第一篇：初中物理課堂有效教學策略探微

初中物理課堂有效教學策略探微

提高初中物理教學的有效性是新課改對教學提出的要求之一，要求教師在教學中運用多種教學方式和教學策略提高課堂教學的有效性。以學生為教學的主體，激發學生學習的興趣，調動學生探索求知的欲望，從而有利于提高課堂教學的成效。故此，本文詳細探討了初中物理課堂有效性的教學策略，旨在提高教師的教學水平。

初中是學生接觸物理學科的起點，大部分是在八年級的下半學期進入物理科目的學習，很多學生在開始時還能夠聽得懂，并能取得較好的成績，然而在九年級上半學期就開始出現成績下滑的情況，嚴重影響了學生的聽課積極性，教學成效不高。故此，本文為提高初中物理課堂的有效性進行了詳細的探討。

一、教師傳授學生高效預習方法是提高課堂有效性的前提

課前預習是確保課堂聽課高效性的前提，也是教師教學過程中重要的一個環節，因此，教師在講授新課程前一定要教授學生高效預習的方法，使得學生在學習新課程之前做到有目的、有主次地進行聽課。例如，教師在教授《聲音的特性》這節內容時，要求學生首先要將內容通讀一遍，在讀的過程中標出自己疑惑或難懂的知識點，并將簡單的知識點通過預習獨立掌握住，通過課后的練習題將其基本掌握。如，聲音的三要素有哪些？教師在上課前要通過這樣的問題對學生的預習情況進行簡單的提問，以便確保學生預習的效果。當教師進行課堂講課時，學生在預習中標出的疑難點便是學生聽課的重點。這樣，學生在課堂聽課的過程中就能確定聽課的主次，充分利用課堂上的時間掌握不同層次的知識點，從而提高課堂的有效性。

二、激發學生學習動機是提高課堂有效性的關鍵

學生的學習成效是教學有效性的最佳體現，學生主動參與教學活動是提高課堂有效性的核心，因此，激發學生學習動機是提高課堂高效性的切入點。例如，教師在教授《噪音的危害和控制》這節內容時，教師首先通過短片的視頻向學生展示生活中經常聽到的各種聲音，然后由教師的提問啟發學生進行思考，“噪音的來源有哪些？”進行新課程的學習。在課堂教學過程中，教授可以利用生活中常見的與噪音有關的例子進行教學，便于學生理解和掌握，保持學生學習的濃厚興趣。

三、學生自主探究能力的培養是有效課堂教學的重心

探究性的教學要根據學生的心理特征和教學內容做合理的預期，從學生熟悉的事物出發，逐步引導到課程的內容上，激發學生學習的興趣，增強學生對課程的參與程度，鼓勵學生主動陳述自己在實際生活中發現的規律和現象。例如，在講授《摩擦力》這一部分內容時，教師首先通過“為什么我們在推一張桌子時，很省力？而在推一輛汽車時很費力？”這樣的提問來設置懸念，引導學生去思考，之后教師鼓勵學生自由發言，調動學生參與的積極性，得出不同的答案。此時，教師不急于給出評價，而是通過課程內容的講解來使學生在聽課中自主地得出正確答案，有助于學生獨立自主學習思維方式的形成。

四、強化學生實際操作體驗是提高課堂有效性的保障

物理是一門實踐性和操作性很強的學科，在生活中處處都能發現與物理有關的知識原型，因此，為了提高課堂教學的有效性，在教學中增加學生動手實際操作的機會，實現理論和實踐的有機整合。例如，教師在教授《串聯和并聯》這節內容時，教師可以通過展示多媒體實驗操作，來加強學生動手操作觀看實驗想象的體驗感，加深學生對實驗原理的理解和應用。然后，教師利用多媒體展示了城市夜間在樹上閃爍的各種漂亮的小燈時，提問學生“怎樣才能做到各種顏色的燈光交替出現呢？”。有的學生就會出于激動表述自己家的服裝店前也有這樣的裝飾，而且這種景象很多學生都有體會，熟悉的事物總是學生探索新事物最好的開端。為了弄明白其本質原理，在教師上課的過程中，學生積極配合教師而產生高效的互動，提高了教學成效。

