第一篇：初中數學課堂有效教學策略

論文題目：

初中數學課堂有效教學策略

作者單位、姓名：

廣東實驗中學

藍師江

摘要：

教學觀念直接影響課堂教學效率，教師要樹立“以人為本”的教學思想。教師的課堂教學應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會；注重培養學生自學能力，主要是自主探索和合作交流的能力；優化課堂教學結構，實行分層次教學；注重課堂中變式的訓練與分析，提高課堂教學效率。

關鍵字：數學課堂，有效教學，策略

初中數學課堂有效教學策略

廣東實驗中學

藍師江

教學觀念直接影響課堂教學效率，教師要樹立“以人為本”的教學思想。數學教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中我們應根據學生實際，充分發揮教材的優勢，真正實現由應試教育向素質教育轉軌。現就如何提高課堂教學效益這一問題作以下初探：

一、轉變教學觀念，樹立“以人為本”的教學思想

教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，也不能有效地提高課堂教學質量。因此，教師應轉變陳舊的教學觀念，從以教師為中心的灌輸式教學轉變到真正以學生為主體的自主學習上來；從傳統的知識傳授為主的教學模式轉變到以探索、發現、協作解決問題等為主的探索教學模式上來；從只局限于課堂內的傳授知識轉變到課內外相結合的開放式教學上來。樹立“以人為本”的理念，充分認識學生的主體地位和能動作用，做到心中有學生。在進行課堂教學設計時，應把設計“教師如何教”轉變為設計“學生如何學”，只有這樣，才能充分調動學生認知、情感、意識等多方面能力進行知識的主動建構和高效學習。

二、激發學生的興趣，增強學生被動學習變主動學習的信心。

布魯納說過，興趣是最好的老師，只有激發興趣，才會集中學生的注意力，激發學生主動參與意識，讓學生產生一種內在學習動力。興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。要提高數學教學質量，教師必須堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。那么怎樣激發學生的興趣呢？

1、創設寬松、愉快的課堂氣氛。

寬松、愉快的課堂氣氛有利于激發學生思維，引起共鳴，產生新的想法，從而學生喜歡上數學課。反之，老師課堂要求過于嚴格，師生關系緊張，學生回答錯了就挨批評，受嘲笑，學生的思維受到嚴重的束縛，不利于學生思維的發展。

2、利用好奇心，誘發學生的學習興趣。

根據學生的年齡特征和認識規律，設計好問題，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。

3、讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心。

當學生取得成功時，可以使學生產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。三、培養學生自學能力

新課伊始，教師能否創設有趣的問題情境，引發學生有意義的思考，對整節課的教學十分重要。因此我根據學生的認知規律，按照中學數學教學大綱的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，課前巧妙設計好自學思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發性。例如：在引入“三角形的三邊關系“的新課教學中我創設了這樣的問題情境： 準備長度分別為3cm、4cm、5cm、6cm、10cm的5根小木棒，從中任取3根將其首尾相接，拼成三角形。提出問題：

1、任意3根小木棒，都能拼成三角形嗎？

2、有幾組3根小木棒能拼成三角形？

3、有幾組3根小木棒不能拼成三角形？

4、通過上述操作，你認為三角形中任意兩邊的長度之和與第三邊的長度之間存在什么關系？

5、用簡單的語言歸納你的猜想。

6、如何證明你的猜想？

這樣學生通過動手操作，問題由淺入深，學生在不知不覺中進入數學思考，探索的欲望也油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。自學討論是學生課堂學習的重要環節，是他們初步的認知過程。學生自學時我要求他們做到“三動”，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動。例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：

1、讓學生動手。發給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。

2、思考討論：①、圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？②、從對折后的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎？并把你發現的結果寫下來。③、畫圖時，知道什么條件？你得出的結論又是什么？

3、檢查學生動手討論的結果。（讓學生根據自己的結果回答問題）

4、讓學生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡要的補充強調。通過學生的 動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧，培養他們的自學能力和獨立思考的習慣。

在學生自學討論的基礎上，教師應及時檢查自學討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知識結構中去。培養學生分析，綜合，抽象，概括的能力，促進學生思維發展。四、優化課堂教學結構，實行分層次教學

