第一篇：淺談物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)啟示

淺談物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)啟示

我通過(guò)國(guó)培學(xué)習(xí)課程后對(duì)，我在物理規(guī)律教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)中，常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少，實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動(dòng)手；成績(jī)好的積極做，成績(jī)差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿瑢W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致無(wú)法達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。我同時(shí)還發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)也存在著一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過(guò)程，它無(wú)法代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，這是初中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書(shū)、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識(shí)。由于邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課不同于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動(dòng)，互相抄襲，每個(gè)桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，容易糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。例如在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，我們根據(jù)教材的精神，將書(shū)上135頁(yè)圖6—1的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，每個(gè)桌上發(fā)了一塊形狀規(guī)則的正方體木塊，讓學(xué)生將木塊投入燒杯中。然后設(shè)法將木塊按人水中，有意識(shí)地讓學(xué)生感受“浸在水中的物體受到水的向上托的力”，這樣，對(duì)課本關(guān)于“浮力”的定義就領(lǐng)會(huì)更深一了，再引導(dǎo)學(xué)生做圖6—1的實(shí)驗(yàn)，并增加了在用彈簧秤稱(chēng)了物體在空氣中的重量后，讓學(xué)生用手向上托物體，觀察彈簧秤讀數(shù)也會(huì)減小的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到：不僅浮在水面上的物體受到浮力，浸沒(méi)在水中的物體也受到浮力，對(duì)浮力產(chǎn)生的原因也更容易接受了，同時(shí)還領(lǐng)悟到浮力的大小可以用彈簧秤直接來(lái)測(cè)量，即F浮＝G空一G水。這種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)課起到了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)起不到的作用。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是融知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作為一體的課堂教學(xué)過(guò)程，能夠大大地提高課堂教學(xué)效率。其主要原理為：

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課堂教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、講述、小結(jié)，教師肯定和贊揚(yáng)學(xué)生的認(rèn)知情況以及學(xué)生之間的相互評(píng)議，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，極大地鼓舞和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其增強(qiáng)了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)前物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，喜歡物理的占864％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三對(duì)物理一直感興趣的占34．88％，一直不感。興趣的僅占 6．98％。在學(xué)生所學(xué)的七門(mén)主課中，物理是最受學(xué)生喜歡的學(xué)科

（二）高思維密度的課堂教學(xué)能促進(jìn)全體學(xué)生智力發(fā)展。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促使學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，并能積極、主動(dòng)、充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性認(rèn)識(shí)不僅是思維活動(dòng)的源泉，而且是思維活動(dòng)的依據(jù)。教改實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在課堂教學(xué)中，采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題討論等方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn)，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，并促使大腦對(duì)各種感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，形成概念。因此，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂思維密度是比較高的。

我們?cè)浴拔锢碚n上最容易引起自覺(jué)學(xué)習(xí)的事”為題向?qū)W生作過(guò)多次調(diào)查，結(jié)果表明，正是我們主張采用的問(wèn)題討論、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法最容易引起學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)。

（三）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了較大的知識(shí)信息，使學(xué)生獲得較多的知識(shí)。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中能給學(xué)生較大的知識(shí)信息，使學(xué)生獲得較多的知識(shí)。信息論指出：課堂教學(xué)中的信息傳輸過(guò)程一般屬于有干擾的情況，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆”等多種教學(xué)形式。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生減少由于干擾失去的信息量，使學(xué)生在課堂上獲得較多的知識(shí)。

第二篇：物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)后的啟示

物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)后的啟示

物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)中非常重要的組成部分。形成規(guī)律是一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力將得到充分發(fā)展如何對(duì)物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有掌握了物理規(guī)律，才能遵循這些規(guī)律去分析、處理千變?nèi)f化的物理問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我懂得欲施于人必先自悟，很受啟發(fā)，一、加深了對(duì)新課程物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本，把科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合的教育理念。

二、改變傳統(tǒng)的物理規(guī)律教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。了解規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)要素與具體環(huán)節(jié)：知道具體環(huán)節(jié)包括：

1、教學(xué)任務(wù)分析，2、學(xué)習(xí)者分析，3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，4、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

三、增加物理規(guī)律學(xué)習(xí)的靈活性，讓學(xué)生自身能夠獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)和選擇研究問(wèn)題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程。

四，進(jìn)一步明確新課程對(duì)于物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；積極探索物理規(guī)律教學(xué)評(píng)價(jià)的新方式。

五、掌握初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)的開(kāi)展。

六、通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)于改進(jìn)我的教學(xué)策略、革新教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果有一定的指導(dǎo)意義。

1、明確初中物理規(guī)律的基本特征；

2、了解新課程物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念；

3、明

確初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的階段與具體環(huán)節(jié)；

4、知道實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主的物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。

今后本人教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)注意的三類(lèi)問(wèn)題有：

1）.設(shè)問(wèn)明確、留白：提示學(xué)生需要思考、回答的問(wèn)題。

2）.追問(wèn)準(zhǔn)確、啟惑：針對(duì)學(xué)生回答的含糊點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)，提出更準(zhǔn)確的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確、科學(xué)的規(guī)律、結(jié)論。

3）.補(bǔ)問(wèn)恰當(dāng)、補(bǔ)空：針對(duì)學(xué)生的思維空白，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，補(bǔ)充完整科學(xué)的物理規(guī)律的內(nèi)涵。

總之，在物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真研究教材的深度和廣度，充分展開(kāi)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，經(jīng)過(guò)教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，輔之以設(shè)疑引入、直觀演示、理想化模型、推理概括、復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)手段，使概念、規(guī)律的教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，如此方可取得良好的教學(xué)效果。

第三篇：物理規(guī)律教學(xué)的啟示

1、請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)課程后對(duì)你進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)有什么啟示？

學(xué)習(xí)初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)這一課程時(shí)，我們剛剛講完關(guān)于電流、電壓、電阻的知識(shí)，下一階段就要進(jìn)行物理規(guī)律《歐姆定律》教學(xué)，本講座對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)好這一課起到了很好的指導(dǎo)作用。

（1）設(shè)計(jì)本課前進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。原來(lái)教學(xué)時(shí)我們不太重視這方面的分析，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)本課是否可行、教學(xué)實(shí)施是否順利、教學(xué)效果是否良好這兩項(xiàng)是前期準(zhǔn)備工作。做好這兩項(xiàng)分析使我們對(duì)人物和對(duì)象做到胸有成竹，才能有的放矢的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

原來(lái)的目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：理解歐姆定律，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算

2、過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，自己找出電流跟電壓電阻的關(guān)系，學(xué)習(xí)探究方法

