第一篇：有效課堂教學策略淺談

有效課堂教學策略淺談

香河十二中崔麗娟

有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發展。有效的課堂教學取決于課堂教學內容與教學目標的設定及實現程度。從教學內容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創新能力為核心，幫助學生自我完善、自我構建、自我發展。

一、深入鉆研，用好教材

要實現有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：

1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。

教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現有效的課堂教學了。

2．合理地確立教學內容的廣度和深度。

教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發展區”的合適難度有利于學生自信心的培養。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。

3、細挖深掘教材中蘊涵的數學思想方法。笛卡爾說過：“數學是使人類聰明的一門科學”，而數學思想方法則是形成數學精神、科學世界觀不可缺少的條件，是學生形成良好知識結構的紐帶，是培養學生能力的橋梁。作為知識的數學往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數學精神、數學思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數學思想方法就是一條暗線。

二、精心設計，合理引導

教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。這一過程既是課堂教學的準備，又決定著教學的實施與效果。好的教學設計能使學生增長知識，發展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。

1．以有效的情境點燃學生的求知欲。

以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力，學生產生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數學學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的主人。為實現有效探究，關注以下三個問題：

一是哪些情況需要學生探究。

一般來說，形成性知識需要學生探究，即形成數學概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規定性知識，不需要學生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學生有效探究。首先教師應為學生搭好探究的平臺，如創設情境，教師或學生提出有待探究的問題。搭建好使學生明確任務的問題式平臺；讓學生經歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學生進行評價的參照式平臺。其次教師應提供最佳的探究時空，使學生完成有效的探究活動。3．用巧妙的引導，實現學習的有效性。

學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發學生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學生的聰明才智才能得到提升和發展。只有適時、適度、適法的引導，才能實現課堂教學的有效性。

適時體現在：

（1）妥善處理，先與后的關系。是先引導再探究還是先探究再引導，教師根據具體情況靈活處理。

（2）妥善處理好主與次的關系。當學生的思路偏離學科特征時，教師應引導轉向；當學生思路出現障礙時，教師必須排憂解難、點拔指導。

（3）妥善處理優與多的關系。當學生的思路與他人重復時，應引導學生另覓新法；當學生思維活躍，解決問題的策略多樣化時，應引導學生取長補短，完善和優化自己的方法。

適度體現在：應以學生的認知水平為度，以學生的能力發展為度，以學生的情感價值觀為度。

適法體現在：應讓學生在學習方法上得法。如：如何與文本對話，引導學生學會看書自學、自評；如何進行實驗、操作；如何開展討論分析；如何學會觀察、思考等等。

課堂教學中的動態生成是指在彈性預設的前題下，教師根據復雜的課堂變化，以學生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調整教學計劃，改變教學策略展開教學。在這一過程中，教師應因學情的變化，對教學過程進行適時合理的調整，遵循學生的學習規律展開教學；在這一過程中，師生應雙方積極對話，思維不斷碰撞；在這一過程中，教師應通過充滿智慧的勞動，實現學生知識、能力或方法的自我建構。

在我們大力提倡精心預設、精彩生成的同時，伴隨而來的是教師在實踐中經常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學生的疑問、想法、創見，因勢利導，讓生成成就精彩。

1．關注“節外生枝”

在動態的教學中，過程遠比預設和計劃生動、豐富，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現了許多“節外生枝”的現象。這時教師不能拘泥于預設，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導，并即時納入彈性靈活的臨場設計中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”

學生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現象，而缺乏對其本質特征的把握，因此，學生的思維出現偏差時，一方面要尊重他們的“原創思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當學生有了一些非常規的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學生，而要給學生機會讓他們去說、去做，并順著學生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞，激活非常規思維中創造性的合理成分，促成精彩的動態生成，使原本平淡的課堂煥發出奪目的光彩，呈現出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收美景。

總之，有效課堂教學應給予學生在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；應千方百計地讓學生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學生持續、有效發展奠定良好的基礎。

