第一篇：初中物理概念教學探微

初中物理概念教學探微

初中物理是啟蒙學科，這個階段的教學很大程度上是概念教學。物理學中很多規律和定律的表達形式都是由若干個概念構成的，因此，這些概念的教學直接影響學生以后物理的學習與發展。那么，怎樣進行概念教學呢？

一、概念的引出

概念的引出為理解、掌握概念拉開帷幕，會把學生的注意引向對該概念的認識上來，為進一步理解、應用概念奠定了基礎。在長期的初中物理教學中，我是用以下幾種形式來引出概念的。

1.從問題中引出概念

提出問題有時比解決問題更重要，因為“學起于思，思源于疑”，疑是思的火種，思維以疑為起點，有疑問才有思維，經過思維才有解疑，有所進取。因此，問題的提出能激發學生積極去認識和思考，也能激起學生分析問題、解決問題的欲望。如在“相對靜止”的教學中，課本舉了一個法國飛行員在一次飛行中手抓飛行子彈的故事，這時老師就順勢提出問題：“飛行員手抓飛行的子彈結果沒有受傷，這是為什么？”這個問題的提出極大引起了學生的興趣，整個教室突然“沸騰”起來，充分調動了學生的積極性，最終為分析解決“相對靜止”這個問題帶來了方便，提高了教學效率。

2.從實驗中引出概念

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多概念也是實踐的產物，并在實踐過程中逐步形成。尤其是有的概念較抽象，難于理解，而初中生的生活經驗缺乏，物理感性認識不足，知識膚淺、抽象思維能力弱，而實驗就成為這些學生感性認識的來源，打開神秘金庫的金鑰匙。如在“比熱容”這個概念的引出時，就設計一個相同的加熱器（酒精燈）給相同質量水和沙子進行加熱，結果沙子的溫度上升得快，從中引出比熱容這個概念，這樣引得自然，學生接受得輕松，能起到頓悟的作用。所以在概念教學之前，首先通過演示實驗或學生實驗，然后指導學生去觀察和分析有關的物理現象，使學生能透過現象的發生、發展過程去認識事物，找到其本質，最終形成概念。

3.從舊知識的復習中引出概念

復習鞏固舊知識，然后推陳出新也是老師常采用的方法。如在“內能”這個概念的引出時，先復習“機械能的知識”，又復習分子熱運動與分子間的相互作用，有了這些舊知識的支持，引出“內能”就順理成章。

4.從生活眾多事例中引出概念

先請學生列舉生活中相關的事例，然后對這些生活經驗進行分析，找出它們的共性，引出概念。如在“動能”這個概念的引出時，引導學生舉出奔流的河水能沖斷橋梁、飛行的子彈能擊穿鐵皮等例子，從而得出奔流的河水、飛行的子彈能夠做功，引導學生找出這里的河水和子彈的共性，這樣“動能”的引出就緊密聯系了生活，達到事半功倍的效果。

5.從情景引出概念

物理概念教學中，教師如果通過實驗或多媒體技術為學生設置誘人的教學情境，使學生如身臨其境，就容易引出相應的概念，從而也能激發起學生的積極思維和探索物理現象的興趣，為深入理解概念的內涵帶來積極的因素。如在教學“聲音的特性”時，采用多媒體播放出各種各樣的聲音，一下子把學生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思索：為什么每個人、每種樂器的音質不一樣？自然而然就想知道究竟。這時，教師分別引出音調、響度、音色的概念，過度非常自然。

二、概念的理解

概念引出以后，尋找事物的本質特征，然后根據這些特征用精準詞項給它下定義，這是概念的形成過程。因此，我們在概念教學時要注重引導學生對概念的正確表達，這是學好概念的根本。抓住每一概念所反映的特有屬性，搞清概念的物理意義和適用范圍，盯住關鍵“字眼”，針對有的學生表達不清、不完整等情況，應在概念的表達上進行嚴格的訓練。如在理解“擴散”這個概念時，學生會理解為兩種不同物質相互接觸時物體彼此進入對方，但其實應理解為物質分子彼此進入對方才恰當，強調其中的“分子”兩字。又如，電磁感應現象，學生在理解時經常會丟掉“閉合電路”或“切割磁感線”等，這樣的例子在教學中經常會碰到，應想盡辦法引起學生的注意。另外，教學中還可通過新舊概念對比，啟發學生分清異同，以便掌握新概念，如學習“蒸發”時我們很自然會把“蒸發”與“沸騰”聯系起來，學習“內能”時會把“內能”與“機械能”聯系起來……總之，概念教學應注重理解，避免死記硬背。

