第一篇：試論物理概念和規律教學設計 (5000字)

試論物理概念和規律的學習與教學設計

文獻【1】中指出教學任務分析是教學設計的核心環節，任務分析的目的是揭示學生學習特定學習內容時，所經歷的內部過程，分析所需的內部條件，為規劃教學事件、選擇教學方法提供依據。本文首先闡述物理概念和規律的習得規律，并結合教學實例討論物理概念和規律的教學設計問題。

一、物理概念和規律的學習

（一）物理概念和規律

物理概念和物理規律是中學物理最主要的教學內容，物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

物理規律是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。物理規律通常分為物理定律、物理定理、物理原理等。

物理規律反映有關物理概念之間的必然聯系，例如牛頓第二定律就是由質點、力、質量、加速度等概念組成的。它表明研究對象（質點）的加速度與研究對象的質量和所受的合外力之間的定量的因果聯系。動能定理將功（過程量）與動能（狀態量）聯系起來；動量定理將沖量（過程量）與動量（狀態量）聯系起來；熱力學第一定律把熱量（過程量）、功（過程量）與內能（狀態量）聯系起來等。

物理學中的概念絕大多數是通過下定義方式、用命題清晰界定的，實際也是通過與其他物理概念間的關系來界定的。

例如，在相等時間內，速度變化量相等的直線運動，叫做勻變速直線運動。

可見，勻變速直線運動這一概念通過直線運動、速度、時間、變化量等概念間的關系來界定的。

所以，物理概念和規律最基本的學習，就是學生通過自己的思維活動建立相關物理概念間的聯系。

（二）物理概念和規律意義習得的基本方式

從信息加工心理學的角度，學習者通過運用歸納法、演繹法對識別出的信息進行加工，建立相關物理概念間的新聯系，從而習得物理概念和規律，如文獻【2】所述。例如，在進行牛頓第二定理教學時，一種教學方式是：

首先，通過保持其他條件不變，改變小車受力大小，研究發現小車的加速度發生變化，從而得出“物體的加速度與受力有關”這一結論。

顯然這一結論是運用共變法加工獲得的。

然后，通過列表記錄實驗中加速度和受力大小的值，然后描點作圖，連接后發現為一通

過原點的直線，從而得出“加速度a與物體受力f成正比”。

要得出加速度a與物體受力f成正比，顯然是要經過如下演繹邏輯加工獲得，如果是正比例函數，則其圖象為通過原點的一條直線（大前提）

加速度a與物體受力f的圖象為一條通過原點的直線（小前提）

所以，加速度a與物體受力f成正比。（結論）

（三）物理學習的基本途徑

物理學習中，用于加工形成物理概念間聯系的有效信息，其來源的途徑不同，也可以說學習途徑不同，物理概念和規律學習主要有兩種途徑：

其一，歸納模式，包括經驗事實歸納、實驗事實歸納；

其二，理論演繹模式；

不同學習途徑經歷的子環節不同，各環節需要解決的子問題不同，以下對實驗事實歸納模式中學習過程為例進行討論。

1、實驗歸納途徑經歷的子環節

實驗事實歸納學習中，一般經歷“提出問題、猜想和假設、規劃實驗方案、設計實驗、就一個具體的研究課題來說，由于學生缺乏直接解決經驗，所以在每一要素的實現時，執行實驗獲取數據、處理數據獲得結論、驗證”等環節； 都可能會遭遇障礙，即需要經歷解決問題。比如，（1）如何從原始問題情景中抽象并用科學術語界定被研究的現象？

（2）如何確定被研究現象出現的場合，并遵循一定方法分析影響被研究現象的可能因素？

（3）在已知被研究現象及可能的相關因素條件下，遵循何種方法規劃研究方案？

（4）在提供或沒有提供實驗儀器的場合，遵循何種方法來有依據地選擇儀器并加以組合，用以研究因素間是否存在關系？

（5）在已有實驗數據的條件下，遵循何種方法對數據進行合理的處理，并獲得結論？

（6）遵循何種方法驗證獲得的結論的可靠性？等。

2、子環節問題解決例析

問題解決是學習者運用策略或者說方法選擇解決問題所需技能的過程，每一子環節解決問題目標不同，也就需要不同的解決方法。

（1）“規劃實驗方案”環節

該環節子問題解決后，學生能夠清晰地陳述規劃好的實驗方案。

經過“猜測和假設”環節，已確定被研究對象，以及可能的相關因素的條件下，學生可控制變量法：物理學中對于多因素（多變量）的問題，常常采用控制因素（變量）運用控制變量法、對照實驗法等（策略）安排研究的順序和方案： 的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題，而只改變其中的某一個因素，從而研究這個因素對事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。

也就是說，已知被研究現象：a；可能影響因素有b、c、d等； 任務：如何安排活動，研究a與b、c、d等因素是否相關？

形成研究方案 研究b與a關系；保持c、d、e等因素不變，變化b，測量a是否改變? 研究c與a關系；保持c、d、b等因素不變，變化e，測量a是否改變? 研究d與a關系；保持c、b、e等因素不變，變化d，測量a是否改變? 作出上述安排，其中所遵循的方法即控制變量法。由此可見，控制變量法主要運用于規劃實驗方案環節，規劃方案還可以運用演繹、類比等方法完成。

（2）設計實驗環節

該環節子問題解決后，學生能夠有依據地陳述實驗裝置構成及緣由。

設計物理實驗可遵循如下的基本思路：

① 確定實驗中的研究對象；② 確定實驗中研究物體的狀態及要測量的物理量；③ 確定各狀態出現的條件及各物理量測量的原理；④ 選擇測量各物理量的實驗儀器； ⑤ 確定每次實驗中物理量的變化方式；⑥確定實驗儀器連接方式。

此即該環節子問題解決的通用策略。在步驟③中如何確定測量物理量的原理，對具體研究課題來說又是一個問題解決，在解

【案例一】：牛頓第二定律研究

制定實驗方案時的兩個問題

這個實驗需要測量的物理量有三個：物體的加速度、物體所受的力、物體的質量。??

1.怎樣測量（或比較）物體的加速度

如果物體做初速度為0的勻加速直線運動，那么，測量物體加速度最直接的辦法就是用刻度尺測量位移并用秒表測量時間，然后由a?【5】決此類問題時，也要運用一些適用的方法，如轉化法、等效替代法等。如 2x算出。?? 2t

其實，在這個實驗中也可以不測加速度的具體數值，這是因為我們探究的是加速度與其他量之間的比例關系。因此，測量不同情況下（即不同受力時、不同質量時）物體加速度的比值，就可以了。由于a?2x，如果測出兩個初速度為0的勻加速運動在相同時間內發生的位移x1、x2，位移之2t

a2x2比就是加速度之比，即a1?x1

案例一教學環節需要解決的問題，目標：兩個運動物體加速度的比值； 條件：直線運動，兩物體運動運動時間相同、分別受恒定力的作用； 障礙：傳統用打點記時器打出的紙帶計算物體的加速度，測量、運算較復雜。解決思路：通過s?1/2at2，將加速度之比轉化為求兩物體運動距離之比。而距離測量相對比較方便。

在“探究導體電阻與其影響因素的定量關系”一節教學中，由于“電阻大小無法直接測量，通過r?u/i，將電阻之比的測量轉化為求電阻兩端電壓之比測量”，也是運用轉化法。

以上兩個案例可概括出解決此類問題的一般方法，即轉化法，轉化法：如果待測物理量或物理量之比，測量較復雜，可通過適當的物理規律，將待求量轉化為易測物理量或物理量之比來解決。