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷探究過(guò)程，結(jié)合歐姆定律故事，培養(yǎng)尊重事實(shí)，探究真理的科學(xué)態(tài)度。

通過(guò)本課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到這種目標(biāo)的設(shè)計(jì)有問(wèn)題，教學(xué)對(duì)象不一致，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的對(duì)象是學(xué)生，而情感態(tài)度與價(jià)值觀的對(duì)象是老師。我們對(duì)后者進(jìn)行了改進(jìn)。后來(lái)的目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：理解歐姆定律，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算

2、過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，自己找出電流跟電壓電阻的關(guān)系，學(xué)習(xí)探究方法

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在探究“電流與電壓電阻的關(guān)系”中進(jìn)一步體會(huì)控制變量法。在實(shí)驗(yàn)探究中養(yǎng)成尊重事實(shí)，探究真理的科學(xué)態(tài)度。

（3）增加了教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1、設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因如： a、大家分組討論下面的幾個(gè)問(wèn)題，然后做出回答。

①實(shí)驗(yàn)的結(jié)論具不具有普遍性？

②為什么少數(shù)小組的數(shù)據(jù)偏差比較大？

③為什么多數(shù)小組的數(shù)據(jù)總有一些小小的偏差？

b、小組成員對(duì)本小組的其他同學(xué)在本次實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)

（4）進(jìn)行課后反思：本節(jié)課結(jié)束后我們進(jìn)行了反思，和以前的教學(xué)效果相比增加了這幾項(xiàng)從理論和程序上越來(lái)越清晰，教學(xué)效果得到了明顯的改善，更好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)今后的教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。

第四篇：初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

綜述：物理規(guī)律是物理學(xué)理論體系中最核心的內(nèi)容。

如牛頓的三個(gè)定律、動(dòng)能定理、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律、動(dòng)量定理及動(dòng)量守恒定律等物理規(guī)律在整個(gè)物理學(xué)中占主干地位。

只有掌握了物理規(guī)律，才能遵循這些規(guī)律去分析、處理千變?nèi)f化的物理問(wèn)題。物理規(guī)律教學(xué)的成敗將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)程，所以物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)中非常重要的組成部分。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)

1．加深對(duì)新課程物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)； 2．進(jìn)一步明確新課程對(duì)于物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；

3．掌握初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)的開(kāi)展。

本課程從四個(gè)方面講述：

第一部分初中物理規(guī)律的基本特征； 第二部分新課程物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念； 第三部分初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的階段與具體環(huán)節(jié)； 第四部分實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主的物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。

第一部分 初中物理規(guī)律的基本特征

一、物理規(guī)律定義

《中學(xué)物理教學(xué)論（閻金鐸田世昆主編）》中對(duì)物理規(guī)律的界定：

物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，它反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭露了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。簡(jiǎn)單的說(shuō)，物理規(guī)律就是物理過(guò)程中各物理概念之間的必然聯(lián)系。例如，牛頓第二定律反映了在一定條件（①宏觀物體的低速運(yùn)動(dòng)；②物體的平動(dòng)；③在慣性系中運(yùn)動(dòng)）和一定的單位制下，物體的加速度、質(zhì)量跟所受外力的關(guān)系，由F=ma所表示。

物理規(guī)律包括了定律、定理、原理和法則、公式等。

物理定律：多數(shù)是建立在大量觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而后進(jìn)一步經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)而確立，如焦耳定律、歐姆定律等。

物理定理：根據(jù)一些定律或理論，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來(lái)。它們的正確性取決于所依據(jù)的定律、理論的正確性，及所依據(jù)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程的正確性。最后也要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。如動(dòng)能定理、動(dòng)量定理等。

說(shuō)明：有些情況下，物理定律與物理定理的界限并不明顯，某些以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，概括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到的定律，也可以根據(jù)某些物理理論用數(shù)學(xué)工具推導(dǎo)出來(lái)。有些規(guī)律，如萬(wàn)有引力定律，并不是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，而是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來(lái)的，由于它的普遍性及重要性，也叫做定律。

物理原理：如功的原理、光的可逆原理，大家公認(rèn)具有普遍性，可以作為其它規(guī)律的基礎(chǔ)，但無(wú)法用別的規(guī)律去證明，它們常以原理、方程、方程組來(lái)命名。

法則、定則：還有一些內(nèi)容并不屬于物理學(xué)理論體系中的基本規(guī)律，但仍可作為物理規(guī)律來(lái)看待，如二力平衡條件、物體浮沉條件、光的直線傳播、平面鏡成像特點(diǎn)、晶體熔解與凝固的特點(diǎn)及安培定則等。

二、物理規(guī)律的特點(diǎn)

（一）、物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物

例：牛頓第一定律是以大量實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)（力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因），經(jīng)過(guò)推理想象（不受外力的作用（條件））得到的規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)、推理、想象相結(jié)合的產(chǎn)物。

（二）、物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系

物理概念是客觀事物的共同物理屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象，它與實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果相對(duì)應(yīng)。

規(guī)律是表示有聯(lián)系的概念之間的關(guān)系，并用邏輯語(yǔ)言（數(shù)學(xué)）將此關(guān)系表示出來(lái)。例：牛頓第二定律反映的是力、質(zhì)量、加速度的關(guān)系。

（三）、物理規(guī)律具有近似性和局限性

建立規(guī)律時(shí)通常都要采用理想化處理方法：把研究對(duì)象理想化、把物體所處條件理想化、把物理過(guò)程理想化，忽略次要因素；同時(shí)測(cè)量誤差也是不可避免的。這都使得規(guī)律的成立是有條件的、物理規(guī)律具有近似性和局限性的特點(diǎn)。

例：牛頓第一定律成立的條件是質(zhì)點(diǎn)、平動(dòng)、慣性參照系。

三、初中物理規(guī)律的分類(lèi)

根據(jù)物理規(guī)律的得出過(guò)程，將物理規(guī)律分為：實(shí)驗(yàn)規(guī)律、理想規(guī)律、理論規(guī)律。實(shí)驗(yàn)規(guī)律：如光的反射定律、歐姆定律等，是從對(duì)事物、現(xiàn)象的多次觀察、實(shí)驗(yàn)出發(fā)，在取得大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納得到的。

理想規(guī)律：不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下總結(jié)出來(lái)的規(guī)律。例如牛頓第一定律。

理論規(guī)律：以己知的事實(shí)或物理理論為根據(jù)，進(jìn)行演繹、推理，得到在一定范圍內(nèi)的有關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系或新的論斷。例如動(dòng)能定理，動(dòng)量定理。

