家不明所以，我說“安靜！別把我的靈感嚇跑了！”于是我“即興”念了一首打油詩：“一束梨花壓海棠，銅梁中學風采揚。莫愁前路無知己，銅梁中學歡迎你！”不少學生一邊喝彩一邊為我鼓起了掌聲。趁機，我開了個玩笑：“我一直強調做人要低調!但你們總是給我鮮花和尖叫?！?同學們都會心地笑了。于是我便讓他們也即興作一首主題為Road的英文詩。這樣原本一堂以老師講解為主的詩歌鑒賞課，變成了以學生為主的詩歌創(chuàng)作課，獲得了一些意外的、余韻雋永的藝術效果。我的即興幽默，創(chuàng)設出了別樣的情境，為學生消除學習上的疲勞，激發(fā)和提高他們學習的興趣，強化他們對知識的記憶和運用。

4．幽默教學是滿足學生認知需要的促進劑

傳統(tǒng)的教學主要是以灌輸知識為主，這就造成了學生思維的僵化和膚淺，嚴重制約了他們對知

識的深入理解。如果教師在教學中充分運用自己的幽默風趣，做到雅俗結合，用一些風趣的語言、材料和與眾不同的思維，將繁重沉悶的教學變得輕松活躍。這時學生就會覺得學習原來可以這樣輕松愉快，更不用說喜歡的程度了。極少數(shù)教師在教授概念和理論時語言枯燥、抽象，學生聽起來毫無生氣，這類教師可能不受學生的喜歡。在被教師的幽默風趣所吸引后，學生會加深對教師所講授知識的印象，為他們很好地掌握這些知識奠定基礎。

例如在教學中，將定性論述的東西，刻意地加以精細定量描述，可產(chǎn)生喜劇性的幽默效果。一次我講到人生價值時，拋棄了傳統(tǒng)的定義，借鑒了別人的經(jīng)驗。我一本正經(jīng)地說：“我身體里的水，足以裝滿一只容量為45升的水桶；我身體里的脂肪，可以制造7條肥皂；我身體中的碳，可以制造9 000支鉛筆；我身體中的磷，可制 2 200根火柴，我體內(nèi)的鐵，可造2根鐵釘；我體內(nèi)的石灰可足夠刷兩個雞棚；還有少量的鎂和硫??你們說我的人生價值有多大？”。利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)的“精細”，加上我“嚴肅認真”的描述，令同學們聽后既享樂又得到教益。這也是語言幽默的又一良方。

英語中的倒裝句是比較難學的，尤其是部分倒裝，于是我整理出一個順口溜：

NB前倒后不倒；

ONU主倒從不倒；

NN前倒后也倒；

最后只有我不倒。

NB(not only, but also);O N U(only/not untill);NN(neither?nor?)

5．幽默教學是處理突發(fā)事件的活化劑

教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的注意力容易渙散，從而影響正常教學。但教師若能充分運用幽默，再加上自己深厚的知識底蘊和高超的語言技巧，靈活地處理，巧妙地引導，就有可能收到令人意想不到的效果。這時不僅讓突發(fā)事件得到了解決，而且學生也會被教師的幽默風趣所折服，逐漸喜歡上老師的課程。

李德忠是重慶市銅梁縣東城中學的教師，他之所以受學生喜愛，原因就是他那詼諧幽默的課堂教學，特別是他在處理“突發(fā)”事件時的幽默。有一次，李老師在班上開展了《一分鐘演講》活動。剛開始，學生們都很緊張，沒人愿意來“打頭炮”。李老師覺得總不能這樣僵持著，于是點名讓小張第一個作演講。小張在座位上猶豫了一會兒，鼓足勇氣站了起來?？墒?，就在這時，“砰!”的一聲巨響，小張由于太緊張，在站起來的時候把凳子給弄翻了。頓時，教室里變得鴉雀無聲。小張一臉尷尬地愣在那兒，不知道怎么開始演講了。這時，李老師笑著說：“哈哈!我們的第一炮終于打響了，還是一鳴驚人啊!好，下面請大家用熱烈的掌聲歡迎他上臺演講!”尷尬的氣氛馬上被扭轉過來了，小張在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了下來，從容地走上講臺。

三、培養(yǎng)詼諧幽默的具體方法

詼諧幽默需要有較高的文化素養(yǎng)和活躍的思維能力，這樣才可以在教學過程中因人、因時、因地制宜，采取不同的教學方法和手段，是教師靈感的外現(xiàn)，是厚積薄發(fā)的結果。培養(yǎng)幽默感必須注意幾下幾點：

