第一篇：初中物理概念教學探究

初中物理概念教學探究

初中物理教學內(nèi)容主要是物理學基本概念、基本規(guī)律、原理，而其中物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的思維方式，是物理現(xiàn)實的抽象。物理概念是整個物理學知識體系的基礎，諾貝爾物理學獎獲得者李政道博士在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾提出：學習物理的首要問題是弄清物理學中的基本概念。因此，物理教學中物理概念教學就成為物理教學的核心，學生物理概念的生成與深化情況直接關系物理學習效果。建構主義學習理論認為，學習應是認知主體的內(nèi)部心理過程，學生應是信息加工的主體。由此可見，物理教學過程中教師應盡可能創(chuàng)設情境，讓學生親身體驗概念生成過程，通過分析討論交流抓住概念的本質(zhì)，深化對概念的理解，從而形成正確的物理概念。

一、創(chuàng)設生活情境，從生活中引出物理概念

物理學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的現(xiàn)象妙趣橫生。物理教學的基本理念是從生活走向物理，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律，對學生建構物理知識有極關鍵的作用。創(chuàng)設概念教學情境是物理教學的首要環(huán)節(jié)，教師進行一個新的物理概念教學時要積極為學生創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫常箤W生從熟悉的生活現(xiàn)象自然遷移到物理知識上，為物理概念的生成營造良好的氛圍。

如進行壓強概念教學時，教師首先要用多媒體給出積雪深厚的雪野場景，一人徒步艱難跋涉，一人蹬著滑雪板飛速滑行；然后陸續(xù)給出沙漠之舟駱駝自如行走在柔軟的沙漠之上和森林醫(yī)生啄木鳥用長喙啄開堅硬的樹皮等自如現(xiàn)象。學生在這樣的生活情境里，很直觀地感受到壓力作用效果的不同，很自然地把物理知識與生活聯(lián)系起來，壓強的概念呼之欲出，后面再提出壓強的概念也就水到渠成。

二、增強感性認識，在體驗中生成物理概念

物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，它是在感知大量材料的基礎上，經(jīng)過分析綜合抽象概括等思維活動形成的。物理課程標準強調(diào)，在物理課程中學生將通過科學探究等方式理解科學本質(zhì)，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師在物理概念教學中注重發(fā)揮實驗的重要作用，讓學生在實驗中仔細觀察，形成直觀的感受和收集直觀的數(shù)據(jù)，再從這些直觀體驗中生成物理概念。

如上述“壓強”概念教學中，為了說明壓強的大小既與所受壓力大小有關，還同物體的受力面積有關的道理，可采用以下方法展開教學：讓學生把一張小桌用不同方法放在同一個沙盤上，要求學生仔細觀察發(fā)生的不同現(xiàn)象，并動腦思考：“為什么同一張桌子在沙盤中陷入的程度卻不同？”學生在親自動手操作的過程中，真實體驗到壓力作用效果的不同，在獨立思考的基礎上，經(jīng)過相互間探討，初步明白壓強的意義，壓強的概念就在這種體驗過程中自然生成。

三、師生討論交流，在辯論中澄清物理概念

在物理概念生成過程中，很多學生會正確理解，也有一部分學生會產(chǎn)生一些錯誤的認識。這些錯誤認識往往是學生生成物理概念過程中新舊觀念碰撞和思維斗爭，通過學生之間、師生之間的討論交流，幫助學生澄清對物理概念的錯誤認識，從而在理性上建立正確的物理概念。

如教學“浮力”概念時，教師在課堂上用大屏幕給學生展示生活中的一組圖片：海面上的“遼寧號”航母、河面上的白鵝、漂在水面上的木頭，然后提問學生：“圖中航空母艦、白鵝、木頭為什么能浮在水面上？”學生結合生活經(jīng)驗，相互討論，得出結論：“漂浮在液面上的物體受到液體給它的一個向上的力，即浮力。”接下來，教師用雙手各拿一個小木塊和一個小石塊，把它們浸沒在水中，然后同時松手，最終小木塊上浮到水面，小石塊沉入水底。這時很多學生認為上浮到水面的小木塊受到浮力，而沉入水底的小石塊不受浮力作用，產(chǎn)生對浮力的錯誤認識。這時教師把小石塊從水中取出，讓學生討論如何探究小石塊浸入水中是否受到浮力的作用。學生經(jīng)過一番討論，提出用彈簧測力計稱量法可知道浸入水中的小石塊是否受浮力作用。教師采納學生提出的方法演示稱量過程，學生記錄稱量數(shù)據(jù)。教師針對稱量小石塊示數(shù)的變化，和學生一起討論：為什么小石塊浸入水中后彈簧測力計的示數(shù)會減小？減小的那部分哪兒去了？討論交流之后，學生很快明白，只要是浸在液體中的物體都會受到浮力的作用。至此，學生經(jīng)過討論交流，澄清對“浮力”概念的錯誤認識，建立起正確的物理概念。

四、比較相似概念，在區(qū)別聯(lián)系中深化概念

在學生經(jīng)歷了概念的引出、概念的生成后，物理概念教學還需要進一步弄清相似概念的區(qū)別和聯(lián)系，使其準確把握概念的內(nèi)涵與外延，由此實現(xiàn)對物理概念的深化理解。