第二篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略初探

一、有效教學的意義

教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

教學的有效性就是體現在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合效度的評價。

學生應獲得什么？這節課獲得了什么？實現了教學目標的高度沒有（知識、技能等）？

3、效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現（師生從中獲得收益嗎？）。

教學的有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教師必須樹立學生的主題地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

教學的有效性要關注教學效益，要求教師有時間和效益的觀念。要實現以教師自身的發展為基礎，在教學過程中，與學生共同成長。以學生的學習方式轉變為條件，通過學生自主能動學習，促進學生有效學習。當然教師在教學活動中也要采取恰當的教學策略，以達到有效教與學的目的。

三、影響有效課堂教學的因素

1、教學觀念陳舊、保守

①、強調教師為主，忽略或忽視學生的主體地位（角色）。②、過重強調教授法或習慣了教授法，而忽略學生自主學習（方法）。

③、不是以學生發展為宗旨，不尊重學生（把課上完了事）

2、課堂氛圍不好（或者說學習氛圍和人際關系不好）①、師生關系不夠好。

由于諸多原因，教學過分重視學生知識與技能的培養，適應應試教育，忽視情感、態度和價值觀的培養，加之教學目標的偏差（分數是練出來的、反復機械訓練、作業又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現了“學生厭學、教師厭教，教師教得苦、學生學得苦”。長期下去，輕則學生產生消極情緒（拖欠作業、上課不認真聽講??），重則對教師產生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學生不完成作業，不認真聽講等過于嚴厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學生自尊等行為而引起），學生心理難以接受，師生心靈不相融，關系惡化。

②、班風不正，學風不濃。

學生學習習慣差，上課紀律差，課堂失控，“偽學習”狀態嚴重。

3、教法、學法單一，教學裝備差。老是那一套：看書、聽講、做作業。

4、教師專業發展的問題。⑴、教師職業責任感的問題。

凡是教師責任感強，所任教班級學風濃，班風正。學生受益非淺。⑵、教師的專業成長速度跟不上時代節奏，職業化替代了專業化。①、學習過少。因班級人數多，本身工作量較大，作業批改量大，學習時間太少。

②、教師教學基本功有待提升。

如：語言不生動、氣質欠佳、無影響和感染力。講話無節奏感，沒有趣味，不會微笑，關注學生太少（特別是現在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規范，生理、心理知識淺薄。③、沒有認真備課：有的教師不結合自己和學生的實際，設計方案、教案照抄，既無學法指導，也無活動設計體驗。有的甚至這節課究竟讓學生學什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說得上什么知識點、生長點、增長點？也就是說，教師在用教材教學方面駕馭教材能力較差。“胸中無數”，怎么能上好課呢？既無趣也無味，長年累月，形成學生厭學情緒。

⑶、師生互動不強。

課堂上基本是教師講，學生聽。

四、有效課堂教學策略

目前，很多教育專家、學者、教授對“有效教學”在理論上提出了諸多高見，筆者學了、聽了受益匪淺，現將“有效教學”理論下移到教育教學最基層——課堂（小學數學）進行探索，因課堂是學生精神發育、生命成長的重要場所，課堂教學質量影響學生一生的發展，課堂教學質量的高低體現在課堂教學有效、無效上。課堂教學有效性越高，學生的學習生命活力越旺，學生的生命動力越激昂，學生的受益越多，或者說終身受益。故對“有效課堂教學策略”提出 “五活” 拙見。

㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學的基礎。

課本中呈現的教學內容是寫或畫在書本上的“死”的資源。實施有效教學，教師首先是把教學內容從一大堆知識點轉化為知識的“靈魂和線索”，想方設法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤“活”，為有效課堂教學打好基礎。

1、讀懂教材，理解教材的內容。

①、目標 ②、重難點 ③、知識點

2、分析教材，把握教材（內涵、外延、縱橫聯系）。

①、熟知學生的起點、認知結構。

②、新知“生長點”（特別是新舊知識聯結點）。③、新知“增長點”（鞏固應用，深化新知）。

3、靈活處理教材的度，內容要適切。

①、了解學生學習新知必備的認知基礎。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人數、內容及程度。③、哪些內容學生自學能學會或極個別人已學會，哪些問題需要學生相互討論、自主探索？哪些內容需要教師點撥或引導講解？