其他如，電學儀表中利用利用電流的變化與扭轉力矩成線性關系把待測量（電流、電壓、電阻等）轉化為指針偏角，利用液體在一定溫度變化過程中與溫度成線性關系液體溫度計把溫度測量轉化為液柱的測量等都是運用轉化法。

從以上討論可以看出，轉化法是應用于“設計物理實驗”環節中確定物理量測量原理這在轉化法運用的環節，關鍵是要找到待測量和易測量之間的關系，也就是說該問題的解一子環節的方法；同樣等效替代法也多應用于設計實驗環節。決需要的技能是單一，因此轉化法應用的可能性取決個體在特定領域中積累經驗的多寡，是一種解決問題的弱方法。

將實驗歸納途徑各環節問題解決的過程、涉及策略、及習得后外顯表現小結如下：

二、物理概念和規律教學設計案例分析

從

一、中討論可知，通過實驗事實歸納模式學習，學生可能會經歷全部或部分子環節，教學就是教師遵循各環節中相應方法的引導，幫助學生選擇解決子問題的技能，從而解在每一環節中運用一定方法解決子問題，表現出相應行為，如表中第4列所示； 決問題、習得所學知識的過程。教學方式主要有三種：

（1）教師遵循相應方法的結構，自己選擇解決問題所需知識和技能，并解決問題；

此為傳授式教學； 此為啟發式教學。此為探究式教學； 下面以曲線運動條件為例，對概念和規律教學設計做闡述。

（2）教師遵循相應方法的結構，引導學生獲取解決問題所需知識和技能，逐步解決問題；（3）教師提供問題情景，由學生自己遵循相應方法的結構，解決相應問題；

（一）教學設計案例

【教學內容】物體作曲線運動，需要有不與物體運動方向同線的合力。

教學中的實驗如右圖所示。

【教學任務分析】

教學中的結論是運用差異法對信息進行加工獲得的，結構如下：

【教學活動安排】

依據差異法的結構，教師在教學中必然應包含如下教學環節：

第一、幫助學生從教學實例中識別出其中一個場合中存在被研究現象（結果），而另一個場合中結果不出現；

第二、幫助學生從教師提供的教學實例中，在結果出現的場合中識別出一個因素，而該因素在結果不出現的場合中也不存在；

第三、幫助學生形成結論。

教學可如下兩種方式進行，【教學方式一】 ①師：老師來做一個實驗，請同學們仔細觀察？ 做實驗一，小球從斜面上滾下，如圖1甲。

②師：在剛才的實驗中小球做什么運動？

生：小球做直線運動，速度越來越慢。

③師：請畫出小球的運動軌跡及小球受力示意圖；

同學畫出示意圖，如圖（1）。

④師：下面我再做一個實驗，請同學們注意觀察，告訴我小球做何運動？

教師做實驗二，如圖1乙

⑤師：小球做什么運動？

生：小球在桌面上先做一段直線運動，然后沿轉向磁鐵運動。

⑥師：轉向磁鐵運動，那小球還是做直線運動嗎？

生：不是，是做曲線運動；

⑦師：請同學們畫出此次實驗中小球的運動軌跡及小球受力示意圖，如圖（2）

⑧師：請同學們分析一下，在上面兩次實驗中，小球分別受幾個力？

生甲：第一次實驗中小球受重力、支持力、摩擦力、磁鐵吸引力，重力和支持力平衡。生乙：第二次實驗中小球也是受重力、支持力、摩擦力、磁鐵吸引力，重力和支持力平衡。

⑨師：那么在兩次實驗中，小球在受力形式上有何不同呢？

生：在實驗一中，磁鐵對小球的作用力是沿著小球原先運動方向的；

在實驗二中，磁鐵對小球的作用力是與小球原先運動方向有一個夾角，不同向； ⑩師：從小球受力與原先運動軌跡的關系上看，兩次實驗有何不同？

生：實驗一中，小球受合力與小球原運動方向相同；

實驗二中，小球所受合力與原運動方向不同線；

（11）：師：實驗一中小球做直線運動，實驗二中小球做曲線運動，通過前面的分析，我們可以得出物體做曲線運動需要什么條件？

生：物體做曲線運動需要合力與原先運動方向不一致。

【教學方式二】另一位教師的教學過程如下所示

①師：我們來做演示實驗一，讓靜止小球從斜面上滾下，并將磁鐵沿小球運動方向放置，我們可以看到小球在桌面上做直線運動，如圖1甲。

②師：接下來，將小球從同樣的斜面上滾下，將磁鐵放置在小球運動方向的側面，請同學們仔細觀察。

做實驗，如圖1乙。

③師：剛才的實驗，我們可以看到，當我放開手小球滾下后，在接近磁鐵的地方，小球偏離了原先的運動方向，轉向磁鐵，做曲線運動。

兩次實驗中，一次做直線運動，一次做曲線運動，那么小球做曲線運動的條件為何呢？ ④師：從兩次實驗中，小球都受到重力、支持力，這兩個豎直方向的力相互平衡，還同時收到摩擦力和磁鐵吸引力，但兩次實驗中磁鐵對小球做用力的方向不同，一次沿小球運動

方向，此時小球做直線運動，一次與小球運動方向不相同，此時小球做曲線運動，因此物體做曲線運動需要一個條件，即物體所受合力與原先運動方向不在同一直線上。

（二）教學設計案例討論

(1)教學活動的過程都遵循了信息加工機制—差異法的結構。

在教學方式一中，教師引導學生分析并獲得結果的變化情況

實驗一中，小球做直線運動，步驟①、②；

實驗二中，小球做曲線運動，步驟④、⑤、⑥；

在教學方式一中，教師引導學生分析并獲得條件中的變化情況

分析兩次實驗中相同的條件，步驟⑧

分析兩次實驗中差異的條件，步驟⑨、⑩；

在上述正確運用差異法的條件學生分析獲得以后，教師引導學生得出結論。

在教學方式一中，步驟（11）；

在教學方式二中，教師自己分析兩次實驗中差異的結果，分析兩次實驗中相同的條件、差異的條件，并最終獲得結論，顯然，教師的教學也遵循差異法的結構；

教學中，信息加工遵循相應邏輯機制的要求，教學中教師對結論獲得的前因后果交代的清楚，學生都可以合理地得出相應的結論，教學體現出邏輯性，如果教學中教師沒有遵循獲得結論的邏輯過程，學生就不能合理地得出結論，因而就可能會對結論進行機械記憶，這樣的教學往往就是“注入式”的教學。

(2)教學中信息加工主體不同。

教學方式一中，在教師引導下，由學生自己從實驗情景中識別出條件和結果的變化情況，并運用相應的信息加工機制—邏輯推理建立相關概念間的聯系，這種教學過程符合“啟發式教學”— 教師努力激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，學生主動獲得知識的這一基本要求，因而體現出一定的“啟發性”。