1．體諒他人，尊重學生。

教師要帶著三樣寶貝進入教室——愛心、激情與微笑。學生不是冷冰冰的產(chǎn)品，教師要用知識啟迪學生的心靈，用情感帶動學生的情感。幽默風趣是一種寬容精神的體現(xiàn)，它要求教師要善于體諒他人，學會雍容大度，克服斤斤計較。學生既然是成長中的人，不管在生理上還是心理上都不成熟，但他們的可塑性很大，老師的責任就是包容他們的過失，正確對待他們成長中的不成熟，引導他們不斷克服缺點，改正錯誤，走向成熟。當我們以欣賞的目光看待學生，我們就會從學生身上看到希望。

2．保持樂觀開朗的性格。

樂觀、開朗的性格是創(chuàng)造幽默風趣教學的基礎。教師時時處處都應該表現(xiàn)出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌，在上課之前調整好自己的心態(tài)，用樂觀的心態(tài)感染學生，用高尚的情操陶冶學生，用幽默風趣的語言打動學生，從而使自己成為最受學生歡迎的老師。

3．挖掘教材中的幽默元素。

教師教學的幽默主要還是為教學服務的。一位優(yōu)秀的、受歡迎的教師，不會把課堂僅僅當成傳授知識的場所，而是把課堂當做師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的多維場所。教

師的幽默風趣在課堂上運用得好與壞會影響到自己受學生歡迎的程度。教師應該把握時機，巧妙運用自己的幽默。但是教師不能僅僅為了追求廉價的笑聲和表面熱鬧的場面，而將所有的不加選擇的幽默都運用到教學過程中。

4．善于觀察生活，培養(yǎng)深刻的洞察力

教師要做生活的有心人，提高觀察事物的能力，從社會生活中不斷培養(yǎng)自己的幽默感。幽默要求教師要有深刻而高超的洞察力，能夠迅速地捕捉事物的本質，并用恰當?shù)谋扔骰蚩鋸埖氖址ǎ栽溨C有趣的語言、表情、動作等方式使學生產(chǎn)生輕松愉快的感覺。現(xiàn)今網(wǎng)絡時代，日常生活中發(fā)生的趣事逸聞、俏皮話、順口溜、打油詩等都可以作為幽默的元素。生活不缺乏幽默，缺乏的是老師們發(fā)掘幽默的眼睛。

結語

幽默的語言在課堂教學中使用具有愉悅作用，使學生的學習處于最佳狀態(tài)。幽默的語言具有啟發(fā)性，使學生在笑聲中理解幽默背后的深刻的哲理、理論知識。幽默的語言可以融洽師生關系，拉近師生距離。幽默的語言具有教育性，把深刻的道理通俗化。幽默的語言具有能恰當?shù)奶幚碚n堂偶發(fā)事件的功能，使處理更人性化。幽默風趣也是教師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它像一根神奇的魔棒一樣使教師的語言在瞬間閃爍出耀眼的火花。而教師的幽默風趣是和他們獨到的看法、深刻的見解結伴而來的。

因此，教師應該努力培養(yǎng)自己的幽默風趣感，在笑語中包含著深刻，妙言中蘊含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發(fā)掘出笑料，在習以為常的事理中辨識其中的謬理；在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇。

參考文獻：

【1】楊梅 馬際娥．巧用幽默，打造快樂課堂 【J】教育藝術2010

【2】林明華，新課程．下我們怎樣當老師【M】朝華出版社，2010

【3】易慎英，劉良華．有效教學記【J】廣東教育出版社2004

【4】高利平．芻議英語幽默教學【J】考試周刊2008

第二篇：高效課堂之有效教學（模版）

高效課堂之有效教學

目前中小學教學有一個非常突出的問題，那就是教師教得很辛苦，苦得不知道盡頭在哪里；學生學得也很痛苦，苦得不知學習的樂趣在哪里。造成這個問題的原因是多方面的，既有教育體制問題，也有課程設置及標準問題，更有教師本身素質和能力問題。作為一線教師，應該正視這個問題，并作深刻的反思。

我想，要徹底解決這個問題，不是教師的力量所能做到的，但是，從如何提高教學效益，那應該屬于教師的份內(nèi)職責。目前，隨著新課程的全面實施，為實現(xiàn)有效教育提出了契機。下面就從有效教學理念出發(fā)，結合數(shù)學教學的實際來談幾個問題。

