第一篇：初中物理課堂“有效教學”的研究之

初中物理課堂“有效教學”的研究之

影響物理課堂有效性教學的因素

物理課堂“教學”是教學活動中重要的手段。如果教學有沒效果，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。無論教學思想如何更新，教學方式如何改革，最終都要落實在課堂教學的效果上來。因此，找出影響課堂教學有效性的因素就顯得尤為重要。通過對課堂教學內涵的分析，我認為影響課堂教學有效性的因素主要有以下幾個方面：

一、課堂教學自身的因素

1、學生的“學”。這是課堂教學的中心，是課堂教學的目的，也是教學的根本。影響學生“學”的因素主要包括學習基礎、學習興趣及學習能力三個方面。

首先看學習基礎，這里的基礎是指學生現有的知識和能力，它決定了教學的內容和難度。如果老師主觀的、不切實際的在課堂上大講、特講，那么學生就只能在下面聽“天書”，這種講課無異于對“牛”彈琴，學生的學習效果可想而知。

再看學習興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”，只有當學生的學習興趣被誘發、激勵起來后，學生才會自愿的、輕松的學習。教學的過程應該成為學生愉悅的情緒和積極的情感體驗過程。梁啟超先生首次在我國提出了“趣味教育”的概念，他認為情感和趣味是人類生活的原動力。舉個反面的例子，前一段流行的熊貓燒香病毒就是一個水泥廠技校畢業的中專生李俊制造出來的。而他僅僅是一個從未接受過專業學習的電腦愛好者，一個被殺毒軟件公司拒之門外的年輕人，荼毒了小半個中國互聯網，他能學會這些復雜的編程知識，可以說興趣從中起到了非常重要的作用。

最后我們來看學習能力，這是指學生接受、自主、合作、研究知識的能力。學習能力的高低不但影響到現階段的學習，更影響到以后的發展。

2、教師的“教”。是課堂教學的主導者、促進者。“教”的好壞直接影響到學生的“學”。影響教師“教”的因素主要包括下面幾點 ①、教師自身的職業道德及對教學的態度。作為教師要愛崗敬業、關心學生，把教育作為自己的終生事業來做。只有樹立這種思想才能使自己在工作崗位上認真、安心的工作。如果總是“身在曹營心在漢”，那么教育就成了自己一個簡單的謀生手段，課堂的教學效率肯定無法保證。

②、教師對教材研究、理解的深度與廣度以及綜合、融匯相關知識的能力。教師的教學能力一般是和他的知識儲備成正比的，教師要想把教學搞好，除了學習科學的教學方法外，更重要的還是要研究教材、融合知識，這是一個形式與內容的關系。如果肚子里沒有“墨水”我想那是不可能倒出來的。

③、教師教學設計、板書設計以及多媒體等各種教學手段的運用能力。科學、藝術的教學環節設計能有利的激發學生的學習興趣，使學生感到學習是快樂的，生活是多彩的。板書的認真科學也能感染學生，利于學生形成良好的學風；在現代教學中多媒體技術的廣泛應用大大的提高了我們教學的效率，尤其是音樂教學，需要視覺、聽覺、動手、動口等多種方式來引導學生加深理解。可以想象，沒有聲音的音樂鑒賞課將如何進行！

④、教師對師生關系的認識以及在處理師生關系上的做法。和諧融洽的師生關系在教學過程發揮著特殊、奇妙的作用。在課堂教學中能使課堂氣氛活躍，學生也能積極的參與學習，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師工作動機由職業需要上升為職責需要。教師和藹的態度，親切的目光，真誠的信任和鼓勵，也成為了學生樂于學習的動力。

3、教學過程的其他因素。比如：教材內容適合不適合學生心理發展的水平、班級規模合理不合理、客觀教學設施適宜不適宜、課程資源豐富不豐富的問題，等等。

二、影響課堂教學的外部因素

1、教育教學制度的推進影響著教學的發展速度和方向。隨著對教育認識的加深，以及社會發展的需要，教育也正在迅速的從“傳承式”、“填鴨式”教學模式向現代的自主、合作、探究式教學轉變。素質教育的開展正對現代的教育發展打入了一劑“強心劑”。促使教育健康向前快速發展。

