第一篇：初中遞進式作文教學訓練探微

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初中遞進式作文教學訓練探微 作者：尤時榮

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第05期

第二篇：初中法制教育-----分層遞進教學

中學生法制教育

------分層遞進教學

勝境中學

政史組

我們學校有一部分學生學習困難，學生思想品德差異大，特別是雙差生比較多。以往我們很少研究日常教學活動與教學目標之間的內在聯系，在備課和執教時往往過多考慮教材內容如何講清，教學資料如何充實、齊備，很少從目標上考慮學生的差異性，對一些層次低的學生，教學效果不很理想。據此，我們結合思想政治課中的法律知識部分，對學生進行法制教育分層遞進教學。

在初中思想政治課法制教育過程中，對學生進行分層遞進教學，使學生在教學過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標進行有效有目的的努力。實驗結果表明，通過教學，學生對法律知識掌握程度明顯高于非實驗年級，提高了政治課的教學質量。

思想政治課實施分層遞進教學，學生不僅知識掌握達到目標要求，而且在情感和行為上也達到了目標要 求，進而提高了思想覺悟。分層遞進教學，克服了以往造成的思想教育目標高不可攀、學生由于達不到要求而自暴自棄的弊病。現在學生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標，學生思想覺悟提高的效果明顯。

進行分層遞進教學，要求教師全面深刻地分析大綱，領會教學目標，探討與達到教學目標相適應的分層 遞進教學法，設計周密的分層遞進教學計劃，并隨時根據學生反饋信息，幫助學生補缺補差，調整教學目標，這樣就必然促進和激發教師進行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質與教學能力得到提高。

分層遞進教學法，可以解決高層次學生“吃不飽”，低層次學生“咽不下”的矛盾，調動了學生學習的 主動性、積極性。隨著分層遞進教學法目標層層達到，給差生以足夠的學習和思想提高的機會，從而提高學習困難學生的自信心，促進學習困難學生轉變。

根據教學大綱，分析教材。我們政史組根據把學生培養成“四有”公民這個中學階段的教育總目標，根據總課題組提出的讓學生“學 會學習、學會做人”的初中階段教育目標，認真學習教學大綱，研究分析了教材的內容，考慮到學科的特點制 定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發學生的情感，并貫徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。認識方面：學生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現行的主要法律及其作用、法律規范對青少年成長的密切關系；知道家庭生活、學校生活、社會生活和經濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權利和義務 ；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權益。情感方面：學生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現出愛憎分明的情感。行為方面：學生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權利，自覺履行公民的義務，勇于維護憲法和法 律的尊嚴。

第三篇：初中數學分層遞進教學

初中數學分層遞進教學 ——燃起了學生學習數學的希望

在現在的課堂教學中，大都存在著，重視優等生的拔尖，忽視中等生和學困生的培養；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學目標，選定教學方法、課堂練習及課后作業，對學困生和優等生兼顧甚少，課堂上培優補差、分類分層推進的力度不夠，這樣的教學使學困生不易接受，學習信心隨教學深入而下降，以至于討厭學習數學；而優等生又因得不到充分發展，學習潛力得不到充分挖掘，優等生不尖，優等生和學困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學生的發展與提高，我們知道：在教學中應做到注重全體、因材施教，讓他們在不同層次上都有所提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化提升。教師的教要適應學生的學。分層遞進教學就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。

一、現狀

自從實行的是九年義務教育，全體小學畢業生都就近入學，學生水平參差不齊，而以中考成績的高低來衡量各校教學成績的優劣的觀念，至今存在。于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的 “平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，各校又以考試平均成績來衡量每位教師的教學水平的高低，于是教師只能按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優等生學習沒動力，冒不了尖，學困生連最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

學得好與差并非是他們智力的差異，而是由于他們基礎的差異，使得在接受知識的速度不同，只要我們給予充足的時間，他們會掌握到同樣的知識，如果我們在教學過程中能采用適當的組織形式，給予不同的學生充足的又適合他們個體差異的學習時間以及感情上的關懷，得到是師生的認可與接納，而不是受到歧視和孤立，他們就會樹立起學習的信心，才會愿意學習，才會有成就感。再通過小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而提高學習數學的興趣。這樣就能改善他們的學習熱情，提高他們的學習效率。