④、通過哪些練習可深化教學內容（增長點），深化到什么程度？

⑤、教學知識準確無誤。

⑥、面向全體學生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。⑦、豐富教材內涵，力求有所創新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、設計開放性的習題和開放性的實踐活動。

②、充分考慮應用知識解決實際問題的綜合實踐能力的培養。③、靈活處理學生課堂學習中閃現的創新思維的火花。

5、精心備課，設計教學流程。

教案設計要做體現“一個重點”、“兩為主”、“三找準”、“四適度”、“五設計”。

①、一個重點：三維目標為重點（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）。

②、兩為主：學生為主體，教師為主導。

③、三找準：找準起點、找準知識點、找準生長點。④、四適度：進度適度（點）深度適度（縱深）

廣度適度（面）密度適度（節奏）

⑤、五設計：教案設計、教法學法設計、習題設計、板書設計、教具學具設計。

㈡、把課堂搞活——有效課堂教學的條件 心理學研究表明，每一個人都有一種心理期待（好表現）、心理安全（不怕犯錯、能寬容）、心理自由（想說什么就說）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特征。“做為高級智慧生物，人生下來就有著自我發展的巨大潛能和內在動力，而一個人能否得到最佳發展，則在于其潛能是否在適宜的社會環境下加以發掘和提升”。有效課堂教學就是要創設適合學生全面發展的文化、學習和人文氛圍，創造良好的課堂教學生態，使之想學、愛學、樂學。

1、創設生動有效的活躍的學習氣氛。

如：開講時采用——有趣的游戲，生動好奇的故事或奇特的活動，把學生的無形注意引向有意注意，激發學生學習情趣，想學。

2、創建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關系。學生要喜歡老師。紀大海教授說：學生喜歡老師就喜歡你所教的學科。喜歡就是一種心理傾向，學生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學科。要贏得學生的歡迎，教師要用高尚的人格、優雅的氣質，與人為善，助人為樂，關愛學生一視同仁的品質，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風，勇敢堅強的性格，嚴謹治學的風格，淵博的知識，豐富有趣的語言，靈活多樣的教法感染學生、影響學生、引領學生，你一定會得到學生的愛戴。

學生在自主探究、合作學習、激烈辯論的學習過程中，建立互幫互助、團結合作、友愛的關系，促進感情的發展。

教師在課堂上經常、自然地對學生喚醒、激勵和鼓舞。

3、創設開放型空間，充分激發學生積極參與獨立自主學習地有效活動。開放課堂上的時間空間、活動空間、思維空間，教師必須努力創新。

⑴、把學習權利還給學生（體現在學生參與學習、活動的度）。①、參與的廣度：指在班級中有多少學生在積極地投入學習活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比探究??多少人參加主動學習。人人參與為最好。

②、參與的深度：主要反映在探究問題、探究活動的質量上，提出問題、討論問題的層面高度，知識的內涵或外延上。

③、參與的自覺程度：學生積極主動參與的面要大。

總而言之，課堂教學應凸現學生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。

⑵、把想的時間留給學生（獨立思考）。

⑶、把做的過程交給學生（實踐、操作、體驗）。⑷、把說的機會讓給學生（語言表達、邏輯思維）。⑸、把評的義務賦于學生（自評自議、互評互議）。㈢、把教法學法用活——有效課堂教學的途徑。

在課堂教學中，堅持“以學定教、學路優先、學法優先、少教多學”的原則，采取“先學后教、順學而導、以學施教、以學評教”的方法，把課堂轉化為“學堂”，實現有效教學的目的。

1、選擇合適的教法。教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，利于啟發學生自主學習的方法。重在難點、質疑處點撥和誘導。