如教學壓強概念之前，學生首先要正確理解壓力的概念。而壓力與重力有一定的聯(lián)系，概念十分相似，學生經(jīng)常會將壓力與重力混淆。教師在學生形成壓力概念之后，可以引導學生從以下幾方面進行區(qū)別對比：（1）產(chǎn)生的原因不同；（2）施力物體不同；（3）作用點不同；（4）方向不同。在弄清壓力與重力區(qū)別的基礎上，教師通過畫圖引導學生分析二者的聯(lián)系，從中明確知道，放在水平面上的物體對水平面的壓力等于物體的重力。通過以上區(qū)別對比和聯(lián)系分析，最終讓學生明確壓力與重力絕不是一個力，有很多不同點，只有物體放在水平面上時二者數(shù)值相等而已。在這樣的區(qū)別和聯(lián)系分析中，深化對概念的理解，幫助學生正確掌握物理概念。

作為物理學知識體系中的重要組成部分，物理概念是學生學習物理知識的基礎，也是初中物理教學的重點。物理教學既是一門科學，又是一門藝術，教師通過創(chuàng)設物理概念形成的情境，讓學生體驗概念生成的過程，在討論交流中明晰，在區(qū)別聯(lián)系中深化，引導學生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，在頭腦中形成正確又牢固的物理概念，提高物理課堂教學效率。

第二篇：淺談初中物理概念教學

請結合自己的教學實踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進行教學的？教學效果如何？并簡要分析原因。

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗的內(nèi)容為基礎，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學生掌握物理科學方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心。可以說物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學生對概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應用物理規(guī)律去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學去培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。學生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關鍵在于對物理概念的一知半解。學生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學不能有序地進行下去，對學生在物理學科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認真研究物理概念的教學規(guī)律，幫助學生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關實際應用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“密度”一節(jié)的教學，談談我對物理概念教學的處理。

一、前后聯(lián)系，做好鋪墊

“密度”一節(jié)的概念收入，是在演示實驗“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關系”的基礎上，逐步推出的。而演示實驗中，測物質(zhì)的質(zhì)量是上節(jié)剛學的新內(nèi)容，測體積是根據(jù)以前數(shù)學中學過的物體體積公式進行測量。對質(zhì)量的測量，教學中是采用托盤天平進行精確測量的。在實際的測量中，對天平的使用步驟相對于其它物理器材來講，操作稍顯繁瑣，所花時間較多，為在“密度”教學中演示實驗時節(jié)省時間，在講解“質(zhì)量”一節(jié)時，安排了對同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量提前測量的實驗，抽調(diào)六名學生分三組同時進行，其它學生觀察操作的問題，并在實驗結束時評價。待實驗完全正確操作后，在書上畫一個表格記錄下同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量，以備下節(jié)實驗借用此數(shù)據(jù)，從而為下節(jié)教學節(jié)約時間做好鋪墊。

二、實驗教學，激發(fā)興趣

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。初中學生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現(xiàn)象。在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構想，都是從實驗教學來引入，讓學生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準備。

教學開始，讓幾個學生伸出雙手，將準備好的相同體積的水和水銀一一放在學生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學生獲得與概念有聯(lián)系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學生有了一個這樣的感性認識的基礎上，結合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結論時，學生就容易理解并印象深刻了。

三、優(yōu)化教法，重視過程

教學過程是一種由教師引起，并在學生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學生—客體（教材、教具等）”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。優(yōu)化教學過程，必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。新課改要求學生是課堂教學中的主體，學生應從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學生獲得感性認識以后，教師的主導作用在于引導學生積極思維，使學生的感性認識逐步提高到理性認識，這是學生形成概念關鍵的一步。

教學中，通過演示實驗和學生體驗，學生已獲得以下感性認識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎上教師引導學生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進一步引導學生總結出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進一步提出：應如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關系呢？一些學生說用控制變量法，一些學生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學生：“我們以前學過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學生的聯(lián)想，較多學生想道了“應選用同體積進行質(zhì)量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結論。從而進一步引導學生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學生用語言和數(shù)學公式表示這一概念。在訓練學生用自己的語言來科學地表達概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因為這個結論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領悟。日常生活中我們知道：練習本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實含義。

四、針對考點，深化提高

密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學過后，多例舉一些應用方面的題讓學生練習，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認識。同時結合相關計算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過以上教學，學生能認識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學生學習的興趣。正是提高了學生學習興趣，選擇了適當?shù)慕虒W方法，符合了學生的認知特點和按照了新課標的要求去教學，學生對本節(jié)的概念才了清楚的認識，才有了本節(jié)概念教學的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學，我認為不僅要求學生理解掌握物理概念，還應當根據(jù)物理學科的特點和學習物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學生獲得知識的同時，還要使學生有正確的學習方法和策略，這樣才有利學生科學素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

仁壽縣大化鎮(zhèn)松林九年制學校 劉純清

二○一○年十一月十八日

第三篇：淺談初中物理概念教學

淺談初中物理概念教學

月和初級中學 鄧開冰

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規(guī)律和公式的理論基礎。學生在學習物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點。要不斷進行專題研究，總結概念教學的基本規(guī)律。下面就怎樣上好概念課進行具體分析：