四、物理規(guī)律教學(xué)過(guò)程

物理規(guī)律有的是實(shí)驗(yàn)歸納得出，教學(xué)時(shí)側(cè)重于知識(shí)的探究過(guò)程；有的是理論推導(dǎo)得出，教學(xué)時(shí)注重的是數(shù)學(xué)和邏輯推導(dǎo)；還有的是通過(guò)建立假設(shè)、嘗試性的驗(yàn)證，教學(xué)時(shí)注重的是學(xué)生信息的接受和儲(chǔ)存。但一般都包括以下幾部分：

（一）創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的物理環(huán)境 目的：引起學(xué)生注意、為新課的學(xué)習(xí)鋪墊、前后呼應(yīng)；

對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求：使學(xué)生感到身臨其境、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有利于學(xué)生探索規(guī)律。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生在物理環(huán)境中按照物理學(xué)的研究方法來(lái)探索物理規(guī)律 主要是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法和理論分析法，或者把兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。初中規(guī)律教學(xué)中常用的方法大致有以下幾種： 1．實(shí)驗(yàn)歸納法 1）實(shí)驗(yàn)分析歸納法

由對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)或物理現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論，多用于定性結(jié)論。例：影響蒸發(fā)快慢的因素。

2）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)處理法

由大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)歸納和必要的數(shù)據(jù)處理得到結(jié)論。用于定量實(shí)驗(yàn)定律。例：光的反射定律。

3）依次研究?jī)闪糠ǎ簩?shí)驗(yàn)研究幾個(gè)物理量的關(guān)系時(shí)，采用控制變量法，依次研究?jī)蓚€(gè)物理量的關(guān)系，然后加以綜合得出幾個(gè)物理量的關(guān)系。例：歐姆定律、焦耳定律的研究等。

2．理論推導(dǎo)法

1）先定性、后定量分析法

先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)?shí)例的分析中得出定性的結(jié)論，再進(jìn)一步推導(dǎo)得出定量結(jié)論。例：研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、并聯(lián)電路電阻的研究。2）理想實(shí)驗(yàn)法（觀察實(shí)驗(yàn)、推理）

在觀察實(shí)驗(yàn)或事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推理、提出假說(shuō)，然后再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或理論加以檢驗(yàn)，修正假說(shuō)，得出科學(xué)的結(jié)論。例：牛頓第一定律。

3．啟發(fā)講授法

教師通過(guò)各種生動(dòng)形象的事例、圖片、演示實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)在于解釋概念、論證原理、闡明規(guī)律，系統(tǒng)地講解物理知識(shí)，揭示事物的矛盾，講解問(wèn)題的關(guān)鍵、要害，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息加工的外部條件，以增進(jìn)學(xué)生了解和記憶。例：分子動(dòng)理論。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論

對(duì)不同表述形式的物理規(guī)律，都要使學(xué)生理解它的物理意義。文字語(yǔ)言表述的物理規(guī)律：

對(duì)規(guī)律建立的事實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析、研究；（2）對(duì)文字表述的本質(zhì)有一定認(rèn)識(shí)；（3）弄清文字表述中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。案例：

慣性定律（一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)）

a．關(guān)鍵詞語(yǔ)：“總保持”：“和原來(lái)一樣”。“或”的含義：不是“和”的意思，而是非此即彼。b．成立的條件：條件是不受一切外力（不是合外力為零）。數(shù)學(xué)公式表述的物理規(guī)律：

（1）了解它是怎樣建立起來(lái)（運(yùn)用哪種方法得出的）（2）公式所表示的物理意義 案例：歐姆定律U=R/I

a．首先應(yīng)知道公式是怎樣建立起來(lái)的，然后知道公式的物理意義。

公式含義：要知道誰(shuí)表示屬性，誰(shuí)表示條件。（U是條件，R是屬性，I是結(jié)果。）b．明確規(guī)律適用條件及范圍：

適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高壓導(dǎo)電液體、高壓導(dǎo)氣體、含電源電路、有非電阻元件的電路。

（四）引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律

用典型問(wèn)題通過(guò)教師的示范和師生的共同討論，使學(xué)生活化對(duì)物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問(wèn)題的思路和方法。第二部分 新課程物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)的具體程序：在分析教學(xué)任務(wù)與教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。主要包括：

（一）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么？

（二）教學(xué)內(nèi)容：為達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？

（三）教學(xué)策略、教學(xué)媒體：如何組織有效的教學(xué)？

（四）反思與評(píng)價(jià)：如何獲取必要的反饋信息？

安排時(shí)間進(jìn)程（教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)程、教師指導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)程）。

二、初中物理新課程的基本理念

初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)除了要考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法及流程，還要考慮初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

依據(jù)義務(wù)教育階段物理教育的目的定位，設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念 教學(xué)內(nèi)容：要適合全體學(xué)生發(fā)展，不是少數(shù)精英。

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（二）從生活走向物理，從物理走向社會(huì) 教學(xué)內(nèi)容：

1.貼近實(shí)際，讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，從中感受到樂(lè)趣。2.將學(xué)生知道的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使其體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。

（三）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

讓學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究，形成正確的價(jià)值觀。構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。

第三部分 初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的階段與具體環(huán)節(jié)

一、規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)要素與具體環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)任務(wù)分析

定義：教學(xué)任務(wù)分析是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的、需要學(xué)生學(xué)習(xí)的能力或知識(shí)及其層次關(guān)系進(jìn)行分析。

實(shí)質(zhì)：把一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列具有內(nèi)在邏輯順序的教學(xué)階段。分析方法：把目標(biāo)知識(shí)和技能分解為一系列的子知識(shí)和子技能，確定子技能的性質(zhì)及其層次關(guān)系，為展現(xiàn)“物理教與學(xué)”過(guò)程提供啟示。

1．分析“平面鏡成像的特點(diǎn)”主體知識(shí)：“平面鏡成像的特點(diǎn)、成像原理” 2．分析教材內(nèi)容展開(kāi)中的“思維過(guò)程”：新知識(shí)的形成的思路及來(lái)龍去脈，所依賴(lài)的典型事例和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的物理情景是否與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象有關(guān)，它們之間形成了怎樣的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到像和物的關(guān)系，它們有些是原先已經(jīng)學(xué)會(huì)的，例如測(cè)量物距，有些是在當(dāng)前教學(xué)中必須完成的，例如測(cè)量像距，可稱(chēng)為中間目標(biāo)。這些中間目標(biāo)也是形成該知識(shí)的重要教學(xué)任務(wù)。

