第一篇：初中物理概念和規律教學

淺談初中物理概念和規律教學

摘 要:物理概念和規律是構成物理知識的基本元素，物理概念和規律的 教學在初中物理教學中處在核心地位，建立概念和形成規律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復雜的認識過程。

關鍵詞: 創設問題情境;形成規律;教學步驟

初中物理概念與規律是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生發展和變化的規律的反映。初中物理概念與規律是初中物理教學的難點。這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應用性。在進行物理概念和規律的教學時,結合初中學生的認知特點,可以獲得更好的效果。

一、概念形成與規律形成

初中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般是從大量的物理現象和物理實驗中總結出來的。但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成，那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規律呢?

1．創設問題情境，明確建立概念和規律的需要和意義

初中生剛從小學過渡到中學，頭腦中已形成了一些固定的前概念，在接觸到物理這門學科時，前概念向科學概念的轉變是教學中的重點和難點。怎樣實現這種轉變呢？在幾年的初中物理教學工作中，我總結出創設問題情境是激發學生實現前概念向科學概念轉變的一個良好方法和途徑。在教學中設置問題情境，學生在用以往的知識概念無法解決問題或新現象與前概念產生矛盾時，他們就會放棄前概念，積極主動地去了解新的知識。從而，讓他們體會到建立新概念和規律的意義和需要。在這樣積極主動、目的明確的狀態下，為新知識的學習創造了良好的前提。如在教學密度這一概念時，鑒于學生的認識多數停留在“凡體積是500毫升的液體，質量就為500克”。我在教學中用實驗法創設了這樣的情境：用天平測出等質量的水和酒精,裝入同樣的容器中,讓學生觀察測量結果。用科學實驗結果改變了學生以往形成的前科學 概念。

形成概念與規律的前提是使學生獲得豐富的、有助于形成這個概念或規律的感性材料，從而實現知識的遷移，從感性認識上升到理性認識，是認識上的飛躍，這個過程只能由學生自己來完成。如果教師羅列一些現象后就簡單地把物理概念的定義提出來，學生理解得不充分，就會對物理概念囫圇吞棗，死記硬背。

2．物理概念與規律的解析

學生初步建立了概念與規律后，必須對概念與規律進行解剖，才能正確理解和應用，對概念的分析主要有：

(1)概念的本質與適用范圍的理解

概念教學的關鍵是學生了解概念的本質和適用范圍。使學生認清概念和規律所依據的物理事實，理解概念和規律的含義，理解規律的適用條件，認識相關知識的區別和聯系。概念和規律的教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。例如：慣性概念的本質是“物體有保持原來運動狀態的性質”。在教學過程中，通過演示實驗使學生認識“物體不受其它物體的作用，將保持原有的運動狀態”。這樣才能讓學生正確理解，靈活應用概念和規律奠定基礎，并且印象深刻，記憶牢固。（2）準確呈現概念的表述方式

物理概念的表述分為文字表述，公式表述，圖像表述，圖形表述，圖標描述五類。對于這些物理表述和描述中，概括程度非常高。在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且要對一些關鍵詞應加以突出，給于適當說明，以引導學生足夠注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念與規律進行比較，建立類比關系。只要通過對比、辨析、明確它們之間的區別和聯系，才能幫助學生在理解時不至于產生歧義，并能建立起多方聯系。

二、物理概念與規律的進化

由于人們是在有限的時空范圍內認識無限變化發展的物理現象，所以人們對物理概念與規律的認識也經歷了一個由淺入深、由簡到繁、由表及里的過 2 程。換句話說，一個完整的概念或規律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規律就要有一個發展過程。

例如，力的概念的發展，從亞里士多德時代到牛頓時代經歷了兩千多年；愛因斯坦創立了相對論，完全從另一個時空研究物理，進一步發展了力的概念，對“光的本質”的認識，也經歷了牛頓的粒子說、惠更斯的波動說、麥克斯韋的電磁說、愛因斯坦的量子說，知道揭示了光的波粒二象性的本質特征，長達四個世紀。

事實上，任何一個物理概念或規律的形成都經歷了一個動態的、歷史的階段，都有一個從感性到理性、從低級到高級、從粗糙到嚴格的產生、發展和演變的過程。講物理或規律，應該從歷史發展過程來講，使學生懂得所學的東西，將來是要有發展的，不是死的。否則，學生就以為物理概念或規律是天經地義的、絕對不能破壞的，從而形成一種僵化的思想。事實上物理學永遠是在不斷前進、不斷發展的。

三、重視概念和規律的應用

在物理概念和規律建立以后，還要重視概念和規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋現象，分析和解決實際問題，并在運用中鞏固所學的知識，加深對概念和規律的理解，提高分析和解決實際問題的能力。初中物理的許多概念前后都有聯系，學生應從“是什么”的認識，轉入到“為什么”的理性思考，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。

總之，教師在進行物理概念和規律的教學時，必須緊緊抓住概念的形成、剖析、運用等環節，把物理概念和規律的教學落到實處。才能充分發揮它們在發展學生智力、培養學生能力方面的作用，才能讓學生對物理概念和規律熟練掌握，激發學生學習物理的熱情和興趣，提高課堂教學效果。

物理概念和物理規律的教學，一般要經過以下四個環節：

1、引入物理概念和規律

常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。

為形成概念、掌握規律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質聯系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行“杠桿”教學中，關鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直于力的作用點到支點的聯線這一情況。

2、建立物理概念和規律

學生在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在進行“牛頓第一定律”教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態”這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯系所掩蓋著，如，當“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。

3、討論物理概念和規律

在物理概念和規律建立以后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生獲得比較正確的理解。

4、運用物理概念和規律

學習物理知識的目的在于運用，在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。

第二篇：淺談初中物理概念和規律教學

淺談初中物理概念和規律教學

貴州省習水縣溫水鎮中學

唐 滔

摘 要:物理概念和規律是構成物理知識的基本元素，物理概念和規律的 教學在初中物理教學中處在核心地位，建立概念和形成規律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復雜的認識過程。

關鍵詞: 創設問題情境;形成規律;教學步驟

初中物理概念與規律是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生發展和變化的規律的反映。初中物理概念與規律是初中物理教學的難點。這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應用性。在進行物理概念和規律的教學時,結合初中學生的認知特點,可以獲得更好的效果。

一、概念形成與規律形成

初中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般是從大量的物理現象和物理實驗中總結出來的。但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成，那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規律呢?

1．創設問題情境，明確建立概念和規律的需要和意義

初中生剛從小學過渡到中學，頭腦中已形成了一些固定的前概念，在接觸到物理這門學科時，前概念向科學概念的轉變是教學中的重點和難點。怎樣實現這種轉變呢？在幾年的初中物理教學工作中，我總結出創設問題情境是激發學生實現前概念向科學概念轉變的一個良好方法和途徑。在教學中設置問題情境，學生在用以往的知識概念無法解決問題或新現象與前概念產生矛盾時，他們就會放棄前概念，積極主動地去了解新的知識。從而，讓他們體會到建立新概念和規律的意義和需要。在這樣積極主動、目的明確的狀態 1 下，為新知識的學習創造了良好的前提。如在教學密度這一概念時，鑒于學生的認識多數停留在“凡體積是500毫升的液體，質量就為500克”。我在教學中用實驗法創設了這樣的情境：用天平測出等質量的水和酒精,裝入同樣的容器中,讓學生觀察測量結果。用科學實驗結果改變了學生以往形成的前科學概念。

形成概念與規律的前提是使學生獲得豐富的、有助于形成這個概念或規律的感性材料，從而實現知識的遷移，從感性認識上升到理性認識，是認識上的飛躍，這個過程只能由學生自己來完成。如果教師羅列一些現象后就簡單地把物理概念的定義提出來，學生理解得不充分，就會對物理概念囫圇吞棗，死記硬背。

2．物理概念與規律的解析

學生初步建立了概念與規律后，必須對概念與規律進行解剖，才能正確理解和應用，對概念的分析主要有：

(1)概念的本質與適用范圍的理解

概念教學的關鍵是學生了解概念的本質和適用范圍。使學生認清概念和規律所依據的物理事實，理解概念和規律的含義，理解規律的適用條件，認識相關知識的區別和聯系。概念和規律的教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。例如：慣性概念的本質是“物體有保持原來運動狀態的性質”。在教學過程中，通過演示實驗使學生認識“物體不受其它物體的作用，將保持原有的運動狀態”。這樣才能讓學生正確理解，靈活應用概念和規律奠定基礎，并且印象深刻，記憶牢固。（2）準確呈現概念的表述方式

物理概念的表述分為文字表述，公式表述，圖像表述，圖形表述，圖標描述五類。對于這些物理表述和描述中，概括程度非常高。在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且要對一些關鍵詞應加以突出，給于適當說明，以引導學生足夠注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念與規律進行比較，建立類比關系。只要通過對比、辨析、明確它們之間的區別 2 和聯系，才能幫助學生在理解時不至于產生歧義，并能建立起多方聯系。