（一）什么樣的教學是“有效教學”

所謂“教學”，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個：一是要激發(fā)學生的學習動機，因為教學是在學生“想學”的基礎上展開的。二是要讓學生知道學什么到學到什么程度，學生只有知道學了什么以及學到什么程度，才會有意識地去主動參與；三是采用易于學生理解的方式讓學生聽清楚、聽明白，為此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫的教學語言等。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好。

（二）實現(xiàn)有效教學教師要擺正自己的位置

要達到有效教學的目的，教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。教師不是評判者，也不只是對學生提出要求，教師更多的是學生的服務者，他的職責要全心全意為學生服務。通過教師的努力使學生真正學到知識和本領，教師應努力滿足學生的求知愿望，使他們能自覺熱愛學習，在學習中去體驗快樂。在這個前提下，我們的教育才能真正達到目標，我們的教育事業(yè)才能獲得成功，這樣的教學才會是有效的、高效的，才會是受人歡迎的。以往教師都能教的內(nèi)容準備得竭盡所能，講課時也能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，常常是自我感覺愜意，卻忽略了學生的自主學習能力培養(yǎng)，忽略了學困生的困惑。這種單純傳授知識卻忽略了對學生主體作用的指導和發(fā)揮，這就會讓我們的教學常常處于尷尬境地的癥結所在。教學過程不是教師愉悅自己的過程，而是為學生服務的過程，教師在教學上在幫助學生掌握基礎知識的同時，努力想方設法地幫助學生提高他們對事物認識、分析、判斷能力，提高他們靈活運用知識解決問題的能力。使他們在學習中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發(fā)熱愛學習興趣，在學習中實現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學才是有效的。

（三）實現(xiàn)有效教學要求教師具備較高的業(yè)務能力

要實現(xiàn)有效教學，教師要對本學科基礎知識和基本技能，要有準確的把握和深刻的理解，對數(shù)學教學的基本原則和規(guī)律要有清晰的掌握。例如，在教學交流中常談的，淡化形式，注重實質；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復依靠變式，嚴謹形成理性等，這些已被數(shù)學教育者反復推敲提煉，語言已精練到極至的教學規(guī)律，其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領會和享用。其中“先做后說”，“師生共做”，“做”并不是指單純做數(shù)學題，而是指先提出問題。讓教師指導下師生共同研究問題，解決問題。如在數(shù)學法則、定律教學中，教師與學生一起參與教學活動，到他們有了一定的領悟后，再下定義，歸納法則，其教學效果就比由教師一唯的說教好得多。數(shù)學是做出來的，講得再多最后還是要學生通過自己動手動腦才能逐步的理解。只有學生通過反復實踐揣摩才能深刻領會和掌握，這是通過數(shù)學教學來培養(yǎng)學生自主探索能力的關鍵?？偠灾?，這些老生常談的教學常規(guī)只有在實踐中不斷去摸索和感悟，才能在教學實際工作中做到游刃有余，才能最大可能地實現(xiàn)有效教學。因此，要做一名優(yōu)秀教師光有熱情和奉獻精神是遠遠不夠的，要實現(xiàn)有效、高效的教學，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺學習和自我反思的能力。

（四）指導學生掌握有效學習的方法是實現(xiàn)有效教學的必要條件

教學活動之前，每位教師不僅要認真?zhèn)浜谜n堂教學的內(nèi)容，更要充分備好如何指導學生通過學習去掌握知識的手段和方法，備好如何去調動學生學習的積極性。實際上，學生的學習狀態(tài)和情緒完全靠老師來調動。隨著教學內(nèi)容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學生接受知識的情緒不同，學生學習的有效性也不同。在教學中教師還應具有教育機智，隨時都能指導學生進行合理有效的學習。在學習過程中幫助他們學會自己管理自己、約束自己，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。備課中，我們還要在提高學生課堂上的參與的廣度、深度、自覺度上下功夫。要恰當合理的組織教學，教師要為學生提供的最貼切的情景材料和保證學生該用的足夠的時間，幫助學生實現(xiàn)有效的學習。只有當學生積極投入到學習中，我們的教學才可能實現(xiàn)有效乃至高效的目標。要讓學生學習有效，教師在備課中首先要確保有效，只有有效的教學方案，才能保證實施有效的課堂教學。