3．分析教材內(nèi)容中的重、難點(diǎn)及物理學(xué)思想方法和科學(xué)價(jià)值觀。

4．過(guò)程的起點(diǎn)是原先已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能或需要補(bǔ)充的現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)。如光的反射現(xiàn)象、光的反射定律、小孔成像現(xiàn)象、找像點(diǎn)，知道學(xué)生需要哪些知識(shí)、技能準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析包括對(duì)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、思維特征的分析。初中生的認(rèn)知水平：物理思維處于具體運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段。

初中生的學(xué)習(xí)興趣：主要是直接興趣，因此他們對(duì)演示實(shí)驗(yàn)大多呈現(xiàn)強(qiáng)烈的直接興趣，特別對(duì)課堂教學(xué)中成功而有趣味的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出較自覺(jué)的注意。

初中生的思維特征：思維具有片面、膚淺和動(dòng)搖的特征。

由于認(rèn)知水平的限制，初中生的思維離不開(kāi)具體事物的支持，顯得膚淺。比如，觀察到同一支密度計(jì)放在水中和酒精中露出的長(zhǎng)度不同，有些同學(xué)就認(rèn)為密度計(jì)在酒精中受到的浮力大，原因是密度計(jì)在酒精中排開(kāi)的體積較大。再比如，如果問(wèn)“在空中飛行的炮彈（不計(jì)空氣阻力）受幾個(gè)力的作用？”時(shí)，學(xué)生往往回答“受重力和向前的沖力的作用”。平面鏡成像：人在鏡中的像和距離有關(guān)，距離鏡面近時(shí)像比較大，距離鏡面遠(yuǎn)時(shí)像比較小，認(rèn)為平面鏡成的像在鏡子里。

教學(xué)任務(wù)分析和教學(xué)對(duì)象分析很多情況下老師們并不是太重視，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也只是簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)，走走形式。實(shí)際上在教學(xué)設(shè)計(jì)中這兩項(xiàng)內(nèi)容分析是關(guān)系到整節(jié)設(shè)計(jì)是否可行、教學(xué)實(shí)施是否順利、教學(xué)效果是否良好的前期準(zhǔn)備工作。俗話(huà)說(shuō)兵馬未動(dòng)糧草先行，只有對(duì)任務(wù)和對(duì)象做到胸有成竹，才能有的放矢，針對(duì)擊破。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)要做到具體、明確、可操作。

1．教學(xué)對(duì)象明確：目標(biāo)中描述的行為是學(xué)生行為而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)是“學(xué)生要??、學(xué)生應(yīng)該??”等，但通常省略，因?yàn)樾袨橹黧w是學(xué)生，不言自明。

2．目標(biāo)明確：學(xué)生知道學(xué)習(xí)本節(jié)課后應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果。3．行為明確：用可觀測(cè)到的語(yǔ)言說(shuō)明學(xué)生的行為。

4．情感、態(tài)度和價(jià)值觀：與一定的認(rèn)知活動(dòng)聯(lián)系在一起。描述語(yǔ)言必然伴隨著知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)?？茖W(xué)的描述方法：通過(guò)??活動(dòng)，得到了??情感體驗(yàn)，建立了??態(tài)度價(jià)值觀念。

例如：北京版教材第八章第三節(jié)《探究平面鏡成像特點(diǎn)》一課的教學(xué)目標(biāo)如下： 1.知識(shí)與技能：

（1）能指出生活中常見(jiàn)的平面鏡，能分清像和物；（2）能說(shuō)出平面鏡成像的特點(diǎn)；（3）了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。2.過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)生活實(shí)例和現(xiàn)象了解什么是平面鏡；（2）通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)歸納出平面鏡成像的特點(diǎn)。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：

（1）讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅；（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。問(wèn)題：

1．教學(xué)對(duì)象不一致，例如知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的對(duì)象是學(xué)生，而情感態(tài)度與價(jià)值觀的對(duì)象是老師。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)不同于知識(shí)與技能目標(biāo)，二者易混淆。

3．態(tài)度和情感目標(biāo)空洞，沒(méi)有具體的認(rèn)知活動(dòng)支撐，容易流于形式。改進(jìn)后的三維目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能

（1）知道平面鏡成像的特點(diǎn)；（2）了解平面鏡成像原理；

（3）了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象； 2．過(guò)程與方法

（1）經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄及分析；（2）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義； 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，并獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

（2）在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）通過(guò)對(duì)中國(guó)古鏡的欣賞以及“光污染”、“以人為鑒”的資料學(xué)習(xí)感受祖國(guó)文化和社會(huì)責(zé)任感。

（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以教科書(shū)為藍(lán)本，組織和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是為學(xué)生的學(xué)習(xí)尋求“最佳途徑”的過(guò)程。

1．分析教材內(nèi)容，尋求“最佳途徑”

利用層次圖組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的基本邏輯體系，尋求“最佳途徑”。要符合規(guī)律教學(xué)的一般過(guò)程和特點(diǎn)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境（人體懸浮空中的魔術(shù)視頻），引出課題“平面鏡成像的特點(diǎn)”；（2）用研究物理規(guī)律的方法探索物理規(guī)律：

平面鏡成像規(guī)律屬于實(shí)驗(yàn)規(guī)律，新知識(shí)“像、物等大，像距、物距相等，像、物相連垂直于平面鏡”是建立在具體經(jīng)驗(yàn)與觀察的基礎(chǔ)上歸納概括得到的，新知識(shí)的獲得建立在對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)概括提煉的基礎(chǔ)上，因此需要呈現(xiàn)平面鏡成像特點(diǎn)的典型現(xiàn)象，現(xiàn)象應(yīng)該是鮮明的，易于實(shí)驗(yàn)觀測(cè)像。

帶領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)研究的方法探索物理規(guī)律的過(guò)程應(yīng)包括：提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、處理數(shù)據(jù)、討論結(jié)果。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行討論和運(yùn)用，避免討論不足遺漏觀點(diǎn)（例如像的大小是否隨著物距的變化而變化）

（4）運(yùn)用規(guī)律（利用平面鏡成像特點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題：讀表、測(cè)量視力表的放置等）2．重組、優(yōu)化教材內(nèi)容，細(xì)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，突破難點(diǎn)

前面設(shè)計(jì)的是一般的認(rèn)知過(guò)程，由于教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)內(nèi)容的難易程度不同，往往還需要對(duì)其中具體環(huán)節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和細(xì)化。例如有些復(fù)雜的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往無(wú)從下手，可以細(xì)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和觀察提供思路和辦法。

例：探究-平面鏡成像特點(diǎn)