二、物理概念與規律的進化

由于人們是在有限的時空范圍內認識無限變化發展的物理現象，所以人們對物理概念與規律的認識也經歷了一個由淺入深、由簡到繁、由表及里的過程。換句話說，一個完整的概念或規律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規律就要有一個發展過程。

例如，力的概念的發展，從亞里士多德時代到牛頓時代經歷了兩千多年；愛因斯坦創立了相對論，完全從另一個時空研究物理，進一步發展了力的概念，對“光的本質”的認識，也經歷了牛頓的粒子說、惠更斯的波動說、麥克斯韋的電磁說、愛因斯坦的量子說，知道揭示了光的波粒二象性的本質特征，長達四個世紀。

事實上，任何一個物理概念或規律的形成都經歷了一個動態的、歷史的階段，都有一個從感性到理性、從低級到高級、從粗糙到嚴格的產生、發展和演變的過程。講物理或規律，應該從歷史發展過程來講，使學生懂得所學的東西，將來是要有發展的，不是死的。否則，學生就以為物理概念或規律是天經地義的、絕對不能破壞的，從而形成一種僵化的思想。事實上物理學永遠是在不斷前進、不斷發展的。

三、重視概念和規律的應用

在物理概念和規律建立以后，還要重視概念和規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋現象，分析和解決實際問題，并在運用中鞏固所學的知識，加深對概念和規律的理解，提高分析和解決實際問題的能力。初中物理的許多概念前后都有聯系，學生應從“是什么”的認識，轉入到“為什么”的理性思考，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。

總之，教師在進行物理概念和規律的教學時，必須緊緊抓住概念的形成、剖析、運用等環節，把物理概念和規律的教學落到實處。才能充分發揮它們在發展學生智力、培養學生能力方面的作用，才能讓學生對物理概念和規律 3 熟練掌握，激發學生學習物理的熱情和興趣，提高課堂教學效果。

第三篇：初中物理概念規律教學模式研究

目錄

摘要.......................................................................................................................................1 正文.......................................................................................................................................2

一、物理概念規律..................................................................................................2

(一)物理概念規律的定義...................................................................................2(二)物理概念規律的分類...................................................................................2(三)物理概念規律學習的評價判斷...................................................................3

二、教育心理學......................................................................................................4

(一)學科定義.......................................................................................................4(二)研究對象.......................................................................................................4(三)發展歷史.......................................................................................................4(四)內容和范圍...................................................................................................6(五)研究方法.......................................................................................................6

三、物理教學模式..................................................................................................7

(一)教學模式的定義...........................................................................................7(二)教學模式的發展歷程...................................................................................7(三)具有代表性的新型教育模式簡介...............................................................9

四、兩種教學模式的心理學分析........................................................................16

(一)研究式教學模式.........................................................................................16(二)“四環節”啟發教學模式.........................................................................18

五、基于人教版初二物理上冊的教學模式推薦................................................20

第一章

聲現象...............................................................................................20 第二章

光現象...............................................................................................22 第三章

透鏡及其應用...................................................................................26 第四章

物態變化...........................................................................................28 第五章

電流和電路.......................................................................................31

參考文獻.............................................................................................................................34 致謝.....................................................................................................................................35

摘要

教學能否成功和教師所采取的教學模式有很大的關系，很自然地，教學模式的研究成為了一個熱點。而當前教學模式研究一般從哲學經驗出發研究，存在劃分標準不一，造成教學模式的應用條件不明確，教師難以有依據地加以選擇。為此，我們換了一個思路，把心理學和教學模式有機的結合在一起，從學習心理學的角度來研究教學模式。通過運用我們所掌握的學習心理學及我們調查問卷的結果對各種優秀的物理教學模式進行分析后，我們選擇了六種適合初中物理概念規律教學的物理教學模式，即“程序——啟動式”教學法、“四環節”啟發教學法、“以實驗為基礎”的啟發式教學法、“探索型”實驗教學、“研究式”教學法和比較教學法。最后，根據我們的研究結果，對人教版初二物理上冊概念規律的教學進行了一個教學模式的推薦，并給出了我們的理由。

關鍵詞：物理概念規律

教學模式

教育心理學

正文

一、物理概念規律

物理學是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基礎，以物理學定律為主干，建立了經典物理學與現代物理學及其各分支的嚴密的邏輯體系。所以，物理概念規律是整個物理學的基礎，而物理概念規律掌握的好壞程度也將直接決定學生物理這門課學習的優劣之分，搞好物理概念教學是中學物理教學成功的關鍵。為此，我們將對物理概念規律進行一個了解。

(一)物理概念規律的定義

物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。物理概念都是通過下定義的方式、由與其他概念間的關系來界定的。例如：沒有一定熔化溫度的固體叫非晶體。可見，非晶體這一概念是通過熔化、溫度、固體等概念之間的關系來界定的。

物理規律：物理規律是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。物理規律通常分為物理定律、物理定理、物理原理等。

例如：牛頓第一定律、楞次定理等。

(二)物理概念規律的分類

物理概念總結起來可分為兩大類：一類是只有質的規定性的概念，如運動、靜止、固體、液體、蒸發、沸騰等；另一類是既有質的規定性又有量的規定性的概念，如速度、力、溫度、熱量、電壓、電阻等。后一類物理概念又稱為物理量。

物理規律的獲得主要有三條途徑，一是在觀察、實驗的基礎上總結出來的，如歐姆定律等；二是在概括大量經驗事實的基礎上總結出來的，如牛頓第一定律等；三是從理論上推理論證總結出來的，當然這樣總結出來的規律也需要由實驗驗證。(三)物理概念規律學習的評價判斷

物理概念規律的學習過程都是從感性認識開始，然后結合自己已有的學習經驗，經過思考與推理的思維過程，最終在的頭腦中建立起一個新的概念規律。

那么，在教學過程中學生怎樣才算形成了物理概念呢？主要有以下幾條標準： 1.明白為什么要引入這個概念，它反映了客觀事物的哪些屬性。2.能說出這個概念是如何定義的。

3.對于物理量，要記住它的單位，知道該單位是如何規定的，并對單位的大小形成具體的觀念。

4.對于有定義式的物理量，要記住它的定義式。需要特別注意的是，許多定義式并不表示物理量之間的函數關系，例如電阻的定義式R=U/I只是一個量度式。

5.要明確概念的適用范圍，例如熔解熱只適用于晶體等。

6.要弄清一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系，如壓力和重力，平衡力和作用力、反作用力，動量和動能，熱量、熱能和溫度，功和能，端電壓和電動勢等。

7.能運用物理概念解釋或解決有關問題。

那學生怎樣才算掌握了物理規律呢？大致又有如下幾條標準： 1.知道物理規律是怎樣得來的。

2.記住物理規律的文字敘述及數學表達式。

3.對物理公式，一要明確公式中每個字母所代表的物理量及采用的單位，二要明確整個公式的物理含義。4.要抓住表述規律的關鍵詞語。5.要明確規律的適用范圍。

二、教育心理學

(一)學科定義

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。

教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什么關系，復習有哪些好的方法，等等。

(二)研究對象

教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。

教育心理學主要任務是研究課堂學習的性質、條件、效果和評價問題，應當著重研究學習理論，尤其是學生接受知識和技能的學習理論。

(三)發展歷史

1.教育心理學的起源

提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個把教育學和心理學進行嘗試的。具有代表性的人是桑代克，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育對象》一書，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理學》。桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學，這是近代教育心理學的真正開端。

2.教育心理學的發展階段（20 世紀 20 年代到50 年代）

在這一階段，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內容。30 到 40 年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。50 年代，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。

在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。20 年代以后，行為主義在動物和人的學習的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了相當深影響。

在前蘇聯，維果斯基強調教育與教學在兒童發展中的主導作用，并提出了“文化發展論”和“內化論”。前蘇聯教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。

在中國，第一本教育心理學著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。

3.成熟與完善階段（60 年代到現在）世紀 60 年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發起了課程改革運動。人本主義心理學家羅 杰斯也提出了以學生為中心的主張。

前蘇聯教育心理學家則注重教育心理學與發展心理學相結合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學與發展”的研究，它推動了前蘇聯的學制與課程改革。

我國的教育心理學在 60 年代受十年**的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國教育心理學重新繁榮。

巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。

為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學由初期偏重于學習心理的研究和學習律的討論，并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對人的全面發展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。

近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展 都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。

