第一篇：分層遞進(jìn)訓(xùn)練培訓(xùn)材料之一

分層遞進(jìn)訓(xùn)練培訓(xùn)材料之一

什么是分層教學(xué)？

實施素質(zhì)教育的重點在課堂，而課堂教學(xué)的難點是如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。這種群體的差異在我校尤為突出，造成了在教學(xué)中不可能讓每一個學(xué)生都得到適合自己的教育，久而久之，學(xué)生成績也會出現(xiàn)一定的層次性。分層遞進(jìn)教學(xué)是當(dāng)今一種與中國國情相適應(yīng)的一種教學(xué)方法，具有很強的可操作性，與素質(zhì)教育的實施和大面積提高教育質(zhì)量有著密切的關(guān)系，它既保證了班級授課制的順利進(jìn)行，又極大限度地適應(yīng)了不同層次學(xué)生的認(rèn)知需要。

分層教學(xué)的理論依據(jù)是什么？

1、孔子的教學(xué)理論

我國偉大的教育家、思想家孔子，畢生從事教育，培養(yǎng)和造就了一大批“賢人”。其教學(xué)理論的支柱便是“因材施教”。無論我國教育發(fā)展的各個歷史時期教育體制、課程設(shè)置等如何發(fā)生變化，“因材施教”的原則不變?！耙虿氖┙獭本褪且鶕?jù)學(xué)生的具體情況實施教學(xué)，就是說，要根據(jù)學(xué)生的不同個性，不同條件，不同認(rèn)識水平而采取不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種“因材施教”的教學(xué)思想啟迪人們要按學(xué)生學(xué)習(xí)程度實施教學(xué)。

2、我國的教育目的要求

我國社會主義的教育目的就是要使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)等幾方面都等到發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健全的勞動者。這就要求中學(xué)教學(xué)教育要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都等到發(fā)展。因此我們的教學(xué)要立足于素質(zhì)教育，立足于面向班級內(nèi)的所有學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這樣，就需按學(xué)生實際水平分層次教學(xué)，同時為學(xué)生設(shè)立一定的奮斗目標(biāo)，即學(xué)生取得進(jìn)步后，可自然升入高一層次，符合教學(xué)的目標(biāo)原則和激勵原則。

3、現(xiàn)代中學(xué)生心理的需要

現(xiàn)代中學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的條件特別優(yōu)越，對于挫折的承受能力較差，而且每個人的能力也有差異，傳統(tǒng)的授課往往實行一刀切的做法，久而久之，一部分學(xué)生會因長期完不成平時的學(xué)習(xí)任務(wù)而信心動搖，最后導(dǎo)致教育失敗。分層遞進(jìn)教學(xué)從根本上解決了這一問題，使各類學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所處的學(xué)習(xí)層可根據(jù)學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

分層遞進(jìn)訓(xùn)練培訓(xùn)材料之

二、分層遞進(jìn)應(yīng)如何操作？

1、目標(biāo)：將一個班內(nèi)的學(xué)生，分具體學(xué)科按其基礎(chǔ)，劃分為A（下）、B（中）、C（上）三個層次（或更多的層次），作用基本授課單位。使基礎(chǔ)差的學(xué)生接近或超過中上等教學(xué)目標(biāo)要求，而基礎(chǔ)好或基礎(chǔ)較好的學(xué)生能有一個明顯的提高，即三個層次的學(xué)生都有一定的提高或長進(jìn)，真正實現(xiàn)“A層生明了，B層生吃飽，C層生叫好”的局面，并激勵學(xué)生“跳一跳摘桃子”，向更高一個層次轉(zhuǎn)化。

2、學(xué)情調(diào)查，劃分層次

（1）搞清學(xué)生學(xué)情底數(shù)：通過對學(xué)生考試成績及平日上課時的考查分析，初步確定學(xué)生的“層次”名單。

（2）家訪宣傳取得支持：通過對A層次學(xué)生不適于高一層次學(xué)習(xí)的實際情況分析，使家長支持孩子服從教師的分配，鼓勵孩子安心學(xué)習(xí)，并告訴家長當(dāng)孩子達(dá)到較高一層次時會及時得到認(rèn)可和調(diào)整。（3）針對實際，個別談話：教師要緊緊抓住A層次學(xué)生的積極因素和閃光點，消除他們的各種顧慮，使他們放下包袱，開動腦筋，對完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)而充滿信心，堅信前途是光明的。