猜想后請(qǐng)同學(xué)依據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“像”與“物”的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有困難。原因有二： 一：盡管學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中觀察到平面鏡成像的例子很多，但是實(shí)驗(yàn)研究像與物的大小、像距與物距的關(guān)系等是建立在定量的基礎(chǔ)上，定量研究的第一步就是準(zhǔn)確地找到像的位置。

二：準(zhǔn)確地記錄下像的位置和形狀大小。這樣才能比較像與物的大小，以及像的大小是否隨著物距的改變而改變等特點(diǎn)。

因此在實(shí)驗(yàn)中如何觀察像，如何比較像、物大小關(guān)系都需要在實(shí)驗(yàn)前一一幫助學(xué)生克服。

改進(jìn)后的案例：找像點(diǎn)

教師提問(wèn)：要研究這些問(wèn)題我們必須先找到物體的像，如何找到物體的像呢？（注釋?zhuān)涸O(shè)問(wèn)準(zhǔn)確，提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究像與物的關(guān)系時(shí)，首先找到像。）生1：像在鏡子里。生2：像在鏡子后。

（注釋?zhuān)簩W(xué)生的回答是一種經(jīng)驗(yàn)回答，需要進(jìn)一步尋找合適的方法，也需要活動(dòng)支持，用問(wèn)題啟發(fā)、補(bǔ)充思維空白或障礙）

師：請(qǐng)大家用右手手指準(zhǔn)確地放在物體成像的地方。同時(shí)要觀察到手和像。（注釋?zhuān)航處熢O(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手尋找像，補(bǔ)充學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空白。）學(xué)生活動(dòng)? 請(qǐng)學(xué)生示范。

示范1：手放在鏡子前，觀察到鏡子里的手。

師：觀察到的是手的像吧，現(xiàn)在請(qǐng)大家做的是手放在像的位置。

（注釋?zhuān)簩W(xué)生理解問(wèn)題不夠準(zhǔn)確，通過(guò)追問(wèn)指出有誤之處，明確應(yīng)該正確思考的方向。）示范2：用玻璃板代替鏡子，將手指放在玻璃板相對(duì)于物的另一側(cè)。師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用提供的器材找到物體的像的位置？（設(shè)問(wèn)準(zhǔn)確：提示學(xué)生找一種實(shí)驗(yàn)操作方法，找到像的位置。為學(xué)生留下動(dòng)手操作、尋求答案的空間和時(shí)間）

生演示：將一個(gè)物體放在玻璃板前，將另一個(gè)相同的物放在玻璃板的另一側(cè)，同時(shí)移動(dòng)它，當(dāng)從玻璃板前觀察到玻璃板后物體與眼睛觀察到的玻璃板前的物體在玻璃板中像重合時(shí)，就找到像了。

（注釋?zhuān)簩W(xué)生知道大概的方法，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也不準(zhǔn)確）師：什么叫重合？

（教師追問(wèn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生完全重合才叫找到像的位置，幫助學(xué)生知道要找到準(zhǔn)確的像的位置的辦法，）

生：換個(gè)方向看也一樣。

師：就是說(shuō)從各個(gè)角度觀察，都能看到玻璃板后的物體與玻璃板前的物體在玻璃板中成的像重合，就是完全重合。

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、活動(dòng)嘗試，突破了“找像的位置、如何同時(shí)觀察像與物、記錄像的位置和形狀大小、比較像與物的大小”等教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行的流暢，結(jié)果歸納的準(zhǔn)確。

（五）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

問(wèn)題指導(dǎo)策略是非常重要的教學(xué)策略。在教學(xué)中要注意三類(lèi)問(wèn)題： 1.設(shè)問(wèn)明確、留白：提示學(xué)生需要思考、回答的問(wèn)題。

2.追問(wèn)準(zhǔn)確、啟惑：針對(duì)學(xué)生回答的含糊點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)，提出更準(zhǔn)確的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確、科學(xué)的規(guī)律、結(jié)論。

3.補(bǔ)問(wèn)恰當(dāng)、補(bǔ)空：針對(duì)學(xué)生的思維空白，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，補(bǔ)充完整科學(xué)的物理規(guī)律的內(nèi)涵。

案例1：平面鏡成像特點(diǎn)-------平面鏡的認(rèn)識(shí)

師：你能舉出生活中能產(chǎn)生與平面鏡類(lèi)似成像效果的物體嗎？（注釋?zhuān)涸O(shè)問(wèn)明確，提示學(xué)生尋找、回憶生活中的平面鏡，而且準(zhǔn)確指出成像效果是什么樣的，給學(xué)生留出思考與回憶的空間）

生：水面。

（注釋?zhuān)簩W(xué)生有這種經(jīng)驗(yàn)，知道水面能產(chǎn)生倒影，但不科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。）師：什么樣的水面。

（注釋?zhuān)航處熥穯?wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步明確必須表面光滑。）生：平靜的水面。

案例2：研究像與物的形狀大小關(guān)系

師：哪組學(xué)生將你們的實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象告訴大家，并演示給大家。

生演示，解釋?zhuān)簩⒁粋€(gè)物體放在玻璃板的一側(cè)，另一個(gè)相同的物體放在玻璃板的另一側(cè)，移動(dòng)該物體，觀察到它與物體在玻璃板中的像能夠完全重合。說(shuō)明像與物體的形狀大小相同。

師：你演示得非常好，如果將物體移近玻璃板呢？還一樣嗎？玻璃板所成的像的大小有沒(méi)有變化？

（注釋?zhuān)簩W(xué)生沒(méi)有想到或者提出像隨距離變化而變化這樣一個(gè)困惑或錯(cuò)誤觀點(diǎn)，但是這恰恰是很多學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累得到的一個(gè)錯(cuò)誤性的經(jīng)驗(yàn)概念，需要在研究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)加以糾正或解釋?zhuān)钦n堂教學(xué)中恰恰沒(méi)有暴露，因此教師補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上把一部分學(xué)生的思維空白補(bǔ)充出來(lái)，同時(shí)也提示學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)將這個(gè)經(jīng)驗(yàn)概念糾正。）

（六）教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體是教學(xué)的基本要素之一。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)一定的教學(xué)媒體的支持。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)是為了確定傳遞教學(xué)信息的方式，在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性日益彰顯。

一般來(lái)說(shuō)，物理規(guī)律教學(xué)中媒體的使用目標(biāo)：

1．呈現(xiàn)事實(shí)：提供物理現(xiàn)象、物體形態(tài)等客觀事實(shí)。例如用媒體展示顯微鏡下水分子的結(jié)構(gòu)。2．創(chuàng)設(shè)情境：提供有關(guān)的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)等展示特定的物理情境。例如：平面鏡成像引入環(huán)節(jié)用媒體展示一段魔術(shù)表演：研究水的沸騰特點(diǎn)時(shí)用媒體展示了“手伸入沸騰的油鍋”的視頻，創(chuàng)設(shè)物理情境。

