第一篇：初中體育有效教學探微

初中體育有效教學探微

摘 要：體育有效性教學是指學生通過體育課堂教學后，在運動能力、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面獲得實實在在的進步、發展。課堂教學有效性以學生進步和發展為標準，以學生學習方式轉變與促進學生有效地學習為條件，提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中體育；有效性；教學

在初中教學活動中，教學效率是評價教師教學活動的主要標準。隨著新課程改革的深入，初中體育教學活動也呈現出素質化發展趨勢，在有效教學理念的影響下，初中體育課堂改革取得了一些實實在在的收獲，有了一些顯著的進步。

一、尊重學生的個體差異是有效性教學的前提

1.教師要不斷提高自身的能力

教師在課堂上采用的方式方法對于學生的學習效果起到至關重要的作用。不斷地學習，增強我們的教學水平，使我的課堂具有藝術性，使學生每節課都如沐春風，體驗到運動的快樂，那么課堂的效果一定非常棒。用心去聽課是提高自己的一種很好的途徑。平時多利用網絡、雜志、書本知識努力提升自己，做個好學有鉆研精神的老師；有機會多聽課，同學科的、不同學科的，都要聽，學習每個教師的閃光點，比如有的教師把握課堂的能力非常強，有的教師教學方法比較新穎、教學設計比較合理……從每位老師身上得到適合自己的一些東西，最終形成自己的教學風格。

2.教師要注重學生的實際

開展“因地制宜”的教學。教學過程中我們不能夠做到對每個學生面面俱到，但是我們應該在教學過程中多去觀察學生的學習情態，觀察學生的實際情況，針對不同的個性采取不同的教法，讓每位學生都能感受教師的關懷，那么課堂上一定會收到更好的效果。

3.教師要堅信“親其師而信其道”，要努力取得到學生的認可，這一點至關重要

只要學生認為你是一個好老師，那么他就會積極地參與你的教學，積極推動你的教學。想要得到學生的認可就要有好的教學能力，首先讓學生認可你是一個優秀的教師，你的課十分愿意上，再就是你對學生的關愛，讓學生既愛你又敬你。教學就是教中學、學中教，只有提高我們的教學水平，才能提高學生學習的實效性。

二、教學目標制訂的合理性

新課程要求，目標引領內容，在課堂教學目標的定位上要具體化、層次化，針對不同的學生提出不同的要求，選定一個合理的目標，然后根據目標選取教學內容。一節課目標的制定，首先要根據學生的情況制定好切實可行的目標，明確這節課要解決一個什么問題，然后為達成這個目標，采用更合理、有效、實用的手段。學生也只有明確了適合自己的具體的、層次化的教學目標，才能認定目標，集中注意力，進行有的放矢的、切實有效的學習，才能避免學習陷入盲目性和隨意性，提高課堂教學的效益。

三、課堂教學是有效性教學的重要途徑

1.建立良好師生關系，激發學習興趣

作為新時期初中體育教師，不僅要增強體育技能水平，還要熟知心理學知識并熟練運用。教師要與學生之間建立良好的師生關系，不能諷刺挖苦學生。教師在教學中，一定要對學生和聲細語地講道理，耐心細致地做工作，真正走進學生內心，而不是以簡單粗暴的方式，以教師的威信打壓學生。其次，教師要激勵學生。對于學生體育訓練中表現出來的優良品質，要在全班給予肯定評價，通過激發學生內心積極的情感，提高學生訓練積極性和投入度。另外，教師還要盡可能幫助學生。學生動作技巧掌握不到位，教師要給予點撥，遇到其他方面的困難，也應當盡可能給予幫助，為學生全身心投入體育訓練活動營造良好的環境。

2.注重分層開展教學，兼顧全體學生

運用分層教學的主要原因，是立足于學生存在的個體差異性。在教學活動設計與組織環節，教師應當結合學生的差異性進行相關教學目標的評估。在對學生身體素質、能力基礎進行客觀分析的基礎上，制定針對性的訓練目標，讓學生能夠依靠自己的努力實現訓練目標。在分層實施體育訓練教學的過程中，教師還可以讓學生分成不同的小組，每一個小組里面都是與自己能力基礎相近的學生，既便于分層教學活動的實施，同時也能夠在小組成員之間形成你追我趕的競爭態勢，有助于教學目標的全面落實和成效提高。實踐證明，實施分層教學對于兼顧學生整體發展方面作用較為明顯，只有為學生量體定做訓練目標和采取相應難度系數的訓練活動，才能夠保證學生學習訓練的積極性。