三、概念的具體化

隨著新課改的不斷深入，我們應牢記“從生活走向物理，從物理走向生活”這個理念，學習概念也要體現“學以致用”的精神，加深對概念的理解。每學完一個概念，教師都應相應舉一些典型例子，如果是允許的情況下也可舉一些反面例子，從中啟發學生對概念的靈活運用，解決生活中的實際問題。如學習了“慣性概念”后，請學生列舉生活中與慣性有關的例子，然后分析哪些是利用慣性的例子，哪些是防止慣性的例子，讓學生認識到有些事物的兩面性……這樣就能進一步鞏固概念，同時還能滲透情感、態度與價值觀的教育。

概念教學方法多種多樣，以上只是我的一些淺見，我們這些在教學第一線的“戰士”更應更新觀念，努力探索，不斷進取。

（作者單位：廣東省河源市龍川一中初中部）

第二篇：淺談初中物理概念教學

請結合自己的教學實踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進行教學的？教學效果如何？并簡要分析原因。

初中物理概念以物理現象、物理過程和物理實驗的內容為基礎，是形成物理規律的前提，是培養學生掌握物理科學方法的出發點，是解決物理問題的核心。可以說物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學生對概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規律和物理公式，要應用物理規律去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學去培養學生的自學能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。學生經常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關鍵在于對物理概念的一知半解。學生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規律之間的聯系，使物理教學不能有序地進行下去，對學生在物理學科的發展造成很大的障礙。因此，認真研究物理概念的教學規律，幫助學生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關實際應用成為我經常思考的問題。下面我就初中九年級物理“密度”一節的教學，談談我對物理概念教學的處理。

一、前后聯系，做好鋪墊

“密度”一節的概念收入，是在演示實驗“同種物質的質量和體積的關系”的基礎上，逐步推出的。而演示實驗中，測物質的質量是上節剛學的新內容，測體積是根據以前數學中學過的物體體積公式進行測量。對質量的測量，教學中是采用托盤天平進行精確測量的。在實際的測量中，對天平的使用步驟相對于其它物理器材來講，操作稍顯繁瑣，所花時間較多，為在“密度”教學中演示實驗時節省時間，在講解“質量”一節時，安排了對同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質量提前測量的實驗，抽調六名學生分三組同時進行，其它學生觀察操作的問題，并在實驗結束時評價。待實驗完全正確操作后，在書上畫一個表格記錄下同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質量，以備下節實驗借用此數據，從而為下節教學節約時間做好鋪墊。

二、實驗教學，激發興趣

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。初中學生的知識和經驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現象。在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識。從物理現象的特征出發，提出物理概念，可使學生對研究的問題產生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節最初的構想，都是從實驗教學來引入，讓學生對具體事物的質量、體積有一個感性的認識，直觀的數據更能為形成概念作好準備。

教學開始，讓幾個學生伸出雙手，將準備好的相同體積的水和水銀一一放在學生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學生無不發出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質量”的實驗并將數據公布在黑板上，讓學生對它們質量數據差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學生獲得與概念有聯系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學生有了一個這樣的感性認識的基礎上，結合上節所測量的同體積的不同物質的質量的數據，引入“不同物質，相同體積時質量一般不同”的結論時，學生就容易理解并印象深刻了。

三、優化教法，重視過程

教學過程是一種由教師引起，并在學生相互作用下，不斷協調發展的“教師—學生—客體（教材、教具等）”系統的調整控制過程。優化教學過程，必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。新課改要求學生是課堂教學中的主體，學生應從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發現并提取一般原理或概念。在學生獲得感性認識以后，教師的主導作用在于引導學生積極思維，使學生的感性認識逐步提高到理性認識，這是學生形成概念關鍵的一步。