3．提供示范：提供一系列的行為或儀器裝置等，供學(xué)生模仿和練習(xí)。例如用媒體示范熔化實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、操作，供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)參考。

4．解釋原理：提供事物、現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展的完整過(guò)程，解釋現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助分析實(shí)驗(yàn)。例如用媒體輔助解釋機(jī)翼升空的奧秘，分析平面鏡成像原理。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

這里指的是課堂評(píng)價(jià)。教師常用的評(píng)價(jià)手段主要是觀察、課堂提問(wèn)和隨堂練習(xí)。1．觀察性考評(píng)

教師通過(guò)學(xué)生的外部表現(xiàn)，如表情、動(dòng)作等大體判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都可以使用。

優(yōu)點(diǎn)：觀察評(píng)價(jià)的信息反饋得及時(shí),不需要繁雜的步驟，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有明顯的調(diào)節(jié)作用。缺點(diǎn)：觀察所攝取的反饋信息有限、帶有隨意性。

建議：為了提高效度和信度，可以有計(jì)劃地、按照定好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正式的觀察和評(píng)價(jià)，采用書(shū)面的描述性等級(jí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式的觀察。

2．課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是為了了解學(xué)生是否掌握課堂所講內(nèi)容而讓某一個(gè)同學(xué)或全體學(xué)生回答教師設(shè)計(jì)的有關(guān)問(wèn)題。

優(yōu)點(diǎn)：得到信息準(zhǔn)確，通過(guò)言語(yǔ)交流能更清楚地了解學(xué)生的理解狀況。缺點(diǎn)：只是對(duì)部分學(xué)生的了解，不能代表全部的信息。3．課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是了解全體學(xué)生的方法。

優(yōu)點(diǎn)：可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，獲取反饋信息，有助于改進(jìn)教學(xué)。缺點(diǎn)：獲得的反饋信息最關(guān)鍵的一環(huán)是批改，而要批改所有學(xué)生的答案，在課堂教學(xué)中顯然不現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，應(yīng)使多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)完整的質(zhì)量控制系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

二、如何實(shí)現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的框架基本構(gòu)建起來(lái)。從理論和程序上越來(lái)越清晰了，然而這些成就最終將落實(shí)于課堂教學(xué)之中，去實(shí)現(xiàn)我們精心構(gòu)制的設(shè)想。還要經(jīng)歷以下心理模擬階段。

一般來(lái)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)階段：思路設(shè)計(jì)階段、活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，還有心理模擬階段。

（一）思路設(shè)計(jì)階段

思路設(shè)計(jì)定義：教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律和中學(xué)物理規(guī)律的基本特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，編制出具有一定層次的教學(xué)程序。

思路設(shè)計(jì)階段給出了原則性的設(shè)計(jì)思路，還需要進(jìn)一步具體化。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)階段

活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在物理教學(xué)過(guò)程中確定師生雙方活動(dòng)的方式，可以概括為“3W”模式：Who(誰(shuí)來(lái)做)、What(做什么)、How(如何做)。

注釋?zhuān)夯顒?dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)思路設(shè)計(jì)的具體化和明細(xì)化。

（三）心理模擬階段 1．心理模擬階段介紹

定義：物理教師對(duì)已形成的思想設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段得到的物理教學(xué)方案的一種可行性驗(yàn)證，是教師本人對(duì)方案可行性的反思和心理自證。

做法：以心理活動(dòng)為主，以想象中的學(xué)生為對(duì)象，以?xún)?nèi)部言語(yǔ)和表象為主要活動(dòng)形式，用邏輯推理的方法對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬預(yù)演。作用：通過(guò)模擬預(yù)演和推敲，教師對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中做到胸有成竹。

2．心理模擬解決好的問(wèn)題

在本階段，教師對(duì)方案尤其要抓住本節(jié)課的重、難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，研究是否把知識(shí)內(nèi)容講述清楚，重點(diǎn)問(wèn)題有沒(méi)有得到強(qiáng)化、幫助學(xué)生理解，難點(diǎn)問(wèn)題是否幫助突破學(xué)生的心理障礙，相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)得是否合理。

例：探究-凸透鏡成像規(guī)律 引入課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

請(qǐng)學(xué)生用凸透鏡觀察書(shū)本上的字，看到了什么？ 學(xué)生：看到字變大了。

師：請(qǐng)你試著改變凸透鏡到書(shū)本的距離，又看到了什么？ 學(xué)生1：字變模糊了。

學(xué)生2：字變小了，而且變成倒立的了。

師：通過(guò)觀察活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)凸透鏡可以成像，而且成的像并不總是放大的，可以發(fā)生變化，發(fā)生變化的原因是我們改變了凸透鏡到書(shū)本的距離。這節(jié)課我們就來(lái)研究凸透鏡到底能成什么樣的像。

請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究凸透鏡成像規(guī)律。研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)難度較大，原因有：

一是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中最多看到的是放大、正立的虛像，對(duì)于倒立、放大或縮小的實(shí)像的經(jīng)驗(yàn)欠缺，同時(shí)對(duì)實(shí)像、虛像的概念還是模糊的。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到各種像，是本實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)困難之處。

二是準(zhǔn)確的觀察到放大、縮小的實(shí)像，二者的分界點(diǎn)是物距在二倍焦距處，但是學(xué)生不會(huì)主動(dòng)意識(shí)到二倍焦距這個(gè)重要的位置，同時(shí)物距在二倍焦距附近時(shí)，所成像的大小與物體相比區(qū)別并不明顯。如何幫助學(xué)生通過(guò)觀察能夠找到這個(gè)關(guān)鍵的分界點(diǎn)。

這些難點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該通過(guò)觀察活動(dòng)一一幫助學(xué)生克服?；顒?dòng)修改：在上面的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再延續(xù)設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

師：通過(guò)剛才的觀察活動(dòng)，我們看到同一個(gè)凸透鏡成的像可以不同，主要是改變了什么？

（注釋?zhuān)航處熥穯?wèn)，啟發(fā)學(xué)生明確導(dǎo)致像變化的原因是物距的變化。）生：改變了凸透鏡到書(shū)本的距離。

師：也就是凸透鏡到物體的距離。為了便于研究，我們把要研究的凸透鏡和物體放在一個(gè)光具座上，我們用蠟燭來(lái)代替書(shū)本，這主要是因?yàn)辄c(diǎn)燃的蠟燭的燭焰便于觀察，距離可以很方便的通過(guò)光具座的刻度尺讀出。下面我們一起再現(xiàn)剛才大家的觀察活動(dòng)。請(qǐng)大家注意觀察用凸透鏡觀察到的燭焰有什么特點(diǎn)，是否會(huì)發(fā)生變化，變化產(chǎn)生的條件是什么？