（五）合理布置作業(yè)和及時批改作業(yè)是實現(xiàn)有效教學的重要條件

完成作業(yè)是學生主要的課余自修活動。上海市教育科學研究院發(fā)布了一項“課業(yè)負擔與學業(yè)成就的實證研究”的調查報告，通過對上海市5個區(qū)23所“二期課改”試點中小學校共6505名學生的調查測試結果表明——作業(yè)量過多成績反而下降；補課次數(shù)越多效果越小。這個調查結果是很值得我們深思的，到底課余花多少時間才能獲得最佳的學習效果呢？筆者認為花多少時間并不是問題的根本，關鍵是教師布置什么樣的作業(yè)。老師布置的作業(yè)學生是不是一定要按部就班地認真去完成。我們知道，完成作業(yè)的目的不外乎是對所學的知識進行復習鞏固——查漏補缺——深化提高。當然，教師可以通過學生作業(yè)來了解學生知識掌握情況。我認為，根據(jù)學生接受知識能力強弱，分層次布置作業(yè)是最理想的。每一節(jié)新內(nèi)容學習后，教師布置作業(yè)應該著眼于基礎知識的復習鞏固上，不要急于深化拔高。復習課后的作業(yè)要在強調鞏固基礎上的螺旋式提高。因為同一個內(nèi)容的復習有多個時段，作業(yè)內(nèi)容的布置一定要目標明確，達到一通百通的目的。當然，教師一定要做到認真地批改作業(yè)，從批改作業(yè)中貼近學生，了解學生的學習情況，從批改作業(yè)中走進學生的思維，在作業(yè)中檢驗我們的教學效果，這對于我們實現(xiàn)有效教學大有益處。

（六）有效教學的評估應該建立在學生有效學習的基礎上

當我們把教學活動的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習以后，我認為評價課堂教學質量的根本標準就應該是：教師的教學能否使學習者在課堂中進行積極有效的學習。所謂有效學習，就是指學生在原有的基礎上得到對新知識的準確認識和新技能的有效操作，學生呈現(xiàn)的是積極主動探索學習精神。能夠讓學生實現(xiàn)有效學習的課就是好課；能讓大多數(shù)甚至讓每個學生都能在相當程度上實現(xiàn)有效學習的課是最好的課。以往聽課我們只專注老師的表現(xiàn)，實際上聽課更多是看老師設計的教學過程在學生中所形成的廣度、深度、自覺度如何，學生學的成效如何。所以說一節(jié)課搞好一次教學活動設計綜合 不合理，其評估標準應該建立在學生有效學習的基礎。

（七）提高“學困生”的學習能力是全面實現(xiàn)有效教學的基本任務

要實現(xiàn)有效課堂教學，關注“學困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務。在教學實際工作中，我們不得不承認學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識。課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。無端的指責學生不努力是不合適的。只有及時了解他們的學習困難，（我常常通過課堂小測驗和作業(yè)來了解他們，同時鼓勵他們多提出問題和困惑），做到持之以恒，并及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的小灶式指導，這些都是幫助學困生提高學習能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習興趣。有了學習興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學困生工作方面，教師一定要有計劃，要講策略，對于學生存在的學習困難問題，教師心目中要有足夠的認識，要采取有有效的幫學手段，這需要我們付出大量的勞動。例如對于聽課常常要“走神”的學生，我就常常不經(jīng)意地發(fā)出提示信號：“請某某同學注意”“ 某某同學在思考嗎”等等；對于沒有按時完成作業(yè)的學生，應采取“緊逼頂人”的方法，通過與家長聯(lián)系配合一定要讓他完成不達目的誓不罷修。對他們作業(yè)中存在的問題，老師要及時給予個別輔導，掃除學習上的障礙，以便使他能順利進入下一階段的學習。有效教學必須建立在學生學習的良性循環(huán)的基礎上。不可想象沒有足夠基礎知識的學生，怎么會在日益加深學習內(nèi)容的課堂上進行有效的學習，我們又能怎樣的實現(xiàn)有效教學。所以說，對學困生的有效幫助是實現(xiàn)有效教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。

面對有效學習這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即是每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：“天下沒有教不會的學生”，關鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因為，這才是我們教師有效教學的終極追求。

第三篇：有效課堂之教學反思

有效課堂之教學反思

黎坤榮初二信息技術

有效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

做為教師上了無數(shù)節(jié)課，靜下心來反思一下，我上的每節(jié)課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應如何改進？