因此教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力以及小組的合作互助，激發創新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。從而實現“分層施教、異步達標、共同提高”的目的。

二、分層原則

分層要在尊重學生人格的基礎上，按照平時的考試成績來劃分。不要給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用互助合作的 2 學習方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。

在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，實行互助合作自愿幫扶的原則，動態分層。應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，統一認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了他們的“臉面”，也不至于傷害到他們的自尊心，更提高了學生學習數學的興趣。

三、具體實施

1、學生劃分

通過一段教學觀察與測試評定后，以及與學生的交談，初步對學生的數學基礎、學習能力、學習態度有了一定的了解、再根據學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次。A層：學習基礎好，能獨立學習，自我完成練習與作業，可主動幫助和解答B層、C層的難點，指導B層學生學習能力的提高，解決C層學生的困惑，有創新力，能尋求新的學習方法；B層：是成績中等的學生，學習基礎較好，能獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層：是學習有困難的學生，學習基礎差，學習不主動，需要在別人的幫助下才能掌握知識，完成練習及部分簡單習題。

為實現同學之間的互助合作，在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學習小組，便于討論、互助、交流、合作、提高，體現群體中的“優勢互補”。但是分組是相對的，并非一成不變的。經過一段學習后，經同學們的共同努力，學生們的學習情況將會出現明顯變化，教師根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，作必要的層次間的升降調整，以激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2、教學目標層次化

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，堅持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，不脫離學生，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。根據學生的發展差異制定不同層次的發展目標，提出不同的發展要求和學習任務，實施不同的教學方法和手段，安排多種多樣的的教與學的形式，以求妥善處理好“面向全體”和“因材施教”的關系。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層：在學習過程，適當加深加寬知識面，可不拘泥于大綱，適當提高難度，注重能力、創新精神的培養；B層：不降低大綱要求，不放慢速度，注重雙基的訓練與培養；C層：嚴格按大綱要求，特別注重雙基的訓練與培養，不高拔高題。

如“等腰三角形的性質”教學目標可定為

共同目標：記住等腰三角形的有關性質并能用它來解決簡單的問題。

層次目標：

A層：利用等腰三角形的有關性質，去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題； B層：利用等腰三角形的有關性質，進行有關計算和證明； C層：利用等腰三角形的有關性質，進行簡單的計算和證明。

3、教學過程分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。

在教學方法上

教師要做到：對 A層學生重視調動、鼓勵學生自主、創造性的學習，多點撥、引導發散性思維；B層學生多采用低層次小步走的方法，多創設讓學生成功的機會，多模仿經驗式的引導方法；C層學生多采用引導鼓勵、低層次小步走的方法，教學重點放在最基本的問題上，使學生感受到學習的快樂與成功。

學法指導應貫穿于每位學生的每一個學習階段，我們應當及時、且不失時機地給不同層次的學生以不同的學習方法指導，減少他們在學習上少走彎路。A層：自學教 材選學課外讀物，做好筆記，找出前后知識的聯系，模仿例題初步解決課后練習，達到自主學習的目的。并養成自學習慣。B層：從預習課本、聽課、做筆記、記憶方法、利用公式做題、復習、練習、作業等方面進行指導；C層：著重培養他們對數學學習的興趣，多鼓勵，激發他們的熱情，全面耐心指導學法。

4、課堂練習分層

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。

5、作業分層

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層 測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我們依據教學目標，把測試題可以分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。

7、評價分層

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發展，以實現大面積提高數學的教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

三、后續工作 分層動態管理

學生層次的劃分并不是一成不變的，因為初中生有較強的可塑性，經過努力，有些學生會有較大的進步；同樣原來較好的學生，也會因為某些原因致使學習落后下來，所以經過一段時間后，對所有學生根據現實情況重新對他們進行分層，進行一次微調處理，進步的能調入A層的，調入A層??；不再適應A層的調到B層??，這種動 7 態管理，既是對學生的鼓勵，又是鞭策，這就需要教師教育好學生正確對待這種“壓力”，變“壓力”為“動力”，而不是被這壓力的負擔。