教學方式二中，教師遵循信息加工機制的要求自己呈現必要信息并加工完成，即為傳統

因此，選擇信息在師生間傳送的不同方式，體現不同的教學方法。

“獲得信息、處理信息”環節是所有教學都必須完成的，其余環節實際教學中往往并無

（三）“規劃實驗方案”等環節設計 需學生完整經歷，如前面教學案例中，教學主要聚焦于“獲取信息、處理信息”環節，并未引導學生經歷“規劃實驗方案”、“設計實驗”、“確定實驗步驟”等環節，也就是說學生并不了解“如何選擇實驗儀器、及實驗步驟如何”，當然這些環節教學中也可做顯性化處理，如下。

【任務分析】

1.據前分析，本研究結論是運用歸納法中的差異法實現的，結構如下，差異法的邏輯結構

2.遵循思路引導實現；

1.的傳授式教學。因此，在“規劃實驗方案”環節可遵循差異法的結構來完成； 在“設計實驗”環節具有設計實驗的通用策略，如前一中所述，可【教學規劃】 “規劃實驗方案”環節 采用啟發式教學（1）提供差異法研究的案例；步驟②

（2）引導學生領悟案例研究的基本結構；步驟②

（3）引導學生依據研究的基本結構規劃本次研究的方案；步驟③、④。

2．“設計實驗”環節

采用啟發式，教師依據通用策略的基本步驟，結合提供的實驗器材，逐一引導學生完成實驗的步驟，并將實驗步驟清晰化；

【教學過程】

規劃實驗方案

① 師：我們今天要研究的是：做曲線運動的物體需要滿足的條件。物體做軌跡不同的運動，主要取決物體的？

生：主要與物體受力的特征有關

②師：在初中的的學習中，我們也多次研究過類似的問題，比如蒸發快慢的因素、二力平衡的條件、聲音產生的條件等；

何安排呢？

如圖是初中研究二力平衡時實驗，共做了兩次實驗，一次 紙板在位置1，紙板靜止，紙板受左右兩方向的等大的拉力，另一次在位置2，放手后紙板轉動了，說明在位置2時，紙板 受力不平衡，分析可知，與位置1相比，紙板受力等大、反 向的條件未變，只是二力方向不在同一直線上，有上述實驗 事實，可得二力平衡需要二力同線這一條件。③師：根據上面這一實驗方案，本節課要研究曲線運動的條件，應如生：應有一次物體做曲線運動； 生：還要有一次不做曲線運動，也就是做直線運動； ④師：實驗中要設置兩種運動軌跡不同，那應分析什么？

生：要分析兩種情況下，物體受力有什么不同特點；

生：最好應保持只改變一種條件；

⑤師：也就是說在本次實驗中，應有一次物體做曲線運動，一次物體做直線運動（不做曲線運動），然后分析兩次實驗中，物體受力特征有何不同；

設計實驗，確定實驗步驟

① 師：前面我們規劃了實驗的方案，現在我們提供給大家的有一個小斜軌、一個鋼球，一個條形磁鐵，實驗就在大家的桌面上來完成，請同學們考慮下如何實驗？

生：可讓小剛球從斜軌上滾下來，在桌面上運動起來；

② 師：如果不做任何影響，小球應做何運動

生：應做直線運動

③ 師：那如何讓小球做曲線運動呢？

生：可拿條形磁鐵去吸小球；

④ 師：吸也就是對小球施加力，如何放置磁鐵？

生：要放置在側面；

⑤ 師：側面是相對什么位置對象來說的？

生：小球原先運行的軌跡方向。

⑥ 師：在曲線運動時，對小球施加了磁鐵對小球的力；在直線運動，要保持條件等同，也應對小球施加磁鐵的力，如何完成？

生：可將磁鐵放在運動小球的后面、或正前方

⑦ 師：若要便于分析物體的受力情況，最好應？

生：可畫出兩次實驗中，小球的受力示意圖以及運動軌跡；

⑧ 師:剛才同學們作了很好的思考，下面，我請同學將本次實驗的步驟小結一下； 生：本次研究要做兩次實驗，（1）將小球沿斜軌滾下，在桌面上做運動；

在小球滾動軌跡的側面，放置條形磁鐵，使小球做曲線運動；

畫出實驗小球受力示意圖及運動軌跡；

（2）將小球沿斜軌滾下，在桌面上運動；

將磁鐵放置在小球運動正前方或正后方，使小球做直線運動；

畫出實驗中小球受力示意圖、及運動軌跡；

（3）結合兩次實驗示意圖及運動軌跡，分析曲線運動的條件；

（教師應將要點板書）

由上討論可知，物理新概念和規律可以通過不同的途徑來學習，主要途徑有歸納模式和

1、分析物理概念和規律建立用于信息加工的邏輯機制，揭示學生習得該結論所必須識別分析上述必要信息獲得途徑，揭示途徑經歷的子過程及子問題解決的策略；

2、確定學生學習時所需經歷的子過程，并依據子過程的策略規劃教學事件和活動； 通過選擇信息在師生間的傳遞方式，選擇適當的教學方法，信息加工的邏輯分析方法對建立在現代學習理論基礎上的教學設計強調依據學習者的學習規律來安排教學活動、選演繹模式，每一途徑中經歷過程中所解決的子問題不同，需要策略不同，教學應作具體分析： 出的信息； 教學實例的選擇、教學實例呈現方法的選擇，可參看文獻【6】。擇教學方法和媒體、對教學目標實現與否進行測量；學習的規律清楚了，與之對應的、有效的教學就明確了，應以學習規律來論述教學的規律，努力實踐”學有定律，教有優法”的理想。【1】

【2】 陳剛 試論物理課堂教學設計的特征和基本條件 物理教學【j】.2012，4（4）.同上.【5】人民教育出版社等編著：《普通高中課程標準實驗教科書 物理 必修1》 人民教育出版社 2004年版 第77頁

【6】 劉萬紅.試論物理教學實例的選擇與呈現 物理教學【j】.2010，2（5）.

第二篇：淺談初中物理概念和規律教學

淺談初中物理概念和規律教學

貴州省習水縣溫水鎮中學

唐 滔

摘 要:物理概念和規律是構成物理知識的基本元素，物理概念和規律的 教學在初中物理教學中處在核心地位，建立概念和形成規律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復雜的認識過程。

關鍵詞: 創設問題情境;形成規律;教學步驟

初中物理概念與規律是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生發展和變化的規律的反映。初中物理概念與規律是初中物理教學的難點。這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應用性。在進行物理概念和規律的教學時,結合初中學生的認知特點,可以獲得更好的效果。

一、概念形成與規律形成

初中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般是從大量的物理現象和物理實驗中總結出來的。但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成，那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規律呢?