(四)內容和范圍

中國根據教育方針與教育目的、要求，著重研究學生的道德品質形成的心理過程及其規律；學習的性質、結構、模式及學習能力的培養；掌握知識和形成技能、技巧的心理過程；各門學科的特殊心理現象和現代化教學技術的心理問題；學生的體質與心理發展的相互關系；個別差異、個性發展、超常、低常及特殊才能的兒童心理特點；測量與評定的心理分析；教師心理等問題。

(五)研究方法

教育心理學的研究方法也和其他科學一樣，堅持在理論聯系實際原則的指導下，采用觀察法、調查訪問法、自然實驗法、實驗室實驗法等。比較切合實際的研究方法是開展實驗研究，經常觀察、訪問、記載出現的心理現象、心理動態并進行分析，以加速認識學生在教育和教學影響下的心理活動的特點及其規律。

三、物理教學模式

(一)教學模式的定義

教學模式即是教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

教學模式本質上是教學思想的反映，不同的模式會培養出不同規格、質量的人才，在教授不同內容時，教師如若采取不同的課堂教學模式，往往會取得更好的課堂效果。

如何根據當前社會發展的需要建構與之相適應的教學模式，應是教學研究的一個重要課題。

(二)教學模式的發展歷程 1.傳統教學模式

真正完整地建立教學模式，是從19 世紀赫爾巴特開始的，這被稱為傳統教育，他將心理學運用于研究教育、教學問題，主張教師要按照學生的心理活動規律安排教學。他認為觀念是人的全部心理活動的基礎，強調教學過程的統覺作用，并由他的關于人的本性是中性而被動的觀點，認為在教學過程中，學生是以一種被動的姿態接受教師由外部提供的知識信息。

據此，赫爾巴特提出了傳遞—接受型的教學模式。其程序為教學過程四階段：明了——聯想——系統——方法。與這四階段相應的心理活動為注意、期待、探究、行動。赫爾巴特首次將心理學原理應用于教學過程。

傳統教學模式影響深遠，應該看到，傳統的傳遞—接受型教學模式能充分發揮教師的主導作用，有利于高效率、大容量地傳授系統的文化科學知識。教師的透徹講解可以使學生迅速掃清認知上的障礙，大量的練習鞏固能使學生形成技能、技巧。在社會科學技術發展相對穩定時期，能迅速培養出大批知識型、繼承型人才，其歷史功績不容置疑。

然而，在當前情況下，這種單

一、呆板的模式已與時代的發展對人才培養的教育要求相悖。對于物理教學來說，其弊端主要表現為：

第一，傳統教學模式主要強調教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與，嚴重地束縛了學生的個性和創造能力的發展。第二，傳統的教學模式接等量同速度進行教學，不利于因材施教，難以實現教學過程最優化。

第三，傳遞—接受型的教學模式，缺乏對教學信息的適時檢測和反饋，不能實現對教學過程的及時調節和最佳控制。

第四，在傳統教學模式中，教師的講授只著重在物理知識的結論及其應用上。大量的作業、練習目的也都是為了應試。對于物理知識的來龍去脈、獲得過程重視不夠，對學習方法也缺乏指導。其結果，培養的人才思路不活，遷移能力差，不能適應未來社會發展變化的需要。

2.現代教學模式的發展趨勢

1)從單一教學模式向多樣化教學模式發展

自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經過其學生的實踐和發展逐漸以“傳統教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導。以后杜威打著反傳統的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。50年代以后，由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化，教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據喬伊斯和韋爾1980年的統計，現在教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。

2)由歸納型向演繹型教學模式發展

歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。3)由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展

傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。4)教學模式的日益現代化

在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的心理論、新成果。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術的成果，教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件設計教學模式。

(三)具有代表性的新型教育模式簡介 1.“程序——啟動式”教學法

在十九世紀七十年代末期，杜威提出了“問題教學法”，盡管重視了學生思維的啟發和能力的培養，能激發學生的求知欲，但在學生接觸實踐鍛煉方面存在著局限性。后來在二十世紀三十年代美國的一些教育工作者提出了以自學為主的“程序教學法”，這種方法能適應不同程序學生的學習，但限制了師生的情感交流和認知上的及時反饋，以及學生學習范圍和知識深廣度。基于這點，有人總結了一種通過一定途徑，運用多層次啟發、采用多種教學手段、強化學生的主體作用，讓學生盡可能在學習中找到自我思維的最佳點和最優角度的教學程式，即“程序——啟動式”教學法。這種教學法的方法結構是和課程的知識結構、學生的認知結構、課堂教學的心理結構、教學目標等諸方面聯系在一起的。中學物理的內容，力、熱、電、光各部分之間既彼此獨立，也存在著有機的聯系。就每堂課來說，可以把它分解成幾個教學階段和若干教學層次。在講授之前，根據不同的教學內容，學生中基礎知識、接受能力的各個層次，不同教學手段的要求，將教材通過處理后，編成適合不同程度學生的教學程序，讓學生按照編寫的程序進行自學、自探。

根據認識論的觀點，本教學法可選擇以下幾個程序進行教學。1)再現程序

引入新的知識，可以聯系學生已經學過的知識，具有“承前啟后”的作用。教師提出的問題，讓學生回答，然后啟發學生思考新的問題，達到鞏固舊知識，培養縱向思維和發散性思維的能力。2)感知程序

對一個新的問題，盡量讓學生從感知認識開始，就新的現象或事件，通過觀察和自己動手演示、操作形成意識。這是認識事物的感知階段，必須指明其感知的對象，其關鍵是要教師編寫的程序能符合學生的思維習慣，這樣有助于培養學生的觀察、動手、歸納、推理能力。3)理解程序

理解和消化是掌握知識的重要環節，在感知認識的基礎上指導學生分析現象的原因。從而揭示事物或事件的本質。在授課中或設置“疑點”（模棱兩可的問題），讓學生討論或提出有關實質性的問題，并暗示問題討論朝哪個方面去分析，以強化學生的學習興趣，樹立自信心，有“跳起來可摘到果子”之感。也可提出一些與之并列的問題與其對照，以培養橫向思維的能力。4)創造程序

學生或多或少都具有創造欲望和能力，在課堂教學中，精心設計一兩個有爭論性的問題，或有創新因素的習題，讓學生爭論、思考、評價。鼓勵學生創造性的解決問題（或改進實驗、或從新的角度解答習題、可寫小論文等）。讓他們那種“初生牛犢不畏虎”的拼勁在物理學中體現出來。

概括適用條件：無重要實驗要求，知識點掌握要求比較簡單，部分可以引導學生自學。

2.“四環節”啟發教學法

本結構的宗旨是：發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取啟發、誘導方式，激發學生學習物理的興趣，逐步培養學生主動學習、積極思維的品質和解決實際問題的能力。

本結構由“預習、提疑，解難和練習”四個環節組成。1)預習環節

學生的知識和能力發展的根本原因在于他們本身內部的矛盾性。為了促進其內部矛盾產生，課前老師出預習提綱，指導學法結合教材內容進行預習。并寫出預習筆記。記下基本概念和發生的疑問兩部分。老師定期審評預習筆記，幫助和促使學生看書，培養其看書能力。特別是使學生在預習中能發生各式各樣疑問，并記錄下來，這樣能逐步培養學生的發散思維。2)提疑環節

愛因斯坦認為，發現問題、提出問題比解決問題更重要，更有價值。在課堂上，首先讓學生提出預習中的疑問。哪怕是點滴疑問也可。老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側。這一環節，雖只有幾分鐘時間，但作用較大，一方面能調動學生積極思考問題，并激發其興趣，另方面能促使學生完成好預習環節，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。學生開始提疑后，此起彼伏，接二連三。他們興趣很濃。3)解難環節

教學過程是一個不斷分析矛盾，解決矛盾的過程，教學方法不僅為教學目的制約，還要受到學生認識規律的制約。學生提疑，說明有較強烈的求知欲，“不憤不啟，不悱不發”。抓住這個時機，老師通過演示實驗、啟發、引導等方式，來敲開學生的急待求知的心靈。特別是演示實驗，盡量讓學生自己動手作，激發他們興趣，使知識在潛移默化中被他們基本掌握。這一環節是關鍵的一環，解難時教師要根據教材的重、難點，有意識地講解學生的疑問。能否排除疑難，達到予期目的，一方面要求認真備課，另方面要掌握學生的理解水平。要避免講解中的“蜻蜓點水”現象。此環節大約是20—25分鐘左右。4)練習環節

遵照教學的鞏固性原則和理論聯系實際的原則，課堂練習是必要的。但要巧練，要調動學生的主動性、激發其興趣的練。因此，可采取短時“知識競賽”，分組（或男、女學生分兩大組）當堂進行必答題、搶答題等方式競賽練習，老師記分于黑板上。由于學生都有自尊心、好勝心，他們生怕自己一方失敗。便極力用腦思考，爭先恐后搶答，使課堂最后出現一個小高潮階段，牽動著所有學生的心靈，激發著他們的興趣，使課堂顯得活而不亂，富有生機，在后10 分鐘左右也能收到好的效果。