五、加強學生合作學習交流能夠促進課堂有效性的提高

學生合作學習的方式不僅有利于學生之間進行知識的交流，促進學生之間的共同進步，還有利于學生進行思想的交換，提高學生的學習效率，培養了學生之間的人際交往能力。例如，教師在教授《磁現象和磁場》這部分內容時，教師可以組織學生觀看有關磁現象內容的短片，在觀看之后，通過展示磁鐵的吸附功能來講解磁場的知識，并組織學生也動手來感受一下磁場的存在。教師通過組織學生討論“在生活中還有哪些現象是磁現象？”這個問題來鞏固所學的內容。使得學生在組內形成交流與合作，進行積極的探討，將自己課堂上的知識和已知的知識充分展示出來。而在組間則形成了競爭，看哪一組得出的答案最全面、最正確，這樣學生在課堂上的收獲遠遠勝于教師獨自的講授，大大提高了課堂的教學成效。

六、結束語

總之，初中物理課堂教學的有效策略多種多樣，在教學中無論是采用哪一種教學方法，教師都要從教學實際出發，根據學生的知識水平，選擇科學的方法施教，增強師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學的成效。

第二篇：初中物理課堂有效教學策略

初中物理課堂有效教學策略

摘 要：初中物理教學活動是一種有計劃、有組織、有目的的，旨在引起學習物理的師生間互感互動的系統活動。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質的提高，就要及時關注和重視學生學習過程的反映，及時調整教學過程中的方式方法和行為狀態。因此，講究課堂教學策略，是順利高效地完成教學任務，達成教學目標的必要前提。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發、引導學生，充分發揮學生的主觀能動性。教師不僅僅向學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養學生的自主學習能力。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。

一、確立學生的主體地位，樹立正確的教學理念

教師與學生在課堂教學中是一對矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。學生是學習的主人，學生的學習成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發揮。素質教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質發展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內化，才能轉化為主體內部穩定的特征。學生素質的形成過程是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體內部的積極性，這個“內化”就不可能實現。強調學生的主體作用，就是在整個教育過程中把學生作為認識和發展的主體，充分發揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進行的“我要學”。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，激發學生的學習興趣是物理教學的基礎。主動性與積極性是與興趣密切相關的，只有學生對物理產生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發學生的學習物理的興趣。在教學中可從以下幾點進行實施：

1、創設學生有效掌握知識的學習環境，培養學生學習的科學方法，各種能力和良好的科學素養有著重要的作用，它也是使學生積極有效參加教學的最有效的方法之一。

2、教學中合理借助于多媒體技術，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變為主動學習。多媒體把他們帶到了一個更新奇有趣的世界，從而激發了學生學習物理的興趣。

3、注重實驗教學，培育學生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學的有效性，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養學生的物理興趣，培養學生的動腦、動手能力，更體現不了素質教育。教學要以學生為主，培養他們學習的主動性，提高學生的觀察能力，樹立正確的世界觀。以實驗為主，認真組織教學，注重“情感態度與價值觀”培養，用實驗來激發學生的學習物理的興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。

三、了解并研究學生，因材施教

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對于成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效開展復習和習題教學

子曰：溫故而知新，可以為師矣。復習是一個非常重要的教學環節。結合艾賓浩斯遺忘規律要及時進行系統復習，梳理成知識網絡，進行單元復習，專題復習等鞏固知識。形式上，可以采取學生個人小結，小組討論，大組交流，教師點評，解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習積極性，提高課堂復習質量和效率。

習題教學有助于鞏固已學知識。提高運用知識的能力，既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學。精心設計多樣化的習題，以發揮習題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。在重視基礎題的同時，還應設一些開放題與實踐題。以培養學生的創新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度，多側面，多層次的思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。如“如何區分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學生體育金牌”等。這類習題具有較大的開放度，能使學生從多個不同的角度提出合理的答案。習題的數量應適當，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。應避免出現“難”“偏”“怪”現象，用最少的習題量使學生掌握知識點；在講解上要注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的時間思考，不要一言堂，讓學生多說 多寫，來發現問題解決問題。

總的來講，在提高課堂教學有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學中下大決心，出大力氣挖掘，總結更多的經驗，才能增加課堂教學的有效性。希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的有效性研究做貢獻，為培養未來社會人才做貢獻。