一、概念的引入

（一）概念引入的目的

在概念教學中，要使學生明確為什么要引入這個概念？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學生明確了這個概念引入的目的，才能調(diào)動學生的學習積極性。例如：為什么要引入“速度”這個概念？不同物體在相同的時間內(nèi)位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個概念。

（二）引入概念的常用方法

引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法。

1.實驗引入概念 如：在“浮力”概念引入之前，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了。據(jù)此引入“浮力”概念，學生易于接受。

2.比法引入概念 如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關系，再通過類比，引入電流與電壓的關系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動、學生易于理解。

3.物理現(xiàn)象引入概念 如：在引入“慣性”概念時，引導學生觀察乘坐汽車的過程中，當汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學生易于接受。

4.問題引入概念 如：在引入“密度”概念時，老師先提出問題：“有人說鐵比木頭重，這句話對嗎？” 讓學生討論，有的學生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明；有的說不一定，但又講不出道理；有的則沒有辦法肯定。老師在學生爭論的基礎上，歸納出物重與跟構成這種物體的物質(zhì)有關外，還跟其體積有關。指出：體積相同的鐵比木頭重。據(jù)此引入“密度”概念。這種方法，引起學生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好。

5.物理故事引入概念 如：在引入“大氣壓”這個概念時，可介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适隆Ｓ秩纾涸谝搿按艌觥钡母拍顣r，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。通過物理故事，激發(fā)學生的學習興趣，加深對概念的認識。

6.概念引入新概念 如：從“功→功率”引入“電功→電功率”。7.生已有的經(jīng)驗引入新概念 如：在引入“力”的概念中，學生對力已經(jīng)有了自己的親身體驗，從而抽象出力的物體性，進而引入力的概念。這樣做，學生對力的概念體會深刻，易于理解。

8.輯推理引入新概念 如：“磁場”這個概念是由邏輯推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物體對物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時，都是直接接觸的，而磁極間的相互作用，沒有直接接觸。那么磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可知，磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)——磁場。這樣引入磁場的概念，便于學生理解。總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當?shù)囊敕椒ǎ拍墚a(chǎn)生較好的效果。一個好的物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的；另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學習動機；再一方面還能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。

二、概念的理解

要引導學生深刻理解這個概念，在理解的基礎上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運用自如。

（一）首先要揭示概念的本質(zhì)特征。要充分運用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，在頭腦中對物理現(xiàn)象和事物構成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個物理模型。如：對“電阻”概念的理解時，由R=U/I可知，對一個確定的導體而言，這個比值是個恒量，它表示導體的一種物理性質(zhì)。那么它表示導體的什么性質(zhì)呢？通過實驗可知：當電壓U恒定時，R增大，I將減小。說明R可以表示導體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結論：R是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量。此時必須用實驗證明導體的電阻跟電壓和電流強度無關，而是由導體本身性質(zhì)決定的，在溫度不變的條件下，對同一導體來說，不管電壓和電流強度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。

（二）理解概念的物理意義。每一個物理概念，都有其確定的物理意義，只有引導學生深入理解概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個物理概念。

（三）理解概念間的聯(lián)系與區(qū)別。在物理學中，有些概念很相似，但其意義卻有本質(zhì)的區(qū)別。在教學中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學方法，來講清這些概念，讓學生知道其間的區(qū)別和聯(lián)系。這對幫助學生理解和掌握這些概念有很大的作用。如電場和磁場既有區(qū)別又有聯(lián)系：變化的電場可以激發(fā)磁場，變化的磁場可以激發(fā)電場，變化的電場和磁場是相互聯(lián)系的，形成一個不可分離的統(tǒng)一的整體——電磁場。

三、概念的深化

概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進的教學原則，注意形成概念的階段性。學生對概念的認識，只能是從簡單到復雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學生認識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。

（一）概念的階段性

有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認識和理解的深度和廣度都不相同。因此，在概念教學中，要結合學生認知能力，分階段、循序漸進的深化物理概念。例如，在“力”的概念教學中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學中的分子力，電磁學中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認識和理解是逐步深化的，不可能一步到位。

（二）概念的發(fā)展性

有些物理概念是隨著科技進步和人類社會發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學中注意不要把發(fā)展中的概念講死。如：人們對核力的認識還是有限的，關于核的本質(zhì)，目前科學家們還沒有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學中，要講清已經(jīng)認識到的一些內(nèi)容，還要講清其發(fā)展性。

綜上所述，我們對物理概念教學進行了具體的分析與研究，總結出了物理概念教學的一般規(guī)律。但教學是一門科學，又是藝術，教無定法。因此在物理概念教學中，只不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平。

第四篇：淺談初中物理概念教學

初中物理概念教學之我見

社會要想進步首先是科技的發(fā)展，學習物理有很重要目的，就是通過物理知識的掌握和理解，能夠靈活運用這些知識去創(chuàng)新，來探究未知的領域，找到新的答案，是科技發(fā)展到一個更高的領域。這也是初中物理學習的目的。初中物理的學習首先就是概念的學習。本人就初中物理學習的基本問題對物理概念學習的一些感受具體談談。