概括適用條件：無重要實驗要求，知識點掌握要求較高。

3.“以實驗為基礎”的啟發式教學法

以加強實驗為基礎的啟發式教學，形成“提出問題——實驗觀察——啟發思維— —練習運用”的課堂教學結構。1)提出問題

它起著激發學生興趣，明確學習目的，啟發學生思維的作用。設問的方法多種多樣。有教師引問，也有學生的質疑。教師可以從設置一定的情境中引出問題，可以在復習已學知識基礎上直接提出新的問題，也可以讓學生在實驗觀察或做練習中自己產生問題。設問的運用，貫穿課堂教學的始終。在課始，發掘問題，引起興趣；在課中，設計問題，循循善誘；在課末，留下問題，誘發深入。讓學生帶著問題學，才能學得主動，積極，自己去探索和獲取知識。2)實驗觀察

是指通過教師演示或學生實驗，或者兩者交錯進行，在教師指導下，讓學生小心觀察，動眼、動手、動腦、動口去研究問題，獲取知識。學生通過實驗觀察，有利于形成正確的物理概念，加深理解物理規律，提高分析和解決問題的能力。3)啟發思維

是在實驗的基礎上，經過教師的引導，進行分析概括，由感性到理性、由個別到一般的抽象思維過程。也就是通過議論、分析把實驗中觀察到的物理現象，概括出物理概念、規律。啟發思維的運用形式，可以是教師與學生的問答式，也可以是教師啟發引導下的學生議論小結，也可以是學生議論基礎上的教師講述。4)練習運用

是指學生通過練習運用所學物理知識，達到加深理解，鞏固知識和培養能力。主要是在堂上讓學生做習題，還有解釋實驗或生活中的一些物理現象，實驗驗證等。提出問題、實驗觀察、啟發思維、練習運用，每個環節都有自己的特點、作用，各有區別，又互相聯系，彼此滲透，相輔相成。在具體的教學中，各個環節不要形成死板的模式，可以交錯重復地使用，例如“實驗觀察”和“啟發思維”就常常交織在一起，提出問題則滲透在各個環節中，采用“講解、實驗、小結”相互穿插進行，使課堂教學的幾個環節有機地結合起來。

概括適用條件：教學內容涉及教師演示實驗，實驗的目的主要是提高學生對物理概念規律的感性認識。4.“探索型”實驗教學法

培養學生能力是中學物理教學的主要任務之一。所謂能力是完成某項活動的心理特征，在物理教學中培養學生能力主要是：獲取信息的能力——觀察力、注意力；存儲信息的能力——記憶力；處理信息的能力——思維力、想象力；再創信息的能力——創造力等等。

實驗教學在形成和發展學生能力的過程中有著不可估量的作用。然而，傳統的實驗教學多是驗證型的（這當然是必要的），但從培養有知識有能力的創造型人才這一點來看，僅僅以驗證型實驗為主還不能很好完成培養能力的任務。1)充分調動和發揮學生的主動性、積極性。2)觀察力是智力活動的門戶和源泉。

“探索性”實驗在培養學生觀察力方面有著重要作用，因此安排每個實驗都要給學生創造觀察條件，同時教給學生觀察方法，引導他們分辨主次，并培養他們從隱蔽的細節中，發現與教學內容有關現象的能力。3)培養和發展學生的思維能力是能力培養的核心

探索型實驗在這方面的優勢，是驗證實驗無法代替的。因而在設計探索實驗時，要充分考慮到學生思維能力的培養。4)培養學生的創造力是新時代對我們的要求

探索型實驗有利于培養學生創造性地運用知識和解決實際問題的本領。在教學中，不讓學生只按照教師設計好的步驟、程式去照葫蘆畫瓢，而是要引導他們通過自己獨立思考，運用已有知識創造性地去獲取新的知識。5)創造條件安排實驗

要盡量利用現有條件，把驗證的實驗改變為探索型的，這往往需要改裝或自制實驗器材。

概括適用條件：教學過程擁有定性類型實驗，學生人人參與實驗內容，要求不是太高，重在培養學生的思維與實踐能力。5.“研究式”教學模式

“研究式教學方法”，是按照物理這一學科的特點，以實驗為基礎，創造條件使教學活動圍繞著實驗來進行，并盡可能保留研究的性質，把教學過程變成“模擬的科研過程”，在教師有目的的啟發引導下，讓學生多動手（實驗）、多觀察、多思考、多討論、多分析、多質疑，引發他們的認識興趣和求知欲望，從而積極生動地探求科學結論，自己去研究問題、分析問題、解決問題，成為知識的探索者和“發現者”。1)邊引導邊實驗邊分析

關于糾正學生生活經驗中所形成的錯誤觀念，從而建立正確概念的課題，要設計對比性實驗，采用“邊引導邊實驗邊分析”的教學方法，并運用“實驗——分析——再實驗——再分析”的程序和做法，逐步引導學生完成認識上的第一次飛躍。2)探索性實驗研究

當學生已初步具備實驗技能時，對可以通過實驗來探索研究的一些驗證或尋找物理規律的課題，采用師生協調活動進行探索性實驗的研究式教學方法。

例如初中物理在做好“研究滑動摩擦”、“研究液體的壓強和深度的關系等探索性學生實驗的基礎上，可以有計劃地把“驗證阿基米德定律的實驗”、“研究功的原理的實驗”和“驗證歐姆定律的實驗”等驗證物理規律的演示實驗，改為在教師啟發指導下師生協調活動的探索性實驗。因為在學習這些課題時的學生已有的知識和實驗技能已具備了通過實驗來探索、研究這些規律的基礎和條件，在教師啟發指導下，可以讓學生自己去探索這些規律。3)理論分析導出

關于運用理論分析方法導出物理規律的課題，采用演繹推理和實驗檢驗相結合的教學方法，引導學生學會研究問題的科學方法，培養他們獲取新知識和探索新規律的能力。

學生學習了重要概念、定律和理論之后，就應發揮理論在進一步學習中的指導作用，要引導學生從已掌握的理論出發，運用演繹推理方法進行有關問題的分析、推理、論證，得出新結論，推導出新概念或新規律。當然，通過理論分析和演繹推理得到的結論是否符合實際情況，能否成立，還必須經過實驗檢驗，需要通過設計實驗給予驗證。因此，配合理論推導設計驗證性實驗，引導學生從中學會研究問題的科學方法，在物理教學中應占有不可忽視的地位。

概括適用條件：教學過程擁有定量實驗、學生人人參與，教學要求對實驗內容要有比較深入的理解。

6.比較教學結構

“比較”是人們常用的思維方法。通過事物間相同特征或相異特性的比較，揭示事物的本質和區別。物理學中有許多物理量和物理規律間具有可比性，運用比較方法可幫助學生接受新概念，加深對概念的理解，尤其在復習課上運用，能使知識融會貫通，開拓學生思維，培養知識遷移的能力。1)引入新概念

有些物理概念間有許多類似之處，隱藏著某些規律。在講解一些概念后，另一些概念可用比較法引入，使教學難度降低，并能把規律揭示出來。2)深化概念

新課講授中，知識往往比較分散，復習課上教師應幫助學生通過比較，把一些有內在聯系的知識串聯起來，以深化概念。3)區分概念

有些相反性質的物理概念也可用比較法講解，著重區分二個概念相異之處，抓住事物個性加以區別，從而分清概念。

概括適用條件：物理教學內容教學定義之間有相似或者相對的聯系。

四、兩種教學模式的心理學分析

物理概念規律的來源總的來說有兩個方面，一是在概括大量經驗事實的基礎上總結出來的，二是在觀察、推論、實驗的基礎上總結出來的，這兩者的一個很大區別在于實驗的重要性，前者對于實驗的要求不高，而后者對實驗的要求高。那么，相對應的我們進行概念規律教學模式的選擇時就有了兩個不同的出發點，即實驗重要與否。在這，我們分別選取了一個對實驗要求不高，一個以實驗為基礎的教學模式，即 “四環節”啟發教學法和研究式”教學法，把它們和心理學結合起來進行了一個具體分析。

(一)研究式教學模式

物理學是一門實驗科學，它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為惟一的檢驗者。實驗研究式教學模式對于初中物理概念規律的教學是一個很好的選擇。如果教師能夠將教育心理學元素溶入探究性教學中，就能更有效地激勵學生主動參與的熱情，從而提高學習效率。所謂研究式教學模式，就是在課堂中創設出一個類似科學家作科學研究的教學過程，這個過程一般可分為四個階段: 提出問題、進行猜想、設計實驗、分組實驗得出結論。1.提出問題