（4）公布層次，統(tǒng)一思想：教師應(yīng)解釋清楚各層次的意義，使每個學(xué)生都感到自己是學(xué)習(xí)的主人，老師在真誠地幫助他，為每個層次的學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)機遇。

（5）分層次練習(xí)。這是分層次教學(xué)的重要步驟，是全體學(xué)生受益的中心環(huán)節(jié)，是初試分層遞進(jìn)教學(xué)的教師的入手處。分層遞進(jìn)主要體現(xiàn)在分層次練習(xí)上，此時是學(xué)生對號入座，各取所需的最佳時機，是分層遞進(jìn)教學(xué)的具體表現(xiàn)。進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)的最初甜頭，全體教師總是在這關(guān)上獲得。因此教師在分層次練習(xí)上尤應(yīng)獨具匠心。要搞好分層次練習(xí)，首先的是選編好層次題。層次題越精，分練的效果越好。一組好的層次練習(xí)題就是一次美的享受。進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)可自分層次練習(xí)開始，從這里步入層次題具有彈性、可攀性，“跳一跳”，夠得著。題型以題組為好，如由易到難類三題（多題），一題三問（多問），一題多解，使A、B、C各層學(xué)生各盡所能，奮力進(jìn)取。

（6）分層次作業(yè)。它與分層次練習(xí)一脈相承，與分層次練習(xí)同等重要。如同精選練習(xí)題那樣，教師應(yīng)對作業(yè)題精加工、巧處理。選擇作業(yè)題時，適當(dāng)?shù)鼐幯a為好，擴大習(xí)題跨度，分出A、B、C三個層次（對教材中的A、B組題適當(dāng)調(diào)整即可）。作業(yè)題求精不求多。必做和選做相結(jié)合，要求三組學(xué)生量力而行，實事求是，獨立完成，不抄襲他人作業(yè)。

（7）梯度測試。測試題由淺入深，拉開檔次，確定測試梯度，同卷不同題。如試題十道，外有加試題，差生必須答前六道題，再于后選答兩道題；中等生組必答前八道題，再于后選答兩道題；優(yōu)生組必答全十道題，再選答加試題。

第二篇：分層遞進(jìn) 養(yǎng)成教育目標(biāo)范文

分層遞進(jìn)，分段落實——對小學(xué)生誠信教育實效性的探討青島市北區(qū)實驗小學(xué) 曹君 2011年1月11日 10:12 瀏覽數(shù)：316 | 評論數(shù)：0 小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知和良好習(xí)慣的養(yǎng)成的重要階段，一個人的誠信教育要從小學(xué)抓起，考慮到小學(xué)生在不同年齡階段其認(rèn)知能力、生理心理狀況各有特點。我們認(rèn)為小學(xué)生的誠信教育要依據(jù)學(xué)生身心特點和認(rèn)知能力確定響相應(yīng)的內(nèi)容去分階段進(jìn)行。近年來，我校十分重視學(xué)生誠信教育，在誠信教育中，從小學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，進(jìn)行了德育目標(biāo)遞進(jìn)層次的研究與實踐，以課堂為主陣地，以小學(xué)生日常行為規(guī)范的訓(xùn)練為契機、以社會實踐活動為途徑，培養(yǎng)學(xué)生做人、做事，并取得了一定的成績。

一、建構(gòu)誠信教育目標(biāo)體系

我校根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，構(gòu)建了不同年齡階段誠信教育的目標(biāo)、內(nèi)容與實施方案；學(xué)校制定了總目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點制定分目標(biāo)，分目標(biāo)為橫向和縱向坐標(biāo)，并且為雙坐標(biāo)。橫向目標(biāo)一是指學(xué)校目標(biāo)——班級目標(biāo)——個人目標(biāo)層層遞性，二是指對自己誠信——對他人誠信——對社會誠信層層遞進(jìn)；縱向目標(biāo)一是指低年級——中年級——高年級目標(biāo)層層遞進(jìn)，二是指個人發(fā)展目標(biāo)層層遞進(jìn)。學(xué)校總目標(biāo)中縱向目標(biāo)的制定為：