1．創設問題情境，明確建立概念和規律的需要和意義

初中生剛從小學過渡到中學，頭腦中已形成了一些固定的前概念，在接觸到物理這門學科時，前概念向科學概念的轉變是教學中的重點和難點。怎樣實現這種轉變呢？在幾年的初中物理教學工作中，我總結出創設問題情境是激發學生實現前概念向科學概念轉變的一個良好方法和途徑。在教學中設置問題情境，學生在用以往的知識概念無法解決問題或新現象與前概念產生矛盾時，他們就會放棄前概念，積極主動地去了解新的知識。從而，讓他們體會到建立新概念和規律的意義和需要。在這樣積極主動、目的明確的狀態 1 下，為新知識的學習創造了良好的前提。如在教學密度這一概念時，鑒于學生的認識多數停留在“凡體積是500毫升的液體，質量就為500克”。我在教學中用實驗法創設了這樣的情境：用天平測出等質量的水和酒精,裝入同樣的容器中,讓學生觀察測量結果。用科學實驗結果改變了學生以往形成的前科學概念。

形成概念與規律的前提是使學生獲得豐富的、有助于形成這個概念或規律的感性材料，從而實現知識的遷移，從感性認識上升到理性認識，是認識上的飛躍，這個過程只能由學生自己來完成。如果教師羅列一些現象后就簡單地把物理概念的定義提出來，學生理解得不充分，就會對物理概念囫圇吞棗，死記硬背。

2．物理概念與規律的解析

學生初步建立了概念與規律后，必須對概念與規律進行解剖，才能正確理解和應用，對概念的分析主要有：

(1)概念的本質與適用范圍的理解

概念教學的關鍵是學生了解概念的本質和適用范圍。使學生認清概念和規律所依據的物理事實，理解概念和規律的含義，理解規律的適用條件，認識相關知識的區別和聯系。概念和規律的教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。例如：慣性概念的本質是“物體有保持原來運動狀態的性質”。在教學過程中，通過演示實驗使學生認識“物體不受其它物體的作用，將保持原有的運動狀態”。這樣才能讓學生正確理解，靈活應用概念和規律奠定基礎，并且印象深刻，記憶牢固。（2）準確呈現概念的表述方式

物理概念的表述分為文字表述，公式表述，圖像表述，圖形表述，圖標描述五類。對于這些物理表述和描述中，概括程度非常高。在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且要對一些關鍵詞應加以突出，給于適當說明，以引導學生足夠注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念與規律進行比較，建立類比關系。只要通過對比、辨析、明確它們之間的區別 2 和聯系，才能幫助學生在理解時不至于產生歧義，并能建立起多方聯系。

二、物理概念與規律的進化

由于人們是在有限的時空范圍內認識無限變化發展的物理現象，所以人們對物理概念與規律的認識也經歷了一個由淺入深、由簡到繁、由表及里的過程。換句話說，一個完整的概念或規律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規律就要有一個發展過程。

例如，力的概念的發展，從亞里士多德時代到牛頓時代經歷了兩千多年；愛因斯坦創立了相對論，完全從另一個時空研究物理，進一步發展了力的概念，對“光的本質”的認識，也經歷了牛頓的粒子說、惠更斯的波動說、麥克斯韋的電磁說、愛因斯坦的量子說，知道揭示了光的波粒二象性的本質特征，長達四個世紀。

事實上，任何一個物理概念或規律的形成都經歷了一個動態的、歷史的階段，都有一個從感性到理性、從低級到高級、從粗糙到嚴格的產生、發展和演變的過程。講物理或規律，應該從歷史發展過程來講，使學生懂得所學的東西，將來是要有發展的，不是死的。否則，學生就以為物理概念或規律是天經地義的、絕對不能破壞的，從而形成一種僵化的思想。事實上物理學永遠是在不斷前進、不斷發展的。

三、重視概念和規律的應用

在物理概念和規律建立以后，還要重視概念和規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋現象，分析和解決實際問題，并在運用中鞏固所學的知識，加深對概念和規律的理解，提高分析和解決實際問題的能力。初中物理的許多概念前后都有聯系，學生應從“是什么”的認識，轉入到“為什么”的理性思考，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。

總之，教師在進行物理概念和規律的教學時，必須緊緊抓住概念的形成、剖析、運用等環節，把物理概念和規律的教學落到實處。才能充分發揮它們在發展學生智力、培養學生能力方面的作用，才能讓學生對物理概念和規律 3 熟練掌握，激發學生學習物理的熱情和興趣，提高課堂教學效果。

第三篇：初中物理概念和規律教學

淺談初中物理概念和規律教學

摘 要:物理概念和規律是構成物理知識的基本元素，物理概念和規律的 教學在初中物理教學中處在核心地位，建立概念和形成規律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復雜的認識過程。

關鍵詞: 創設問題情境;形成規律;教學步驟

初中物理概念與規律是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生發展和變化的規律的反映。初中物理概念與規律是初中物理教學的難點。這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應用性。在進行物理概念和規律的教學時,結合初中學生的認知特點,可以獲得更好的效果。

一、概念形成與規律形成

初中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般是從大量的物理現象和物理實驗中總結出來的。但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成，那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規律呢?

1．創設問題情境，明確建立概念和規律的需要和意義

初中生剛從小學過渡到中學，頭腦中已形成了一些固定的前概念，在接觸到物理這門學科時，前概念向科學概念的轉變是教學中的重點和難點。怎樣實現這種轉變呢？在幾年的初中物理教學工作中，我總結出創設問題情境是激發學生實現前概念向科學概念轉變的一個良好方法和途徑。在教學中設置問題情境，學生在用以往的知識概念無法解決問題或新現象與前概念產生矛盾時，他們就會放棄前概念，積極主動地去了解新的知識。從而，讓他們體會到建立新概念和規律的意義和需要。在這樣積極主動、目的明確的狀態下，為新知識的學習創造了良好的前提。如在教學密度這一概念時，鑒于學生的認識多數停留在“凡體積是500毫升的液體，質量就為500克”。我在教學中用實驗法創設了這樣的情境：用天平測出等質量的水和酒精,裝入同樣的容器中,讓學生觀察測量結果。用科學實驗結果改變了學生以往形成的前科學 概念。

形成概念與規律的前提是使學生獲得豐富的、有助于形成這個概念或規律的感性材料，從而實現知識的遷移，從感性認識上升到理性認識，是認識上的飛躍，這個過程只能由學生自己來完成。如果教師羅列一些現象后就簡單地把物理概念的定義提出來，學生理解得不充分，就會對物理概念囫圇吞棗，死記硬背。

2．物理概念與規律的解析

學生初步建立了概念與規律后，必須對概念與規律進行解剖，才能正確理解和應用，對概念的分析主要有：

(1)概念的本質與適用范圍的理解

概念教學的關鍵是學生了解概念的本質和適用范圍。使學生認清概念和規律所依據的物理事實，理解概念和規律的含義，理解規律的適用條件，認識相關知識的區別和聯系。概念和規律的教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。例如：慣性概念的本質是“物體有保持原來運動狀態的性質”。在教學過程中，通過演示實驗使學生認識“物體不受其它物體的作用，將保持原有的運動狀態”。這樣才能讓學生正確理解，靈活應用概念和規律奠定基礎，并且印象深刻，記憶牢固。（2）準確呈現概念的表述方式

物理概念的表述分為文字表述，公式表述，圖像表述，圖形表述，圖標描述五類。對于這些物理表述和描述中，概括程度非常高。在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且要對一些關鍵詞應加以突出，給于適當說明，以引導學生足夠注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念與規律進行比較，建立類比關系。只要通過對比、辨析、明確它們之間的區別和聯系，才能幫助學生在理解時不至于產生歧義，并能建立起多方聯系。

二、物理概念與規律的進化

由于人們是在有限的時空范圍內認識無限變化發展的物理現象，所以人們對物理概念與規律的認識也經歷了一個由淺入深、由簡到繁、由表及里的過 2 程。換句話說，一個完整的概念或規律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規律就要有一個發展過程。

例如，力的概念的發展，從亞里士多德時代到牛頓時代經歷了兩千多年；愛因斯坦創立了相對論，完全從另一個時空研究物理，進一步發展了力的概念，對“光的本質”的認識，也經歷了牛頓的粒子說、惠更斯的波動說、麥克斯韋的電磁說、愛因斯坦的量子說，知道揭示了光的波粒二象性的本質特征，長達四個世紀。