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理實踐和物理實驗的內(nèi)容為基礎，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學生掌握物理科學方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心。可以說物理概念是整個物理知識體系的出發(fā)點。如果學生對概念理解不清，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應用物理規(guī)律或公式去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學去培養(yǎng)學生的能力就將成為一句空話。學生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關鍵在于對物理概念的一知半解。學生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學不能有序地進行下去，對學生在物理學科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認真研究物理概念的教學規(guī)律，幫助學生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關實際應用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“速度”一節(jié)的教學，談談我對物理概念教學的處理。

一、學科聯(lián)系，做好鋪墊

“速度”一節(jié)的概念收入，是在以前學習的基礎上，逐步推出的。而演示實驗中，測物體的速度是剛學的新內(nèi)容，測速度是根據(jù)以前數(shù)學中學過的速度公式進行測量。從而為本節(jié)教學節(jié)約時間。利用以前數(shù)學中的許多相關知識可以有效的解決物理學習中的新問題。起到知識鋪墊的作用。

二、實驗教學，激發(fā)興趣

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。初中學生的知識和生活經(jīng)驗都較少，思維活動往往單憑直觀的現(xiàn)象。在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具體影像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構想，都是從實驗教學來引入，讓學生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準備。

教學開始，讓幾個學生伸出雙手，將準備好的相同體積的水和水銀一一放在學生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學生獲得與概念有聯(lián)系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學生有了一個這樣的感性認識的基礎上，結合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結論時，學生就容易理解并印象深刻了。

三、改進教法，重視過程

教學過程是一種由教師引起，并在學生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學生—教材、教具等”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。優(yōu)化教學過程，必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。新課改要求學生是課堂教學中的主體，學生應從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學生獲得感性認識以后，教師的主導作用在于引導學生積極思維，使學生的感性認識逐步提高到理性認識，這是學生形成概念關鍵的一步。

教學中，通過演示實驗和學生體驗，學生已獲得以下感性認識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎上教師引導學生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進一步引導學生總結出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進一步提出：應如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關系呢？一些學生說用控制變量法，一些學生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學生：“我們以前學過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學生的聯(lián)想，較多學生想道了“應選用同體積進行質(zhì)量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結論。從而進一步引導學生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學生用語言和數(shù)學公式表示這一概念。在訓練學生用自己的語言來科學地表達概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因為這個結論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領悟。日常生活中我們知道：練習本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實含義。

四、針對考點，深化提高

密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學過后，多例舉一些應用方面的題讓學生練習，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認識。同時結合相關計算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過以上教學，學生能認識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學生學習的興趣。正是提高了學生學習興趣，選擇了適當?shù)慕虒W方法，符合了學生的認知特點和按照了新課標的要求去教學，學生對本節(jié)的概念才了清楚的認識，才有了本節(jié)概念教學的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學，我認為不僅要求學生理解掌握物理概念，還應當根據(jù)物理學科的特點和學習物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學生獲得知識的同時，還要使學生有正確的學習方法和策略，這樣才有利學生科學素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。從而為以后的學習建立基礎和學習物理的基本方法。起到授人以漁的目的。

第五篇：初中物理概念匯總

初中物理概念匯總

（一）光、電、熱、力

1．一切正在發(fā)聲的物體都在振動，振動停止，發(fā)聲停止。

2．聲音靠介質(zhì)傳播，聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s，真空不能傳聲。

3．聲音的三要素是：①音調(diào)（是指聲音的高低，它是由發(fā)聲體振動的頻率決定的，頻率越大，音調(diào)越高）。②響度（是指聲音的大小，它跟發(fā)聲體振動的振幅有關，還跟距發(fā)聲體的遠近有關，振幅越大,距發(fā)聲體越近，響度越大）。③音色（指不同發(fā)聲體聲音特色,不同發(fā)聲體在音調(diào)和響度相同的情況下,音色是不同的。）

4．從物理學角度講，噪聲是指發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音；防止和減小噪音的方法：①聲源處；②傳播過程；③耳邊。

5．光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。光在真空的速度是3x108 m/s。影子、日食、月食都可以用光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播來解釋。應用：影的形成、小孔成像、日食、月食的成因、激光準值等。

6．光的反射定律：反射光線（OB）與入射光線（AO）、法線（ON）在同一平面內(nèi)，反射光線（OB）與入射光線（AO）分居法線（ON）兩側(cè)，反射角（∠γ）等于入射角（∠i）在反射時，光路是可逆的。反射類型：（1）鏡面反射：入射光平行時，反射光也平行，是定向反射（如鏡面、水面）；（2）漫反射：入射光平行時，反射光向著不同方向，這也是我們從各個方向都能看到物體的原因。

7．平面鏡的成像規(guī)律是:(1)像與物到鏡面的距離相等;(2)像與物的大小相等;(3)像與物的連線跟鏡面垂直，（4）所成的像是虛像。成像原理：根據(jù)光的反射成像。

成像作圖法：可以由平面鏡成像特點和反射定律作圖。平面鏡的應用：成像，改變光的傳播方向。（要求會畫反射光路圖）

8．光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫光的折射。折射定律：折射光線與入射光線、法線在在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)，光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時，折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也增大。當光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不變。折射時光路也是可逆的。當光從水或其他介質(zhì)中斜射入空氣中時，折射角大于入射角。