2、當代社會的經濟狀況決定了教育的發展水平，從事課堂教學需要堅實的經濟基礎做后盾。嶄新的校舍、明亮的教室、先進的教學設備以及正常的教學運轉都需要大量的財力支持，可以說沒有錢什么都做不了。經濟條件的好壞直接制約著課堂教學的效率。

3、社會、家長對教育的認識、重視水平。從幾十年前，教師被稱為“臭老九”到現在教師的待遇福利不斷提高，反映出隨著經濟的發展，人們對教育的重視程度也在不斷提高。很多人都喜歡用日本的電子產品，可以說他們的科技技術水平是非常高的，這是因為日本是世界公認的最重視教育并最早實行教育優先發展戰略的幾個國家之一。他們教育的迅速發展和普及，對其近代化的成功和經濟的高速增長起到了極其重要的作用。教育造就了大量的尖端人才，從而推動日本成為世界第三大經濟體。

如何進行有效教學

一、有效設計是有效教學的前提

解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現有水平，設計有效的教學方式。

教師要鉆研教材，認真備課。大家都知道，備課是上好課的前提。教師要深入地挖掘教材，充分把握重點和難點，對所講內容做到心中有數，力求全面，不要落下知識點。教師還要時刻關注學生的學習情況，要注意學生的聽課狀態。這樣做，有助于他們進一步理解所學內容，才會收到事半功倍的效果。俗話說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發和調動學生的學習興趣，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得愉悅。教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生會在合作學習中可以互相啟發、共同提高。

二、有效實施是有效教學的關鍵

有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態度、所教學科的內容特點等問題。在這個環節當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由于訓練設計較為簡單。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環節中，教師不能忘了非常重要的一點，就是要采取及時合理有效的評價。

新課標最核心的理念應該是“一切為了學生的發展”。我們應該在具體的教學過程中，對學生的學習狀況表現出高超的評價藝術。通過實踐，我覺得有效的課堂教學評價可以從以下幾個方面進行： 第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈的氣氛。

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的和在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

第二、用委婉、含蓄、幽默、風趣的方式進行評價，讓課堂洋溢溫情、關愛和呵護。

在自評與互評活動的基礎上，教師給予肯定的激勵評價和對不足的指導意見，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，這樣會增強孩子的自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎。渴望正面評價，是中小學學生的共同心理。他們常常把老師的鼓勵性正面評價視為最具權威、最受鼓舞的精神褒獎。因此，教師對于學生的任何進步或點滴成績，都要慷慨、及時、得體地給予表揚和鼓勵，使學生從中感受歡欣，意識到自身價值。

第三、教師要積極引導學生學會自評，建立自信。

學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的長處和不足，從而激勵學生共同發展。

課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人文主義情懷。課堂評價要從促進學生發展的新視點上去關注學生個性化的反應，關注學生實際發展的需求，以尊重學生個性特點，尊重學生興趣和愛好。讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等各個方面。只有這樣，課堂評價才能促進學生全面、持續、健康的發展。還應注意，我們在進行評價的時候，不要忘了老師的每一個動作，如點頭、微笑、眼神等體態語言，都直接或間接的影響著學生今后人生目標的確立。

在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方法，而且為了促進學生全面發展，在課堂評價中，應該實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和挖掘學生的潛能。

三、有效反思是有效教學的保證

有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學的進行。

實踐證明，創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，對增強有效教學具有重要作用。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現的問題的進一步解決的活動。

第二篇：淺談初中物理課堂有效教學

淺談初中物理課堂有效教學

【摘要】：初中物理課堂教學有效性的高低取決于學生的興趣，學生的主動參與程度。設定符合實際的教學目標，別出心裁地導入新課、改進實驗教學、活躍課堂氣氛、學生的主體學習以及及時反饋都可以提高物理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】：教學目標、激發興趣、探索實驗、學習主體

有效的物理課堂教學必須堅持以學生發展為本，學生應當成為課堂教學的主人。在課堂上要加強學生的學習體驗,為后續學習積累新的經驗。學生的興趣，學生的主動參與程度決定了物理課堂教學的有效性的高低。學生主動參與的程度越高，興趣越大，教學的有效性就越高。因此，作為教師，要提高教學的有效性，首要的就是要想辦法提高學生的興趣，提高學生學習的自主性和積極性。下面我就如何提高初中物理課堂教學的有效性方面談幾點粗淺的嘗試和體會。