事實上，任何一個物理概念或規律的形成都經歷了一個動態的、歷史的階段，都有一個從感性到理性、從低級到高級、從粗糙到嚴格的產生、發展和演變的過程。講物理或規律，應該從歷史發展過程來講，使學生懂得所學的東西，將來是要有發展的，不是死的。否則，學生就以為物理概念或規律是天經地義的、絕對不能破壞的，從而形成一種僵化的思想。事實上物理學永遠是在不斷前進、不斷發展的。

三、重視概念和規律的應用

在物理概念和規律建立以后，還要重視概念和規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋現象，分析和解決實際問題，并在運用中鞏固所學的知識，加深對概念和規律的理解，提高分析和解決實際問題的能力。初中物理的許多概念前后都有聯系，學生應從“是什么”的認識，轉入到“為什么”的理性思考，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。

總之，教師在進行物理概念和規律的教學時，必須緊緊抓住概念的形成、剖析、運用等環節，把物理概念和規律的教學落到實處。才能充分發揮它們在發展學生智力、培養學生能力方面的作用，才能讓學生對物理概念和規律熟練掌握，激發學生學習物理的熱情和興趣，提高課堂教學效果。

物理概念和物理規律的教學，一般要經過以下四個環節：

1、引入物理概念和規律

常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。

為形成概念、掌握規律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質聯系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行“杠桿”教學中，關鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直于力的作用點到支點的聯線這一情況。

2、建立物理概念和規律

學生在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在進行“牛頓第一定律”教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態”這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯系所掩蓋著，如，當“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。

3、討論物理概念和規律

在物理概念和規律建立以后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生獲得比較正確的理解。

4、運用物理概念和規律

學習物理知識的目的在于運用，在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。

第四篇：物理概念教學設計

物理概念教學設計

▲加涅

將行為主義學習論與認知主義學習論相結合的代表，從兩大理論中汲取合理的成分，并且在20世紀70年代之后，引進現代信息論的觀點和方法，從而成為認知學習理論流派中強調信息加工模型的代表人物。

◇累積學習說

學習過程是信息的接受和使用的過程，學習是主體和環境相互作用的結果，“個體的先前的學習導致個體的智慧日益發展。”教學上主張給學生最充分的指導，使學生能夠沿著仔細規定的學習程序，一步一步地、循序漸進地進行學習。知識學習可以看成動機階段（預期）—了解階段（注意和選擇性知覺）—獲得階段（編碼儲存通道）—保持階段（記憶儲備）—回憶階段（檢索）—概括階段（遷移）－－作業階段（反應）—反饋階段（強化）的這樣的一條鏈條。

加涅認為，外部事件可以使用激化、維持、促進或者增強學習的內在過程的種種方式加以計劃和執行。這個過程就是教學過程。加涅把與上述學習過程有關的教學過程也劃分為8個階段。

⑴動機階段：一定的學習情境成為學習行為的誘因，激發個體的學習活動，在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期；

⑵了解階段：在這個階段中，教學的措施要引起學生的注意，提供刺激，引導注意，使刺激情境的具體特點能被學生有選擇地知覺到；

⑶獲得階段：這個階段起著編碼的作用，即對選擇的信息進行加工，將短時的記憶轉化為長時記憶的持久狀態；

⑷保持階段：獲得的信息經過復述、強化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去；

⑸回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程； ⑹概括階段：把已經獲得的知識和技能應用于新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題；

⑺作業階段：在此階段，教學的大部分是提供應用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，并且同時為下階段的反饋做好準備；

⑻反饋階段：學習者因完成了新的作業并意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：“值得注意的是動機的強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。”

《基于建構主義理論的中學物理教學設計》

4．1 物理概念教學設計

從哲學角度來定義，概念是反映事物本質屬性的思維產物。而物理概念是指客觀事物的物理共性和本質特征在人的頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是物理知識的重要組成部分，學生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實。4．1．2物理概念的教學設計

一、教學分析，深鉆大綱和教材，確定教學目標

根據大綱的要求，針對物理概念教學，著重理解教材上所出現的物理概念的目的性和科學性，即在物理學中為什么要提出這一概念?概念怎樣被科學地表達出來?它在物理學中的地位和作用如何? l、教學內容分析

在進行教學設計時，第一步要明確教師教什么，學生學什么，也就是明確教學內容。因而對物理概念教學內容分析主要包括以下幾個方面。

(1)背景分析。(2)功能分析。(3)結構分析。(4)資源分析。

2、教學目標分析。

3、學習者分析。

二、創設情境，注重概念的引入

概念的引入是概念教學中的一個重要環節。引入概念的工作做得好，一開始就能激發學生學習概念的興趣，使他們的思路納入正軌。這對正確理解和掌握概念有著直接的影響。

創設一種好的情境，使學生處在一種求知的情境，通過演示實驗、分析實際圖象和情景再現等，使學生進入一種求知的境界，首先使學生明確為什么要引入某個物理概念，應當朝哪些方面思考問題。如果這樣，就能把學生的思維活動調動起來，并通過創設一種易于學生學習物理概念的物理情境使學生沿著正確的軌道主動地思考問題，從而確保概念教學。

創設物理情境方法有四種：

1)演示實驗或實際現象及其分析。

2)電腦模擬，創設動畫的效果展示及分析。3)復習知識或聯系舊概念引入新概念。

4)從實際或理論需要或從思維發展逐步點撥必要趨勢引入。

如在《摩擦力》教學設計中：多煤體展示幾組畫面鉆木取火、鉗口條紋、滑雪、傳送帶；結合07年底湖南大冰災提問：為什么大量的車子會滯留在京珠高速公路上?人們在冰面上行走為什么會跌倒?綁上繩子等后又如何?激起學生學習的欲望、探究的興趣，從而自然而然引入摩擦力的概念

三、學習策略、教學策略設計，揭示概念的本質

在教學設計中，應盡可能創設一種輕松愉快的學習情境，充分發揮學生的主動性，使學生主動愉悅地投入到概念學習中去，對于相近相似的物理概念，設置情境，引導學生學習，加深對物理概念的內涵與外延的理解。最后設計各種知識“陷阱"，設計不同的情境，尤其是生活實際情境，考察學生對知識的應用：培養學生的分析問題、解決問題的能力。在教學設計中尤其要盡可能的為學生提供較多的感性認識，并且已經觸及到概念的核心，當學生有了足夠的感性素材，充分意識到了提出概念的必要性，這樣再提出概念就是水到渠成了。

在教學設計中要充分認識到方法傳授比知識傳承更重要。要重視物理概念的建構過程，而不是采取灌輸的方法強加給學生，很多概念教學需要采用類比，比值，實驗等方法來傳授，讓學生充分認識到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特點。進行物理概念教學設計時，要著重引導學生對實驗現象、問題分析，討論，動手實驗得出，最后在教學設計過程中，區分相似或相近概念，設置知識陷阱，讓學生自己動手自己發現問題，從而加深對物理概念的理解，設置各種生活情境，培養學生具體問題具體分析，從而提高學生發現問題，解決問題的能力，從生活中來，回到生活中去解決問題，發展學生的能力，激發學生的學習積極性。針對學生遇到困境，教師適時點撥，組織師生對話、生生對話等方式討論、點撥，清除困境。教學設計中教師的導向作用還表現在對知識上的處理上、對程序性處理上、對結果的預見上和對方向控制上設計出能適時激發學生參與到學習過程中去的教學策略。