第三篇：初中文言文有效教學策略探微

初中文言文有效教學策略探微

結合本校初中語文課題組有關文言文有效教學策略的研究成果，通過分析初中文言文教學現狀，明確了《語文新課程標準》對文言文教學的要求和文言文有效教學的目標，根據自身教學實踐，總結出文言文有效教學的以下三個策略：

一、培養學習興趣策略 興趣是最好的老師，學好文言文，興趣是前提。現在的中學生，學習文言文普遍存在著這樣的困惑:都什么時代了，為什么還要我們學習文言文?學生不明白學習文言文的目的和意義，不知道文言文的價值所在，當然就很難提得起學習興趣，更不必說肯下苦功鉆研文言文了。怎樣激發學習興趣呢？

（一）了解文言知識，激發興趣。

文言文是相對于現代白話文來說的。從時間上來說，文言文在中國文化史上已流行了幾千年，直到1919年五四新文化運動以后，白話文才取代了文言文。白話文取代文言文而成為寫作的主流，這段時間其實不足一百年，文言文重要的歷史地位由此可見一斑。從文章形式上說，文與言分離，文字精練而優美，行文簡練而歷久不變，這是文言文的最大特色和優點。正因為如此，文言文在傳承中華民族文化方面發揮了無可替代的功用。中國幾千年的文明智慧、文化財富正是用這種叫“文言文”的東西來傳承的，文言文就是開啟祖國傳統文化寶庫的金鑰匙。明白這個道理，學生才可能會對文言文肅然起敬，對古代圣賢肅然起敬，才會下決心學好文言文。

（二）交給方法，維持興趣。初中文言文教學，弊病在于教師常常以串講和翻譯為主，生怕學生聽不懂，學生的“生活體驗”及“精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的、自由的體驗被枯燥無味的所謂講解翻譯所代替，忽略了學生的學習主體地位。而語文學習應是認知基礎上的體驗、感悟、熏陶，因此，“授人以魚不如授人以漁”，與其講得口干舌燥，還收效甚微，不如教給學生學習方法，讓學生能借助資料解讀文本，引導學生在解決一些典型問題的過程中了解文言文的特點，認識文言文閱讀的規律，放手讓學生自主學習。這樣得來的知識才能牢固、長久，也能維持學生學習文言文的興趣。

（三）學以致用，增強興趣。有人認為，學現代文可以提高表達能力和寫作能力，而學文言文則不知有什么用。其實，文言文學習，我們也可以學以致用。比如，化用文言詞句于日常生活與書面作文之中，使語言表達彰顯典雅美；寫作文時，用文言擬寫標題，使作文標題蘊含凝練美；嘗試文言作文，使文本富含底蘊美。同時，還可以通過組織朗誦比賽、背誦競賽、改寫文言文、成語或寓言故事大賽、表演賽，豐富學生課余生活，讓生體驗學習文言文的快樂，增強學習興趣。

二、反復誦讀，培養語感策略

（一）誦讀法內涵

當下，中小學古詩文教學都強調誦讀，我國傳統語文教學很重要且有效的教學方法也是誦讀。那么，怎樣理解誦讀呢？實際教學中，我們常常把誦讀簡化為課內的朗讀和課外的背誦，這未必是對誦讀的精要把握。

“誦”和“讀”，原意是有區別的，“誦”的本義在《說文解字》里是指把詩文按照一種抑揚頓挫的聲調念出來。而“讀”，《說文解字》解釋為“籀書也”，段玉裁在《說文解字注》中解釋為：“抽繹其義，蘊至于無窮，是之謂讀”。可見，讀不僅包括誦，還特別側重于內容的理解。即，“誦讀”，就是通過詩文中

固有的語氣、節奏、情感對其進行感知、熟悉、記憶、理解，達到對文章的全面深入理解的方法。如果學生的讀只停留在文字表面，沒有走進文字，沒有發現文字背后古人說話那抑揚頓挫的風采，沒有體會出古人那隱含在文字里的深沉的感情，久而久之必然會對誦讀失去興趣。因此，教學中的誦讀，不能是簡單的背誦，也不能是單純的朗讀。誦讀，第一層應該是會讀，第二層是理解性的讀，第三層是在理解的基礎上有韻味、有情感的審美式吟誦，最終達到心領神會的目的。