3.借助各種手段促進教學成效提高

體育教學有效性離不開各種資源與手段的配合。教師在教學中可以將信息化手段的作用發揮出來，一方面可以在室內課教學中補充大量訓練信息，滿足學生對體育知識的需求。如向學生介紹奧運會的起源、體育明星介紹以及最新體育賽事等等，通過這樣的方式讓學生獲得豐富的體育知識，拓寬了體育課堂信息量。教師還可以運用多媒體手段對疑難動作進行分解示范，要求學生觀看動畫模擬課件，讓學生對于疑難動作的技巧難點具有直觀形象的認識，結合室外課的示范訓練，能夠提高學生學習訓練的技巧掌握效果。另外，教師還應當將校本課程的作用發揮出來，以此作為優化教學的重要方式。如結合本地區體育發展傳統，增加學生感興趣的訓練內容，也可以結合當前社會治安狀況對學生進行防身術的傳授，以及向學生教授健身操等，讓學生增加對體育學習訓練的興趣愛好，由此實現教學有效性的提升。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命；要想提高體育課堂教學的效率，體育教師必須牢固樹立有效教學的理念，確立有效教學的學生觀；體育教師必須正確理解和把握體育課程的核心理念，并把體育課程的核心價值知識有梯度地融入體育課堂中去，保證教學的有效性。

第二篇：初中物理課堂有效教學策略探微

初中物理課堂有效教學策略探微

提高初中物理教學的有效性是新課改對教學提出的要求之一，要求教師在教學中運用多種教學方式和教學策略提高課堂教學的有效性。以學生為教學的主體，激發學生學習的興趣，調動學生探索求知的欲望，從而有利于提高課堂教學的成效。故此，本文詳細探討了初中物理課堂有效性的教學策略，旨在提高教師的教學水平。

初中是學生接觸物理學科的起點，大部分是在八年級的下半學期進入物理科目的學習，很多學生在開始時還能夠聽得懂，并能取得較好的成績，然而在九年級上半學期就開始出現成績下滑的情況，嚴重影響了學生的聽課積極性，教學成效不高。故此，本文為提高初中物理課堂的有效性進行了詳細的探討。

一、教師傳授學生高效預習方法是提高課堂有效性的前提

課前預習是確保課堂聽課高效性的前提，也是教師教學過程中重要的一個環節，因此，教師在講授新課程前一定要教授學生高效預習的方法，使得學生在學習新課程之前做到有目的、有主次地進行聽課。例如，教師在教授《聲音的特性》這節內容時，要求學生首先要將內容通讀一遍，在讀的過程中標出自己疑惑或難懂的知識點，并將簡單的知識點通過預習獨立掌握住，通過課后的練習題將其基本掌握。如，聲音的三要素有哪些？教師在上課前要通過這樣的問題對學生的預習情況進行簡單的提問，以便確保學生預習的效果。當教師進行課堂講課時，學生在預習中標出的疑難點便是學生聽課的重點。這樣，學生在課堂聽課的過程中就能確定聽課的主次，充分利用課堂上的時間掌握不同層次的知識點，從而提高課堂的有效性。

二、激發學生學習動機是提高課堂有效性的關鍵

學生的學習成效是教學有效性的最佳體現，學生主動參與教學活動是提高課堂有效性的核心，因此，激發學生學習動機是提高課堂高效性的切入點。例如，教師在教授《噪音的危害和控制》這節內容時，教師首先通過短片的視頻向學生展示生活中經常聽到的各種聲音，然后由教師的提問啟發學生進行思考，“噪音的來源有哪些？”進行新課程的學習。在課堂教學過程中，教授可以利用生活中常見的與噪音有關的例子進行教學，便于學生理解和掌握，保持學生學習的濃厚興趣。