提高對分層教育的再認識

人們對事物的認識總是由淺到深，由陌生到熟知，由反對到理解，循環往復提高，對分層遞進教學也是如此，我們在試行一段后要進行簡單的總結，找出問題及時解決，要是教師統一認識，提高覺悟，統一到新的起點，及時調整狀態。學生也是如此，通過師生交談，生生交流，找到這種教學法的優勢與缺陷，改進教學中存在的問題，從分發揮這種教學方法的優勢。

在對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發展，學習積極性普遍提高。分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發了，都獲得不同程度的發展。程度差的學生，因為學習目標較低，學習過程中又能得到教師的更多幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀生”學習興趣被激發起來，能積極參與學習，尖子生能自我發展，“吃得飽”，中等生得到了能力的提高；不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發展，每位學生都學得“痛快”，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣，增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識，融洽了師生關系和同學關系，是整個課堂變得和諧而又活潑，同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識，形成了比學趕幫超的良好局面，達到互利共贏的目的，使得教師愛教學生愛學，最終實現教是為了不教，學是為了會學的目的。

總之，分層遞進教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快 的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。我想只要我們教師能做到想學生所想，想學生所疑，想學生所會，想學生所樂，以用自己的情感激發學生的情感高度嫻熟的教育技巧和機智，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的心靈呼應學生的心靈，使得師生心心相印，課堂教學就會步入一個賞心悅目、富有創造性的奇妙世界。

第四篇：初中物理概念教學探微

初中物理概念教學探微

初中物理是啟蒙學科，這個階段的教學很大程度上是概念教學。物理學中很多規律和定律的表達形式都是由若干個概念構成的，因此，這些概念的教學直接影響學生以后物理的學習與發展。那么，怎樣進行概念教學呢？

一、概念的引出

概念的引出為理解、掌握概念拉開帷幕，會把學生的注意引向對該概念的認識上來，為進一步理解、應用概念奠定了基礎。在長期的初中物理教學中，我是用以下幾種形式來引出概念的。

1.從問題中引出概念

提出問題有時比解決問題更重要，因為“學起于思，思源于疑”，疑是思的火種，思維以疑為起點，有疑問才有思維，經過思維才有解疑，有所進取。因此，問題的提出能激發學生積極去認識和思考，也能激起學生分析問題、解決問題的欲望。如在“相對靜止”的教學中，課本舉了一個法國飛行員在一次飛行中手抓飛行子彈的故事，這時老師就順勢提出問題：“飛行員手抓飛行的子彈結果沒有受傷，這是為什么？”這個問題的提出極大引起了學生的興趣，整個教室突然“沸騰”起來，充分調動了學生的積極性，最終為分析解決“相對靜止”這個問題帶來了方便，提高了教學效率。

2.從實驗中引出概念

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多概念也是實踐的產物，并在實踐過程中逐步形成。尤其是有的概念較抽象，難于理解，而初中生的生活經驗缺乏，物理感性認識不足，知識膚淺、抽象思維能力弱，而實驗就成為這些學生感性認識的來源，打開神秘金庫的金鑰匙。如在“比熱容”這個概念的引出時，就設計一個相同的加熱器（酒精燈）給相同質量水和沙子進行加熱，結果沙子的溫度上升得快，從中引出比熱容這個概念，這樣引得自然，學生接受得輕松，能起到頓悟的作用。所以在概念教學之前，首先通過演示實驗或學生實驗，然后指導學生去觀察和分析有關的物理現象，使學生能透過現象的發生、發展過程去認識事物，找到其本質，最終形成概念。

3.從舊知識的復習中引出概念

復習鞏固舊知識，然后推陳出新也是老師常采用的方法。如在“內能”這個概念的引出時，先復習“機械能的知識”，又復習分子熱運動與分子間的相互作用，有了這些舊知識的支持，引出“內能”就順理成章。

4.從生活眾多事例中引出概念

先請學生列舉生活中相關的事例，然后對這些生活經驗進行分析，找出它們的共性，引出概念。如在“動能”這個概念的引出時，引導學生舉出奔流的河水能沖斷橋梁、飛行的子彈能擊穿鐵皮等例子，從而得出奔流的河水、飛行的子彈能夠做功，引導學生找出這里的河水和子彈的共性，這樣“動能”的引出就緊密聯系了生活，達到事半功倍的效果。