課堂教學結構的安排切實抓好五個環節：1明確教學目標，創設問題情境，把問題作為教學的出發點；

2、指導學生開展嘗試活動，啟發他們發現問題，提出問題，分析問題和解決問題；

3、圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；

4、及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；5總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯系已有的知識形成新的知識結構。

在組織教學時，應該從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生。因此，在使用教材時應對學習有困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求；對有余力的學生，要通過講授選學內容，充分利用教書中的“讀一讀”、“想一想”“做一做”和B組題的作用，組織課外活動等多種形式，滿足他們的學習愿望，發展他們的學習才能。教學中可采取“低起點，多已層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益。五、注重課堂中變式的訓練與分析，提高課堂教學效率。

任何一個數學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分，問題的解答過程，問題的結論部分。如果把這三個部分作為作為變化的因素，可以構成條件變式題，結論變式題、過程變式題。在進行變式題設計時，應主要依據教材的例題與習題，如“圓內接四邊形”一節的例題是：⊙01與⊙02都經過A、B兩點，經過A點的直線CD交⊙01于點C，與⊙02交于點D，經過點B的直線EP與⊙01交于點E，⊙02交于點F，求證CE∥DF（參看教材上的圖）在此題基礎上，可得條件變式題：①已知CD∥EF，求證四邊形是平形四邊形；②已知CD∥EF,求證CD＝EF。經過如此分析，對培養學生識圖、證明的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。在變式教學中應該強調變式題的設計與訓練。遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入如深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精 講多練（變式訓練），充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。在實施變式教學方法的同時，應注意針對不同的內容，不同的教學階段使用不同的教學方法。如復習課教學，就可以采用“定向—自學—點撥—自測—評講—自結”程序的方法，對培養學生能力，實現教學目標，提高課堂效益會起到理想的教學效益。

提高數學教學質量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。要想提高課堂效益，必須認真鉆研新課程標準、教學要求、教材內容，對必學內容、選學內容、基本要求、較高要求、每年的變化都要心中有數。都必須鉆研清楚，才能制定適當的標高，囊括所有的知識點，才能把握好分寸，不至太淺或太深，才能縱橫聯系，前呼后應。參考文獻：

1、呂傳漢主編：《數學情境與數學問題》，北京師范大學出版社，2005

2、呂謂源：《教學改革的走向》，香港新世紀出版社，1993

3、鐘啟泉等主編：《基礎教育課程改革綱安（試行）解讀》，華東師大出版社，2001

第二篇：淺談初中數學課堂有效教學策略

淺談初中數學課堂有效教學策略

“有效教學”是當今具有代表性的一種教學理論，從廣義而言，凡是能夠有效促進學生發展，有效實現預期教學效果的教學活動，都可稱其為“有效教學”。“有效教學”既是一種理念，也是一套策略和技術。在新課改的數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師認真研究教學的策略，把握教材、創造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，激起并滿足學生的情感需要，力求使數學教學達到生動、互動、主動、共識、共享、共進的教學效果。那么怎樣做到這幾點？下面，結合自己的實際教學，從以下幾個方面談談本人的一些粗淺見解：

一.構建和諧師生關系是實現有效教學的前提

（一）培養師生良好情感是有效教學的突破口。培養良好的師生情感就是要以師愛去激勵每個學生進步。數學，由于其學科特點，無效學習學生較多，作為數學教師，千萬不能因為學生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化。或許老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。對初中數學無效學習學生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，必須正確認識他們，關心他們，以愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們轉化，讓他們健康成長。在課堂教學中，要注意對數學無效學習學生加以特別的照顧，如回答問題、上黑板前板演，只要他們有人舉手，就給他們機會，讓他們感到在老師心目中有與優生一樣的地位。課堂上，為了給他們更多表現的機會，要經常向他們提一些簡單又具有啟發性的問題，對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發引導。

（二）關注學生的發展是推動學生有效學習的助推器。數學教學中，教師必須俯下身子從學生的角度去關注理解他們的活動，了解他們的需求。由于數學教學過程，也是數學知識的生成過程，這就必須深入地去研讀每一個學生，關注學生發展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產生地本質特征和內在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重學生的意愿和需要，尊重學生個性的發展，才能真正的支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使學生們真正成為活動的主動建構者，成為推動學生有效學習的助推器。