教學中，通過演示實驗和學生體驗，學生已獲得以下感性認識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質量大；體積相同的水和酒精，水的質量大；如果水的體積增大一倍，其質量也增大一倍。在此基礎上教師引導學生分析：體積相同的不同物質，質量不同；同種物質的體積增大幾倍，質量也增大幾倍。再進一步引導學生總結出：單位體積的同種物質，質量一定。至此，我進一步提出：應如何比較不同體積、不同物體的質量關系呢？一些學生說用控制變量法，一些學生說同質量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學生：“我們以前學過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發了學生的聯想，較多學生想道了“應選用同體積進行質量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質的質量，只要比較它們單位體積的質量即可”這一重要結論。從而進一步引導學生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質叫做這種物質的密度”的概念。最后，啟發學生用語言和數學公式表示這一概念。在訓練學生用自己的語言來科學地表達概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學生對“密度是物質的特性”不能理解，因為這個結論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯系，以加深對新知識領悟。日常生活中我們知道：練習本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質量越大，但對某一種物質來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質的一種特性”的真實含義。

四、針對考點，深化提高

密度概念在中考中時有考題出現，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質的特性的理解。因此，在概念教學過后，多例舉一些應用方面的題讓學生練習，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認識。同時結合相關計算，明白“單位體積的某種物質的質量”的意思。

通過以上教學，學生能認識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質的特性”，并對生活中物質的密度大小，宇宙的物質密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質密度測量有急切想操作的欲望，提高了學生學習的興趣。正是提高了學生學習興趣，選擇了適當的教學方法，符合了學生的認知特點和按照了新課標的要求去教學，學生對本節的概念才了清楚的認識，才有了本節概念教學的良好效果。

這這節密度概念的教學，我認為不僅要求學生理解掌握物理概念，還應當根據物理學科的特點和學習物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學生獲得知識的同時，還要使學生有正確的學習方法和策略，這樣才有利學生科學素質的全面提高，充分發展學生的智力，培養學生的能力。

仁壽縣大化鎮松林九年制學校 劉純清

二○一○年十一月十八日

第三篇：淺談初中物理概念教學

淺談初中物理概念教學

月和初級中學 鄧開冰

物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規律和公式的理論基礎。學生在學習物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點。要不斷進行專題研究，總結概念教學的基本規律。下面就怎樣上好概念課進行具體分析：

一、概念的引入

（一）概念引入的目的

在概念教學中，要使學生明確為什么要引入這個概念？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學生明確了這個概念引入的目的，才能調動學生的學習積極性。例如：為什么要引入“速度”這個概念？不同物體在相同的時間內位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行車），為了區分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個概念。

（二）引入概念的常用方法

引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法。

1.實驗引入概念 如：在“浮力”概念引入之前，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數也變小了。據此引入“浮力”概念，學生易于接受。

2.比法引入概念 如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關系，再通過類比，引入電流與電壓的關系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動、學生易于理解。

3.物理現象引入概念 如：在引入“慣性”概念時，引導學生觀察乘坐汽車的過程中，當汽車剎車、加速、拐彎時所發生的現象，通過分析引入“慣性”概念，學生易于接受。

4.問題引入概念 如：在引入“密度”概念時，老師先提出問題：“有人說鐵比木頭重，這句話對嗎？” 讓學生討論，有的學生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明；有的說不一定，但又講不出道理；有的則沒有辦法肯定。老師在學生爭論的基礎上，歸納出物重與跟構成這種物體的物質有關外，還跟其體積有關。指出：體積相同的鐵比木頭重。據此引入“密度”概念。這種方法，引起學生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好。

5.物理故事引入概念 如：在引入“大氣壓”這個概念時，可介紹馬德堡半球實驗的故事。又如：在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發明之一的“指南針”的故事。通過物理故事，激發學生的學習興趣，加深對概念的認識。

6.概念引入新概念 如：從“功→功率”引入“電功→電功率”。7.生已有的經驗引入新概念 如：在引入“力”的概念中，學生對力已經有了自己的親身體驗，從而抽象出力的物體性，進而引入力的概念。這樣做，學生對力的概念體會深刻，易于理解。

8.輯推理引入新概念 如：“磁場”這個概念是由邏輯推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物體對物體的相互作用，通常物體間發生作用時，都是直接接觸的，而磁極間的相互作用，沒有直接接觸。那么磁體間是怎樣發生相互作用的呢？由邏輯推理可知，磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質——磁場。這樣引入磁場的概念，便于學生理解。總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據具體情況，采用最恰當的引入方法，才能產生較好的效果。一個好的物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的；另一方面能激發興趣，引發學習動機；再一方面還能起承前啟后，建立知識聯系的作用。