三、學生自主探究能力的培養是有效課堂教學的重心

探究性的教學要根據學生的心理特征和教學內容做合理的預期，從學生熟悉的事物出發，逐步引導到課程的內容上，激發學生學習的興趣，增強學生對課程的參與程度，鼓勵學生主動陳述自己在實際生活中發現的規律和現象。例如，在講授《摩擦力》這一部分內容時，教師首先通過“為什么我們在推一張桌子時，很省力？而在推一輛汽車時很費力？”這樣的提問來設置懸念，引導學生去思考，之后教師鼓勵學生自由發言，調動學生參與的積極性，得出不同的答案。此時，教師不急于給出評價，而是通過課程內容的講解來使學生在聽課中自主地得出正確答案，有助于學生獨立自主學習思維方式的形成。

四、強化學生實際操作體驗是提高課堂有效性的保障

物理是一門實踐性和操作性很強的學科，在生活中處處都能發現與物理有關的知識原型，因此，為了提高課堂教學的有效性，在教學中增加學生動手實際操作的機會，實現理論和實踐的有機整合。例如，教師在教授《串聯和并聯》這節內容時，教師可以通過展示多媒體實驗操作，來加強學生動手操作觀看實驗想象的體驗感，加深學生對實驗原理的理解和應用。然后，教師利用多媒體展示了城市夜間在樹上閃爍的各種漂亮的小燈時，提問學生“怎樣才能做到各種顏色的燈光交替出現呢？”。有的學生就會出于激動表述自己家的服裝店前也有這樣的裝飾，而且這種景象很多學生都有體會，熟悉的事物總是學生探索新事物最好的開端。為了弄明白其本質原理，在教師上課的過程中，學生積極配合教師而產生高效的互動，提高了教學成效。

五、加強學生合作學習交流能夠促進課堂有效性的提高

學生合作學習的方式不僅有利于學生之間進行知識的交流，促進學生之間的共同進步，還有利于學生進行思想的交換，提高學生的學習效率，培養了學生之間的人際交往能力。例如，教師在教授《磁現象和磁場》這部分內容時，教師可以組織學生觀看有關磁現象內容的短片，在觀看之后，通過展示磁鐵的吸附功能來講解磁場的知識，并組織學生也動手來感受一下磁場的存在。教師通過組織學生討論“在生活中還有哪些現象是磁現象？”這個問題來鞏固所學的內容。使得學生在組內形成交流與合作，進行積極的探討，將自己課堂上的知識和已知的知識充分展示出來。而在組間則形成了競爭，看哪一組得出的答案最全面、最正確，這樣學生在課堂上的收獲遠遠勝于教師獨自的講授，大大提高了課堂的教學成效。

六、結束語

總之，初中物理課堂教學的有效策略多種多樣，在教學中無論是采用哪一種教學方法，教師都要從教學實際出發，根據學生的知識水平，選擇科學的方法施教，增強師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學的成效。

第三篇：初中文言文有效教學策略探微

初中文言文有效教學策略探微

結合本校初中語文課題組有關文言文有效教學策略的研究成果，通過分析初中文言文教學現狀，明確了《語文新課程標準》對文言文教學的要求和文言文有效教學的目標，根據自身教學實踐，總結出文言文有效教學的以下三個策略：

一、培養學習興趣策略 興趣是最好的老師，學好文言文，興趣是前提。現在的中學生，學習文言文普遍存在著這樣的困惑:都什么時代了，為什么還要我們學習文言文?學生不明白學習文言文的目的和意義，不知道文言文的價值所在，當然就很難提得起學習興趣，更不必說肯下苦功鉆研文言文了。怎樣激發學習興趣呢？

（一）了解文言知識，激發興趣。

文言文是相對于現代白話文來說的。從時間上來說，文言文在中國文化史上已流行了幾千年，直到1919年五四新文化運動以后，白話文才取代了文言文。白話文取代文言文而成為寫作的主流，這段時間其實不足一百年，文言文重要的歷史地位由此可見一斑。從文章形式上說，文與言分離，文字精練而優美，行文簡練而歷久不變，這是文言文的最大特色和優點。正因為如此，文言文在傳承中華民族文化方面發揮了無可替代的功用。中國幾千年的文明智慧、文化財富正是用這種叫“文言文”的東西來傳承的，文言文就是開啟祖國傳統文化寶庫的金鑰匙。明白這個道理，學生才可能會對文言文肅然起敬，對古代圣賢肅然起敬，才會下決心學好文言文。