當然教師預設與學生學習活動更應相互交融、有效滲透。學生自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融、有效滲透的。學生學習的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式開展，而在教師精心預設的活動中，學生受到材料形式等因素的影響，又會時時拓展生成屬于他們新的主題。因此，教師預設與學生的學習活動是要你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進，周而復始的。而我們教師的作用更多地是聆聽、篩選、建構、支持和拓展，始終把學生擺在教育教學的中心地位，從而推動學生有效學習。

同時應從學生出發，樹立整合的教育觀，努力打破學科界限，實現共同教育的目標。在實際教學過程中，打破學科界限，更多的關注學生已有的生活經驗基礎和認知需求，加深本班教師之間的配合與銜接，從而實現課程內容、形式的有機整合。我經常和其他任課教師交換意見，對班級中的每個同學進行全面細致的分析，在教學活動的預設方面，互通相關信息，共同商定、調整階段訓練目標，在內容的安排上進行有效地銜接和統一，這樣，對學生的知識、情感、能力等方面的教育，沿著預設目標邁進，搭建各科任教師協同育人的氛圍

二.有趣的問題情境引入是有效教學的關鍵環節

設置學生熟悉的、有趣的問題情境，激發學習興趣。生動有趣的知識內容能激發學生學習熱情，促進學生主動參與。因此，教師要善于從生活中挖掘課程資源，聯系實際創設問題情境，開展有意義的數學學習活動，激發學生的學習興趣。

例如： “中位數與眾數”的新課導入：

在講授“中位數與眾數”一課時，設置了以下問題情境作為新課導入。小明是我校初中畢業的學生，由于畢業后沒有考上高中，于是南下到廣東某市打工。當他路過一家公司門前時看到了一則招工廣告：由于業務擴展，我公司急需向社會招聘員工一名，我公司收入很高，月平均工資2000元，有意者請速來面談。看完這則廣告后，小明非常動心。于是他找到該公司經理，經過簡短面談后與該公司簽訂了為期一年的勞動合同。可一個月后，小明僅領到500元的工資。小明感到很吃驚，隨后他又了解周圍員工的工資情況，竟沒有一個人工資達到2000元的。他非常憤怒，找到公司經理說：“你騙了我，我要到法院告你們。”公司經理說我們公司月平均工資是2000元

請問：小明能打贏這場官司嗎？故事剛一講完，全班同學便議論紛紛，有的說：“小明肯定贏。”有的說：“不一定。”……

筆者問：“為什么呢？”之后留出5分鐘時間讓全班同學分組討論。5分鐘后，各組得出了一致的結論——小明輸定了！因為通過計算，該公司員工月平均工資正好是2000元。最后，筆者讓他們認真分析一下小明被“蒙騙”的原因。

有人說：“小明考慮問題不周到，被高工資沖昏了頭腦。”

有人說：“小明缺少社會經驗，貿然行事。”……

經過一翻討論后，筆者向他們揭示了小明“受騙”的本質原因：算術平均數容易受極端值的影響，進而向他們講解算術平均數的優點和缺點。此時學生的學習興趣高漲，于是我開始引入新課，本節課課堂效果很好，很成功。

三.學生的積極參與是促進有效教學的重要途徑

新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展。在教學中要靈活運用教學方法，創設學生參與探究的時空，讓學生主動參與，主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，提高數學課堂教學有效性。

比如在進行“概率的意義”教學時，我提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但同學們很容易猜到這兩個隨機事件發生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？（教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究）

（1）明確規則

把全班分成10組，每組中有1名學生投擲硬幣，1名學生作記錄，其他學生觀察試驗是否在同樣的條件下進行。

（2）明確任務

每組擲硬幣50次，認真統計“正面朝上”的頻數，并計算“正面朝上”的頻率，整理試驗的數據，做好記錄。

（3）各組匯報試驗的結果。

各組將測得的數據一一作匯報，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行累計，填好書上的表格。

（4）總結交流

由于試驗次數較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發學生分析產生差異的原因，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發現隨機事件發生的頻率也具有規律性。

像這種改變“在聽中學”的學習方式，為學生創造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養能力的主陣地，從而提高課堂學習的有效性。

四.適度評價是數學課堂有效教學的催化劑

新課標指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度”。評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