從教師的角度來衡量：一節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

那么，怎樣才能提高教學的有效性？我的做法是：

1、教學目標的有效性

一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

2、教學策略的有效性

設計有效的教學環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

3、問題的設置追求高效性。

問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設計。

4、有效課堂離不開動手實踐。

動手實踐要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。學習信息技術的重要方式

之一是動手實踐，根據(jù)學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習。

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平的有效途徑，是教師提高個人業(yè)務水平的一種手段。是從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

那么，怎樣才能提高教學反思的有效性？我的做法是：

1、一問學生學到了什么——這是一堂課結束后的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。所以，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內(nèi)容，只有從學生的角度思考，課堂的45分鐘才更為有效。

2、二問學生收獲了沒有——這要從學生的學習狀態(tài)入手：一看學生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？二看學生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學生課堂思維狀態(tài)，有沒有提出富有見解的問題？

3、三問通過什么方式實現(xiàn)目標——學生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達到了預設的學習目標，但是，實現(xiàn)目標的方式是有區(qū)別的。倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學理念。

4、四問有沒有更有效的教學方法——這一問題是建立在教師對課堂教學效果認可的基礎上的，是對自我水平和素質的再提升。有時，教師通過再三思考而采用的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，學無止境，我們應不斷追求教學方法的多樣化、教學效益的最大化。學生群體不同、教學背景各異，都可能制約教師選擇教學方法。所以，我們要善于向自己質疑，要挑剔每一個教學細節(jié)，要敢于否定自我。

善于比較是教學方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，會認真揣摩同行的教學方法，借鑒名師、特級教師的教法。教師應該學會這一技巧，取長補短，為我所用。教師應充分利用教研活動等平臺，更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力實現(xiàn)有效教學。

2012年1月10日

第四篇：小學數(shù)學課堂有效教學之初探

小學數(shù)學課堂有效教學之初

專家做了這樣一個調查：發(fā)現(xiàn)目前小學教師的無效勞動大約占50%。這一調查結果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，這就是目前小學教學尤其是課堂教學，其無效或低效教學的現(xiàn)象確實普遍存在。因此，教師要注重搞好有效教學，首先要搞好課堂的有效教學。

有效的課堂教學，首先就應該有有效的教學設計。備課為上課服務，有效的課前準備就能在課堂中起到?jīng)Q定性的作用。深刻理解了教材的重點難點，全面分析了學生的學習實際和學習需求，前瞻性地預計到了教學中可能出現(xiàn)的種種問題、突然事件；等等。也可以簡單地說，備課不是形式，備課確實是為了上好課，這樣的準備才可能有效。才能促進課堂教學的有效。

有效的課堂組織。教師是課堂的導演，合理安排教學時間，設計好教學的框架很重要，如設計教學的流程、組織學生的互動、編制精巧的提問和練習等等，這一切就是要學生在他的引領下逐步使學生朝知識的新領域進軍。如講解口算： 60÷3＝20時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根據(jù)上述操作過程理解60除以3，可以把60看作6個十，除以3，等于2個十，就是20。接著教師引導學生概括：整十數(shù)除以一位數(shù)，可以把被除數(shù)看成幾個十，計算出結果就是多少個十。這樣教學符合兒童的認知規(guī)律，通過操作給兒童建立表象和激發(fā)學生思考，促進他們對法則的理解。

課堂的時間安排非常重要。如何在學生什么狀態(tài)最佳的時候安排相應的活動。如數(shù)學課上課開始5分鐘時是學習新知識的最佳時機，可能在20分鐘的時候學生的學習勁頭最足，安排討論或探索性的活動會起到很好的效果

比如在教學周長問題是，在學生掌握長方形、正方形周長的計算方法后，我又設計了五個生活中的實際問題：

1、黑板四周鋁合金邊框的長度大約是多少厘米？

2、方桌面四周的長度大約是多少厘米？

3、鏡框四周鋁合金邊框的長度大約是多少厘米？

4、臺布的四周縫上花邊，花邊的長度大約是多少厘米？

5、隊報版面四周嵌條的長度大約是多少厘米？

讓學生自己通過實際測量解決，在這個過程中：簡單的丈量學生能夠進行互檢、互評，達到了預期的練習效果；丈量較大物體時，組內(nèi)進行分工，合作，既省時又高效；這樣既鞏固知識，又培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力。