1.設定符合實際的教學目標

在義務教育階段，學生的基礎知識水平和認知能力都存在較大的差異，教師在確定教學目標、選擇教學方法、設計教案時都要從促進不同水平學生的發展考慮，不能照搬書本和教參書。設定《牛頓第一定律》的教學目標時，考慮到學生的實際能力和課堂教學時間等因素，“慣性”的知識內容沒作為本節課的教學目標要求，而是把重點放在探究實驗上，讓學生有足夠的時間去探究。課堂上時間相對充裕，而且通過師生合作解決了學生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創設情景一提出猜想—設計實驗方案—進行實驗—分析論證—交流評估”的過程進行實驗探究，學生通過這個過程體驗了自己探究獲得成功的愉悅。實踐證明，物理課堂教學設定合適的教學目標往往能事半功倍，取得良好的教學效果，而過分強調所謂的全面，常常會得不償失。

2.創設激發興趣的教學情境

俗話說：“興趣是最好的老師”，為了激發學生的學習興趣，在導入新課時，可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的語言來導入新課。這樣就會集中學生的注意力，激發起學生的求知欲。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播，看自己在鏡中的像引入平面鏡。在導入“汽化”的內容，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學生觀察字跡的變化；教師讓學生聽口令先走起來然后突然停止，讓學生體驗“慣性”。在引入“大氣壓強”的內容時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，（小試管有一半插入大試管即可），這時有一部分水被排擠出去。當把兩試管一起倒過來松開拿小試管的手時，小試管不下落，而是上升。這樣導入新課，會激起學生強烈的好奇心，形象直觀的實驗，使學生產生強烈的求知欲，為下一步的教學創造了情感條件。雖然教無定法，但如果能做到因人因地，依據實際情況選擇合適的教學方法就能收到立竿見影的效果。

3.不斷地探索和改進物理實驗

重視實驗教學是初中物理教學的重要環節。很多知識點在實驗探究的基礎上，展現物理現象，找出物理規律，學習物理知識，從而得到培養能力的目的。傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合，基本上由教師手把手講授實驗目的、實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探索問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的很少。雖然在實驗中學生也可以獲得知識，但學生無法體會知識的探究過程，學會學習，主動學習很難實現。但在新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被重視，這種探究實驗的一般程序是：發現問題→提出假設→設計并進行實驗→記錄實驗現象、數據→分析歸納→獲得結論→評價與交流。與驗證性實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力、培養學生的性格品質，更能提高學生的科學素養和創新精神。所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番功夫想方設法將實驗設計為探究性實驗，有意識的創設一種探究氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找新的突破口。例如：在探究《聲音的響度與什么因素有關》這一實驗時，我先提出問題讓學生猜想并說出猜想的依據，然后放手讓學生去結合書上給出的實驗設計方案完成實驗并讓學生思考幾個問題：（1）音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大小？（2）這一實驗中我們應觀察什么？如何記錄實驗現象？（3）你還能設計哪些不同實驗進一步探究這個問題？最后同學們很好完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，而且還學到了一種科學的方法：轉換法（變微觀為宏觀）——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉的振幅。因此，用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要有創造性地去探索和發現。

物理是一門與生活實際緊密聯系的學科，體現于社會生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子??，這些看起來隨意的日常生活，其實包含著許許多多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品（如用鉛筆和手指探究“壓力的作用效果”，用雪碧瓶探究“液體壓強與深度的關系”，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉化”??），甚至學生自己的身體（如：用嘴對手背“吹氣”探究“蒸發吸熱”、用嘴對手背“哈氣”探究“液化放熱”；用兩手掌摩擦感覺發熱探究“做功可以改變物體的內能”；用手掌分別輕壓和重壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力大小的關系”??）來進行實驗，比運用實驗室中器材做實驗更富有親切感，更帖近學生的生活實際，從而更容易激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的物理知識。調動學生的創新意識，也能為學生今后開展創新實驗提供了物質保障。