2、放手讓學生自學。凡是自己能學懂的讓學生自己學或互相討論學，探討式學習，學生能自己思考絕不包辦，學生能自己歸納、概括、總結出來的結論、規律教師絕不代替。

3、加強師生互動、生生互動。

4、巧用錯例資源。

5、逐步消除“偽學習”狀態。

㈣、把思維激活——有效課堂教學的核心

思維是智力的核心，也是非智力因素發展的基礎，有效課堂教學的立足點應著眼于培養學生的思維能力和思維品質。始終為培養學生的思維能力、創新能力“穿針引線”、“逢山開路、遇水搭橋”。課堂教學的一切活動著力于培養學生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創造力??而這些能力的培養，核心問題就是要激活學生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。

1、創設好教學情景，誘發思維熱情。

2、創設有價值的數學問題，激發思考的深度。如：為什么長方體的體積＝長×寬×高？

為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”？

為什么面積單位是100進制，體積單位是1000進制？

古人為什么把學生學習的地方叫“學堂”? “學生”的內涵是什么？

3、倡導學生質疑問難，自問自答，自己探索，大膽猜想、嘗試。

如：學生學習《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關系”，生問：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會一樣嗎？引發探究的欲望。

4、設計開放型的習題，多元思考問題。

如：一題多問、一題多變、一題多解、一題多式等。

5、善于發現學生思維的閃光點（求異、創新思維）。捕捉創新思維的火花。

6、滲透現代數學思想、方法，擴大思維的空間。㈤、把數學問題做活——有效課堂教學的目的

《數學課程標準》指出：“數學做為一種普遍使用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值”。

我們在學習的過程中，把生活、工作中的實際問題數學化，進行研究，發現其規律和知識后運用之解決生活中的實際問題，這就是學數學的目的和歸屬。如：“曹沖稱象”，用了數學中的分解法稱出了大象的重量。

古人制地圖，運用了比例和比例尺的知識。

現代高科技領域里都運用了很多數學原理，如宇宙飛船上天，軍事領域里的導彈、氫彈、原子彈的制造和準確發射等。把數學知識活用于我們的生產、生活和現代化建設中，數學教材中特意編排了“解決問題”章節，就是把數學問題做活。

第三篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略

馮

金

香

祁縣王村中學

有效課堂教學策略

祁縣王村中學 馮金香

面對當前信息化社會，語文教育需要的不是只會死記硬背書本知識而沒有實際能力的書呆子。需要的是能聽說讀寫、思維活躍反應敏捷具有創新意識和創新性格的新型人才。這就需要語文教學必須具有形式的靈活性、內容的趣味性、價值的可觀性。為此，近幾年來我特別注重優化課堂教學，設計豐富多彩的課型，讓學生積極主動地參與，在很大程度上激發了學生學習語文的興趣，提供了課堂效率。

一、優化師生關系

建立和諧民主的師生關系，形成良好的學習氛圍是上好一堂課的基礎。作為教師要“三帶進課堂”，即把信任的目光投向每個學生，把尊敬的話語送給每個學生，把和藹的微笑灑向每個學生，用真誠去澆灌學生的個性，使個性在課學時 上得以張揚，用受心去呵護學生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開啟學生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛和尊敬學生的行為，贏得學生對教師的喜愛與信任，為學生創造一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍，這樣才會使學生產生最佳學習心態，輕松愉快地參與學習。

二、優化教學過程

優化教學過程的根本就是引導學生真正成為學習的主體，積極主動參與學習過程，并在學習過程中學會學習，這樣才能全面提高學生素質，具體做法是：首先要明確教學目標，強調一是要依據課標要求，緊貼教材內容，根據學生實際規定教學任務和教學目標，這是優化教學過程的方向中。第二、切實抓好“備課、講課、說課、評課”四環節，對每一環節都有具體要求。第三、尊重學生主體地位，學生是學習的主體、課堂的主人，教師要發掘出每個學生的學習潛能。讓他們親身經歷學習的全過程，通過交流合作，將集體智慧達到最大化，這是優化過程的主旨。第四、發揮教師主導作用，應該全面 地體現在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變死學為話學，變難學為易學，變學會為會學。