（注釋?zhuān)航處煂W(xué)生活動(dòng)改為演示活動(dòng)，目的是讓所有的學(xué)生都清楚地觀察到凸透鏡成像情況的變化。）

操作活動(dòng)：改變蠟燭到凸透鏡的距離，先觀察到放大、正立的虛像（這是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中有的一種情況）。接著增大蠟燭到凸透鏡的距離，學(xué)生觀察不到蠟燭燭焰的清晰的像。

師：剛才大家觀察到了什么？

生：先看到放大的像，接著就看不到清晰的像了。

師：可是大家在各自觀察的時(shí)候可以成倒立的像，老師操作有什么問(wèn)題嗎？ 生：可以再增大蠟燭到凸透鏡的距離。

師操作，增大蠟燭到凸透鏡的距離，還是觀察不到。

教師提示：在凸透鏡的另一側(cè)用光屏找找，關(guān)鍵是找到成等大的實(shí)像點(diǎn)。再讓學(xué)生動(dòng)手操作。

（注釋?zhuān)河醚菔净顒?dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)識(shí)到凸透鏡成像的情況是可以改變的，改變的原因是物距發(fā)生了變化，并且教給學(xué)生觀察實(shí)像的方法，即像、物等大的關(guān)鍵點(diǎn)。）

用事實(shí)、實(shí)例幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、障礙。

第四部分 “以學(xué)為主”的物理規(guī)律教學(xué)中的幾種常用教學(xué)策略

一、情境式教學(xué)

定義：指有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。

情境創(chuàng)設(shè)的目的：

（一）引發(fā)內(nèi)容：簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)水到渠成。

（二）引發(fā)情感：把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

（三）引發(fā)思維：能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境的手段：

（一）模型展示法：即利用物理模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

（二）情境再現(xiàn)法：即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制。

（三）語(yǔ)言描繪法：即利用語(yǔ)言來(lái)描述物理現(xiàn)象及物理過(guò)程等，豐富生動(dòng)的語(yǔ)言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段。

（四）實(shí)驗(yàn)演示法：即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這幾種手段也可以結(jié)合使用。

分子動(dòng)理論引入情境（北京市豐臺(tái)區(qū)王佐學(xué)校李冬艷、孔俊英）（1）魔術(shù)設(shè)秘

老師：今天我給同學(xué)們帶來(lái)兩朵小花，請(qǐng)同學(xué)們傳遞一下，看看有什么特別之處？ 同學(xué)：沒(méi)有什么特別的，兩朵淺黃色的小花。

老師：（模仿魔術(shù)師動(dòng)作）老師的手今天非同尋常，只要用手在小花上一揮，小花就有了魔力。

（注釋?zhuān)河谜Z(yǔ)言烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣和情感。）老師：手拿已施了魔法的小花，在盛裝無(wú)色液體（濃鹽酸）的小燒杯上方晃一晃，見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了。

（注釋?zhuān)河脤?shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)奇異的物理現(xiàn)象美，用動(dòng)作和語(yǔ)言烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)。）

學(xué)生：啊！紅了！紅了！變紅了！

老師：老師今天的手，不僅能給小花施魔法，還能將法力傳遞給一位同學(xué)，哪位同學(xué)感興趣？

學(xué)生：踴躍舉手，我來(lái)，我試試??

老師：選一位同學(xué)上來(lái)，出示完全一樣的小花。

手對(duì)手的傳遞法力，在學(xué)生不注意的瞬間調(diào)換小燒杯，將盛濃鹽酸的小燒杯換成盛濃氨水的小燒杯。

學(xué)生：（模仿老師的動(dòng)作）用手在小花上一揮，小花也有了魔法。

手拿已施了魔法的小花，在盛裝無(wú)色液體（濃氨水）的小燒杯上方晃一晃，奇跡又一次降臨。

學(xué)生：呀！藍(lán)了！變藍(lán)了！怎么又變藍(lán)了！如圖所示（略）

老師：同學(xué)們想知道這個(gè)魔術(shù)的秘密嗎？ 讓我們一同進(jìn)入微觀世界探個(gè)究竟。

二、探究教學(xué)

在規(guī)律教學(xué)中經(jīng)常用到探究教學(xué)，探究教學(xué)是以問(wèn)題的討論為主線來(lái)組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。

課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的策略有多種：

（一）“捕捉新奇‘出’問(wèn)題” 利用物理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的新奇感來(lái)引起學(xué)生的注意和疑問(wèn)，展開(kāi)討論，提出問(wèn)題。

案例：平面鏡成像引入（楊雄生）

觀察器材：豎直放置一塊玻璃，玻璃前有支蠟燭，玻璃后面有一只燒杯，燒杯中也有一支蠟燭。

教師：請(qǐng)一位同學(xué)幫我表演，請(qǐng)他幫我把玻璃前的蠟燭點(diǎn)著。教師和學(xué)生分別將玻璃板前后燒杯里的蠟燭都點(diǎn)燃。教師：兩支蠟燭全點(diǎn)著，我把燒杯中的蠟燭吹滅。教師湊到燒杯前，使勁吹蠟燭火焰。師：吹滅了沒(méi)有？ 生：沒(méi)滅。

師：我往燒杯里倒水，讓水淹滅它。向燒杯里倒藍(lán)色的水，直到燒杯里倒?jié)M水。師：蠟燭火焰被水澆滅了嗎？ 生：沒(méi)滅。

師：這支蠟燭風(fēng)吹不滅，水淹不滅，為什么？ 揭秘，教師拿走玻璃板。

生：蠟燭是滅的?？墒莿偛琶髅骺吹降氖屈c(diǎn)燃的啊。

師：剛才看到的是蠟燭在玻璃里的像，不是真的火焰。今天我們就來(lái)討論這個(gè)課題—平面鏡。

（二）“發(fā)現(xiàn)矛盾‘出’問(wèn)題” 物理學(xué)中有許多新知識(shí)剛看起來(lái)與原有知識(shí)互相矛盾，學(xué)生就因此產(chǎn)生了許多問(wèn)題，借助問(wèn)題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)；采用“矛盾沖突法”，盡力展示生活體驗(yàn)。