四、加深鞏固，逐步提高

在教學設計中對概念的本質揭示得越深刻，就越能使學生牢固的掌握概念的本質。而不致對非本質的東西所迷惑。但是在教學設計中，決不能為突出概念的嚴密性和科學性，而忽視了概念教學的階段性。在設計中，要充分認識到一個物理概念的形成，在許多情況下，并不是一次講課能講透講徹底的，在設計中要樹立一個觀念：概念設計必須是一個由淺入深逐步加深的過程，在設計中要充分認識到學生的知識水平和智力水平，發展物理概念的設計采取直線式與螺旋式相結合的方式，從而幫助學生認識到物理概念。設計中要緊密聯系生活實際，做到從生活中去，回到生活中去，讓學生體會到物理知識的實用性，讓學生通過應用知識解決問題，體會到成功的樂趣，更大地激發學生學習物理的熱情。

《網絡環境下初中物理概念教學模式>曾偉明

網絡環境下的教學不能完全沿襲傳統的教學方式，而是要積極引進、采用新思想、新方法。教師的教學設計必須能夠充分體現這些新思想、新方法，必須能夠支持探索式學習、協作式學習等適合網絡學習環境的新教學策略。

一、教學模式的實施(一)創設情境。

激發動機建構主義認為：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

概念的引入是物理概念教學的必經環節，通過這一過程使學生明確“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學生明確活動目的，激發學習興趣，提取有關信息，為建立概念做好準備。初中物理概念教學可能通過生活實例、實驗現象、復習舊知識、問題-i，1-淪、學生活動、類比等方法創設情景，從而引入概念。

在網絡環境下，充分發揮多媒體和網絡技術的作用，將更好地創設情景，從而更好地引入概念。主要表現為：①突破時空限制，把同一類生活實例和現象的教學資源，通過多媒體展現給學生；②對效果不明顯的實驗進行協助，擴大實驗效果，對不能課堂操作的室驗進行

模擬；③方便調取舊知識的資源，幫助復習舊知識、類比舊知識；④ 提供學生討論和學生活動的環境。(二)探究發現，形成概念 1．協作會話，揭露本質 在物理概念的形成中，有兩種情況：一種是學生已有相應的感性知識或通過實驗提供了足夠鮮明生動的感性材料，在這種情況下建立概念一般不會有太大的阻力。另一種是學生存在與新概念相抵觸的前概念。在這種情況下必須有足夠的強度，以動搖學生的舊觀念。

第一步，教師誘導學生暴露原有概念，并提出矛盾，動搖其原有的理論。可以通過師生談話法，提出假設一實驗探究——結論解釋法，也可通過網絡即時完成診斷性題目。待所有學生的觀點充分暴露后，再提出矛盾。

第二步，組織討論，揭露前概念的不合理性，從而幫助學生自愿放棄舊的觀念。

第三步，實驗探究(或通過網絡資源自主探究)。根據新問題，重新思考，并通過實驗探究其內在本質。

第四步，引導學生嘗試建立新概念。2．師生協作，明確定義

啟發學生將已抽取出的本質特征加以連結。學生相互協作，并通過BBS等方式，用恰當、簡潔的文字表達出概念來。教師收集學生的定義，作出評價，并幫助學生概括出概念的最佳定義。同時，明確定義式、符號、單位等。

3．討論意義，建構概念 從定義出發，師生共同討論概念的內涵與外延、概念的物理含義以及用途等，從不同角度豐富對概念的認識。從而實現對新概念的意義建構。

(三)鞏固深化，運用技能

要使學生牢固、清晰地掌握概念，必須經過概念的鞏固、深化階 段。通過這一階段可達到以下兩個目的：

第一、對易混淆的概念進行辨析，進一步理解其區別與聯系。將易混淆的概念加對比、辨析，明確它們的區別與聯系，是幫助學生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結構的必然要求。

第二、人機交互進行練習，形成運用概念的技能。教學過程是“由感性的具體上升到抽象的規定”和“再由抽象的規定發展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。采用人機交互的形式，創設人人參與的環境，甚至可能將練習內容寓于趣味性的游戲中，使學生始終處于積極的思維狀態。通過軟件提供的針對性的有梯度的練習，逐步地提高學生的運用概念的技能，不斷地發展學生的思維能力。

(四)自我檢測，總結評價 根據學習目標，利用多媒體軟件即時反饋效果的功能，先讓學生進行有目的的測試，再組織進行自我評價和學習小組對個人的學習評價。評價的內容包括是否完成對所學知識的意義建構和對小組合作學習所作的貢獻等。

初中物理熱學相關概念的教學研究第

初中熱學相關概念的教學教學設計課題引入主要有以下幾種：由科學史引入新課；由生活中的錯誤經驗引入新課；由生活中熟悉的現象引入新課；由小實驗引入新課；由演示實驗引入新課；由提出疑問引入新課；通過類比法引入新課。

(一)由生活中熟悉的現象引入新課。。(二)由小實驗引入新課。。(三)由演示實驗引入新課。。

(四)由生活中的錯誤經驗引入新課。。(五)(五)過類比法引入新課。。

《淺談新課標背景下物理學科概念課高效課堂的構建》 龔正波龔棟梁曾獻智

一、物理概念教學的現狀

高中物理教學實踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學”的內容。平時的教學過程中常出現這樣的現象：老師反復地講學生反復地練，但學生就是不能真正的理解概念所反映的本質，更談不上準確掌握與之相關的物理規律，教學效率低。究其原因：(1)很多物理概念超脫了現象而說明事物的本質，和學生的實際生活體驗遠遠地脫離，無法直接感知，于是學生學起來感到特別的困難。(2)教師方面，往往是由于怕耽誤時間，概念教學往往是直奔主題，僅注意從字面意思講解，而不注重引導學生形成正確的物理概念：(3)學生方面，往往只注意背定義，記公式、做練習題，而忽視了對物理概念的理解。

二、幾條物理概念教學的有效途徑

物理概念教學如何才能高效呢?我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎。不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發展學生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學質量。

l、充分利用好學生已有的生活經驗 日常生活中，學生可以觀察和接觸到許許多多物理現象和應用物理知識的事例。生活中的這些現象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。引入概念時，聯系日常生活中與之相關的物理現象，既符合中學生的認知規律，又給學生創設一個較好的物理學習情境，可以激發學生的好奇心與求知欲。教師引導學生在生活經驗的基礎上，通過分析、對比、歸納、抽象等思維活動，得出某一類事物或現象的共性，找出本質屬性，形成正確的物理概念。例如，在學習“摩擦力”的概念時，讓學生將手平放在桌面上移動體驗摩擦力，讓學生推動毛刷在桌面上運動觀察毛的彎曲方向來判斷摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，有利于學生對摩擦力概念的理解、鞏固和深化，又提高了學生學習的熱情。在學習“加速度”的概念時，出示預設的課件，展示生活中幾種常見交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說明問題，讓學生在視覺上感受速度變化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意識，再引導學生對速度、速度的變化、單位時間內速度的變化等相近的概念作對比，使學生從感性到理性對加速度產生了較為深刻的認識。像這樣利用學生熟悉的事例來引導探究，學生感到親切自然。把生活和物理聯系起來，有助于培養學生通過觀察生活，來探索物理知識的好習慣。