低年級總目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：（1）能初步分辨是非，不說謊話，有了錯誤要承認(rèn)和改正，不隨便私拿別人的東西。（2）自己能做的事自己做，做事認(rèn)真、不敷衍，有耐心，有毅力。（3）懂禮貌、守秩序，行為文明，愛護(hù)公物。（4）知道自己是集體的一員，認(rèn)真完成集體交給的任務(wù)，愛護(hù)班級榮譽，關(guān)心和愛護(hù)同伴。

中年級總目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：（1）知道不隱瞞自己和他人的錯誤、拾金不昧是誠實的表現(xiàn)。（2）知道講信用、遵守諾言既是誠實的表現(xiàn)，也是尊重他人的表現(xiàn)。（3）懂得勇敢不等于蠻干，知道它們之間的區(qū)別，要勇敢，不蠻干。（4）懂得學(xué)習(xí)、做事都必須有毅力，不怕困難和挫折，要有始有終，堅持到底。在取得成績時，不驕傲；在遇到困難和挫折時，不灰心，不氣餒。

高年級總目標(biāo)：具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；勤奮學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，誠實守信、團(tuán)結(jié)合作，具有社會公德意識 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：進(jìn)一步懂得誠實與虛假、守信與失信將會對自己、他人和社會帶來不同的影響。特別是在當(dāng)今社會，誠實守信更具特殊意義。說話、做事要實實在在，表里如一，要重信譽，守諾言。

橫向目標(biāo)中的班級目標(biāo)的制定是：各班在發(fā)動全班同學(xué)積極參與的情況下，分別根據(jù)學(xué)?？偰繕?biāo)并結(jié)合班級特點制定出班級分目標(biāo)，最后每位學(xué)生根據(jù)班級分目標(biāo)制定個人小目標(biāo)。把整個坐標(biāo)結(jié)合起來，就形成了學(xué)校有總的德育目標(biāo)，在總目標(biāo)下，分為三層遞進(jìn)階段，即低、中、高年級分別為學(xué)校目標(biāo)——班級目標(biāo)——個人目標(biāo)。學(xué)校目標(biāo)的制定體現(xiàn)宏觀，班級目標(biāo)的制定緊緊結(jié)合學(xué)校目標(biāo)，個人目標(biāo)由學(xué)生自主的制定，盡量體現(xiàn)小而實，做到具體可行、結(jié)合實際，貼近生活，努努力就可以達(dá)到。堅持“三個原則”

在制定德育目標(biāo)時，我們堅持“整體性、系列性、主體性”三原則。整體性原則，即堅持校內(nèi)外、課內(nèi)外、各學(xué)科之間的合力教育；系列性原則，即根據(jù)小學(xué)生年齡特點，按不同階段提出不同要求，起點低，要求嚴(yán)，循序漸進(jìn)；主體性即各項活動盡可能讓學(xué)生自我設(shè)計、自已主持、自主開展（教師指導(dǎo)）外，特別要結(jié)合學(xué)生德育評定，倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我教育。

處理好“三個關(guān)系”

在教育活動中我們注意處理好三個辯證關(guān)系：即（1）總目標(biāo)與階段性分層次目標(biāo)相統(tǒng)一（2）發(fā)揮學(xué)生主體作用與正確引導(dǎo)相統(tǒng)一（3）理論與實踐相統(tǒng)一。

由于誠信教育從知到行的過程是一個復(fù)雜的知、情、意、行的德育過程，所以不同學(xué)段、不同年級的目標(biāo)和訓(xùn)練的方法手段也是不同。如低年級學(xué)生以知道、學(xué)會為要求，對他們教育時我們主要幫助他們養(yǎng)成說實話、不撒謊的行為習(xí)慣。中年級學(xué)生以理解、自覺為要求，主要創(chuàng)造誠實守信的風(fēng)氣，并用具體的事例使其明白。高年級學(xué)生以自覺和意識為要求，學(xué)生會重視人際間的協(xié)調(diào)并努力做個“好孩子”的傾向，對學(xué)生表現(xiàn)出的誠信行為讓他們知道誠信是維系良好的人際關(guān)系極具價值。