設(shè)置引起沖突的問(wèn)題情境：設(shè)置一個(gè)能夠引起學(xué)生使用原有認(rèn)知圖式的問(wèn)題情境，提供一個(gè)學(xué)生可以對(duì)目前自己使用的圖式的有效性進(jìn)行評(píng)估的反饋系統(tǒng)，并使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡。

案例2：

在光的折射教學(xué)中，學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)是“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，新知識(shí)是“光線在兩種媒質(zhì)的界面處傳播方向?qū)⒏淖儭薄?/p>

折射現(xiàn)象是光的直線傳播知識(shí)所解決不了的，給學(xué)生造成了一種表面上的矛盾，進(jìn)而為教學(xué)制造了一種懸念。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以利用這樣一個(gè)表面矛盾的現(xiàn)象，制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生找到條件。“光的折射” 引起沖突的情景設(shè)計(jì)：

實(shí)驗(yàn)裝置：一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚(yú)，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚(yú)。（說(shuō)明：由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚(yú)的位置和實(shí)際一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。）

教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚(yú)的上方。

活動(dòng)2：如果不把魚(yú)放在水里，而是放在空的玻璃槽中，再試試，能準(zhǔn)確的扎到魚(yú)嗎？ 學(xué)生活動(dòng)。三根鋼絲準(zhǔn)確地落在魚(yú)的位置上。

問(wèn)題1：當(dāng)魚(yú)在空槽里時(shí)，都準(zhǔn)確地找到了魚(yú)的位置，但當(dāng)魚(yú)在水里時(shí)鋼絲都落在魚(yú)的上方，說(shuō)明你們觀察到的魚(yú)的位置都在實(shí)際位置的上方。

問(wèn)題2：兩次有什么區(qū)別嗎？（啟發(fā)學(xué)生尋找產(chǎn)生差別的原因，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象中光經(jīng)過(guò)了兩種不同的介質(zhì)----對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，形成探究思路）

教師：請(qǐng)大家回憶一下“光的直線傳播”知識(shí)的內(nèi)容。學(xué)生：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

教師：人眼能看到魚(yú)是因?yàn)轸~(yú)反射的光射入人眼引起視覺(jué)。前后找魚(yú)的位置的實(shí)驗(yàn)給你什么啟示，光是否總是直線傳播而不改變方向呢？（提供給學(xué)生評(píng)估的反饋系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不平衡）（啟發(fā)學(xué)生尋找產(chǎn)生差別的原因，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象中光經(jīng)過(guò)了兩種不同的介質(zhì)----對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，形成探究思路）

學(xué)生：說(shuō)明光由空氣射入水中時(shí)，傳播方向發(fā)生了改變。??

將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入一個(gè)漁民叉魚(yú)的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力。

由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚(yú)的位置和實(shí)際一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，形成事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的沖突。這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。

（三）“追根溯源‘出’問(wèn)題”

物理學(xué)中好多知識(shí)都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

在慣性概念教學(xué)環(huán)節(jié)中，原有的生活經(jīng)驗(yàn)是對(duì)運(yùn)動(dòng)物體具有慣性的概念比較熟悉，而對(duì)靜止物體是否具有慣性及靜止也是物體的一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并不清楚。教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生演繹推理，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

案例：利用“運(yùn)動(dòng)的物體總要保持其運(yùn)動(dòng)”演繹推理出“靜止的物體總要保持其靜止”的推論，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

（演示小車(chē)實(shí)驗(yàn)）提出問(wèn)題1：運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)急剎車(chē)時(shí)，為什么車(chē)上的人會(huì)向前“沖去”？（引出慣性這個(gè)概念，盡管認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)、全面）

問(wèn)題2：你能舉出生活中類(lèi)似的例子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生尋找生活經(jīng)驗(yàn)，歸類(lèi)，進(jìn)一步強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)物體具有的慣性這一概念）

問(wèn)題3：靜止的物體有慣性嗎？依據(jù)你對(duì)慣性的理解，用什么事實(shí)現(xiàn)象說(shuō)明“有”或“沒(méi)有”？（“有”或“沒(méi)有”問(wèn)題的提出是提醒學(xué)生再清晰化對(duì)慣性的認(rèn)識(shí)，靜止物體慣性的提出是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中匱乏的，由教師補(bǔ)充。）

演示從火柴盒下和從玻璃杯下抽出紙條的實(shí)驗(yàn)。再討論問(wèn)題3。

結(jié)論：“物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性”（強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)與靜止都是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）

以上是幾種比較典型的常見(jiàn)的實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”的幾種教學(xué)策略。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往應(yīng)用到多種教學(xué)策略結(jié)合，才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

第五篇：初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

初中物理涉及到的物理教學(xué)規(guī)律有:物理定律類(lèi)：如反射定律、歐姆定律、焦耳定律、牛頓第一定律、能量守恒定律。物理原理類(lèi)：光的可逆原理、阿基米德原理、功的原理。定則類(lèi)：安培定則。公式類(lèi)： I=U/R、P=W/t、P=UI、Q=I2Rt、V=S/t、G=mg、P=F/s、P=ρgh、F浮=ρ液gV排、W=Fs、Q=cm△t等。還有一些內(nèi)容并不屬于物理學(xué)理

論體系中的基本規(guī)律，但仍可作為物理規(guī)律來(lái)看待，如光的直線傳播、平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像的規(guī)律、水的沸騰現(xiàn)象、晶體熔化與凝固的特點(diǎn)、串、并聯(lián)電路電壓、電流、電阻、電功、電功率的特點(diǎn)、磁感線的特點(diǎn)、二力平衡條件、物體浮沉條件等。

我認(rèn)為以下規(guī)律如凸透鏡成像的規(guī)律、串、并聯(lián)電路電壓、電流的特點(diǎn)、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素等處理得比較好。像影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素在教學(xué)時(shí)按探究教學(xué)的要求設(shè)置合理的問(wèn)題，采用控制變量法，即在研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流大小的關(guān)系時(shí)，要保證線圈匝數(shù)等其他條件不變，只通過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片來(lái)改變線圈中的電流大小。在研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系時(shí)，要保證電流的大小、兩個(gè)螺線管外形等因素相同，通過(guò)更換線圈匝數(shù)不同的螺線管來(lái)分析比較。由于明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易就得出結(jié)論。達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。

我覺(jué)得處理時(shí)有困惑的規(guī)律有串、并聯(lián)電路電阻、電功、電功率的特點(diǎn)、物體浮沉條件等。像串、并聯(lián)電路電阻、電功、電功率的特點(diǎn)涉及到電路的判斷與等效、眾多的公式、公式的適用條件等因素。而物體浮沉條件則是浮力、二力平衡的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生形成了難點(diǎn)。