4、充分發揮學生的主體地位

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

5．課堂內及時反饋

練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高物理課堂教學質量的重要保證。教師一定要把課堂練習與反饋看作是課堂教學的有機組成部分，確立課堂練習與反饋的意識。反饋訓練作為一個教學環節，一般安排在課堂教學結束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。通過練習即時反饋，學生沒有掌握的內容當堂可以認識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或學習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當地進行修正，根據收集到的結果調整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統，成為一個流程通暢的回路。

綜上所述，不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高課堂教學的有效性，教師應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

1．《有效教學 和諧課堂》 主編 張玉民 光明日報出版社 2．《新課程名師教學100條建議》 主編 周成平中國科學技術出版社

3.《上好一堂課的22個關鍵要素》 主編 劉志 湯旭 光明日報出版社

第三篇：初中物理課堂有效教學模式的研究實施方案

《初中物理課堂教學實效性策略研究》實施方案

裴家堡初級中學 劉明

一、課題研究背景。

課改以來全國上下掀起了一輪課程改革的熱潮。但是在實踐過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課堂中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，課堂教學仍然基本上是一種教師講課、學生聽課的傳統授課方式,學生缺少學習的自主性、探究性和合作性。課堂教學中不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實。

國內近期對于學生有效學習方面的研究逐漸增多，如張承凱在《赤子》期刊上發表了《學生有效參與歷史課堂學習活動的教學策略研究》、何基生在《現代中小學教育》期刊上發表了《有效促進學生主動參與課堂教學的策略》等等，各位教育專家和一線教師在不斷探索教育的實效性，促進學生的全面發展，但都處于起步階段。人們對學生參與學習的方式、態度、興趣等問題的認識還不是十分明確，對導致低效、無效的課堂教學行為的研究尚未形成系統的認識，研究的深度和廣度不夠，尤其是對學生學習方式的研究以及外部因素對學生學習的作用涉及較少，期待研究解決。

任何教科研都應該為教學實踐服務。我們的實踐陣地是教學的第一線，也就是說，要通過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，我們應該實事求是，認真地去進行新課程教學中初中物理課堂教學實效性策略的研究。

二、課題研究內涵：

課堂教學實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：認知上：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上：從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合。即相對于人的發展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優質服務，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展。其中，知識和技能目標只在學習者的積極反思、大膽批判和時間運用的履歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、判斷與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極地情感和價值觀為動力，以知識和技能目標為對象，才能體現它本身存在的價值。三．課題研究內容：

1、初中生討厭學習物理的原因研究

2、激發初中生學習物理興趣的對策研究

3、構建初中物理有效課堂教學模式研究

在具體教學行為中關注、研究備課、上課、作業、實驗設計等環節的實效性，從細節入手，關注具體落實，使教學行為達成以下目標：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