提出問題實際上就是要探究的概念規律的引入，這一過程很關鍵，因為研究式教學模式強調學生的主動參與。如果在引入的過程中教師沒有能激發學生對提出問題的研究熱情和興趣,那么從一開始這堂課就是注定要失敗的。

心理學告訴我們興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是人們認識需要的情緒表現。現代心理學的研究和教育實踐表明：合理地調動學生的情緒，可以引起學生身體各系統的一系列變化，可以引起代謝和肌肉組織的改變，可以使大腦皮層更興奮、注意力更集中。

驚訝，驚訝能激發學生的好奇心、求知欲。若我們在引入過程中能使學生受到令人驚訝的信息，那么很自然學生的學習興趣將很有可能被激發出來。

懸念，按照教材把概念規律照本宣科的告訴學生，很明顯這樣的方式是不能激發學生的學習興趣的。懸念能使學生產生一種急待期望知道結果的迫切心理，教師通過制造懸念的引入方式，很明顯能提高學生的學習興趣。恐懼，人在恐懼時呼吸心跳血壓都會比平靜時高，注意力特別集中，這是人體的應激反應，適當的應用，可以有助于學生的主動參與。

爭論，人在爭論的時候思維異常活躍。所以，辯論的引入方式也是一種很好的選擇。

總之，在引入過程中教師要分析學生的心理特性，運用合理的心理學知識與手段，把學生的注意力集中到即將要進行的研究上來。2.猜想與假設

探究式教學是以學生為中心的，利用初中生的好奇心強、思維活躍、富有幻想、爭強好勝的心理特點,鼓動學生大膽猜想和假設。教師要傾聽每一個同學的發言，無論對錯對每個同學的發言給予鼓勵，使學生覺得自己是重要的,我的發言是有分量的，這樣才能讓學生在猜想與假設這個環節沒有壓力的積極思考，充分的鍛煉學生的想象力。3.設計實驗

設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么？探究式教學并不是期望學生獨立研究和試驗而得出最終結論，而是體驗科學家們的研究方法和研究過程，使學生的思維能力得到鍛煉。

耶克斯-多德遜定律告訴我們：任務相對容易，人的動機水平會提高，而反之會降低，所以降低任務的難度是保護興趣的一個好辦法。在設計實驗的過程中，教師可以把設計思路分解成若干個相對簡單的學習任務，每個設計好的簡單任務只要學生稍加努力就可以完成，這樣學生是在成功的鼓勵下學習的，干勁十足。分解成若干個簡單任務后，從另一個角度來看是有更多的“開始”和“結束”，而心理學告訴我們在一個任務的剛開始和結束前，學生的注意力是最集中的。4.分組實驗得出結論

初中學生由于思維能力和知識水平、個體差異的限制，提出的方法、假設、甚至是實驗的過程及結果的分析難免有偏頗之處，需要教師及時反饋和矯正。雖然研究式教學是以學生為中心，但我們不能把課堂全部交給學生，讓學生像沒頭蒼蠅一樣胡沖亂撞。教師需要進行及時的反饋、即時的矯正，使之不偏離正確的軌道。

(二)“四環節”啟發教學模式 1.預習階段

預習能開拓聽課思路。經過預習，心中已經有數，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當老師講到一個陌生的概念時，就會想一想它時怎樣建立起來的，與它相關的概念有哪些。

預習可以提高學習效率。通過預習，可以解決一些自己能弄明白的問題；而對不懂的內容做到心中有數，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預習時思考過，再聽老師講解就容易明白。這樣，學習內容更集中，目的性更強。同時由于一部分知識自己已經搞懂，這樣就能節省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學習老師解題的思路和方法。

此外，對于自己預習時已經搞懂的內容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發，進一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結果跟不上老師上課的節拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。

預習有助于養成良好的學習習慣。在中學階段不但要學習有關知識，更重要的是要養成良好的學習習慣，認真預習便是良好的習慣之一。

從心理學角度來看，預習是一種學習的心理準備，為上課打好思維定向的基礎。盡管預習的題目是教師設計的，但對學生來說，知識的新領域還是自己率先闖入的，學生就有“讓我先去試試，探個究竟”的欲望。2.提疑階段

老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側。這一環節，雖只有幾分鐘時間，但作用較大，一方面能調動學生積極思考問題，并激發其興趣，另方面能促使學生完成好預習環節，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。

對于初中生而言，自控能力還不是特別強，所以在一定時間內，他們的注意力是有限的，這就要求老師幫忙其找出最有代表性的問題待解決，這樣可以增加授課的效率。3.解難階段

初中階段，學生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發展，抽象的概念和規律 不易理解和接受，而物理概念和規律的推導和理解是物理教學的一個重、難點，如果我們在教學過程中能夠用生動有趣的事例去啟發去誘導，用準確有趣的實驗去演示，用科學的方法去分析和突破這些重、難點，他們就能夠用物理知識來解釋身邊的物理現象，解決有關的實際問題。在物理教學中，如何突破知識的重點和難點，幫助學生找到知識的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學中的重要課題。

重點知識與其它知識有著密不可分的關系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學中應集中主要精力，去講深講透重點知識，非重點知識便迎刃而解了，若不深入挖掘重點，胡子眉毛一把抓，最終只會導致“剪不斷，理還亂”的結果。當然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學中應將重點、非重點知識結合起來，在突出重點的同時，使學生對所學知識形成一個完整的網絡，使思維得到強化的訓練，能力得到應有的提高。

4.練習階段

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為＂保持和遺忘是時間的函數＂，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。那么，對于我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對于曾經記憶過的東西不能再認起來，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶，這些都是遺忘。

人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發現,學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。

根據遺忘曲線的趨勢，我們可以得到，一天之內記憶下降的趨勢是最快的，所以我們可以得到，如果在教學之后布置練習及時加強記憶，這樣有助于學生記憶重要的知識點。

五、基于人教版初二物理上冊的教學模式推薦

第一章

聲現象

第一節 聲音的產生和傳播 主要概念規律：

1.聲波是振動在介質中以疏密相間的形式向外傳播。2.常溫下聲音在空氣中傳播速度，不同介質中聲速不同。3.不同介質的傳聲本領不同。4.聲波的反射規律。

推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學法

理由：這是初二學生接觸物理的第一課，雖然教學內容很簡單，但我們的首要目的是要激發學生之后的學習熱情與興趣。而初中學生，由于年齡、性格的特點，具有強烈的好奇心理，對觀察到的現象酷愛“胡思亂想”。利用學生的這種心理，我們建議使用擁有演示實驗過程的“以實驗為基礎”的啟發式教學法。

第二節 我們怎樣聽到聲音的 主要概念規律: 1.人耳的構成

2.聲音傳到耳道中，引起鼓膜振動，再經聽小骨、聽覺神經傳給大腦，形成聽覺。3.在聲音傳給大腦的過程中任何部位發生障礙，人都會失去聽覺。

4.骨傳導：不借助鼓膜、靠頭骨、頜骨傳給聽覺神經，再傳給大腦形成聽覺；骨傳導的性能比空氣傳聲的性能好。

5.雙耳效應：生源到兩只耳朵的距離一般不同，因而聲音傳到兩只耳朵的時刻、強弱及步調亦不同，可由此判斷聲源方位的現象。推薦教學模式：程序--啟動式教學模式

理由：在之前的學習中學生已經了解了聲音的產生方式與傳播方式，這堂課學生就可以運用學到的知識在老師設計好的程序下完成新知識的了解和掌握。課前復習第一節內容，為學生講解人耳構成以及聲音在人耳中傳播方式，之后學生在老師的引導下開始“音叉實驗”，利用上節課學到的內容與實驗結合得出“骨傳聲”結論，留雙耳效 應給學生探究。利用此教學模式老師只需適當引導，學生在課程中復習了以前知識，并利用以前的知識通過實驗得到此節課要求掌握的新知識，不但激發了學生的求知欲，并且讓學生感受到學以致用的成就感。

第三節 聲音的三個特性 音調 響度 音色 主要概念規律：

1.音調：聲音的高低叫音調，頻率越高，音調越高（頻率：物體在每秒內振動的次數，表示物體振動的快慢，單位是赫茲，振動物體越大音調越低）。

2.響度：聲音的強弱叫響度；物體振幅越大，響度越強；聽者距發聲者越遠響度越弱。

3.音色：不同的物體的音調、響度盡管都可能相同，但音色卻一定不同。4.注意：音調、響度、音色三者互不影響，彼此獨立。

推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學模式與比較教學法結合

理由：學生在老師的引導下，通過自己動手實驗學習新知識有利于對新知識的理解和記憶，同時滿足了學生強烈的好奇心，整堂課一直處在探討與動手試驗中，課堂也變得很有意思，學生更愿意用心。由于音調與響度較難區分，所以要利用比較法，通過男低音與女高音的比較等實例來比較音調與響度的不同讓學生對這兩個新概念有更深的理解。