(二)誦讀法有效實施

了解了誦讀的真正內涵，課堂上誦讀法的實施就會行之有效多了。于漪老師曾說：“要反復誦讀,把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心。” 真到了這種境界，文意將會自見。我以為，文言文教學，誦讀法可從以下四步著手：第一步，聽讀課文，認準字音。這就要求教師在范讀時做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學生，務必讓他們感覺到文章的美，以激發他們的閱讀期待。第二步，合讀課文，明確節奏。學生一邊隨錄音或范讀輕聲誦讀，一邊標畫節奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應借助注釋、已有的語法知識，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。第三步，分讀課文，領會文意。在這一階段里，教師可設計形式多樣的讀書活動，如個人讀，分組讀，可配樂朗讀，也可開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學生以誦讀為樂，養成自覺朗讀的習慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認知。通過這樣的反復誦讀，培養了學生的文言語感，學生對全文內容也有了初步的了解，為分析、理解課文做了很好的鋪墊。

（三）誦讀方法指導

背誦的方法很多，在教學實踐中，我總結出一條規律，學生能最快背會的文章，都是我在課堂上運用線索式板書進行指導過的文章。由此，我總結出線索式板書可以對背誦起到化難為易的作用。如教學《桃花源記》時，可以由以下關鍵詞表示：忽逢桃花林――進入桃花源――桃花人的生活――離開桃花源――尋找桃花源。再如，教學《小石潭記》時，按如下線索梳理：發現小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。梳理完以后，再引導學生對照板書背誦，課堂上經常進行這樣的背誦訓練，不但減輕了學生的課業負擔，還提高了課堂教學效率。日久天長，必然能培養出學生對文言文的敏銳而強烈的感知能力，從而提高閱讀文言文的能力。

三、加強古今聯系策略

（一）語法常識歸納聯系

現代中學生之所以覺得文言文難學難懂，是因為古人的表達方式和習慣與現代認識有差異的。但不能否認，現代漢語是古代漢語的繼承和發展，二者雖有差異，并非無章可循。其實，只要用心體會，就會發現，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都與古代文學語言有血緣關系，很多古代漢語常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒有多大變化，而且還常常出現在現代漢語里，尤其是現代的書面語言里。

如劉禹錫的《陋室銘》，全文81字，其中絕大部分的詞，古今完全同義，如：山、水、高、深、苔痕、草色、談笑、往來等等；少數詞雖然用法有些變化，但仍可以看出變化的脈絡，如“有仙則名”的“名”，本是“名聲”的意思，屬名詞，這里用作動詞，作“出名”講，學生只要細心揣摩，是不難意會的。在句法方面，除了末句“何陋之有”是倒裝句，詞序有些變化外，其余都和現代漢語的句法沒有什么兩樣。只要多對學生進行歸納、積累指導，讓學生掌握文言詞語區別于現代漢語的一些規律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文

學習中，通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和古今知識對比中學習，久而久之，文言文學習就由難而易了。

（二）課堂教學古今聯系

課堂問題設置，聯系學生的思想實際和生活實際進行闡釋、解讀、延伸、拓展，精心設置與現今社會熱點密切相關的問題，進行今人和古人的深度對話。例如，在教學《桃花源記》時，我設置了這樣些問題：《桃花源記》中的真假細節有哪些？你心中的桃花源是什么樣的？你喜歡認同作者的處世之道嗎？《愛蓮說》中“牡丹之愛，宜乎眾矣”就一定不好嗎？這些問題聯系學生生活實際，學生也樂于探討。字詞講解，對某些字義進行古今比較講解，如利用形聲字講解“春和景明”中“景”的意思，利用成語“名勝古跡”講解“予觀夫巴陵勝狀”中“勝”的意思。

總之，文言文有效教學策略也學還有很多，如啟發式教學、多媒體教學等。所謂“教學有法，但無定法”，一般常用的教學方法都有自身的優點和缺點，只要能把握文言文教學的四個內容：文言、文章、文學、文化，靈活運用教學方法，相互協調，就能相得益彰，提高課堂教學效率。