教學過程中教師要以學生發展為本，及時適度、多元地評價學生。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發揮評價促進學生發展的功能，要求教師必須在課堂上善于發現和及時作出評價。同時在新課標實施過程中也要防止評價的極端傾向。數學課堂上，對于學生的回答，不管是對的或錯的、全面的或片面的，教師都發出表揚命令：掌聲鼓勵。一節課上，表揚的掌聲不斷，我們應反思一下：無度的表揚激勵有價值和意義嗎？筆者認為，評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價；對那些有錯誤但蘊涵創新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發學生的學習熱情和創新火花。

總之，數學新課程理念下的有效的教學應是：有效的關注學生的學習經驗，有效的創設一定的問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的親身實踐、自主探究、合作交流；有效的將所學知識靈活運用于實際生活，學生有效的獲得學習數學的情感體驗。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發展。

第三篇：初中數學有效課堂教學策略探究

初中數學有效課堂教學策略探究

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。更具體的說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的可持續發展。因此，學生是否有進步或是否有發展是衡量數學課堂教學有效性的主要標準。其內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，其核心是看學生是否愿意學、能否主動學以及怎么學、學到了什么。具體看是能否促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。

要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。目前，在數學教學中還存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式，主要表現在數學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學；單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發生過程，使數學教學成為單純結論的教學，缺乏啟發學生的思維活動的過程，忽視了學生發展的整體性、獨特性和持續性；忽視了教學是一種特殊的精神交往；忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質量、實現師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數學感到厭倦，課堂教學缺乏活力。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討教學行為的有效性以促進具體的數學教學就顯得尤為重要。

一、轉變教學理念

提高數學教學活動的有效性是數學課堂教學有效性改革的重要內容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創設有利于有效數學教學活動開展的教學環境，著力探究開展有效數學活動的途徑和辦法，把課堂教學有效性改革引向深入。

新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。教師應由一個課堂的控制者轉變為一個課堂的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現學生的主體地位；其次，教師應由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程；再次，教師應由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“知識共享”與“教學相長”。

二、優化教學方法

要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。

要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣、培養學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。

要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式。教師應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為五個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師在教學時應根據具體的教學條件、教學內容和教學對象選擇合適的教學方法。

教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結構變量，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

數學學科的知識結構呈螺旋、遞進結構，教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學能夠從已知到未知，較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供固著點，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸有所提高。

三、改進教學過程

有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關系。傳統的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業為基本結構，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎上，我們認為，教學生學會學習，讓學生去主動學習的課堂教學，應由以下幾個基本環節構成。

1、學習準備。教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

2、學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，擔任個人的見解和疑難。

3、學習反饋。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。

4、學習反思。讓學生反思自己在一節課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。

四、改革教學評價

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。

重視對學生的探究能力和學生用數學知識解決實際問題能力的評價。數學的實踐性較強，學生學習的數學內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種數學模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學生數學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數學能力的評價形式應靈活多樣。

對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。

在開展數學教學活動中，教師要善于捕捉數學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。

隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

第四篇：初中數學課堂有效教學策略初探

淺析初中數學課堂有效教學

自實施新課改以來，“減負增效”一直是探討研究的主題，在推進新課程改革的同時也出現了一些認識誤區，比如從傳統教學的“一講到底”，走向所謂的新課改的“一問到底”。新課程標準下有效教學策略研究，激發了我們對此問題的關注，理解新的數學課程理念，抓住課堂教學這一主陣地，向課堂45分鐘要質量，提高數學教學的有效性。

1．淡化形式——數學課堂有效教學的前提

自從新課標頒布以來，課堂教學往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。教師們對一節好課有這樣的誤解：創設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用是必不可少的教學環節，因此教師們在設計教學時片面地追求合作學習形式，只要有問題，不論難易，有否價值，都在小組內討論一番；討論的時間無保證，往往學生還沒進入討論狀態就在教師的要求下草草結束，熱鬧的討論后，學生能理解明白嗎？清楚這節課的學習任務嗎？這種合作學習有形式而無實質。因此，教師應根據不同的教學目標與教學內容設計合適的課堂教學方式，精心設計問題情境進行教學。比如初中數學中許多知識內容有很好的實際生活背景，像“負數、數軸、絕對值、方程應用”等，可以通過適當的生活情境引入、探索交流，但也有很多知識內容，如“代數式、運算法則、公式、定理”等可以開門見山，直奔主題，完全沒有必要創設實際情境讓學生進入角色，這樣可以使教學活動不用過久地在外圍游弋，直達問題的核心，節約時間資源，從而提高課堂教學效率。