第四節 噪聲的危害和控制 主要概念與規律： 1.噪聲：

1)從物理角度上講物體做無規則振動時發出的聲音叫噪聲。

2)從環保的角度上講，凡是妨礙人們正常學習、工作、休息的聲音以及對人們要聽的聲音產生干擾的聲音都是噪聲。

2.樂音：從物理角度上講，物體做有規則振動發出的聲音。

3.常見噪生來源：飛機的轟鳴聲、汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、金屬之間的摩擦聲 4.噪聲的等級：表示聲音強弱的單位是分貝。符號dB，超過90dB會損害健康；0dB指人耳剛好能聽見的聲音。推薦教學模式：“探索型”實驗教學與比較教學法

理由：在之前的學習中學生已經對樂音有了很深的認識，在噪聲的學習中利用比較法拿樂音與噪聲比較，讓學生加深對噪聲的了解，更清楚的了解樂音與噪聲的區別。由于噪聲的危害，來源，等級，控制只是點相對較簡單，所以安排為學生探索，在探索中學生會自然地用到有關樂音的知識，在探究中學生培養了學生運用所學本領解決實際問題的能力，也鞏固了之前所學的樂音的知識。

第五節 聲音的利用 主要概念與規律：

1.超聲波的能量大、頻率高用來打結石、清洗鐘表等精密儀器；超聲波基本沿直線傳播用來回聲定位制作。2.傳遞信息

3.聲音可以傳遞能量。

推薦教學模式：“程序--啟動式”教學模式

理由：這一節內容主要以了解為主，所以我們就利用“程序-啟動式“教育模式，以學生自我探究為主，老師引導為輔總而提高學生自學能力，對新一節的知識記憶更深，同時也再一次鞏固了之前學過的知識。

第二章

光現象 第一節 光的傳播 主要概念與規律 : 1.光源：能發光的物體叫做光源。光源可分為冷光源，熱光源；天然光源，人造光源；生物光源，非生物光源 2.光在同種均勻介質中沿直線傳播。3.光的直線傳播的應用。

1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無關，像是倒立的實像。2)取直線：激光準直；整隊集合；射擊瞄準 3)限制視線：坐井觀天、一葉障目 4)影的形成：影子；日食、月食

4.光線：常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。推薦教學模式:“以實驗為基礎”的啟發式教學式教學方法

理由:光在生活中常見，但學生對它卻不了解。結合日常生活與學科內容提出問題讓學生思考，然后通過演示實驗或學生自己實驗得出相應結論。這樣充分調動了學生積極性，讓課堂變得有趣，氣氛活躍，學生也對知識的印象更深。

第二節 光的反射 主要概念與規律：

1.當光射到物體表面時，有一部份光會被物體反射回來，這種現象叫做光的反射。2.我們看見不發光的物體是因為物體反射的光進入了我們的眼睛。

3.反射定律：在反射現象中，反射光線、入射光線、法線都在同一個平面內；反射光線、入射光線分居法線兩側；反射角等于入射角。1)法線：過光的入射點所作的與反射面垂直的直線。

2)入射角：入射光線與法線的夾角；反射角：法射光線與法線間的夾角。

3)入射角與反射角之間存在因果關系，反射角總是隨入射角的變化而變化而變化，因而只能說反射角等于入射角，不能說成入射角等于反射角。4)反射現象中，光路是可逆的。4.兩種反射：鏡面反射和漫反射。

1)鏡面反射：平行光射到光滑的反射面上時，反射光仍然被平行的反射出去。2)漫反射：平行光射到粗糙的反射面上，反射光將沿各個方向反射出去。3)鏡面反射和漫反射的相同點：都是反射現象，都遵守反射定律；不同點是：反射面不同（一光滑，一粗糙），一個方向的入射光，鏡面反射的反射光只射向一個方向（刺眼）；而漫反射射向四面八方。

推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學式教學方法

理由：在學習了光的傳播知識后，學生對光已經有了初步了解，這節課通過實驗首先讓學生再次鞏固學過的知識，并且在老師的啟發以及實驗中逐漸總結出光的反射概念與規律。充分激發了學生的學習積極性，從激發求知欲到滿足求知欲課堂也更加有趣。第三節平面鏡成像 主要概念與規律：

1.平面鏡成像的特點：像是虛像，像和物關于鏡面對稱（像和物的大小相等，像和物對應點的連線和鏡面垂直，到鏡面的距離相等；像和物上下相同，左右相反（鏡中人的左手是人的右手，看鏡子中的鐘的時間要看紙張的反面，物體遠離、靠近鏡面像的大小不變，但亦要隨著遠離、靠近鏡面相同的距離，對人是2倍距離）。推薦教學模式：“探索型”實驗教學

理由：學生在生活中肯定都觀察或者留心過平面鏡成像的現象，對平面鏡成像的特點有一定認識，但基本停留在學習的感知和表象階段，還沒有進行過科學的探究，尚缺乏理性的思考，他們有進一步探究的欲望，這節課正好可以安排為“探索型”，學生可以運用學過的知識與實驗結合探究平面鏡成像規律，培養了學生運用知識的能力與思維能力。

第四節 光的折射 主要概念與規律：

1.光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折。

2.光在同種介質中傳播，當介質不均勻時，光的傳播方向亦會發生變化。3.折射角：折射光線和法線間的夾角。4.在光的折射中，三線共面，法線居中。

5.光從空氣斜射入水或其他介質時，折射光線向法線方向偏折；光從水或其它介質斜射入空氣中時，折射光線遠離法線。

6.斜射時，總是空氣中的角大；垂直入射時，折射角和入射角都等于0°,光的傳播方向不改變。

7.折射角隨入射角的增大而增大。

8.當光射到兩介質的分界面時，反射、折射同時發生。9.光的折射中光路可逆。

推薦教學模式：“探索型實驗”啟發式教學與比較教學模式相結合

理由：在之前的學習中學生已經對光的反射規律有了很好的認識，但對光的折射規律卻不清楚，這節課通過探究式實驗讓學生自主的去發現光的折射規律，同時需要老師 適當的指引。在得出光的折射規律之后，將它與光的反射規律比較，加深對新學到的規律的理解與記憶。而且光的折射規律是在自己動手下完成，學生更容易理解與記憶。

第五節 光的色散 主要概念與規律：

1.太陽光通過三棱鏡后，依次被分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色，這種現象叫色散。

2.白光是由各種色光混合而成的復色光。3.天邊的彩虹是光的色散現象。

4.光的三原色是：紅、綠、藍；其它色光可由這三種色光混合而成，白光是紅、綠、藍三種色光混合而成的；世界上沒有黑光；顏料的三原色是品紅、青、黃，三原色混合是黑色。

5.透明體的顏色由它透過的色光決定（什么顏色透過什么顏色的光）；不透明體的顏色由它反射的色光決定（什么顏色反射什么顏色的光，吸收其它顏色的光，白色物體發射所有顏色的光，黑色吸收所有顏色的光）。推薦教學模式：“四環節”啟發式教學

理由：這節課內容需要記憶的較多，相對簡單，可采用“四環節”啟發教學，讓學生在充分預習并產生各種疑問后開始新課講解，這節知識相對比較有意思，學生很容易隨著內容的講解與引導下產生不同的問題，老師便可以通過問題進行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學生討論答疑，這樣便充分調動了學生的學習積極性。

第六節 看不見的光 主要概念與規律：

1.太陽光譜：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種色光按順序排列起來就是太陽光譜。

2.一切物體都能發射紅外線，溫度越高輻射的紅外線越多。3.紅外線穿透云霧的本領強。4.紅外線的主要性能是熱作用強。

5.紫外線：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見。6.紫外線的主要特性是化學作用強。

7.紫外線的生理作用，促進人體合成維生素。8.熒光作用

9.地球上天然的紫外線來自太陽，臭氧層阻擋紫外線進入地球。推薦教學模式：“四環節”啟發教學法

理由：這節課內容需要記憶的較多，相對簡單，可采用“四環節”啟發教學，讓學生在充分預習并產生各種疑問后開始新課講解，這節知識相對比較有意思，學生很容易隨著內容的講解與引導下產生不同的問題，老師便可以通過問題進行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學生討論答疑，這樣便充分調動了學生的學習積極性。

第三章

透鏡及其應用 第一節 透鏡 主要概念與規律：

1.認識凸透鏡和凹透鏡，知道凸透鏡的焦點和焦距。2.凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在焦點上。

3.凸透鏡能產生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發散。推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學

理由：凸透鏡與凹透鏡區別明顯，比較重要的是他們對穿過自身的光線效果作用不同，這節課可以通過以實驗為基礎的啟發式教學，老師邊講邊實驗，可以使演示實驗也可以是學生自主實驗，在實驗實驗中逐漸認識透鏡，認識凹透鏡與凸透鏡的性質，對比記憶，印象更深刻。