二、概念的理解

要引導學生深刻理解這個概念，在理解的基礎上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運用自如。

（一）首先要揭示概念的本質特征。要充分運用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯系生產生活實際，在頭腦中對物理現象和事物構成一幅物理圖象，抓住主要的本質特征，建立一個物理模型。如：對“電阻”概念的理解時，由R=U/I可知，對一個確定的導體而言，這個比值是個恒量，它表示導體的一種物理性質。那么它表示導體的什么性質呢？通過實驗可知：當電壓U恒定時，R增大，I將減小。說明R可以表示導體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結論：R是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量。此時必須用實驗證明導體的電阻跟電壓和電流強度無關，而是由導體本身性質決定的，在溫度不變的條件下，對同一導體來說，不管電壓和電流強度的數值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質。

（二）理解概念的物理意義。每一個物理概念，都有其確定的物理意義，只有引導學生深入理解概念的物理意義，才能全面、系統、深刻地理解這個物理概念。

（三）理解概念間的聯系與區別。在物理學中，有些概念很相似，但其意義卻有本質的區別。在教學中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯系，采用找聯系、抓類比的教學方法，來講清這些概念，讓學生知道其間的區別和聯系。這對幫助學生理解和掌握這些概念有很大的作用。如電場和磁場既有區別又有聯系：變化的電場可以激發磁場，變化的磁場可以激發電場，變化的電場和磁場是相互聯系的，形成一個不可分離的統一的整體——電磁場。

三、概念的深化

概念是發展的，講物理概念，必須按照循序漸進的教學原則，注意形成概念的階段性。學生對概念的認識，只能是從簡單到復雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學生認識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。

（一）概念的階段性

有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認識和理解的深度和廣度都不相同。因此，在概念教學中，要結合學生認知能力，分階段、循序漸進的深化物理概念。例如，在“力”的概念教學中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學中的分子力，電磁學中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認識和理解是逐步深化的，不可能一步到位。

（二）概念的發展性

有些物理概念是隨著科技進步和人類社會發展而發展的，在這些概念的教學中注意不要把發展中的概念講死。如：人們對核力的認識還是有限的，關于核的本質，目前科學家們還沒有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學中，要講清已經認識到的一些內容，還要講清其發展性。

綜上所述，我們對物理概念教學進行了具體的分析與研究，總結出了物理概念教學的一般規律。但教學是一門科學，又是藝術，教無定法。因此在物理概念教學中，只不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平。

第四篇：淺談初中物理概念教學

初中物理概念教學之我見

社會要想進步首先是科技的發展，學習物理有很重要目的，就是通過物理知識的掌握和理解，能夠靈活運用這些知識去創新，來探究未知的領域，找到新的答案，是科技發展到一個更高的領域。這也是初中物理學習的目的。初中物理的學習首先就是概念的學習。本人就初中物理學習的基本問題對物理概念學習的一些感受具體談談。

初中物理概念以物理現象、物理實踐和物理實驗的內容為基礎，是形成物理規律的前提，是培養學生掌握物理科學方法的出發點，是解決物理問題的核心?？梢哉f物理概念是整個物理知識體系的出發點。如果學生對概念理解不清，就不能真正的掌握物理規律和物理公式，要應用物理規律或公式去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學去培養學生的能力就將成為一句空話。學生經常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關鍵在于對物理概念的一知半解。學生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規律之間的聯系，使物理教學不能有序地進行下去，對學生在物理學科的發展造成很大的障礙。因此，認真研究物理概念的教學規律，幫助學生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關實際應用成為我經常思考的問題。下面我就初中九年級物理“速度”一節的教學，談談我對物理概念教學的處理。

一、學科聯系，做好鋪墊

“速度”一節的概念收入，是在以前學習的基礎上，逐步推出的。而演示實驗中，測物體的速度是剛學的新內容，測速度是根據以前數學中學過的速度公式進行測量。從而為本節教學節約時間。利用以前數學中的許多相關知識可以有效的解決物理學習中的新問題。起到知識鋪墊的作用。

二、實驗教學，激發興趣

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。初中學生的知識和生活經驗都較少，思維活動往往單憑直觀的現象。在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識。從物理現象的特征出發，提出物理概念，可使學生對研究的問題產生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具體影像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節最初的構想，都是從實驗教學來引入，讓學生對具體事物的質量、體積有一個感性的認識，直觀的數據更能為形成概念作好準備。