高中階段有不少像摩擦力、加速度等這些比教抽象較難理解的物理概念都與生活聯系得非常緊密，只要教師善于恰當地利用學生已有的生活經驗，創設良好的物理情境，那么學生正確建立物理概念也并非難事。

2、充分發揮實驗的功能

物理是以實驗為基礎的學科，發揮學科特色，展現學科魅力，是激發學生學習物理積極性的根本之舉。在教學中充分利用實驗資源，讓實驗滲透到學生學習的方方面面，既可激發學生學習的熱情，又可提高學生自主學習的能力。在平時的教學中，我們可以非常明顯地感受到課堂上，學生對演示實驗的興趣是非常濃厚的。如果進一步，充分發揮學生在實驗中的主體作用，學生的觀察能力、動手能力，以及分析和解決實際問題的能力就可以進一步的得到鍛煉。例如，在學習“靜電屏蔽”的概念時，首先播放日常生活中飛機遭雷擊的新聞報道，然后讓學生對飛機內的乘客和內壁接觸的乘客是否安全迸行了一番猜測，最后讓學生根據提供的一些實驗器材自己設計實驗來模擬飛機中的情景，并檢驗自己的猜想。學生帶著懸念通過自己動手探究，自然而然地得出靜電屏蔽的概念。像這樣讓學生親身經歷過實驗的設計、現象的觀察、分析處理的過程，充分體現學生在探究活動中的主體地位，才會更好的落實學生對“靜電屏蔽”這些生僻概念的深入理解以及對科學探究能力的培養。也只有這樣才能提高學生的科學素質，使學生從“熟練的解題技術工人”轉變為具有創新能力的人才。

3、重視物理學史對學生的感染力

一部物理學史實際上就是物理學基本觀念的發展歷史，它不僅深刻地記述了物理實驗與理論的發展過程，而且也生動地記述了物理學家的活動，因此包含了認知和情感兩個領域的多方面的教育因素。通過物理學史的學習就不僅能使學生了物理學的基本概念形成和發展過程，而且還能掌握獲得這些基本概念的方法，從而能為進一步深入理解和靈活掌握這些知識打下良好的基礎。如果學生對學習物

理的態度不夠積極，通過物理學史的學習，能使學生了解卓越物理學家熱愛科學和執著追求真理的精神，了解他們成功的經驗和失敗的教訓，從而激發起學生對物理學習的興趣。例如，在“電場”的概念引入中，向學生介紹了物理學史上的兩種作用觀點以及法拉第的研究成果，讓學生充分了解“場”概念的形成過程。同過這段物理學史可以讓學生深刻的理解場的物質性。如果我們只是通過字面意思來強調場的物質性，恐怕學生很難接受。又如“動量”和“動能”是物理學中兩個極為重要的概念，它們都和質量、速度這兩個概念有關，只讓學生記住它們表達式的區別難度不大，但要學生深刻領會這兩個概念的物理本質，分析具體問題時正確應用，那就比較困難。關于“動量”和“動能”這兩個概念，從17世紀笛卡兒和萊布尼茲等人提出，經過許多科學家半個多世紀的爭論，直到19世紀中期才由恩格斯精辟地論述。如果我們讓學生了解一下這段物理學史，了解它們在歷史上如何產生、形成和發展的過程，讓學生經歷物理概念的產生過程，那么學生就能更深刻地理解它們的本質。

4、適當對知識進行擴展和深化 物理知識的學習有階段，學生在學習概念時，往往會提出一些現有知識還解決不了的問題，教師可指出“由于目前所學知識的局限性，現在還不能解答”，避免學生鉆牛角尖。但有的概念僅熙本宣科，很難讓學生真正理解，若根據概念內容適當對知識進行擴展和深化，向學生展示解釋這些問題的思考方向，這樣能充分調動學生思維的積極性，拓寬深化他們的思路，有利于培養學生思維的創造性。

例如，在學習“有效值”的概念時，由于教材對“有效值”的引入和定義都缺乏足夠的鋪墊，通常的教學處理便顯得蒼白無力，從而給學生在理解概念時帶來了不少困難。學生對“有效值”這一突如其來的概念感到難以接受，反映在處理相關問題時，學生往往不能準確地把握有效值與平均值間的差異，出現了用平均值求焦耳熱、用有效值求電量的情況。為此，在教學中就需要從一般性的角度出發，向學生展示由“微元法”求解某一交變電流通過__

《物理概念教學的有效策略的探討》 李秋芬

物理概念是物理學科中的基本構成單元，學好物理的前提就在于牢牢的掌握相關的物理基本概念，在現如今的中學物理課教學中，物理概念的傳授也是物理課上的重要內容，與此同時，在實踐的過程中我們也總結出了許許多多的物理概念教學方法，期望通過不同的角度與方法來達到物理概念教學的預期目的。

一、興趣激發

興趣的激發是一個人認知與探索未知的最大動力源泉所在。因此，一旦激發學生對于物理概念的學習興趣，他們會不由自主的全身心投入到物理課程的學習中去，因為主觀因素的推動，對于概念的掌握也就會達到事半功倍的效果。所以，在物理概念教學的過程中，用當下學生們都比較關注的新聞事實作為引導，來激發他們對于時間原理的探索興趣。例如，中國載人火箭的成功發射一直就是大家所關注的焦點，可以借此來講解宇宙第一速度以及地球引力計算等相關概念來為同學們解答火箭發射到預期運行軌道所運用的物理知識。

二、運用類比

類比的方法非常頻繁的出現再科學研究的領域，在科學的發展過程中一直都起著很重要的作用。同樣在物理學中，許多概念的結論的推倒也是通過類比的方法來得以實現的。因此，依循這類物理概念的結論推倒過程，我們可以有針對性的在物理教學當中用同樣的方法來幫助學生來掌握這方面的概念知識。例如，在教授電源的作用時，可保持導體兩端的電勢差，從而使電路中有持續的電流，這是個非常抽象的物理概念，也沒有其他實驗或者工具能夠直觀展示整個過程，單純講解、分析，學生聽起來非常吃力。但是，如果利用抽水機的工作原理進行類比，就有助于學生理解電源的作用。諸如此類，掌握了其中之一，就能通過類比讓另一部分在自己的腦中變得清晰與具體，能很好的幫助學生牢固的掌握知識。

三、設置疑問

在物理概念的教學中適當的設置一些疑問，是有利于激活學生思維的一種方法。通過疑問的提出，思考以及討論之后，得出一個結論，經歷這一過程，讓參與其中的人更為深切的體會到這個概念的本質所在。通過這種方式所獲得的知識，可以說是那才是真正成為了自己的東西。例如：對摩擦力的概念，我們可以置疑，摩擦力一定阻礙物體的運動嗎? 靜摩擦力一定是阻力嗎? 對加速度的概念，可以設疑，速度變化越大，加速度就越大嗎? 加速度減小，速度也減小嗎? 加速度為正，速度就增加嗎? 這樣一個探索的過程，激發學生思維，幫助學生了解概念本質所在，更進一步加強學生對概念的記憶與理解。