第二節 生活中的透鏡 主要概念與規律： 1.照相機：

1、鏡頭是凸透鏡。

2、物體到透鏡的距離（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實像。2.投影儀： 1)投影儀的鏡頭是凸透鏡。

2)投影儀的平面鏡的作用是改變光的傳播方向。

注意：照相機、投影儀要使像變大，應該讓透鏡靠近物體，遠離膠卷、屏幕。3.物體到透鏡的距離（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實像。

推薦教學模式：“探索型實驗”教學

理由：在之前的學習中學生已經透鏡有了很好的認識，但對透鏡在生活中的應用并不清楚，這節課通過探究式實驗讓學生自主的去生活中的透鏡。在列舉出生活中的透鏡之后，通過它的構造原理來尋找透鏡在這些例子上的應用。加深對新學到的規律的理解與記憶。

第三節 探究凸透鏡成像的規律 主要概念與規律： 1.放大鏡：

1)放大鏡是凸透鏡。

2)放大鏡到物體的距離（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像。注：要讓物體更大，應該讓放大鏡遠離物體。

注意事項：“三心共線”——蠟燭的焰心、透鏡的光心、光屏的中心在同一直線上；又叫“三心等高”。

2.凸透鏡成像的規律（要求熟記、并理解）： 成像條件物距（u）成像的性質 像距（v）應用 1)U＞2f 倒立、縮小的實像 F＜v＜2f 照相機 2)U=2f 倒立、等大的實像 v=2f 3)F＜u＜2f 倒立、放大的實像 v＞2f 投影儀 4)U=f 不成像

5)0＜u＜f 正立、放大的虛像 V＞f 放大鏡 推薦教學模式：“研究式”教學法

理由：這節內容是透鏡章節比較難的內容，采用研究式教學法。學生已經具備了一定實驗能力，在學生動手實驗習作獲得鮮明的感性認識或揭示實驗結論的基礎上，進行 理論分析和課堂討論，從理論上加以分析和論證，這樣可以讓學生對透鏡成像規律有較深刻的印象。

第四節 眼睛和眼鏡 主要概念與規律：

1.眼睛的晶狀體相當于凸透鏡，視網膜相當于光屏（膠卷）。

2.近視眼看不清遠處的物體，遠處的物體所成像在視網膜前，晶狀體曲度過大，需戴凹透鏡調節。

3.遠視眼看不清近處的物體，近處的物體所成像在視網膜后面，晶狀體曲度過小，需戴凸透鏡調節。

推薦教學模式：“程序--啟動式”教學模式

理由：這兩節內容相對要求較低，需要記憶的卻較多，采用“程序—啟動式”教學模式，讓學生能自主學習，培養學生的觀察、動手、歸納、推理能力。

第五節 顯微鏡和望遠鏡 主要概念與規律：

1.顯微鏡由目鏡和物鏡組成，物鏡、目鏡都是凸透鏡，它們使物體兩次放大。2.望遠鏡由目鏡和物鏡組成，物鏡使物體成縮小、倒立的實像，目鏡相當于放大鏡，成放大的像。

推薦教學模式：“程序--啟動式”教學模式

理由：這兩節內容相對要求較低，需要記憶的卻較多，采用“程序—啟動式”教學模式，讓學生能自主學習，培養學生的觀察、動手、歸納、推理能力。

第四章

物態變化 第一節 溫度、溫度計 主要概念與規律：

1.溫度：溫度是用來表示物體冷熱程度的物理量。2.攝氏溫度： 1)溫度常用的單位是攝氏度，用符號“C”表示。

2)攝氏溫度的規定：把一個大氣壓下，冰水混合物的溫度規定為0℃；把一個標準大氣壓下沸水的溫度規定為100℃；然后把0℃和100℃之間分成100等份，每一等份代表1℃。

3.常用的溫度計是利用液體的熱脹冷縮的原理制造的。

4.溫度計的構成：玻璃泡、均勻的玻璃管、玻璃泡總裝適量的液體、刻度。5.溫度計的使用：

使用前要：觀察溫度計的量程、分度值（每個小刻度表示多少溫度），并估測液體的溫度，不能超過溫度計的量程。

測量時，要將溫度計的玻璃泡與被測液體充分接觸，不能緊靠容器壁和容器底部。讀數時，玻璃泡不能離開被測液、要待溫度計的示數穩定后讀數，且視線要與溫度計中夜柱的上表面相平。6.體溫計：

用途：專門用來測量人體溫的。

測量范圍：35℃～42℃；分度值為0.1℃；體溫計讀數時可以離開人體。體溫計的特殊構成：玻璃泡和直的玻璃管之間有極細的、彎的細管（縮口）。推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學

理由：通過以實驗為基礎的啟發式教學，老師邊講邊實驗，可以使演示實驗也可以是學生自主實驗，在實驗實驗中逐漸認識溫度的概念與溫度計，印象較深刻。

第二節 熔化和凝固 主要概念與規律：

1.物質從固態變為液態叫熔化，從液態變為固態叫凝固。2.物質熔化時要吸熱，凝固時要放熱。3.熔化和凝固是可逆的兩物態變化過程。4.固體可分為晶體和非晶體。

5.晶體：熔化時有固定溫度（熔點）的物質 6.非晶體：熔化時沒有固定溫度的物質；

7.晶體和非晶體的根本區別是：晶體有熔點（熔化時溫度不變繼續吸熱），非晶體 沒有熔點（熔化時溫度升高，繼續吸熱），熔點：晶體熔化時的溫度。8.晶體熔化的條件：溫度達到熔點；繼續吸收熱量。9.晶體凝固的條件：溫度達到凝固點；繼續放熱。10.同一晶體的熔點和凝固點相同。推薦教學模式：比較教學法

理由：這節課設計到許多有聯系的概念，利用比較教學法較好，可幫助學生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。

第三節 汽化和液化 主要概念與規律：

1.物質從液態變為氣態叫汽化；物質從氣態變為液態叫液化。2.汽化和液化是互為可逆的過程，汽化要吸熱、液化要放熱。3.汽化可分為沸騰和蒸發：

1)蒸發：在任何溫度下都能發生，且只在液體表面發生的緩慢的汽化現象。2)沸騰：在一定溫度下（沸點）在液體表面和內部同時發生的劇烈的汽化現象。4.液化的方法：降低溫度；壓縮體積（增大壓強，提高沸點）。推薦教學模式：比較教學模式

理由：這節課設計到許多有聯系的概念，利用比較教學法較好，可幫助學生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。

第四節 升華和凝華 主要概念與規律：

1.物質從固態直接變為氣態叫升華；物質從氣態直接變為固態叫凝華，升華吸熱，凝華放熱。

2.升華現象：樟腦球變小；冰凍的衣服變干；人工降雨中干冰的物態變化。3.凝華現象：雪的形成；北方冬天窗戶玻璃上的冰花（在玻璃的內表面）。推薦教學模式：比較教學模式

理由：這節課設計到有聯系的概念，利用比較教學法較好，可幫助學生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。第五章

電流和電路 第一節 電荷 主要概念與規律：

1.物體有了吸引輕小物體的性質，我們就說物體帶了電，或者說帶了電荷。2.用摩擦的方法使物體帶電叫摩擦起電。3.兩種電荷

1)用綢子摩擦的玻璃棒帶的電荷叫正電荷。2)把用毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電荷叫負電荷。4.驗電器

1)用途：用來檢驗物體是否帶電。2)原理：利用異種電荷相互排斥。5.電荷量（電荷）

1)電荷的多少叫電荷量、簡稱電荷。2)電荷的單位：庫侖（C）簡稱庫。6.元電荷

1)原子是由位于中心的帶正電的原子核和核外帶負電的電子組成。2)把最小的電荷叫元電荷（一個電子所帶電荷）用e表示；e=1.60×10-19 7.摩擦起電

1)原因：不同物體的原子核束縛電子的本領不同。

2)摩擦起電的實質：摩擦起電并不是創生了電，而是電子從一個物體轉移到了另一個物體，失去電子的帶正電。得到電子的帶負電。8.導體和絕緣體

1)善于導電的物體叫導體；如：金屬、人體、大地、酸堿鹽溶液。2)不善于導電的物體叫絕緣體，如：橡膠、玻璃、塑料等。3)金屬導體靠自由電子導電，酸堿鹽溶液靠正負離子導電。4)導體和絕緣體在一定條件下可以相互轉換。推薦教學模式： “以實驗為基礎”的啟發式教學