教學開始，讓幾個學生伸出雙手，將準備好的相同體積的水和水銀一一放在學生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學生無不發出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質量”的實驗并將數據公布在黑板上，讓學生對它們質量數據差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學生獲得與概念有聯系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學生有了一個這樣的感性認識的基礎上，結合上節所測量的同體積的不同物質的質量的數據，引入“不同物質，相同體積時質量一般不同”的結論時，學生就容易理解并印象深刻了。

三、改進教法，重視過程

教學過程是一種由教師引起，并在學生相互作用下，不斷協調發展的“教師—學生—教材、教具等”系統的調整控制過程。優化教學過程，必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。新課改要求學生是課堂教學中的主體，學生應從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發現并提取一般原理或概念。在學生獲得感性認識以后，教師的主導作用在于引導學生積極思維，使學生的感性認識逐步提高到理性認識，這是學生形成概念關鍵的一步。

教學中，通過演示實驗和學生體驗，學生已獲得以下感性認識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質量大；體積相同的水和酒精，水的質量大；如果水的體積增大一倍，其質量也增大一倍。在此基礎上教師引導學生分析：體積相同的不同物質，質量不同；同種物質的體積增大幾倍，質量也增大幾倍。再進一步引導學生總結出：單位體積的同種物質，質量一定。至此，我進一步提出：應如何比較不同體積、不同物體的質量關系呢？一些學生說用控制變量法，一些學生說同質量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學生：“我們以前學過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發了學生的聯想，較多學生想道了“應選用同體積進行質量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質的質量，只要比較它們單位體積的質量即可”這一重要結論。從而進一步引導學生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質叫做這種物質的密度”的概念。最后，啟發學生用語言和數學公式表示這一概念。在訓練學生用自己的語言來科學地表達概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學生對“密度是物質的特性”不能理解，因為這個結論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯系，以加深對新知識領悟。日常生活中我們知道：練習本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質量越大，但對某一種物質來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質的一種特性”的真實含義。

四、針對考點，深化提高

密度概念在中考中時有考題出現，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質的特性的理解。因此，在概念教學過后，多例舉一些應用方面的題讓學生練習，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認識。同時結合相關計算，明白“單位體積的某種物質的質量”的意思。

通過以上教學，學生能認識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質的特性”，并對生活中物質的密度大小，宇宙的物質密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質密度測量有急切想操作的欲望，提高了學生學習的興趣。正是提高了學生學習興趣，選擇了適當的教學方法，符合了學生的認知特點和按照了新課標的要求去教學，學生對本節的概念才了清楚的認識，才有了本節概念教學的良好效果。

這這節密度概念的教學，我認為不僅要求學生理解掌握物理概念，還應當根據物理學科的特點和學習物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學生獲得知識的同時，還要使學生有正確的學習方法和策略，這樣才有利學生科學素質的全面提高，充分發展學生的智力，培養學生的能力。從而為以后的學習建立基礎和學習物理的基本方法。起到授人以漁的目的。

第五篇：初中物理教學論文 初中物理教學策略探微

初中物理教學策略探微

物理教學策略是以完成物理教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點而采取的教學活動方式。物理教學質量的好壞很大程度上取決于物理教學簧略能否有效地開展，以下就中學物理教學的策略進行探討。

一、有效實施“再創造”教學策略。

所謂“再創造”就是要求課程設計者和教師不要將物理當成一個現成的體系來教，而應當在教學中充分注意，讓學生通過再創造的過程來學習物理．它意在改變以往學校物理教育以教師為主、以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學應以學生為主，讓學生像物理學家那樣通過創造來學習物理。物理“再創造”是以培養學生的創新意識和創造能力為目標的，也旨在激發學生的學習興趣和深入追尋探索。有效地開展“再創造”教學策略可以從以下幾個方面展開。

首先，應當積極創設民主氛圍，讓學生敢于“再創造”，在教學中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會提高，刨設民主和諧的心理環境和自主參與的教學氛圍，是學生主動創新的前提．其次，尊重個性，建立民主的師生關系。物理教學是師生交往、互動、共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每一個學生，滿足學生的表現欲。在我的課堂上，學生任何時候都可以舉手發表意見．在研究探索過程中，教師要發表意見。也應征求大家的同意．再者，鼓勵學生探索，培養創新精神。學生學習的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學，在講到探索、猜想、發現方面的問題時要側重于“教”。有時候可以直接教給學生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發。點撥學生，不要在任何時候都讓學主親自去猜想，以避免降低教學效果。