三、優化教學方法

（一）、注重四個結合

1、活動課與作文課相結合，走出寫作文“怕”的困境。

針對學生發愁作文的普遍現象，我大膽開設了活動課，人所皆知，寫作文首先要解決寫什么的問題，“巧婦難為無米之炊”，沒有具體的材料學生就會胡編亂造，導致作文失真失實。開高活動課，不僅豐富了寫人素材，而且調動了學生的積極性，激發了他們的寫作欲望。“成語接龍比賽”活潑而激烈。“我當啄木鳥，糾正錯別字”比賽新穎別致，學生歡呼雀躍。“我們當小記者”活動有趣而熱烈，每搞一次活動，速寫作文。實踐證明這樣寫出來的文章不僅具體生動形象。

2、課文知識與課外閱讀相結合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說過：“只有入口成章，才會出口成章”。初中學生知識面窄，只知道學習課本知識，為培養學生的閱讀能力，他經常篩選典型閱讀題、好文章，讓學生欣賞領悟。教給他們如何整體感知文章。同時要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語言，提高閱讀寫作能力，通過系統訓練，學生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續兩次語文不及格，然而經過訓練后，成績直線上升，中考取得了108分的好成績。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會捧回年級第一的桂冠。有時四大閱讀題竟一分不丟。

3、激活興趣與開發思維相結合，改變教語文“死”的陳規。為了使學生開闊視野，拓寬知識面，培養學生分析問題的能力，我大膽開設了每周一次的素質水平測試。我精心篩選有創意的中考佳題。為實基礎加一些基礎題，如寫帶龍字的成語，寫讀書的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉彎??學生感到新鮮，大大激發了學習興趣，又開發了學生思維。

4、課文內容與板書設計相結合，轉變學語文“苦”的感受 我的板書標新立異，耐 人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學生加深對課文內容的理解。在快樂中收獲知識。歷次公開課我的板書設計都會別出心裁，受到領導和同仁的一致好評。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書的確讓學生收益匪淺。

（二）倡導五種課型

1、朗讀達標課。關于語文課的性質，張志公先生曾說，語文課應該是聽說讀寫的實踐課。可縱觀這幾年的語文教學，對聽說讀寫四方面能力的培養，“讀”的環節比較薄弱，已遠遠不能適應語文素質教育的訓練。“達標”的要求是發音準確、不漏、不加、不錯、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達的思想感情。要求學生在兩個月內人人過關，朗讀達標。這樣，出現了早讀時間，書聲朗朗；有的同學在課外，在家里，也面對墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭取早日達標的可喜現象。實踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強語感，培養口頭表達能力，而且可以激發感情，提高鑒賞水平。

2、背誦競賽課。我根據初中生上進心強，好勝心迫切，喜歡表現自我的心理特點，經常上背誦競賽課。課文中有不少要求學生背誦的名篇、警句、精彩片段，為使學生不至于死記硬背而感到枯燥乏味，我花費不少時間把這些內容以問答題的形式精心設計成抽簽題，寫在投影片上，每學期集中兩節課進行抽簽背誦競賽，人人是參賽者，個個又都是評委。另外，我們還結合期中、期末考試復習，搞限時背誦詞語活動，看誰在五分鐘背的詞語最多、最準確。采用這種競賽形式，調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，人人參與，不甘示弱，這不正是我們所追求的課堂教學氣氛？

3、閱讀積累課。結合學生實際，讓學生訂閱針對性，實用性強的語文報刊雜志，如《語文報》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學生閱讀》等，集中在早讀、晚自習時進行閱讀，并每周抽出兩節課到閱覽室上閱覽課，要求學生分類整理課外閱讀資料，同時可作簡要的評注，搜集材料。同時，把自己搜集的精彩語句、片段登在后面“報刊摘抄園地”上，向全班同學推薦，資源共享。為寫作積累材料，并在期末組織了文學知識競賽活動，收到了良好的效果。