9．凸透鏡也叫會聚透鏡，如老花鏡。凹透鏡也叫發(fā)散透鏡，如近視鏡。焦點（F）：平行于主光軸的光線經(jīng)凸透鏡折射后會聚在主光軸上一點（經(jīng)凹透鏡折射后要發(fā)散，折射光線的反向延長線相交在主軸上一點）這一點叫透鏡的焦點，焦點到光心的距離，叫焦距，用f表示。

凸透鏡的光學性質(zhì)：a平行于主光軸的光線經(jīng)凸透鏡折射后過焦點；b、過焦點的光線經(jīng)凸透鏡折射后平行于主光軸；c、過光心的光線方向不變。典型光路圖：

凸透鏡對光線有會聚作用,又叫會聚透鏡。凹透鏡對光線有發(fā)散作用,又叫發(fā)散透鏡。

10．凸透鏡成像規(guī)律

11．凸透鏡成像規(guī)律：虛像物體同側(cè)；實像物體異側(cè)；成實像時物距越大，像距越小，像越小；成虛像時物距越遠，像距越遠，像越小。一倍焦距分虛實：F 以內(nèi)成虛像，F(xiàn)以外成實像。二倍焦距分大小：2F 以內(nèi)成放大的像，2F以外成縮小的像。12.為了使幕上的像“正立”（朝上），幻燈片要倒著插。照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，暗箱中的膠片相當于光屏，我們調(diào)節(jié)調(diào)焦環(huán)，并非調(diào)焦距，而是調(diào)鏡頭到膠片的距離，物離鏡頭越遠，膠片就應靠近鏡頭。

13．物體的冷熱程度叫溫度，測量溫度的儀器叫溫度計，它的原理是利用了水銀、酒精、煤油等液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的。

14．溫度的單位有兩種：一種是攝氏溫度，另一種是國際單位，采用熱力學溫度。攝氏溫度規(guī)定：一個標準大氣壓下，把冰水混合物的溫度規(guī)定為0度，把一標準大氣壓下的沸水溫度規(guī)定為100度，0度和100度之間分成100等分，每一等分為1攝氏度。15．使用溫度計之前應:(1)觀察它的量程；(2)認清它的分度值。

16．在溫度計測量液體溫度時，正確的方法是:(1)溫度計的玻璃泡要全部浸入被測液體中；不要碰到容器底或容器壁；(2)溫度計玻璃泡浸入被測液體后要稍候一會兒，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；(3)讀數(shù)時玻璃泡要繼續(xù)留在被測液體中，視線與溫度計中液柱上表面相平。

17．物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)叫熔化(要吸熱)，從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)叫凝固(要放熱)。

18．固體分為晶體和非晶體，它們的主要區(qū)別是晶體有一定的熔點,而非晶體沒有。

19．物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化(吸熱)。汽化有兩種方式:蒸發(fā)和沸騰。沸騰與蒸發(fā)的區(qū)別:沸騰是在一定的溫度下發(fā)生的,在液體表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象,而蒸發(fā)是在任何溫度下發(fā)生的,只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現(xiàn)象。

20．增大液體的表面積，提高液體的溫度和加快液體表面的空氣流動速度，可以加快液體的蒸發(fā)。21．液體沸騰時的溫度叫沸點。沸點與氣壓有關，氣壓大沸點高，氣壓小沸點低。22．要使氣體液化有兩種方法: 一是降低溫度，二是壓縮體積。

23．從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫液化(放熱)。液化的例子：云、雨、霧、露的形成；夏天自來水管“冒汗”；冬天在室外說話時的“呵氣”；燒開水時的“白氣”。

24．物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫升華(吸熱)，升華的例子：衛(wèi)生球的消失；凍衣服晾干；用久的燈泡，燈絲變細。從氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)叫凝華(放熱)。凝化的例子：雪、霜、霧淞的形成；冬天窗玻璃上的“冰花”。

電學部分

25．兩種電荷：摩擦過的物體有了吸引輕小物體的性質(zhì)，就說物體帶了電。①兩種電荷規(guī)定：人們把綢子摩擦過的玻璃棒上帶的電荷叫正電荷；把毛皮摩擦過的電荷叫做負電荷。

②電荷間的相互作用規(guī)律：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。

③提示：摩擦起電并不是創(chuàng)造了電，只是電荷發(fā)生了轉(zhuǎn)移。電子帶負電。失去電子帶正電；得到電子帶負電。

26．電荷的多少叫電荷量。電荷的符號是“Q”,單位是庫侖,簡稱庫,用符號“C”表示。27.導體和絕緣體：

①定義：容易導電的物體叫導體，不容易導電的物體叫絕緣體。

②提示：導體容易導電是因為導體中有大量的自由電荷。金屬靠自由電子導電，酸、堿、鹽水溶液靠正、負離子導電。絕緣體不容易導電是因為絕緣體內(nèi)幾乎沒有自由電荷。常見的導體有金屬、大地、人體、碳(石墨)以及酸、堿、鹽的水溶液等。常見的絕緣體有橡膠、玻璃、陶瓷、塑料、油等。28.電流：

①電流定義：電荷的定向移動形成電流。

②電流的方向：規(guī)定正電荷定向移動方向為電流方向。③持續(xù)電流存在的條件：有電源和閉合電路(通路)。

④電源：能夠提供持續(xù)供電的裝置叫電源。把其它形式能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。干電池、鉛蓄電池都是電源。干電池、蓄電池對外供電時，是化學能轉(zhuǎn)化為電能。⑤提示：電流的方向除了規(guī)定以外，還要知道金屬導體中的電流方向與自由電子的定向移動方向相反及在電源外部，電流方向是從電源的正極流向負極。常見的電源有干電池、蓄電池等化學電池及發(fā)電機。絕對不允許用導線直接把電源兩極連接起來，否則會因電流過大而損壞電源。29.電路：