第四篇：初中物理教學論文 初中物理教學策略探微

初中物理教學策略探微

物理教學策略是以完成物理教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點而采取的教學活動方式。物理教學質量的好壞很大程度上取決于物理教學簧略能否有效地開展，以下就中學物理教學的策略進行探討。

一、有效實施“再創造”教學策略。

所謂“再創造”就是要求課程設計者和教師不要將物理當成一個現成的體系來教，而應當在教學中充分注意，讓學生通過再創造的過程來學習物理．它意在改變以往學校物理教育以教師為主、以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學應以學生為主，讓學生像物理學家那樣通過創造來學習物理。物理“再創造”是以培養學生的創新意識和創造能力為目標的，也旨在激發學生的學習興趣和深入追尋探索。有效地開展“再創造”教學策略可以從以下幾個方面展開。

首先，應當積極創設民主氛圍，讓學生敢于“再創造”，在教學中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會提高，刨設民主和諧的心理環境和自主參與的教學氛圍，是學生主動創新的前提．其次，尊重個性，建立民主的師生關系。物理教學是師生交往、互動、共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每一個學生，滿足學生的表現欲。在我的課堂上，學生任何時候都可以舉手發表意見．在研究探索過程中，教師要發表意見。也應征求大家的同意．再者，鼓勵學生探索，培養創新精神。學生學習的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學，在講到探索、猜想、發現方面的問題時要側重于“教”。有時候可以直接教給學生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發。點撥學生，不要在任何時候都讓學主親自去猜想，以避免降低教學效果。

二、工欲善其事，必先利其器——備好課所謂“不打無準備之仗”，在物理教學過程中，必要的任務就是備好課．怎樣的備課才是最合適的?以往的中學物理備課經驗中，總的說來存在以下幾個問題。

首先，備課的思想立足于強調教師的作用，忽視學生能力培養，只備教師的“教”，忽視備學生的“學”。其次，只強調課本的作用，而忽視課程開發。以課本、教參為本的傳統教學觀念嚴重禁錮了教師的教學思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書是權威，致使備課出現了千人一面、千篇一律的現象，教師備課中純依賴教參，備課缺乏創意．使課堂教學缺少活力．再者備課制度更多強調循規蹈矩，忽視個性發展。學校備課的規章制度，對教師的要求過深、過細，嚴重制約著教師備課的個性化，造成教師的備課形式單一，太過于程序化，缺乏必要的創新，不能更多地體現教師的個性。此外，備課中還存在過多強調解題技巧，忽視生活應用等問題，也有相當一部分備課筆記無異于習題集．一些教材分析、學情分析、教學構思、教學理論依據、教學反思卻被忽視。

基于上述問題。物理教學備課應著眼于學生終身可持續發展，同時實現雙基目標，在內容處理上要有課程意識和廣泛的課程資源意識，教案編寫要有記錄。具體來說，以下幾點供參考，首先，備課的出發點應定位在引導學生互動之上．物理教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往則意味著人人參與，意味著平等對話．其次，教師在備課過程中，也要強調學生對新知識的探求和發現過程，注重獲取新知識的方式方法，學生通過對問題的動手探求體驗，獲得的不僅是知識，更重要的是能在今后的發展中用這種方法去獲取更多的知識。再者，備課應善于張揚教師本身的個性。教師的個性不僅影響學生知識學習、智能發展而且還影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。因此，這就要求教師要創造自己的教學特色，教師應在研究學情的基礎

上，充分挖掘自己的潛能和想象力，用自己獨特的見解培養學生求異思維的能力．此外，在備課中要善于設計情境，激發學生的學習興趣，同時多聯系生活，構建生動的課堂。

三、實施創新思維的培養策略。

在物理教學過程中，不僅要培養學生智力，發展邏輯思維能力，而且還應該把培養創新思維放到突出位置，只有這樣，才能培養學生的創新思維能力。以下就如何在中學物理教學中培養學生的創新思維能力方面進行探討。首先，應盡量創設情景，啟發求異，引導學生發散思維，培養創新思維．思維的廣闊性是善于從多方面、多角度、不依常規地思考問題。學生思維的廣闊性是創新思維的起點，是學生樂思、好思、善思的催化劑。物理教學中教師要善于創設情境，啟發學生求異，引導學生發散思維，鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁和勇于標新立異，從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。