2.平等對話——數學課堂有效教學的關鍵

課堂教學改革涉及多方面的問題，而如何建構師生之間符合新課程理念的育人環境，營造師生教學“溫馨共同體”是其中一個重要問題，建構一個生動活潑富有個性的師生平等對話、相互尊重的課堂情景，就會激發學生的主人翁意識，就絕不會輕易棒殺。與自己教學思路不一致的笨拙的奇想怪想。

3.學生參與——數學課堂有效教學的重要途徑

新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展。在教學中要靈活運用教學方法，創設學生參與探究的時空，讓學生主動參與，主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展。

比如在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究

在各組測得的數據后，填寫教材上的表格，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行統計，全班進行總結交流。

由于試驗次數較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發學生分析產生差異的原因，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發現隨機事件發生的頻率也具有規律性。

像這種改變“在聽中學”的學習方式，為學生創造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養能力的主陣地，從而提高課堂學習的有效性。

4.適度評價——數學課堂有效教學的催化劑

新課標指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度”。評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

總之，有效的數學課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，課堂教學中要把更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率，那么我們的學生將學得更自信，生活得更精彩。

華一學校

閔江波

2011-4-5

第五篇：初中物理課堂有效教學策略

初中物理課堂有效教學策略

摘 要：初中物理教學活動是一種有計劃、有組織、有目的的，旨在引起學習物理的師生間互感互動的系統活動。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質的提高，就要及時關注和重視學生學習過程的反映，及時調整教學過程中的方式方法和行為狀態。因此，講究課堂教學策略，是順利高效地完成教學任務，達成教學目標的必要前提。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發、引導學生，充分發揮學生的主觀能動性。教師不僅僅向學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養學生的自主學習能力。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。

一、確立學生的主體地位，樹立正確的教學理念

教師與學生在課堂教學中是一對矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。學生是學習的主人，學生的學習成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發揮。素質教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質發展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內化，才能轉化為主體內部穩定的特征。學生素質的形成過程是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體內部的積極性，這個“內化”就不可能實現。強調學生的主體作用，就是在整個教育過程中把學生作為認識和發展的主體，充分發揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進行的“我要學”。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，激發學生的學習興趣是物理教學的基礎。主動性與積極性是與興趣密切相關的，只有學生對物理產生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發學生的學習物理的興趣。在教學中可從以下幾點進行實施：

1、創設學生有效掌握知識的學習環境，培養學生學習的科學方法，各種能力和良好的科學素養有著重要的作用，它也是使學生積極有效參加教學的最有效的方法之一。

2、教學中合理借助于多媒體技術，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變為主動學習。多媒體把他們帶到了一個更新奇有趣的世界，從而激發了學生學習物理的興趣。

3、注重實驗教學，培育學生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學的有效性，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養學生的物理興趣，培養學生的動腦、動手能力，更體現不了素質教育。教學要以學生為主，培養他們學習的主動性，提高學生的觀察能力，樹立正確的世界觀。以實驗為主，認真組織教學，注重“情感態度與價值觀”培養，用實驗來激發學生的學習物理的興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。

三、了解并研究學生，因材施教

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對于成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效開展復習和習題教學

子曰：溫故而知新，可以為師矣。復習是一個非常重要的教學環節。結合艾賓浩斯遺忘規律要及時進行系統復習，梳理成知識網絡，進行單元復習，專題復習等鞏固知識。形式上，可以采取學生個人小結，小組討論，大組交流，教師點評，解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習積極性，提高課堂復習質量和效率。

習題教學有助于鞏固已學知識。提高運用知識的能力，既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學。精心設計多樣化的習題，以發揮習題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。在重視基礎題的同時，還應設一些開放題與實踐題。以培養學生的創新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度，多側面，多層次的思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。如“如何區分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學生體育金牌”等。這類習題具有較大的開放度，能使學生從多個不同的角度提出合理的答案。習題的數量應適當，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。應避免出現“難”“偏”“怪”現象，用最少的習題量使學生掌握知識點；在講解上要注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的時間思考，不要一言堂，讓學生多說 多寫，來發現問題解決問題。

總的來講，在提高課堂教學有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學中下大決心，出大力氣挖掘，總結更多的經驗，才能增加課堂教學的有效性。希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的有效性研究做貢獻，為培養未來社會人才做貢獻。