①電路的組成：電源、用電器、開關和導線連接起來組成的電流路徑。②電路的基本連接方法：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。

③電路狀態(tài)：通路、開路和短路。接通的電路叫通路;斷開的電路叫開路;不經(jīng)用電器而直接把導線連在電源兩端叫短路。用符號表示電路的連接的圖叫電路圖。把元件逐個順次連接起來組成的電路叫串聯(lián)電路。把元件并列地連接起來的電路叫并聯(lián)電路。

④提示：第一，要求會畫各種電路元件規(guī)定的符號。畫電路圖的基本要求：導線是直線，彎折處一般成直角；各元件連接緊密，分布合理，無斷離；導線交叉連接處要注意打上黑圓點。第二，按照電路圖連接實物圖時要求：把導線的兩端接在相應的元件的接線柱上，避免導線交叉；認真檢查，電路圖和實物圖表示電路的連接情況要一致，連實物時，可采用“先干路后支路法”或“先通一路后補充法”均可。30.電流： ①定義：1秒鐘內(nèi)通過導體橫截面的電荷量。②單位：安培。1A=1C/s。其它單位有毫安和微安。1安（A）=1000毫安(mA)；1毫安(mA)=1000微安(μA)。

③I= Q/t“ I”表示電流，“Q”表示電荷量，“t”表示時間。

④測量儀器：電流表。實驗室里常用的電流表有兩個量程：0-0.6A和0-3A最小刻度分別是0.1A和0.02A。用電流表測電流時，要把電流表串聯(lián)在被測電路中，必須使電流從“+”接線柱流入，從“－”接線柱線出。被測電流不要超過電流表的量程。絕對不允許不經(jīng)過用電器而把電流表直接連到電源的兩極上。

⑤實驗及結論：串聯(lián)電路中，電流處處相等I=I1=I2；并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和，I=I1+I2。31.電壓：

①作用：電壓使電路中產(chǎn)生了電流。電壓用符號“ U”表示

②單位：伏特，用“ V”表示。其它單位有千伏、毫伏和微伏。1千伏(kV)=1000伏(V)；1伏(V)=1000毫伏(mV)；1毫伏(mV)=1000微伏(μV)。

③常見電壓:1節(jié)干電池1.5V,鉛蓄電池每個2V,家庭電路220V,安全電壓不高于36 V。④測量儀器：電壓表。實驗室用的電壓表一般有兩個量程和三個接線柱，兩個量程分別是0～3V和0～15V；接0～3V時最小分度為0.1V；接0～15V時最小分度為0.5V。電壓表使用時：①電流壓表要并聯(lián)在電路中；②“+”、“—”接線柱接法要正確；③被測電壓不要超過電壓表的量程。電壓表可以直接接到電源的兩極上，測出電源的電壓值。⑤實驗及結論：串聯(lián)電路中U=U1+U2，并聯(lián)電路中U=U1=U2。32.電阻：

①定義：導體對電流的阻礙作用。電阻的符號是“ R”

②單位：歐姆。其它單位有兆歐和千歐。1兆歐(MΩ)=1000千歐(kΩ)；1千歐(kΩ)=1000歐(Ω)③大小：電阻是導體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導體的長度、橫截面積和材料，電阻的大小和溫度有關。

④電阻的測量：伏安法測電阻。

⑤滑動變阻器的原理：改變電阻線在電路中的長度來改變電阻，從而改變電流。使用滑動變阻器時要注意阻值范圍及最大電流兩個重要參數(shù)。使用前應將滑片調(diào)到電阻最大的位置。變阻器的作用是：改變電阻線在電路中的長度，就可以逐漸改變電阻，從而逐漸改變電流。達到控制電路的目的。

33.電流與電壓、電阻關系的實驗結論：

在電阻一定的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比；在電壓不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比。⑴ 歐姆定律：

①內(nèi)容：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

②公式：I=U/R。使用公式時注意公式中的I、U、R必須是同一導體(或同一電路)和同一時間的電流、電壓、電阻。⑵串聯(lián)電路規(guī)律：

①I=I1=I2，②U=U1+U2，③R=R1+R2，④幾個相同的電阻串聯(lián)時R串=nR，⑤串聯(lián)分壓分式。

34．并聯(lián)電路的規(guī)律： ①I=I1+I2，②U=U1=U2，③R2并聯(lián)：,⑥并聯(lián)分流公式：

，④n個相同電阻并聯(lián) ⑤兩個電阻R1、。

，要求掌握,電路圖,連接實物,實驗步驟,故障排除等，它35．伏安法測電阻：原理:是電學中重要實驗，必須掌握。36.電功：

①定義：電流通過用電器所做的功。

②單位：除了焦耳外，還有“千瓦時（度）”。1kwh =1 度 =3.6×10 6 J ③計算式：。前二式為普遍適用公式，后二式適用于純電阻電路。

④測量：電能表。電能表的計數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差，就是這段時間內(nèi)用戶消耗電能的度數(shù)。