理由：本節是學生第一次接觸電學的引入課程，需要老師示范“摩擦起電”的兩個基礎實驗讓學生體會到電學的神奇，然后圍繞這兩個實驗引出接下來的上課內容。

第二節 電流和電路 主要概念與規律：

1.電荷的定向移動形成電流。

2.能夠供電的裝置叫電源。干電池的碳棒為正極，鋅筒為負極。

3.正電荷定向移動的方向為電流的方向（負電荷定向移動方向和電流方向相反）。在電源外部，電流的方向從電源的正極流向負極。4.電路的工作狀態： 1)通路：處處連通的電路 2)開路：某處斷開的電路

3)短路：用導線直接將電源的正負極連通。推薦教學模式：“探索型”實驗教學模式

理由：電路與電流是學習電學的基礎，而這兩個概念比較抽象，通過學生自主實驗及教師的合理引導，可以讓他們在實驗的過程中一步一步的掌握電流與電路地概念。而且采用“探索性”實驗教學法，學生肯定會有一些思考，例如：為什么這樣的電路會出現這樣大小的電流呢？ 這樣就可以制造了懸念，為下節的“串聯與并聯”的學習做了很好的鋪墊。

第三節 串聯和并聯 主要概念與規律： 1.電路圖及元件符號

2.用符號表示電路連接的圖叫電路圖。

3.把電路元件并列連接起來的電路叫并聯電路。推薦教學模式：“探索型”實驗教學模式

理由：本節課算電學中的重點難點，考察學生對電路的理解，需要學生自己動手連接電路，觀察規律，老師引導學生連接基本電路，由淺入深，首先連接串聯，進而連接并聯，加深學生印象，便于學生理解電路。

第四節 電流的強弱 主要概念與規律：

1.電流：表示電流強弱的物理量，符號I。2.單位：安培，符號A 3.電流強度等于1秒內通過導體橫截面的電荷量：I=Q/t 4.歐姆定律R=U/I 推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學法

理由：這節課要求老師為同學展示“電流表”如何反應電流的大小的實驗，通過電流表的變化，進而引入“電阻”的概念。

第五節 探究串、并聯電路中電流的規律 主要概念與規律：

1.串聯電路中電流處處相等；電源電壓等于各電阻兩端電壓之和。2.并聯電路干路電流等于各支路電流之和；各支路電壓相等。推薦教學模式：“研究式”教學模式與比較教學結構

理由：這節課的實驗為定量試驗，且要求學生理解層次較高，故使用“研究式”教學模式，重點在于讓學生探究串聯并聯各自的電流規律。物理串聯和并聯間有許多類似之處。一些概念可用比較法引入，使教學難度降低，并能把規律揭示出來。

參考文獻

[一] 陳剛

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邢紅軍.物理教育心理學【M】.廣西：廣西教育出版社，2002，P1-P3 [三] 教育心理學【E】.http://baike.baidu.com/view/5417.2011.9.13 [四] 中學課堂教學改革全書 物理課堂教學(上)【E】.http://wenku.baidu.com/.2011.8.11 [五] 詹俊欽.淺談如何在物理教學中應用教育心理學【E】.http://wenku.baidu.com/.2011.10.24 [六] 祖晶.心理學基礎【M】.北京：教育科學出版社，2008，P129-P130 [七] 初二物理（上冊）【M】.北京：人民教育出版社，2005，全本

致謝

本課題研究以及最終成果撰寫是在本小組導師陳剛副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。在課程開始階段，陳剛老師對仿佛是無頭蒼蠅的我們的選題環節首先提出了建設性的建議和修改意見，并為小組成員指點迷津，縮小課題范圍，幫助我們開拓研究思路，期間他的精心點撥、熱忱鼓勵，他的一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度感染著我們，我們對陳剛老師的感激之情是無法用言語表達的。

然后，我們要感謝配合我們工作的完成課題期間發放論文的友愛實驗中學的顧校長，多虧了校長我們才能順利的取得研究期間的研究數據。

復興初級中學的吳炎校長也在課題期間給了我們很大的啟發，在和他的交流中，我們學到了很多物理教學課堂授課與模式的技巧，校長也給了我們聽說課的機會，為我們的總結課堂模式工作給了很大的啟發。

最后感謝一下小組各個組員的辛勤勞作，你們的每一個熬夜我都看在眼里。在論文完成之際，我的心情無法平靜，感謝你們，感謝所有支持我們的人！

第四篇：初中物理規律教學

初中物理規律教學

物理規律反映了物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律。它反映了運動變化中各因素之間的本質聯系，揭露了事物本質屬性之間的內在聯系，是物理學科結構的核心。是學生學習過程中探究的主體。因此，物理規律的教學既是物理知識教學的核心內容，也是新課標強調的培養學生實驗探究能力，鍛煉學生思維能力的重要途徑。下面談談我在初中物理規律教學中的幾點看法。

1．理解物理規律的真正含義。運用條件和范圍。物理規律一般用文字表述，要在學生對有關現象和過程深入研究并對它的本質有相當認識的基礎上認真加以分析，特別要分析關鍵字、詞的含義。如宇宙間任何兩個物體之間相互吸引的力即萬有引力，理解相互吸引，就會判斷地球對物體有重力作用，同時物體對地球也有引力作用的正誤，否則背得再熟也不能做出正確判斷。

2．在實際問題的訓練和指導中加強物理規律的應用。學習物理規律的目的就在于能夠運用規律解決實際問題，例如，在修筑大壩根據實際情況設計高度時就必須知道大壩能承受水的壓強范圍，從而選擇合適的材料，構造等。

3．創設便于發現問題、探索規律的物理情景

要使學生掌握物理規律，首先要引導學生在物理世界中發現問題。因此，在教學的開始階段，要創設良好的便于發現問題的物理情景。在初中物理教學中，創設物理情景最常用的方法是聯系學生生活中最熟悉的物理現象，如探究影響蒸發快慢的因素教學時，讓學生聯系生活中如何使濕衣服干得快，使學生置身于物理世界中，獲得探索物理規律所必要的感性知識，提供進一步思考問題的線索和依據，為研究問題提供必要的知識準備等。在這一階段教學中需要注意的問題是：創設的物理情景既能提供探索物理規律的感性材料，又能激發學生的學習興趣和求知欲。對于問題的提出、猜想與假設以及探索規律的實驗設計方案，應由學生自己完成，教師只給予適當的引導。

例如，在歐姆定律教學中，我們用控制變量法來研究電壓、電流和電阻之間的關系：①保持電阻R不變，研究電流和電壓的關系。為此使R兩端的電壓成整數倍增加，記下每次的電壓值和電流值。

②保持電壓U不變，研究電流和電阻的關系。為此，改變電阻R值，記下每次電阻值和電流值。

這些實驗結果都是學生進行科學抽象的素材。至此，教師便創設了良好的探索物理規律的課堂情境。

4．通過表格對比法整理易混概念與規律

如理解平衡力與相互作用力時，可引導學生列表進行對比，該方法適用于類似容易搞混的概念和規律的學習和掌握

5．樹形結構圖法和框架示意圖法

樹形結構圖法和框架示意圖法適合在一章或一個板塊學習之后，因為這個時候會出現大量的零散概念，它們互相影響，這就增加了學習的難度，覺得自己越學越糊涂。這時候，不妨靜下心來整理這些知識，用一條或幾條線把這些概念串起來，構成一個知識體系的大樹，把所有概念放在它們應有的位置上，這樣既便于記憶又便于理解物理概念。

第五篇：初中物理規律教學

初中物理規律教學

一、物理規律包括定律、定理、方程和法則等。

物理定律大多是在大量觀察和實驗的基礎上歸納總結出來，而后又進一步經過實踐檢驗而確立的，例如帕斯卡定律、阿基米德定律、歐姆定律等。

物理定理則是根據物理定律或理論運用數學方法推導出來的，如串聯電路的總電阻和串聯電阻的關系、并聯電路總電阻與并聯電阻的關系、動能定理、動量定理等。

二、物理規律一般具有以下特點:物理規律是觀察、實驗、思維和數學推理相結合的產物;物理規律是反映有關物理概念之間的必然聯系。

三、物理規律的建立過程主要有三種途徑：實驗歸納，理論分析，提出假說

1.實驗歸納即直接從實驗結果中分析、歸納、概括而總結出物理規律的方法。

2.理論分析就是利用已有的物理概念和物理規律，通過邏輯推理或數學推導，得出新的物理規律的方法。

3.物理假說就是物理研究者在觀察和實驗的基礎上，根據物理原理和事實，通過思維加工，對未知的物理現象或過程的本質、規律所做的一種假定性說明和解釋。

四、物理規律的教學過程一般要經過提出問題、探索總結規律、規律的表述、運用規律和規律的再認識五個階段。

五、進行物理規律教學要經歷以下幾個過程：

(一)提出問題 創設物理環境

(二)進行思維加工 建立物理規律

(三)理解物理規律 明確使用條件

(四)運用物理規律 解決物理問題