5.從情景引出概念

物理概念教學中，教師如果通過實驗或多媒體技術為學生設置誘人的教學情境，使學生如身臨其境，就容易引出相應的概念，從而也能激發起學生的積極思維和探索物理現象的興趣，為深入理解概念的內涵帶來積極的因素。如在教學“聲音的特性”時，采用多媒體播放出各種各樣的聲音，一下子把學生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思索：為什么每個人、每種樂器的音質不一樣？自然而然就想知道究竟。這時，教師分別引出音調、響度、音色的概念，過度非常自然。

二、概念的理解

概念引出以后，尋找事物的本質特征，然后根據這些特征用精準詞項給它下定義，這是概念的形成過程。因此，我們在概念教學時要注重引導學生對概念的正確表達，這是學好概念的根本。抓住每一概念所反映的特有屬性，搞清概念的物理意義和適用范圍，盯住關鍵“字眼”，針對有的學生表達不清、不完整等情況，應在概念的表達上進行嚴格的訓練。如在理解“擴散”這個概念時，學生會理解為兩種不同物質相互接觸時物體彼此進入對方，但其實應理解為物質分子彼此進入對方才恰當，強調其中的“分子”兩字。又如，電磁感應現象，學生在理解時經常會丟掉“閉合電路”或“切割磁感線”等，這樣的例子在教學中經常會碰到，應想盡辦法引起學生的注意。另外，教學中還可通過新舊概念對比，啟發學生分清異同，以便掌握新概念，如學習“蒸發”時我們很自然會把“蒸發”與“沸騰”聯系起來，學習“內能”時會把“內能”與“機械能”聯系起來……總之，概念教學應注重理解，避免死記硬背。

三、概念的具體化

隨著新課改的不斷深入，我們應牢記“從生活走向物理，從物理走向生活”這個理念，學習概念也要體現“學以致用”的精神，加深對概念的理解。每學完一個概念，教師都應相應舉一些典型例子，如果是允許的情況下也可舉一些反面例子，從中啟發學生對概念的靈活運用，解決生活中的實際問題。如學習了“慣性概念”后，請學生列舉生活中與慣性有關的例子，然后分析哪些是利用慣性的例子，哪些是防止慣性的例子，讓學生認識到有些事物的兩面性……這樣就能進一步鞏固概念，同時還能滲透情感、態度與價值觀的教育。

概念教學方法多種多樣，以上只是我的一些淺見，我們這些在教學第一線的“戰士”更應更新觀念，努力探索，不斷進取。

（作者單位：廣東省河源市龍川一中初中部）

第五篇：初中體育有效教學探微

初中體育有效教學探微

摘 要：體育有效性教學是指學生通過體育課堂教學后，在運動能力、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面獲得實實在在的進步、發展。課堂教學有效性以學生進步和發展為標準，以學生學習方式轉變與促進學生有效地學習為條件，提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中體育；有效性；教學

在初中教學活動中，教學效率是評價教師教學活動的主要標準。隨著新課程改革的深入，初中體育教學活動也呈現出素質化發展趨勢，在有效教學理念的影響下，初中體育課堂改革取得了一些實實在在的收獲，有了一些顯著的進步。

一、尊重學生的個體差異是有效性教學的前提

1.教師要不斷提高自身的能力

教師在課堂上采用的方式方法對于學生的學習效果起到至關重要的作用。不斷地學習，增強我們的教學水平，使我的課堂具有藝術性，使學生每節課都如沐春風，體驗到運動的快樂，那么課堂的效果一定非常棒。用心去聽課是提高自己的一種很好的途徑。平時多利用網絡、雜志、書本知識努力提升自己，做個好學有鉆研精神的老師；有機會多聽課，同學科的、不同學科的，都要聽，學習每個教師的閃光點，比如有的教師把握課堂的能力非常強，有的教師教學方法比較新穎、教學設計比較合理……從每位老師身上得到適合自己的一些東西，最終形成自己的教學風格。

2.教師要注重學生的實際

開展“因地制宜”的教學。教學過程中我們不能夠做到對每個學生面面俱到，但是我們應該在教學過程中多去觀察學生的學習情態，觀察學生的實際情況，針對不同的個性采取不同的教法，讓每位學生都能感受教師的關懷，那么課堂上一定會收到更好的效果。