（二）交給方法，維持興趣。初中文言文教學，弊病在于教師常常以串講和翻譯為主，生怕學生聽不懂，學生的“生活體驗”及“精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的、自由的體驗被枯燥無味的所謂講解翻譯所代替，忽略了學生的學習主體地位。而語文學習應是認知基礎上的體驗、感悟、熏陶，因此，“授人以魚不如授人以漁”，與其講得口干舌燥，還收效甚微，不如教給學生學習方法，讓學生能借助資料解讀文本，引導學生在解決一些典型問題的過程中了解文言文的特點，認識文言文閱讀的規律，放手讓學生自主學習。這樣得來的知識才能牢固、長久，也能維持學生學習文言文的興趣。

（三）學以致用，增強興趣。有人認為，學現代文可以提高表達能力和寫作能力，而學文言文則不知有什么用。其實，文言文學習，我們也可以學以致用。比如，化用文言詞句于日常生活與書面作文之中，使語言表達彰顯典雅美；寫作文時，用文言擬寫標題，使作文標題蘊含凝練美；嘗試文言作文，使文本富含底蘊美。同時，還可以通過組織朗誦比賽、背誦競賽、改寫文言文、成語或寓言故事大賽、表演賽，豐富學生課余生活，讓生體驗學習文言文的快樂，增強學習興趣。

二、反復誦讀，培養語感策略

（一）誦讀法內涵

當下，中小學古詩文教學都強調誦讀，我國傳統語文教學很重要且有效的教學方法也是誦讀。那么，怎樣理解誦讀呢？實際教學中，我們常常把誦讀簡化為課內的朗讀和課外的背誦，這未必是對誦讀的精要把握。

“誦”和“讀”，原意是有區別的，“誦”的本義在《說文解字》里是指把詩文按照一種抑揚頓挫的聲調念出來。而“讀”，《說文解字》解釋為“籀書也”，段玉裁在《說文解字注》中解釋為：“抽繹其義，蘊至于無窮，是之謂讀”。可見，讀不僅包括誦，還特別側重于內容的理解。即，“誦讀”，就是通過詩文中

固有的語氣、節奏、情感對其進行感知、熟悉、記憶、理解，達到對文章的全面深入理解的方法。如果學生的讀只停留在文字表面，沒有走進文字，沒有發現文字背后古人說話那抑揚頓挫的風采，沒有體會出古人那隱含在文字里的深沉的感情，久而久之必然會對誦讀失去興趣。因此，教學中的誦讀，不能是簡單的背誦，也不能是單純的朗讀。誦讀，第一層應該是會讀，第二層是理解性的讀，第三層是在理解的基礎上有韻味、有情感的審美式吟誦，最終達到心領神會的目的。

(二)誦讀法有效實施

了解了誦讀的真正內涵，課堂上誦讀法的實施就會行之有效多了。于漪老師曾說：“要反復誦讀,把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心。” 真到了這種境界，文意將會自見。我以為，文言文教學，誦讀法可從以下四步著手：第一步，聽讀課文，認準字音。這就要求教師在范讀時做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學生，務必讓他們感覺到文章的美，以激發他們的閱讀期待。第二步，合讀課文，明確節奏。學生一邊隨錄音或范讀輕聲誦讀，一邊標畫節奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應借助注釋、已有的語法知識，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。第三步，分讀課文，領會文意。在這一階段里，教師可設計形式多樣的讀書活動，如個人讀，分組讀，可配樂朗讀，也可開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學生以誦讀為樂，養成自覺朗讀的習慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認知。通過這樣的反復誦讀，培養了學生的文言語感，學生對全文內容也有了初步的了解，為分析、理解課文做了很好的鋪墊。

（三）誦讀方法指導

背誦的方法很多，在教學實踐中，我總結出一條規律，學生能最快背會的文章，都是我在課堂上運用線索式板書進行指導過的文章。由此，我總結出線索式板書可以對背誦起到化難為易的作用。如教學《桃花源記》時，可以由以下關鍵詞表示：忽逢桃花林――進入桃花源――桃花人的生活――離開桃花源――尋找桃花源。再如，教學《小石潭記》時，按如下線索梳理：發現小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。梳理完以后，再引導學生對照板書背誦，課堂上經常進行這樣的背誦訓練，不但減輕了學生的課業負擔，還提高了課堂教學效率。日久天長，必然能培養出學生對文言文的敏銳而強烈的感知能力，從而提高閱讀文言文的能力。