4、限時作文課。每次作文課，我事先不通知，一上課布置作文，然后限時寫作，最長不超過四十分鐘。學生寫好后舉手報名，教師在黑板上記下名次、姓名、所用時間，共寫字數。不少同學二十分鐘左右便能完成五六百字的一篇文章。四十分鐘，全班基本完成。然后用鉛筆自改，同桌互改，全班交流、評議。收回后，教師再檢查，寫評語、打分。學

生一篇作文經過幾道手續，好些同學的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風氣，既減輕了學生的課外負擔，又把競爭意識引進了課堂，訓練了學生快速書寫，提高了課堂教學效率。

5、角色轉換課。課堂教學是語文教學的重要環節。因此，我努力使小課堂既成為學習語文知識的場所，更是提高聽說讀寫能力的陣地。學生固然是教學對象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現欲，他們在教學中處于主體地位。作為教師，理應信任他們，尊重他們，為他們個性的發展和主體價值的充分體現提供良好的環境，為他們能力的提高提供更多的實踐機會。對于一些自讀課，我大膽放手，讓學生扮演“小老師”登臺講課。這種方法極大限度地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學在講《答記者問》一課時，現場組織答記者活動，同學們手拿自制的話筒一問一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學在日記中這樣寫到：“我從小羨慕教師這一職業，今天這個愿望終于實現了，我的心情多么激動啊！感謝老師給我這次鍛煉的機會??”盧宇同學用自己講課的親身感受寫的《今天我來當老師》作文獲得長城杯全國作文大賽二等獎。

另外，每天一上語文課，用三二分鐘時間，由一名學生發布一則新聞，大到國際國內時事，小則學校班內消息。一名同學講成語，說出成語典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進行成語接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語接力賽領先者和最佳新聞發布者。這樣，使同學們養成經常讀書看報的習慣，既擴大了學生的知識面，又拓寬了他們的視野，又提高了學生閱讀和說話的能力。在期末全年成語知識大賽中，我班名列前茅。

四、優化評價體制

改變以往唯分數定優劣的評價模式。取而代之的是既關注終結性評價，又關注過程性評價。為此我在全縣率先建立了學生成長袋，強化了過程評價。實踐證明：我們 “三表兩卡 ”的評價法，能大調動學生的積極性，有利于學生全面發展，有利于弘揚學生個性，還原學生天性，激活學生靈性。163班王慧妮是小學出了名的搗蛋鬼，初一剛入校第二天就打架，后以鬧事，打群架，逃學上網吧，去必溝。自從建立成長袋后，-5-

我抓住其閃光點，及時給予評價，短時間內她變得判若兩人了，在最近的隊列隊形比賽中榮獲最侍指揮員獎，我班也以很大的優勢榮獲冠軍。實踐證明、用激勵和贊賞的方法使學生永遠都能看到光明、看到前途。尤其是在學生出現錯誤、缺點的時候，也能讓他看到曙光。賞識教育給我的工作注入了新的活力。大到一個活動、一節課，小到一個動作、一個表情，都彰顯著賞識的精神，使眾多的學生從贊許的目光和鼓勵聲中自信地走出陰霾，五、優化育人環境

學生的成長離不開家庭、學校、社會，要想讓學生健康發展必須給他們一個自由的空間，創造良好的家庭氛圍。營造和諧課堂氣氛。因此，我的家長會不是告狀、批評。而是給家長講解育人經驗，通過學習家長真正懂得了家庭教育應當由經驗育人向科學育人轉變，由片面注重學習書本知識向注重教育孩子正確做人轉變，由簡單命令向平等溝通轉變。

2009-11-26

第四篇：有效課堂教學策略

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。例如,在講授“乘方運算”內容時,我先拿出一張紙,把它對折又對折,反復幾次,然后問學生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對折32次將有多厚?”學生馬上激發出濃厚興趣,分別猜測估計,有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”??好的同學能列出表達式說“有0.02×232毫米高。”當我把這個數算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時,學生全都感到無比驚訝,此時大大激發了學生的求知欲。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