有效的課堂生成及恰到的處理。課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因次，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產(chǎn)生爭辯。這樣的效果也許不是教師所預想的，但看到這樣的場面是可喜的。遇到這樣的情況，教師便可以是一個支持者和參與者，創(chuàng)設更濃烈的氛圍一起探索。只要學生產(chǎn)生的問題是緊扣中心的，也就證明了我們的課堂教學是有效的。這樣的課堂教學就能有效地激活學生的思維，并能提升思維的質量。這也就是課堂教學有效的真正表現(xiàn)。

有效的合作。學習盡管是學生的個體行為，但學會合作也是學習做人和做事的一個基本素質。課堂教學是一個整合的空間，也是一個小社會，需要合作。教師在教學的過程中要善于把住機會，讓學生一起去探索知識的規(guī)律和運用的技巧，在學生之間的合作互動中增進信任和友誼，達到共同提高。

例如教學“克”“千克”時，教師要求學生分成小組分別用天平和臺秤實際稱一稱：橡皮，鉛筆，尺，雞蛋??的質量，一包食鹽的質量兩包食鹽的質量。小組內(nèi)同學互相合作，比賽看那個小組稱的最快，稱的最準確，小組之間互相比較。

第五篇：有效課堂之探究

有效課堂之探究

梁家營中學：李傳東

今天，去市八中聽課，我聽的是歷史課。在課后評議過程中始終在圍繞著一個主題，就是“有效課堂”，甚而為“高效課堂”。

其實，這一問題應該是教學的根本之一，探究這一問題也是非常必要的。大家針對這節(jié)課討論的很深刻，我從中也受益匪淺，感觸頗深。下面就結合我的收獲以及自己的感觸來談一談這個問題。

我還特意查了一下相關的網(wǎng)上資料是這樣說的：有效教學的評價標準是學生的．．．有效學．．．習．，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效．．．果．，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。

我很認可這種說法，因為課堂是教師的教與學生的學的結合體，最終目的是學生是否學會了，因此，教師是學生與知識之間的橋梁，如果這座橋梁是綠色的，那么學生就會暢通無阻的獲得知識，這應該是課堂的有效性之最高境界，當然，任何事情都很難達到完美，可是我們只要將起點通向完美的路途縮短一些，那你的課堂效果就會很明顯了。在課堂教學中，以學生為主體，教師為主導，可教師導的學問就很大了，老師的心血應該全凝聚在這上面，它的成功與否，應該直接影響著課堂的質量。

上邊這一自然段，是結合自己的理解作了一個比喻。在學習過程中，還了解到了關于保定洋思中學的成功經(jīng)驗：當堂學，當堂會，堂堂學會；人人清，堂堂清，人人堂清。這兩句話非但押韻，而且含義深刻。從字以上來看，都在說學生在課堂上要干脆、利落、不折不扣的學會每一堂課的知識，若能長期如此，當學生在總復習的時候，知識上就會前后勾連，復習起來就會得心應手，這樣，學生再在經(jīng)過不斷的練習，書本上的基本知識不但掌握牢固，而且還會運用自如。這正是體現(xiàn)了前邊所說的“有效教學的評價標準是學生的有效學習．．．．．．．其核心是學生的進步和發(fā)展?！?/p>

八中老師歷史課后的教師評論很深刻，談及的有成功的地方，也有遺憾之處，其實這正是我們所想要的，好的繼續(xù)堅持，不足改掉就行了，然后的課堂就會增強效果。其中我感觸很深的有 點：

1、學生自己提問題。這一方式就很好，學生既然能提出問題，就說明他已經(jīng)把某部分的知識已經(jīng)掌握或者領悟，老師設計問題不也是這樣嗎？我想學生這樣做會比自己機械記憶要有興趣。

2、復習課的課堂節(jié)奏，課堂容量。這應該是其不足之處。因為有些環(huán)節(jié)過于細而浪費了時間，就直接影響了課堂的節(jié)奏，容量。我認為，復習課就是對某些知識的梳理、整合，應用、融化、拓展、遷移深化等環(huán)節(jié)的過程。

3、應用、拓展、延伸。這應該是學生掌握知識程度的檢驗，是知識的應用與鞏固的過程。通過這一部分，可以發(fā)現(xiàn)問題，然后再具體分析問題，最會讓學生知道如何解答問題以及在解答過程中應注意的事項。在這一環(huán)節(jié)教師要斟酌再三，可以設及考試當中出現(xiàn)的題型，并且要有梯度。

這就是我去八中學習過程中針對有效課堂這一問題所產(chǎn)生的感想和認識，比較淺薄，請領導，老師們給予指正。