三、加強古今聯系策略

（一）語法常識歸納聯系

現代中學生之所以覺得文言文難學難懂，是因為古人的表達方式和習慣與現代認識有差異的。但不能否認，現代漢語是古代漢語的繼承和發展，二者雖有差異，并非無章可循。其實，只要用心體會，就會發現，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都與古代文學語言有血緣關系，很多古代漢語常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒有多大變化，而且還常常出現在現代漢語里，尤其是現代的書面語言里。

如劉禹錫的《陋室銘》，全文81字，其中絕大部分的詞，古今完全同義，如：山、水、高、深、苔痕、草色、談笑、往來等等；少數詞雖然用法有些變化，但仍可以看出變化的脈絡，如“有仙則名”的“名”，本是“名聲”的意思，屬名詞，這里用作動詞，作“出名”講，學生只要細心揣摩，是不難意會的。在句法方面，除了末句“何陋之有”是倒裝句，詞序有些變化外，其余都和現代漢語的句法沒有什么兩樣。只要多對學生進行歸納、積累指導，讓學生掌握文言詞語區別于現代漢語的一些規律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文

學習中，通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和古今知識對比中學習，久而久之，文言文學習就由難而易了。

（二）課堂教學古今聯系

課堂問題設置，聯系學生的思想實際和生活實際進行闡釋、解讀、延伸、拓展，精心設置與現今社會熱點密切相關的問題，進行今人和古人的深度對話。例如，在教學《桃花源記》時，我設置了這樣些問題：《桃花源記》中的真假細節有哪些？你心中的桃花源是什么樣的？你喜歡認同作者的處世之道嗎？《愛蓮說》中“牡丹之愛，宜乎眾矣”就一定不好嗎？這些問題聯系學生生活實際，學生也樂于探討。字詞講解，對某些字義進行古今比較講解，如利用形聲字講解“春和景明”中“景”的意思，利用成語“名勝古跡”講解“予觀夫巴陵勝狀”中“勝”的意思。

總之，文言文有效教學策略也學還有很多，如啟發式教學、多媒體教學等。所謂“教學有法，但無定法”，一般常用的教學方法都有自身的優點和缺點，只要能把握文言文教學的四個內容：文言、文章、文學、文化，靈活運用教學方法，相互協調，就能相得益彰，提高課堂教學效率。

第四篇：初中物理概念教學探微

初中物理概念教學探微

初中物理是啟蒙學科，這個階段的教學很大程度上是概念教學。物理學中很多規律和定律的表達形式都是由若干個概念構成的，因此，這些概念的教學直接影響學生以后物理的學習與發展。那么，怎樣進行概念教學呢？

一、概念的引出

概念的引出為理解、掌握概念拉開帷幕，會把學生的注意引向對該概念的認識上來，為進一步理解、應用概念奠定了基礎。在長期的初中物理教學中，我是用以下幾種形式來引出概念的。

1.從問題中引出概念

提出問題有時比解決問題更重要，因為“學起于思，思源于疑”，疑是思的火種，思維以疑為起點，有疑問才有思維，經過思維才有解疑，有所進取。因此，問題的提出能激發學生積極去認識和思考，也能激起學生分析問題、解決問題的欲望。如在“相對靜止”的教學中，課本舉了一個法國飛行員在一次飛行中手抓飛行子彈的故事，這時老師就順勢提出問題：“飛行員手抓飛行的子彈結果沒有受傷，這是為什么？”這個問題的提出極大引起了學生的興趣，整個教室突然“沸騰”起來，充分調動了學生的積極性，最終為分析解決“相對靜止”這個問題帶來了方便，提高了教學效率。