有些問題對于個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍內，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當的指導，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個課題“制成一個盡可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大？這樣的問題對于學生來說具有很大挑戰性，因而適合開展小組合作學習，進行分工協作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成課題作業。

5、發揮學生主體作用，讓課堂變得熱烈主動。

引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

把學生分成A、B、C三個層次，對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓練題：把下列各式分解因式：

(1)x2+4x+4(2)25a2+10ab+b2(3)(x+y)2+10(x+y)+25(4)(a+b)4-18(a+b)2+81題目的難度依次遞加，學生訓練時，不同層次的學生完成不同難度的題目。1

第五篇：課堂有效教學策略.

課堂有效教學策略

萬寧海之南實驗小學 占阿娜

小學科學

【內容摘要】科學課堂是學生學習科學的主要陣地，怎樣讓科學課堂煥發生命活力？我們要更關注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學會傾聽，學生要有真切地體驗，學生要大膽地創新。

【關鍵詞】科學課堂教學有效性策略、教學預設、課堂評價、改進教學方法，教師引領、教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法等。

科學課堂教學有效性策略是指教師遵循科學課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關于科學方面的知識，同時培養學生的實踐能力，形成良好的科學情感、態度和價值觀，從而促進學生全面健康發展的教學。

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

從教師的角度講，有效的教指的是促進學生的教，它表現在以下兩個方面，其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要的教。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

要提高科學教學的有效性的策略目的有以下幾點：

一、實施小組合作提高科學教學有效性

小組合作是科學課常用的教學組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學習，達到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學習讓學生有更多自由活動的時間和相互交流的機會，使他們在課堂上取長補短，同時充分展現自己的個性和特長。

在小組合作的教學中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發學生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優勢互補去解決的問題，學生在具體操作中明確分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓每一個學生在小組學習中都有表現自己的機會，讓每一個學生都成為學習的主人。在小組合作的教學過程中教師全程作適時引導，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務。

有效的課堂教學策略至少應具備以下三個特征：

1、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性。教學的對象是人，教學的最終目的是促進人全面主動地發展，促進人性價值的提升。有效課堂是以學生發展為本的課堂。一切為了學生，一切從學生的實際出發，一切依靠學生，充分發揮學生的主體作用。教師關注學生的情感需要，關注學生的認知需要，尊重學生的人格，尊重學生的體驗和發現，尊重兒童的思維方式，重視培養學生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學生的注意，讓他們自己親自去探究找結果。

有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學方式的尊重。尊重教師創造性勞動，尊重教師對教材內容的獨特理解，鼓勵教師異構課堂，發展教師自己的教學特色。

2、有效課堂的發展性

發展性是有效課堂的本質特征。學生有發展，教學方可算有效。有效課堂是包括差生在內的全體學生都獲得應有的發展。有效教學是師生共同發展的教學。在教學過程中教師的專業技能在教學中有提升；學生在知識掌握，技能習得，情感等方面有發展。教師有新的發現和經驗的積累；學生的知識學習從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學習生活中都有發展，這樣的教學才有效。對于差生而言，在原來的基礎上有進步就是發展。教師要致力于因材施教，促進學生的差異發展，這是有效課堂發展的價值追求。只有少數人發展的課堂，不是有效的課堂教學。有效教學的發展特征包括全面發展，全體發展，主動發展，差異發展和可持續發展。

3、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個相對的標準，不同的教學理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學有效標準。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強調人本屬性，強調人的自我需要，自我感受和自我價值的提升。學生不是掌握知識的工具，而是自我發展的主體。學生的課堂生活就是學生生命發展的歷程。因此，課堂教學就應該擔負起激發學生生命活力，使學生獲得生動活潑的主動發展的職責。

教育家陶行知先生曾經說過：“我們要極力地鍛煉學生，使他們得到觀察、質疑、假設、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態度，去探求真理的泉源。” 這明確地告訴我們，要努力培養學生自主探究的能力，創設自主探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中積極主動、生動活潑地發揮。