3.教師要堅信“親其師而信其道”，要努力取得到學生的認可，這一點至關重要

只要學生認為你是一個好老師，那么他就會積極地參與你的教學，積極推動你的教學。想要得到學生的認可就要有好的教學能力，首先讓學生認可你是一個優秀的教師，你的課十分愿意上，再就是你對學生的關愛，讓學生既愛你又敬你。教學就是教中學、學中教，只有提高我們的教學水平，才能提高學生學習的實效性。

二、教學目標制訂的合理性

新課程要求，目標引領內容，在課堂教學目標的定位上要具體化、層次化，針對不同的學生提出不同的要求，選定一個合理的目標，然后根據目標選取教學內容。一節課目標的制定，首先要根據學生的情況制定好切實可行的目標，明確這節課要解決一個什么問題，然后為達成這個目標，采用更合理、有效、實用的手段。學生也只有明確了適合自己的具體的、層次化的教學目標，才能認定目標，集中注意力，進行有的放矢的、切實有效的學習，才能避免學習陷入盲目性和隨意性，提高課堂教學的效益。

三、課堂教學是有效性教學的重要途徑

1.建立良好師生關系，激發學習興趣

作為新時期初中體育教師，不僅要增強體育技能水平，還要熟知心理學知識并熟練運用。教師要與學生之間建立良好的師生關系，不能諷刺挖苦學生。教師在教學中，一定要對學生和聲細語地講道理，耐心細致地做工作，真正走進學生內心，而不是以簡單粗暴的方式，以教師的威信打壓學生。其次，教師要激勵學生。對于學生體育訓練中表現出來的優良品質，要在全班給予肯定評價，通過激發學生內心積極的情感，提高學生訓練積極性和投入度。另外，教師還要盡可能幫助學生。學生動作技巧掌握不到位，教師要給予點撥，遇到其他方面的困難，也應當盡可能給予幫助，為學生全身心投入體育訓練活動營造良好的環境。

2.注重分層開展教學，兼顧全體學生

運用分層教學的主要原因，是立足于學生存在的個體差異性。在教學活動設計與組織環節，教師應當結合學生的差異性進行相關教學目標的評估。在對學生身體素質、能力基礎進行客觀分析的基礎上，制定針對性的訓練目標，讓學生能夠依靠自己的努力實現訓練目標。在分層實施體育訓練教學的過程中，教師還可以讓學生分成不同的小組，每一個小組里面都是與自己能力基礎相近的學生，既便于分層教學活動的實施，同時也能夠在小組成員之間形成你追我趕的競爭態勢，有助于教學目標的全面落實和成效提高。實踐證明，實施分層教學對于兼顧學生整體發展方面作用較為明顯，只有為學生量體定做訓練目標和采取相應難度系數的訓練活動，才能夠保證學生學習訓練的積極性。

3.借助各種手段促進教學成效提高

體育教學有效性離不開各種資源與手段的配合。教師在教學中可以將信息化手段的作用發揮出來，一方面可以在室內課教學中補充大量訓練信息，滿足學生對體育知識的需求。如向學生介紹奧運會的起源、體育明星介紹以及最新體育賽事等等，通過這樣的方式讓學生獲得豐富的體育知識，拓寬了體育課堂信息量。教師還可以運用多媒體手段對疑難動作進行分解示范，要求學生觀看動畫模擬課件，讓學生對于疑難動作的技巧難點具有直觀形象的認識，結合室外課的示范訓練，能夠提高學生學習訓練的技巧掌握效果。另外，教師還應當將校本課程的作用發揮出來，以此作為優化教學的重要方式。如結合本地區體育發展傳統，增加學生感興趣的訓練內容，也可以結合當前社會治安狀況對學生進行防身術的傳授，以及向學生教授健身操等，讓學生增加對體育學習訓練的興趣愛好，由此實現教學有效性的提升。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命；要想提高體育課堂教學的效率，體育教師必須牢固樹立有效教學的理念，確立有效教學的學生觀；體育教師必須正確理解和把握體育課程的核心理念，并把體育課程的核心價值知識有梯度地融入體育課堂中去，保證教學的有效性。