四、課題研究方法：

1、對比實驗法：在同年級同層次班級中進行對比實驗，包括分層教學、綜合活動、有效測試等進行實驗，隨時總結改進提高。

2、調查法：調查、了解、分析實驗前后課堂教學的現狀，為課題探究提供事實依據，特別重視調查學生的種種反映和表現。

3、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

4、經驗總結法：及時總結實驗經驗教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

本課題將在調查研究的基礎上，確立研究的主要方向，著力解決存在的實際問題，并隨時把握物理教改的最新動態，吸取教改的先進成果，確保課題研究的針對性、有效性和前瞻性。

為保證有效地搞好課題研究，特成立“初中物理課堂教學實效性策略研究”研究小組：

組長： 齊東海

副組長：劉明（課題負責人）組員：曹紹斌 苗君

業務配合教師：陸建華 李敏 于芳

五、課題研究的步驟

（一）啟動階段

1、時間:(2012年12月—2013年1月)：

2、工作：通過學習和研討，理清課題過程，進行課題研究設計與課題方案的可行性論證，撰寫并上報《立項申請書》。

（二）實施階段

1、時間（2013年3月—2013年12月）：

2、工作:前期制訂全面詳細的課題研究方案，明確分工，完成開題報告，進行課題研究的前期準備工作和新教學方法、教學手段等初期應用，明確課題分工。

中期進行個案和核心組集體討論相結合的研究形式，推進課題研究進程。定期召開專題報告會，提交書面報告及相關證明材料，整理歸納，對教學中各種因素進行歸類并進行分析。

后期全面回顧總結整理一年的理論和實踐成果、整理典型教學設計、個案分析和教學反思；整理課題研究論文，撰寫個人小組課題總結報告；申請完成課題結題報告。

六、課題分工：

1、苗君：備課策略的研究

2、曹紹斌：自主學習策略的研究

3、劉明：課堂教學策略的研究

4、陸建華、于芳：反饋策略的研究

5、李敏：培養合作學習品質和能力的研究

6、齊東海：“物理課堂教學策略實效性”中過程評價的研究

七、課題研究的預期目標及形式

1、初期成果（準備階段）：課題調查論證、課題研究申請書、申報立項、研究實施方案、開題報告。

2、中期成果（研究與實驗階段）：教改心得體會文章、教學論文、階段總結。

3、最終成果（總結與驗收階段）：教學論文、結題報告。

第四篇：初中物理教學課堂研究隨筆

初中物理教學隨筆

在教學實踐中我們發現，剛進入八年級的學生，他們對物理學習很感興趣、好奇心很強。能初步意識到物理知識在現實生活中的一些應用。因此他們大都很想學好這們課，都能積極主動地投入到學習當中。開學一個月后八年級組組織了一次物理考試，八個班級三率（及格率、優秀率、平均分）相差不到一分。但從期末考試得出的統計數據，三率出現了近15分的差別，就我教的一個班來看，最高分數是98分，而最低分數是42分，為什么在短短的5個月的時間內，學生出現了如此大的差異?

究其原因，并不是學生的智力因素和教材難度起主要作用，而主要是因為教師在教學過程中注重知識技能的傳授和學科能力的培養，而沒及時對學生出現的學習困難進行必要的心理研究，忽視了對學生非智力因素的培養，從而導致學生沒有建立學科情感，失去對物理學習的興趣和信心。具體地說，有以下幾個方面的因素：

一、學生對考試成績過于看重，特別關心自己在班級的排名名次，當他們經過努力，物理成績沒有得到明顯的提高時，便對物理失去了信心，感到自己總比別人差，產生了自卑感。

針對此問題，在教學實踐中，我認為在執教之初教師應該給學生這樣的信息：每位學生學習物理的基礎大致相同，大家都站在同一起跑線上，以后會取得怎樣的成績，取決于大家的學習態度是否積極主動，每節課的上課是否認真參與，課后的作業是否認真完成。在教學中，要讓學生有成功的機會，這樣他們能夠不斷地獲得成功的學習經

驗，而成功的學習經驗又會使他們的期望在隨后的學習中獲得進一步的滿足，這種滿足能不斷給學生提供學習自信心。如小王同學語、數、外各科成績平平，且生性好動，在課堂教學中物理教師發揮他的優點，讓他參與、協助演示實驗，并進行解說，開始他語句不連貫，同學們聽不清楚，也不耐煩，教師及時補充、幫助，慢慢地他的膽子越來越大，表達越來越清楚，雖然作業中他還是錯別字連篇，條理也不清楚，經過批作業時給他糾正指導，他的成績越來,越來越穩定，自控能力也越來越強，是同學們學習的榜樣。樹立了學習自信心和確立了物理學習重要性的意識后，要及時樹立榜樣，利用榜樣的力量。榜樣具有激勵與引導行為或態度的作用，人們觀察到別人的行為獲得成功就會提高或激活自己同類行為的反應傾向。例如小張同學在開學初的幾次考試中都取得了非常優異的成績，教師及時在班上交流張貼他的經驗總結。

二、老師對成績好的同學非常關心和重視，對基礎差的同學很少過問。甚至課堂上還經常受到老師的責備，產生了學習上的對立情緒。建立良好的師生情感是解決這一問題的關鍵。學生的學習活動，不但是認知性的活動，同時也在進行情感的學習和交流。教師如果能把智力因素和情感因素結合好，可以使學生在愉悅的氣氛中掌握知識和培養能力。當學生在學習過程中碰到困難和挫折時，教師要深入到學生當中去和學生進行交流，了解學生的思想動態，對學生的一點小小的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切感。師生之間形成一種和諧、融洽的人際關系，才能更好地調動學生學習的積極性。