同時，由于學生在解題時。一般只能表達出解題過程和結果，不能完全暴露其思維過程，所以可讓學生說一說解題方法是如何得到的，為什么這么想．這樣可充分展現出學生的思維過程，讓他們糾正思維的偏差，從而培養思維的創新性。

四、加強物理學習方法內化的指導。1．正確認識物理學習方法的重要性。

啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。如結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開物理學法研討會，讓學習優秀的同學介紹經驗，開辟專欄進行學習方法的討論等等。2．指導學生掌握科學的物理學習方法。

(1)合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。(2)相機點撥。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。

(3)及時總結。傳播知識、訓練技能時，教師要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西。

(4)遷移訓練．總結所學內容．進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中掌握學法

3．開設物理學法指導課。

學法指導課最好安排在起始年級(初二)開設，時間一般是每周或每兩周一課時，開設一學期或一學年，并列入物理教學計劃。要結合正反例子講，結合物理學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示范邊訓練。例如：講授名人和優秀學生學習的事例，或對反面典型進行剖析；介紹如何讀書、如何復習、如何記憶等一般的學習方法；精講物理解題的策略和思維方式……當然，學法有時也可以由學生自己來上，或請優秀學生介紹經驗，或請有關教師作專題報告，還可以采用討論式。

第五篇：淺談初中數學課堂有效教學策略

淺談初中數學課堂有效教學策略

“有效教學”是當今具有代表性的一種教學理論，從廣義而言，凡是能夠有效促進學生發展，有效實現預期教學效果的教學活動，都可稱其為“有效教學”。“有效教學”既是一種理念，也是一套策略和技術。在新課改的數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師認真研究教學的策略，把握教材、創造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，激起并滿足學生的情感需要，力求使數學教學達到生動、互動、主動、共識、共享、共進的教學效果。那么怎樣做到這幾點？下面，結合自己的實際教學，從以下幾個方面談談本人的一些粗淺見解：

一.構建和諧師生關系是實現有效教學的前提

（一）培養師生良好情感是有效教學的突破口。培養良好的師生情感就是要以師愛去激勵每個學生進步。數學，由于其學科特點，無效學習學生較多，作為數學教師，千萬不能因為學生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化。或許老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。對初中數學無效學習學生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，必須正確認識他們，關心他們，以愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們轉化，讓他們健康成長。在課堂教學中，要注意對數學無效學習學生加以特別的照顧，如回答問題、上黑板前板演，只要他們有人舉手，就給他們機會，讓他們感到在老師心目中有與優生一樣的地位。課堂上，為了給他們更多表現的機會，要經常向他們提一些簡單又具有啟發性的問題，對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發引導。

（二）關注學生的發展是推動學生有效學習的助推器。數學教學中，教師必須俯下身子從學生的角度去關注理解他們的活動，了解他們的需求。由于數學教學過程，也是數學知識的生成過程，這就必須深入地去研讀每一個學生，關注學生發展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產生地本質特征和內在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重學生的意愿和需要，尊重學生個性的發展，才能真正的支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使學生們真正成為活動的主動建構者，成為推動學生有效學習的助推器。

當然教師預設與學生學習活動更應相互交融、有效滲透。學生自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融、有效滲透的。學生學習的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式開展，而在教師精心預設的活動中，學生受到材料形式等因素的影響，又會時時拓展生成屬于他們新的主題。因此，教師預設與學生的學習活動是要你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進，周而復始的。而我們教師的作用更多地是聆聽、篩選、建構、支持和拓展，始終把學生擺在教育教學的中心地位，從而推動學生有效學習。

同時應從學生出發，樹立整合的教育觀，努力打破學科界限，實現共同教育的目標。在實際教學過程中，打破學科界限，更多的關注學生已有的生活經驗基礎和認知需求，加深本班教師之間的配合與銜接，從而實現課程內容、形式的有機整合。我經常和其他任課教師交換意見，對班級中的每個同學進行全面細致的分析，在教學活動的預設方面，互通相關信息，共同商定、調整階段訓練目標，在內容的安排上進行有效地銜接和統一，這樣，對學生的知識、情感、能力等方面的教育，沿著預設目標邁進，搭建各科任教師協同育人的氛圍