二、工欲善其事，必先利其器——備好課所謂“不打無準備之仗”，在物理教學過程中，必要的任務就是備好課．怎樣的備課才是最合適的?以往的中學物理備課經驗中，總的說來存在以下幾個問題。

首先，備課的思想立足于強調教師的作用，忽視學生能力培養，只備教師的“教”，忽視備學生的“學”。其次，只強調課本的作用，而忽視課程開發。以課本、教參為本的傳統教學觀念嚴重禁錮了教師的教學思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書是權威，致使備課出現了千人一面、千篇一律的現象，教師備課中純依賴教參，備課缺乏創意．使課堂教學缺少活力．再者備課制度更多強調循規蹈矩，忽視個性發展。學校備課的規章制度，對教師的要求過深、過細，嚴重制約著教師備課的個性化，造成教師的備課形式單一，太過于程序化，缺乏必要的創新，不能更多地體現教師的個性。此外，備課中還存在過多強調解題技巧，忽視生活應用等問題，也有相當一部分備課筆記無異于習題集．一些教材分析、學情分析、教學構思、教學理論依據、教學反思卻被忽視。

基于上述問題。物理教學備課應著眼于學生終身可持續發展，同時實現雙基目標，在內容處理上要有課程意識和廣泛的課程資源意識，教案編寫要有記錄。具體來說，以下幾點供參考，首先，備課的出發點應定位在引導學生互動之上．物理教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往則意味著人人參與，意味著平等對話．其次，教師在備課過程中，也要強調學生對新知識的探求和發現過程，注重獲取新知識的方式方法，學生通過對問題的動手探求體驗，獲得的不僅是知識，更重要的是能在今后的發展中用這種方法去獲取更多的知識。再者，備課應善于張揚教師本身的個性。教師的個性不僅影響學生知識學習、智能發展而且還影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。因此，這就要求教師要創造自己的教學特色，教師應在研究學情的基礎

上，充分挖掘自己的潛能和想象力，用自己獨特的見解培養學生求異思維的能力．此外，在備課中要善于設計情境，激發學生的學習興趣，同時多聯系生活，構建生動的課堂。

三、實施創新思維的培養策略。

在物理教學過程中，不僅要培養學生智力，發展邏輯思維能力，而且還應該把培養創新思維放到突出位置，只有這樣，才能培養學生的創新思維能力。以下就如何在中學物理教學中培養學生的創新思維能力方面進行探討。首先，應盡量創設情景，啟發求異，引導學生發散思維，培養創新思維．思維的廣闊性是善于從多方面、多角度、不依常規地思考問題。學生思維的廣闊性是創新思維的起點，是學生樂思、好思、善思的催化劑。物理教學中教師要善于創設情境，啟發學生求異，引導學生發散思維，鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁和勇于標新立異，從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。

同時，由于學生在解題時。一般只能表達出解題過程和結果，不能完全暴露其思維過程，所以可讓學生說一說解題方法是如何得到的，為什么這么想．這樣可充分展現出學生的思維過程，讓他們糾正思維的偏差，從而培養思維的創新性。

四、加強物理學習方法內化的指導。1．正確認識物理學習方法的重要性。

啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。如結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開物理學法研討會，讓學習優秀的同學介紹經驗，開辟專欄進行學習方法的討論等等。2．指導學生掌握科學的物理學習方法。

(1)合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。(2)相機點撥。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。

(3)及時總結。傳播知識、訓練技能時，教師要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西。

(4)遷移訓練．總結所學內容．進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中掌握學法

3．開設物理學法指導課。

學法指導課最好安排在起始年級(初二)開設，時間一般是每周或每兩周一課時，開設一學期或一學年，并列入物理教學計劃。要結合正反例子講，結合物理學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示范邊訓練。例如：講授名人和優秀學生學習的事例，或對反面典型進行剖析；介紹如何讀書、如何復習、如何記憶等一般的學習方法；精講物理解題的策略和思維方式……當然，學法有時也可以由學生自己來上，或請優秀學生介紹經驗，或請有關教師作專題報告，還可以采用討論式。