四、聯結法

物理概念中大部分內容都是前后聯系緊密的，是一個完整的系統，所以說在物理概念教學中，一定要重視前后概念的連接，因為在新概念的學習中許多會要運用到過去學到的許多相關的舊的概念知識。例如，力的概念，在后面所要學習的速度加速度，以及電場方面的知識都會有所設計。再比如，在電勢的概念進行學習之前，一定要溫習一下場強的相關知識，以此來說明在電場中某點，隨著檢驗電荷電量的增大，所受電場力也隨之增大，但電場力與電量的比值是確定的，這就是該點的場強。所以說，物理的學習不能分割，必須是以整體來進行，只有在整體的大框架構件清晰明朗的前提下，才能更好的更快的掌握新的內容。

五、實驗法

物理研究的意義在于揭示我們生活當中所有客觀事物發生的規律與科學依據。因此，最為直觀的物理概念教學莫過于實驗教學。通過直接可觀的實驗效果，來驗證物理概念的具體含義，而實現的本身也讓學生拜托課本內容的束縛，直接具體的體會到物理概念的存在與價值。例如，在講述超重與失重時，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數，當提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發現彈簧秤示數增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數減小的現象后，建立失重概念。諸如此類，讓學生在概念的理解與掌握過程中將其具體化形象化，培養他們的思維能力，進一步提升物理概念教學效果。

六、通過生活舉例來實現

物理學來源于生活也服務于生活。可以通過生活中的實力來進行舉例說明，介紹物理概念在生活中的具體運用。例如，在講解質點的概念的時候，可以用地球圍繞太陽運動的事實來進一步闡述質點就是忽視物體的大小和形狀，只計其質量的點這一概念。讓學生了解到一些生活現象的物理本質所在，進一步幫他們理解與運用物理概念知識。

物理概念教學的方法遠不止以上幾種，這里也只是通過經驗總結出來的幾種比較有效的方法。畢竟書是死的人是活的，物理概念的教學方法可以根據對象群體的不同而采取不同的具體措施，但目的只有一個，就是通過各式各樣的方法來幫助學生完成對物理概念的掌握。因此，在物理概念教學的方法探索中，希望相關從業者也能盡心盡力，探索出更多的有效方式。

高中物理概念課堂教學設計的初步研究

加 涅 教學設計的模式

1.引起注意;2.告知學習者學習目標;3.激活相關的原有知識;4.呈現刺徽材料: 5.提供學習指導;6.引發學為行為;7.提供行為正確與否的反饋;8.評估學習行為: 9.促進記憶與遷移。

以模式建構在信息加工的學習理論基礎上，并按其基本思想，為學習者提供了有效學習的基本程序。這些教學事件可用在各種類型的學習過程中，并可根據不同的教學目標進行適當的調整。加涅指出，具體的教學設計主要集中在4、5、6三不上，教師要根據實際情況靈活地應用教學技巧，巧妙的安排教學活動，以優化每一教學事件，保證教學的整體效果。加涅的教學設計模式科學的溝通了學習與教學之間的關系，改變了學生難學，教師難教的狀況。

第五篇：高中物理教學論文 物理概念和規律的教學初探

物理概念和規律的教學初探

摘要:能力培養的基礎是知識，物理基礎知識中最重要的內容是概念和 規律，在物理教學中，講清、講透概念和規律，提高學生的能力是物理教學的重要任務。文章試圖從物理概念和規律的引入、形成、深化和應用等四個環節入手，結合教學實踐，做了一些初步的 總結 和探討。

物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和規律。在物理教學中，物理概念和規律的教學是一個關鍵的環節，講清、講透物理概念和規律，并使學生的認知能力在形成概念、掌握規律中得到充分 發展，是物理教學的重要任務。形成概念、掌握規律是一個十分復雜的教學過程，但一般都要經歷概念、規律的引入、形成、深化和應用等四個環節。根據教學實踐，針對以上四個環節做了一些初步的探討。

1.物理概念和規律的引入

物理概念是從感性世界中來的[1]。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行分析、概括，才能形成物理概念，對物理現象的運動變化及概念間的本質聯系進行歸納、總結，就形成了物理規律。為此，教師必須從有關概念和規律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質聯系明顯的典型事例來教學[2]，從而加強學生的感性認識。如何加強學生的感性認識呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗等手段，充分發揮電化教學的優勢，充分結合多媒體技術，使物理課堂教學形象生動，讓學生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規律。

物理概念和規律是比較抽象的。在進行物理概念和規律的教學時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景[3]。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規律。例如，在電場和磁場的教學中，用“電場線模型”來描繪電場，用“磁感線模型”來描繪磁場；在楞次定律的教學中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來體現感應電流的磁場對引起感應電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。

2.物理概念和規律的形成

物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行 科學 抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性和本質屬性，才能使學生形成正確的物理概念和規律。

例如在動量的教學中，就是通過創設物理情境進行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動的粉筆”和“靜的錘子”與“動的錘子”的運動情況，比較發現靜止物體和運動物體所產生的機械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運動物體所能產生的機械效果的因素是物體的質量和速度；又通過質量不同、速度不同的兩輛小車運動的有關分析與 計算 引導學生發現質量不同、速度不同的運動物體也可以產生相同的機械效果，但其前提是物體質量和速度的乘積必須相同。顯然運動物體所能產生的機械效果是由質量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運動物體所能產生的機械效果便是水到渠成、順理成章的事了。

用心

愛心

專心

3.物理概念和 規律 的深化

教學實踐表明，只有被學生理解了的知識，學生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學的知識后，才能進一步靈活地運用它。因此，在物理概念和規律形成之后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化知識，鞏固知識。

3.1物理概念和規律的物理意義的理解是關鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物體位置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯誤的認識。

3.2物理概念和規律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉問題時，它可以被視為“質點”，但在討論地球自轉問題時，它又不能被視為“質點”；電場強度E=kQ/r2僅適用于點電荷所形成的非勻強電場；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規律的適用范圍和條件，在解決實際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。

3.3物理概念間、規律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物 理學 中，概念間、規律間在空間上、時間上都存在著差異性和統一性，因此，在教學中應引導學生作空間上、時間上的比較以辨別概念間、規律間的異同和了解它們的 發展 過程，才能做到正確運用。以動量和動能為例，它們相同的是，都是物體的狀態量；不同的是，動能的增量表示能量的轉化，而動量的增量則表示機械運動的轉移。既然已有動能來描述物體的運動狀態，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應，二者從不同側面來表現同一物理現象的本質特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態的客觀需要。

另外，既要重視概念、規律的縱向聯系，又要加強它們的橫向聯系，以活化學生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯系，可使學生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產生的原因，可以聯系到力、質量、慣性以及牛頓第二定律；根據加速度是描述物體運動狀態變化的基本物理量這一點，可以聯系到常見機械運動的分類；根據加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。

4.物理概念和規律的應用

學習知識的目的在于應用。在學生牢固掌握和深刻理解物理概念和規律的基礎上，還要讓學生在運用它們來說明和解釋現象、解決實際問題的過程中不斷加深。在運用概念和規律的這一環節中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學物理概念和規律的理解，使學生逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學生進行運用概念和規律的練習，在練習的基礎上，要幫助和引導學生逐步 總結 出解決實際問題的一些帶有規律性的思路和方法。

總之，物理概念和物理規律的教學是一個十分復雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學過程中，應當從教材實際和學生實際出發，深入鉆研教材，不斷改進教學方法和教學手段，注意教學的階段性，把握概念、規律的四個教學環節，逐步加深對物理概念和規律的理解和應用，從而達到提高物理 教育 教學的目的。

用心

愛心

專心 2