37.電功率：

①定義：電流在單位時內(nèi)所做的功。電功率表示電流做功快慢。②單位：電功率的單位除了瓦特外，還有“KW”，1KW=1000KW。

③公式：。前二式為普遍適用公式，后二式適用于純電阻電路。

④測量：用伏安法可測定用電器的電功率，原理P=UI.是電學重要試驗，必須掌握。⑤額定功率：銘牌上標出的功率值，是用電器在額定電壓下的電功率值。（如果一個燈泡上標有“36V25W”，則該燈泡的額定電壓是36伏，額定功率是25瓦）

⑥實際功率：用電器在實際電壓下的功率值。一個用電器的額定功率只有一個，而實際功率有無數(shù)個。38.焦耳定律：

①電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

②公式：焦耳定律數(shù)學表達式：Q=I2Rt，導出公式有Q=UIt和。前式為普遍適用公式，導出公式適用于純電阻電路。熱量的單位是“J”。

③注意問題：電流所做的功全部產(chǎn)生熱量，即電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，這時有Q=W。電熱器屬于上述情況。

④在串聯(lián)電路中，因為通過導體的電流相等。通電時間也相等，根據(jù)焦耳定律

，可知導體產(chǎn)生的熱量跟電阻成正比，即。⑤在并聯(lián)電路中，導體兩端的電壓相等，通電時間也相等，根據(jù)，可知電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟導體的電阻成反比，即。

⑥電熱器:利用電流的熱效應來加熱的設備，電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐等都是常見電熱器。電熱器的主要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大，熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上制成。

39.電熱器的基本構造和使用注意事項：電熱器主要由發(fā)熱體和絕緣部分組成。發(fā)熱體是用電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上做成的。它的主要作用是讓電流通過它時發(fā)熱。絕緣部分的作用是將通電的合金絲和電熱器的外殼隔絕起來,防止漏電。使用電熱器時,主要應注意工作電壓和額定電壓是否相同。若工作電壓過高,電熱器產(chǎn)生的熱量過多,電熱器可能被燒毀;若工作電壓過低,電熱器不能正常工作。另一方面，要注意電熱器的絕緣部分性能是否良好,要防止使用時發(fā)生觸電事故。

40．家庭電路的兩根電線，一根叫火線，一根叫零線。火線和零線之間有220V的電壓，火線與地之間的電壓是220V。零線是接地的。測量家庭電路中一定時間內(nèi)消耗多少電能的儀表叫電能表。它的單位是“度”。

41．保險絲是由電阻率大、熔點低的鉛銻合金制成。它的作用是：在電路中的電流達到危險程度以前，自動切斷電路。更換保險絲時，應選用額定電流等于或稍大于正常工作時的電流的保險絲。絕不能用銅絲代替保險絲。

42．電路中電流過大的原因是：①發(fā)生短路；②用電器的總功率過大。插座分兩孔插座和三孔插座。三孔插座頂端那孔一定要接地。

43．測電筆的使用是：用手接觸筆尾的金屬體，筆尖接觸電線，氖管發(fā)光的是火線，不發(fā)光的是零線。

44．安全用電的原則是：不接觸低壓帶電體；不靠近高壓帶電體。特別要警惕不帶電的物體帶了電，應該絕緣的物體導了電。電磁 45．磁場

⑴物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質(zhì)，該物體就具有了磁性。具有磁性的物體叫做磁體。⑵磁體兩端磁性最強的部分叫磁極，磁體中間磁性最弱。當懸掛靜止時，指向南方的叫南極（S），指向北方的叫北極（N）。

⑶同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。

⑷磁體周圍存在一種物質(zhì)，能使磁針偏轉(zhuǎn)，叫做磁場。磁場對放入它里面的磁體會產(chǎn)生力的作用。

⑸在物理學中，為了研究磁場方便，我們引入了磁感線的概念。磁感線總是從磁體的N極出來，回到S極。

⑹地球也是一個磁體,所以小磁針靜止時會由于同名磁極互相排斥,異名磁極互相吸引的原理指向南北,由此可知,地磁南極在地理北極附近,地磁北極在地理南極附近。⑺地磁南極與地理北極、地磁北極與地理南極并不完全重合，中間有一個夾角，叫做磁偏角，是由我國宋代學者沈括首先發(fā)現(xiàn)的。

⑻一些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性，這種現(xiàn)象叫做磁化。有些物體在磁化后磁性能長期保存，叫永磁體（如鋼）；有些物體在磁化后磁性在短時間內(nèi)就會消失，叫軟磁體（如軟鐵）。46．電流的磁場

⑴通電導線的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的方向有關，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應。這一現(xiàn)象是由丹麥物理學家奧斯特在1820年發(fā)現(xiàn)的。

⑵把導線繞在圓筒上，做成螺線管，也叫線圈，在通電情況下會產(chǎn)生磁場。通電螺線管的磁場相當于條形磁體的磁場。

⑶通電螺線管的磁場方向與電流方向以及螺線管的繞線方向有關。磁場的強弱與電流強弱、線圈匝數(shù)、有無鐵芯有關。

⑷在通電螺線管里面加上一根鐵芯,就成了一個電磁鐵。可以制成電磁起重機、排水閥門等。⑸判斷通電螺線管的磁場方向可以使用右手螺旋定則:將右手的四指順著電流方向抓住螺線管，姆指所指的方向就是該螺線管的北極。47．電磁繼電器