二.有趣的問題情境引入是有效教學的關鍵環節

設置學生熟悉的、有趣的問題情境，激發學習興趣。生動有趣的知識內容能激發學生學習熱情，促進學生主動參與。因此，教師要善于從生活中挖掘課程資源，聯系實際創設問題情境，開展有意義的數學學習活動，激發學生的學習興趣。

例如： “中位數與眾數”的新課導入：

在講授“中位數與眾數”一課時，設置了以下問題情境作為新課導入。小明是我校初中畢業的學生，由于畢業后沒有考上高中，于是南下到廣東某市打工。當他路過一家公司門前時看到了一則招工廣告：由于業務擴展，我公司急需向社會招聘員工一名，我公司收入很高，月平均工資2000元，有意者請速來面談。看完這則廣告后，小明非常動心。于是他找到該公司經理，經過簡短面談后與該公司簽訂了為期一年的勞動合同。可一個月后，小明僅領到500元的工資。小明感到很吃驚，隨后他又了解周圍員工的工資情況，竟沒有一個人工資達到2000元的。他非常憤怒，找到公司經理說：“你騙了我，我要到法院告你們。”公司經理說我們公司月平均工資是2000元

請問：小明能打贏這場官司嗎？故事剛一講完，全班同學便議論紛紛，有的說：“小明肯定贏。”有的說：“不一定。”……

筆者問：“為什么呢？”之后留出5分鐘時間讓全班同學分組討論。5分鐘后，各組得出了一致的結論——小明輸定了！因為通過計算，該公司員工月平均工資正好是2000元。最后，筆者讓他們認真分析一下小明被“蒙騙”的原因。

有人說：“小明考慮問題不周到，被高工資沖昏了頭腦。”

有人說：“小明缺少社會經驗，貿然行事。”……

經過一翻討論后，筆者向他們揭示了小明“受騙”的本質原因：算術平均數容易受極端值的影響，進而向他們講解算術平均數的優點和缺點。此時學生的學習興趣高漲，于是我開始引入新課，本節課課堂效果很好，很成功。

三.學生的積極參與是促進有效教學的重要途徑

新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展。在教學中要靈活運用教學方法，創設學生參與探究的時空，讓學生主動參與，主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，提高數學課堂教學有效性。

比如在進行“概率的意義”教學時，我提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但同學們很容易猜到這兩個隨機事件發生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？（教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究）

（1）明確規則

把全班分成10組，每組中有1名學生投擲硬幣，1名學生作記錄，其他學生觀察試驗是否在同樣的條件下進行。

（2）明確任務

每組擲硬幣50次，認真統計“正面朝上”的頻數，并計算“正面朝上”的頻率，整理試驗的數據，做好記錄。

（3）各組匯報試驗的結果。

各組將測得的數據一一作匯報，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行累計，填好書上的表格。

（4）總結交流

由于試驗次數較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發學生分析產生差異的原因，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發現隨機事件發生的頻率也具有規律性。

像這種改變“在聽中學”的學習方式，為學生創造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養能力的主陣地，從而提高課堂學習的有效性。

四.適度評價是數學課堂有效教學的催化劑

新課標指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度”。評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

教學過程中教師要以學生發展為本，及時適度、多元地評價學生。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發揮評價促進學生發展的功能，要求教師必須在課堂上善于發現和及時作出評價。同時在新課標實施過程中也要防止評價的極端傾向。數學課堂上，對于學生的回答，不管是對的或錯的、全面的或片面的，教師都發出表揚命令：掌聲鼓勵。一節課上，表揚的掌聲不斷，我們應反思一下：無度的表揚激勵有價值和意義嗎？筆者認為，評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價；對那些有錯誤但蘊涵創新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發學生的學習熱情和創新火花。

總之，數學新課程理念下的有效的教學應是：有效的關注學生的學習經驗，有效的創設一定的問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的親身實踐、自主探究、合作交流；有效的將所學知識靈活運用于實際生活，學生有效的獲得學習數學的情感體驗。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發展。