2.從實驗中引出概念

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多概念也是實踐的產物，并在實踐過程中逐步形成。尤其是有的概念較抽象，難于理解，而初中生的生活經驗缺乏，物理感性認識不足，知識膚淺、抽象思維能力弱，而實驗就成為這些學生感性認識的來源，打開神秘金庫的金鑰匙。如在“比熱容”這個概念的引出時，就設計一個相同的加熱器（酒精燈）給相同質量水和沙子進行加熱，結果沙子的溫度上升得快，從中引出比熱容這個概念，這樣引得自然，學生接受得輕松，能起到頓悟的作用。所以在概念教學之前，首先通過演示實驗或學生實驗，然后指導學生去觀察和分析有關的物理現象，使學生能透過現象的發生、發展過程去認識事物，找到其本質，最終形成概念。

3.從舊知識的復習中引出概念

復習鞏固舊知識，然后推陳出新也是老師常采用的方法。如在“內能”這個概念的引出時，先復習“機械能的知識”，又復習分子熱運動與分子間的相互作用，有了這些舊知識的支持，引出“內能”就順理成章。

4.從生活眾多事例中引出概念

先請學生列舉生活中相關的事例，然后對這些生活經驗進行分析，找出它們的共性，引出概念。如在“動能”這個概念的引出時，引導學生舉出奔流的河水能沖斷橋梁、飛行的子彈能擊穿鐵皮等例子，從而得出奔流的河水、飛行的子彈能夠做功，引導學生找出這里的河水和子彈的共性，這樣“動能”的引出就緊密聯系了生活，達到事半功倍的效果。

5.從情景引出概念

物理概念教學中，教師如果通過實驗或多媒體技術為學生設置誘人的教學情境，使學生如身臨其境，就容易引出相應的概念，從而也能激發起學生的積極思維和探索物理現象的興趣，為深入理解概念的內涵帶來積極的因素。如在教學“聲音的特性”時，采用多媒體播放出各種各樣的聲音，一下子把學生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思索：為什么每個人、每種樂器的音質不一樣？自然而然就想知道究竟。這時，教師分別引出音調、響度、音色的概念，過度非常自然。

二、概念的理解

概念引出以后，尋找事物的本質特征，然后根據這些特征用精準詞項給它下定義，這是概念的形成過程。因此，我們在概念教學時要注重引導學生對概念的正確表達，這是學好概念的根本。抓住每一概念所反映的特有屬性，搞清概念的物理意義和適用范圍，盯住關鍵“字眼”，針對有的學生表達不清、不完整等情況，應在概念的表達上進行嚴格的訓練。如在理解“擴散”這個概念時，學生會理解為兩種不同物質相互接觸時物體彼此進入對方，但其實應理解為物質分子彼此進入對方才恰當，強調其中的“分子”兩字。又如，電磁感應現象，學生在理解時經常會丟掉“閉合電路”或“切割磁感線”等，這樣的例子在教學中經常會碰到，應想盡辦法引起學生的注意。另外，教學中還可通過新舊概念對比，啟發學生分清異同，以便掌握新概念，如學習“蒸發”時我們很自然會把“蒸發”與“沸騰”聯系起來，學習“內能”時會把“內能”與“機械能”聯系起來……總之，概念教學應注重理解，避免死記硬背。

三、概念的具體化

隨著新課改的不斷深入，我們應牢記“從生活走向物理，從物理走向生活”這個理念，學習概念也要體現“學以致用”的精神，加深對概念的理解。每學完一個概念，教師都應相應舉一些典型例子，如果是允許的情況下也可舉一些反面例子，從中啟發學生對概念的靈活運用，解決生活中的實際問題。如學習了“慣性概念”后，請學生列舉生活中與慣性有關的例子，然后分析哪些是利用慣性的例子，哪些是防止慣性的例子，讓學生認識到有些事物的兩面性……這樣就能進一步鞏固概念，同時還能滲透情感、態度與價值觀的教育。

概念教學方法多種多樣，以上只是我的一些淺見，我們這些在教學第一線的“戰士”更應更新觀念，努力探索，不斷進取。

（作者單位：廣東省河源市龍川一中初中部）

第五篇：初中體育“一三六”高效課堂教學模式探微

初中體育“一三六”高效課堂教學模式探微

體育組 孫海軍

在傳統教學中，教師面面俱到地組織教學，惟恐有一點疏漏，課堂教學缺乏明確目標，學生很容易產生厭倦情緒，導致教學效率低下。著名教育學家陶行知先生認為：“好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師的“教”必須是為了學生的“學”，必須面向全體學生，以學生為中心。因此圍場縣第二中學根據本校的學情、校情，在“四行五步”教學模式基礎上推出了 “一三六”高效課堂教學模式，體育教學在改革中對這一模式進行了推廣應用的研究并進一步細化。