一．提出問題，為學生自主探究引領方向

在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。開放性的問題所引起的必然結果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學生的回答就產生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結果，學生在試圖對現象作出合理的解釋下，產生了卻越來越多問題，思維越來越復雜，也越來越活躍，進一步產生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領至關重要。

在《植物的生長靠什么》一課時，學生提出了有關綠豆芽的生長許多要探究的科學問題。

生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長需要通風嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關系嗎？

生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？

生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農藥嗎？

……

學生提出的有科學探究價值的問題可能有很多，教師要引導學生用自己最感興趣的科學問題進行有目的的探究。教師引導學生對以上的科學問題進行分類，歸納。找出適合研究的問題。

問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？

問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

引導學生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進行科學探究。促進學生進行有效的科學探究，避免科學探究的盲目性、隨意性。體現教師在課堂教學中的引導作用。為學生自主探究引領方向。

二.激發興趣，創設條件，為學生主動探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學的有效性策略，首先要重視學生學習興趣的激發和培養。

在四年級上冊《熱傳導》一課中

首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。

板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導的？ 板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。

又如，在教學《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學生面前展示，學生看到各式各樣形態各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學習研究的積極性就更加強烈。

激發起學生的學習興趣，充分調動學生主動探究的欲望。生活動安排給學生充分的活動時間和空間。作為探究學習活動主體的小學生，對紛繁的科學世界會產生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。

三.激活思維，培養學生自主探究的創造性

探究性課堂的有效自主學習就是指學生在課堂探究的學習過程中有效合理的利用教學資源和時間，不斷激發學習主體意識，積極發揮主體主觀的能動性和創造精神，通過自主習得，自主研究，自主創新，以促進自身科學素養的發展。在《熱傳導》一課的教學中，教師為學生準備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細鋁棒、細銅棒、細鐵棒等材料，學生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導熱的本領一樣嗎？這一實驗完后，學生從這一實驗結論中引發了聯想：液體、氣體是不是也有熱傳導的本領呢？學生發現的問題越多，自主學習的欲望越強，創新思維和動手實踐的能力越能得到培養。

在教《聲音是怎樣產生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發聲時能看到振動的物體。我們為學生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發出聲音，從中找到物體發出聲音的共同特征。當學生提出有些物體發聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續實驗。這些材料有助于學生發現聲音是由物體振動產生的這一本質的規律，提高了學生自主探究的創造性。

四.交流質疑，對探究結果進行總結核實

由于探究性學探究過程中需要學生們合作，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學生之間的相互傾聽”。課堂教學中把學生分成若干小組，教師引導學生提出自己想研究的問題后，首先在小組內展開討論，統一認識。在此基礎上進行全班交流，達成共識。在交流過程中，常會因意見不同產生爭執，此時教師要加以引導。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習首先在西方發起，而我國對此并無系統介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學習就是要讓學生像科學家那樣來學科學，是只重視過程不重結果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學習具有補偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學研究活動都離不開先前探究活動的結果，要以其所得出的知識為基礎，所驗證的理論作指導。加捏的學習條件理論指出，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不存在的。由此可見，探究學習不輕視也不能輕視結果。探究過程與結果是不可分的，其根本原因在于，科學方法寓于科學知識之中，是知識的內核與脈絡。因此，我們既要重視探究的構成又要重視探究的結果。

五.關注細節，發展科學素養

在一次科學課實踐的課堂上，有一個小組代表總結發言。他說的有明顯錯誤但是當時并沒有同學指出或更正。課后我調查了好幾個同學，原因是剛才發言的同學成績非常好使得他們不敢質疑。在課堂上為學生提供自主探究的機會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習的樂趣、增長探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，從而從真正意義上發展他們的科學素養。

小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，探究性學習是科學學習的核心。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

參考文獻：

1、《上海市中學生命科學課程標準》

上海教育出版社

2、《課堂管理的策略》

教育科學出版社

林萍

3、《課堂學習研究》

教育科學出版社

盧敏玲

龐永欣

植佩敏