⑴繼電器是利用低電壓、弱電流電路的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的裝置。實質(zhì)上它就是利用電磁鐵來控制工作電路的一種開關。

⑵電磁繼電器由電磁鐵、銜鐵、彈簧、觸點組成；其工作電路由低壓控制電路和高壓工作電路兩部分組成。48．電動機

⑴通電導體在磁場中會受到力的作用,它的受力方向跟電流方向、磁感線方向有關。⑵電動機由兩部分組成：能夠轉(zhuǎn)動的部分叫轉(zhuǎn)子；固定不動的部分叫定子。

⑶電動機制作原理：通電線圈在磁場中受力轉(zhuǎn)動；電動機能量轉(zhuǎn)化：電能轉(zhuǎn)化為機械能。49.電磁感應

⑴在1831年由英國物理學家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了利用磁場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律。當閉合電路的一部分在磁場中做切割磁感線運動時，電路中就會產(chǎn)生電流。這個現(xiàn)象叫電磁感應現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應電流。

⑵發(fā)電機的制作原理：電磁感應。發(fā)電機的能量轉(zhuǎn)化：機械能轉(zhuǎn)化為電能。

初中物理概念匯總

（二）力學部分

50.物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。任何物體都有質(zhì)量，物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置及溫度的變化而變化。質(zhì)量的國際單位是千克（kg），常用單位還有噸（t）、克（g）、毫克（mg）。實驗中常用天平來測量物體的質(zhì)量。（1）天平的使用

天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處；調(diào)節(jié)橫梁平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。

a.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。b.這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標尺上所對應的刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量。

注意：

1、調(diào)節(jié)平衡螺母按：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。

2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。

3、取砝碼時一定要用鑷子。

4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。

5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。（2）天平使用注意事項： A．不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù)）。B．取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。C．保持天平干燥、清潔。

51．某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。密度的國際主單位是kg/m3 ,通常用字母ρ表示密度，m表示質(zhì)量，V表示體積，ρ=m/V。密度是物質(zhì)本身的一種特性，同種物質(zhì)一般不變，不同種物質(zhì)一般不同,會查密度表。

要測物體的密度，應首先測出被測物體的質(zhì)量和體積，然后利用密度公式ρ=m/V求出密度值。對于液體和形狀不規(guī)則的固體的體積可以用量筒或量杯進行測量。用量筒量杯測體積讀數(shù)時，視線要與液面相平。1L=1dm3 1ml=1cm3 1g/cm3=1000kg/m3。

52．水的密度是1.0×103kg/m3，它表示的物理意義是：1m3的水的質(zhì)量是1.0×103kg。53．密度的應用：(1)利用公式ρ=m/V求密度，利用密度鑒別物質(zhì)。(2)利用公式m =ρV求質(zhì)量。(3)利用公式V =m/ρ求體積。54．長度的測量工具是刻度尺，國際主單位是m。

55．物體位置的變化叫機械運動，最簡單的機械運動是勻速直線運動。

56．速度是表示物體運動快慢的物理量，速度等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程。用公式表示: v=s/t，速度的主單位是m/s。

57．力是物體對物體的作用，且物體間的力是相互的。力的作用效果是①改變物體的運動狀態(tài)，②改變物體的形狀。力的單位是牛頓，簡稱牛。符號是N。測量力的工具是測力計，實驗室常用的是彈簧測力器。彈簧測力器的工作原理是：彈簧的伸長跟所受的拉力成正比。（在彈性范圍內(nèi)）

58．力的大小、方向和作用點叫力的三要素。用一根帶箭頭的線段表示力的三要素的方法叫力的圖示法。要會畫力的示意圖。

59．由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力，重力的施力物體是地球。方向：豎直向下，作用點：重心。

60.重力跟質(zhì)量成正比，它們之間的關系是G=mg，其中g=9.8N/kg。

61．求兩個力的合力叫二力合成。若有二力為F1、F2，且方向相同，則合力為F= F1 + F2 方向與兩力方向相同。若兩力方向相反，則合力為F=∣F1t0)；Q放=cm(t0t01)=c2m2(t02-t)。其中t 表示后來溫度，t0 表示原來溫度。

95．能量既不會消失，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化成為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一上物體，而在轉(zhuǎn)化的過程中，能量的總量保持不變。這個規(guī)律叫能量守恒定律。內(nèi)能的利用中，可以利用內(nèi)能來加熱，利用內(nèi)能來做功。

96．1kg某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫做這種燃料的熱值。熱值的單位是：J/Kg。氫的熱值(最大)是1.4 x108J/kg，它表示的物理意義是：1kg氫完全燃燒放出的熱量是1.4 x108J。

97.分子運動論的內(nèi)容：物體是由大量分子組成的；一切物質(zhì)由分子組成；分子在永不停息的做無規(guī)則運動；分子之間存在著相互作用的引力和斥力；（分子之間有空隙。）

98.擴散現(xiàn)象：證明分子在永不停息的做無規(guī)則運動。擴散是指不同的物質(zhì)在互相接觸時，彼此進入對方的現(xiàn)象。