“一三六”高效課堂教學模式是以學生為中心構建的，在教學中學生自主主宰課堂，主動參與、積極思考、大膽表達；在活動中學生自主、合作、探究、展示、交流；教師組織、參與、追問、提升、總結、點評。實施“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”的教學策略。“一三六”中一是指每節課中教師的講解提升不超過10分鐘；三是指學生的主動學習，主宰課堂時間不少于30分鐘；六是指教學過程中的六個環節，即：明確目標——自主學習——合作解疑——展示交流——引領提升——達標檢測。

“一三六”高效課堂教學模式在體育教學中應用最主要的就是要落實六個教學環節。

1、明確目標（2分鐘左右）

在“一三六”高效課堂教學模式中，導學案上必須有明確清晰的學習目標，讓學生從整體上知道本次課的學習任務和要求，突出本次課的重、難點。教師要把根據課標精神、教材特點和學生實際制定的教學目標，轉變為學生心中的學習目標。通過教師的精心設計，在引導學生對導學案中涉及的學習內容整體感知的前提下，認知目標、領會目標、充分發揮目標的規范、導向、激勵等功能，為提高課堂效率做好鋪墊。正如布魯姆所說的：“有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么”。也就是我們常說的“學有目標，干有方向”。

2、自主學習（8分鐘左右）

導學案是“一三六”高效課堂教學模式的總抓手，重點要突出“導”的功能，體現學生學習的過程，生成學生的學習能力，它是帶領學生步入知識殿堂的“方向標”和“線路圖”。要保證學生自學能掌握必須的知識，合作交流能解析不會的部分，能從完成導學案的過程中升華出學習經驗方法。學生在了解領會了導學案的目標、任務、要求的前提下，學生進行自學。教學中要主張學生課前自學，主動去了解教學內容，先對要學的教學內容有一個感性的認識。課堂上老師不急于講授所學知識，而是讓學生對自學的情況作個簡單的反饋，形式不限。這種強化課前自學的嘗試，對提高課堂效率有很大幫助，我們也驚喜地發現這正是一種培養學生自學能力的有效方式。

例如上課后，教師首先要提出本次課的學習內容，通過師生互動、生生互動，預設學習目標。其次利用3分鐘左右的時間，讓學生以小組為單位進行熱身活動。可以通過游戲、慢跑、毽球、籃球、足球、排球、珍珠球、校園健美操等內容進行小運動量的活動，以達到熱身為目的。教師巡回觀察，了解學生的自學情況，端正學生的自學態度。最后，通過學生的自學，教師對本次課的教學內容先讓學生自己摸索要領，在講解難點和重點時，先讓學生自己獨立思考，嘗試找出解決問題的辦法，培養和活躍學生的創造性思維。學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為解決重、難點做好準備。在此環節上，教師給學生自學的時間要緊湊，不要太寬松，要讓學生有緊張感，體現出課堂教學的高效。

3、合作解疑（6分鐘左右）

“一三六”高效課堂教學模式在分組學習，小組合作的過程中，小組長是本環節的關鍵人物，更是核心人物。小組長是教師的助手，對其要求是很高的，要具備一定的組織能力，公益心，在學生中有一定的信任度等，小組長可輪流擔當。教師平時著力培養小組長怎樣分配任務，如何對小組人員進行評價，怎樣進行交流質疑，如何引導成員進行“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強兵”。在這個環節中，通過小組長的帶領，教師巡回指導，發現學生學習中的疑難問題，以及各組內的共性難點，與此同時教師要不斷地通過語言激勵，使學生們產生強烈的“自我效能感”，樹立“我的地盤我作主，我的課堂我主宰”的自信心，并有主動嘗試、體驗解決疑難問題的學習欲望。從而提高體育課堂的教學效率。