三、缺少必要的實驗教學，不能滿足學生學習興趣。

學生滿心以為物理是一門有很多有趣實驗的、有用的學科從而歡天喜地興趣高漲的時候。可突然發現，物理實驗很少，有的也是教師在講臺上做自己甚至空口講講,既使進了實驗室也是先死板地聽一通理論，學一通不能這樣不能那樣的教條，好不容易等到開始動手，就該下課了。物理，有趣的實驗沒了，而抽象的思考，防不勝防的解題陷阱，一次次用毅力與意志維持下去的學習而效果很差,于是對物理的興趣低落,剩下的是失望，沮喪。所以，應該多做有趣實驗，培養學習興趣。

實踐證明，在教學中若能緊密聯系生活，能培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，就能有效地提高教學質量。

沙后所中學

曹雪

第五篇：初中物理課堂有效教學策略

初中物理課堂有效教學策略

摘 要：初中物理教學活動是一種有計劃、有組織、有目的的，旨在引起學習物理的師生間互感互動的系統活動。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質的提高，就要及時關注和重視學生學習過程的反映，及時調整教學過程中的方式方法和行為狀態。因此，講究課堂教學策略，是順利高效地完成教學任務，達成教學目標的必要前提。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發、引導學生，充分發揮學生的主觀能動性。教師不僅僅向學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養學生的自主學習能力。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。

一、確立學生的主體地位，樹立正確的教學理念

教師與學生在課堂教學中是一對矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。學生是學習的主人，學生的學習成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發揮。素質教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質發展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內化，才能轉化為主體內部穩定的特征。學生素質的形成過程是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體內部的積極性，這個“內化”就不可能實現。強調學生的主體作用，就是在整個教育過程中把學生作為認識和發展的主體，充分發揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進行的“我要學”。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，激發學生的學習興趣是物理教學的基礎。主動性與積極性是與興趣密切相關的，只有學生對物理產生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發學生的學習物理的興趣。在教學中可從以下幾點進行實施：

1、創設學生有效掌握知識的學習環境，培養學生學習的科學方法，各種能力和良好的科學素養有著重要的作用，它也是使學生積極有效參加教學的最有效的方法之一。

2、教學中合理借助于多媒體技術，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變為主動學習。多媒體把他們帶到了一個更新奇有趣的世界，從而激發了學生學習物理的興趣。

3、注重實驗教學，培育學生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學的有效性，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養學生的物理興趣，培養學生的動腦、動手能力，更體現不了素質教育。教學要以學生為主，培養他們學習的主動性，提高學生的觀察能力，樹立正確的世界觀。以實驗為主，認真組織教學，注重“情感態度與價值觀”培養，用實驗來激發學生的學習物理的興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。

三、了解并研究學生，因材施教

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對于成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效開展復習和習題教學

子曰：溫故而知新，可以為師矣。復習是一個非常重要的教學環節。結合艾賓浩斯遺忘規律要及時進行系統復習，梳理成知識網絡，進行單元復習，專題復習等鞏固知識。形式上，可以采取學生個人小結，小組討論，大組交流，教師點評，解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習積極性，提高課堂復習質量和效率。

習題教學有助于鞏固已學知識。提高運用知識的能力，既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學。精心設計多樣化的習題，以發揮習題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。在重視基礎題的同時，還應設一些開放題與實踐題。以培養學生的創新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度，多側面，多層次的思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。如“如何區分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學生體育金牌”等。這類習題具有較大的開放度，能使學生從多個不同的角度提出合理的答案。習題的數量應適當，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。應避免出現“難”“偏”“怪”現象，用最少的習題量使學生掌握知識點；在講解上要注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的時間思考，不要一言堂，讓學生多說 多寫，來發現問題解決問題。

總的來講，在提高課堂教學有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學中下大決心，出大力氣挖掘，總結更多的經驗，才能增加課堂教學的有效性。希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的有效性研究做貢獻，為培養未來社會人才做貢獻。