4、展示交流（16分鐘左右）

“一三六”高效課堂教學模式中，教師要根據本次課的內容向每個小組分配展示任務，可以相同也可以不同，教師給2分鐘左右的準備時間。在分別展示過程中，可以是一個小組，也可以是一個小組里的任何同學。在自學、合作的基礎上，非展示的同學要對展示同學中的不足進行修改、補充或對其他小組展示中存在的問題準備質疑。通過各小組展示、交流自學成果，并對自學中存在的問題進行討論研究，直至找出解決問題的辦法。在這個環節中，小組互動，生生互動，師生互動，課堂氣氛異常活躍。教師此時還要提取學生中的有價值問題和本課核心問題，準備引領性釋疑解惑。這一環節可以進一步解決各小組學習探究過程中不能解決的問題和疑問，加深學生的動作表象。

具體做法是：學生以小組為單位進行教學內容的基本技術學習。各小組之間在互相學習、互相幫助、互相切磋中完成學習目標和任務，并不斷生成新的學習目標。在學習中，要注重對學生團結協作、敢于拼搏的精神和集體主義榮譽感的培養，通過小組成員間的互相學習，不斷提升本節課的目標要求和改進技術水平。凸顯學生的主體地位。老師在小組的自主學習中做好巡回指導，及時掌握學生的學習情況，注重學生的個性培養，密切關注學生的學習動態，體現教師的主導作用。教師要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，對于學習有困難的小組和個人，教師要給予更多的幫助與指導，在點撥的同時給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使他們也能夠在不同程度上嘗試到成功的喜悅。

5、引領提升（5分鐘左右）

引領提升這一環節主要是發揮體育教師在“一三六”高效課堂教學模式教學中的主導作用，實現知識引領、方法引領和價值引領。通過教師的引領幫助學生構建知識系統，在學生自學掌握知識技能的基礎上，指導學生進一步完善認識目標、技能目標，形成高效課堂學習的知識結構體系。教師要及時總結本次課的知識點，學生的學習和鍛煉情況，使學生逐步掌握正確的學習和鍛煉方法。

（1）、凡是學生能解決的問題，就讓學生自己去解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的問題。

（2）、通過學生的互動討論和教師的點撥，使學生進一步加強對所學知識技能的理解，最終形成運用所學知識技能去分析問題和解決問題的能力。

6、達標檢測（8分鐘左右）

達標檢測是“一三六”高效課堂教學模式的必不可少環節，師生通過對本次課的學習、釋疑、和提升，教師可以組織學生通過游戲、競賽等形式進行達標檢測，以檢查學生對教學內容的掌握情況。在各組組長的帶領下，組與組之間進行有趣的比賽，比賽規則學生自定，裁判員學生自選，保證公平，開展學生與學生之間的相互協作、互相評定和檢查達標情況，把準確的達標信息反饋給教師，教師進行及時點評，使這一環節真正具有測試、評析、反饋、矯正、補救的功能，保證大部分乃至全體學生當堂達標。

本節課結束前，預留3分鐘左右的時間進行必要的放松和課堂小結，主要是對學生學習的內容、過程進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測，教師尤其要注意“弱勢群體”，即那些不太喜愛運動的同學，如體型異常生、體弱害羞的女生等。讓他們多作演示，并適時鼓勵表揚。對出現的問題，主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的健康發展。在這個教學環節中，學生通過自我評價了解到自己的運動能力和學習效果，結合各小組內的自評和各小組之間的互評，運用學生自己所學的知識去取長補短。這樣學生既發現了自己的不足，又提高了學習的效率，激發了學習的自信心，培養了學習的興趣。最后老師進行必要的小結評價，肯定學生的學習效果。安排課后的鞏固學習和下次課的自學目標任務。

“一三六”高效課堂教學模式是新課標教育教學的創新與改革，在這種模式下課堂教學低耗高效、事半功倍，充分調動、發揮每一個學生的主觀能動性，讓學生全過程學習，全過程思考，全過程實踐，該模式從實際出發，針對問題教學，針對學生實際有的放矢地教學，教學生不會的，學生會的不教，從學生中來，到學生中去，課堂是學生的，時間更是學生的。因此，我們教師要用新課標的思想組織課堂教學，體現出放手、自主與合作。但要注意，放手不是放任，自主不是自由，合作不是胡作。在課改中，我們將正視問題，不斷總結、不斷開拓、不斷創新、不斷進步。只有這樣，課堂教學才會富有實效。