二、感知誠信內(nèi)涵

一種品質(zhì)只有通過自身的內(nèi)化才能真正起到作用，對學(xué)生的誠信教育，學(xué)校避免空洞的、不分層次的說教，而是在潛移默化中達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，讓學(xué)生進(jìn)行理性思維后完成人格的內(nèi)化升華。

學(xué)校積極營造誠信教育環(huán)境和文化氛圍，讓學(xué)生在社會化、人性化和科學(xué)化的校

園文化環(huán)境和氛圍中潛移默化地經(jīng)常性地受到誠信教育。學(xué)校利用到黑板報、宣傳欄、校園廣播臺、雛鷹電視臺、校園網(wǎng)等多角度、全方位宣傳誠信道德啟蒙教育的重要性、重要要求和行為習(xí)慣。

分層次地對各年級學(xué)生進(jìn)行了廣泛、深入、持久的教育。如為了讓不同年齡段的學(xué)生感受中華美德的內(nèi)涵，使書本的知識升華為思想道德覺悟，學(xué)校進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育：選擇我國傳統(tǒng)文化中有關(guān)誠信等內(nèi)涵的古詩文，在學(xué)生中開展誦讀古詩文活動，利用古詩文好讀、易記，詩文典故容易理解的特點，對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育。根據(jù)學(xué)生不同年齡特點，提出不同要求。低年級背誦古詩文，初步理解含義；中高年級會講解，悟出做人的道理，并用以指導(dǎo)自己的行動。使學(xué)生從小在朗朗的誦讀中受到我國傳統(tǒng)美德熏陶，體會自己的責(zé)任，增強誠信意識。

在此基礎(chǔ)上學(xué)校開展了“誠信伴我行、爭做文明人”系列活動，舉行了啟動儀式，并向全體學(xué)生發(fā)出了“誠信伴我行、爭做文明人”倡議。低年級

根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點，通過看一看（觀看有誠信教育的VCD和書籍），剪一剪（把搜集的誠信故事剪下來）、畫一畫（根據(jù)自己的理解畫誠信漫畫）、照一照（拿起相機把身邊的誠信事照下來）等活動的開展，以豐富學(xué)生道德認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生明理誠信道德情感，使講誠信牢記在學(xué)生心中，獲得了良好的教育效果。中年級

開展“誠信誓言宣誓簽名大會”、召開主題班隊會、專題演講比賽、“誠實守信伴我行”好格言評選等活動，學(xué)生積極完成“誠信“雙新作業(yè)，一篇篇誠信小故事、蘊涵深刻道理的誠信小格言使學(xué)生感受到誠實、守信、文明、樂于助人美好精神。高年級

結(jié)合高年級學(xué)生中的道德煩惱，用“誠信故事我接龍”的方式來自己想辦法，解決煩惱。準(zhǔn)備花假鈔時的緊張與不安，撕毀假鈔時的輕松和快樂；幫助好朋友改正錯誤的妙計等等，詮釋出了學(xué)生們對誠實守信美好品德的理解，精彩的故事讓學(xué)生體會到誠實守信的真正含義和價值所在，獲得了良好的教育效果。在高年級中開展了誠信教育主題班（隊）會、板報展、征文活動、演講比賽、影視作品欣賞、觀察與辯論、以及誠信教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭等各項豐富多彩的活動，加深了學(xué)生對誠實守信這一良好道德規(guī)范的認(rèn)識。

三、體驗誠信精神

道德必須在實踐中習(xí)得并在實踐中得以體現(xiàn)。學(xué)生在實踐交往、處事中養(yǎng)成誠信習(xí)慣，同時在實際生活中誠實守信地對人、對事，體現(xiàn)誠信品質(zhì)。也只有這樣，學(xué)生才會深切地體會誠信的重要意義，更深切地理解誠信，讓學(xué)生在“理論——實踐——再理論——再實踐”的循環(huán)反復(fù)過程中不斷地加強和提高自身的思想道德修養(yǎng)，不斷地提升誠信品質(zhì)。為此學(xué)校為每位學(xué)生建立誠信檔案，學(xué)生根據(jù)班級的誠信目標(biāo)和自己的實際情況制定自己在本月希望達(dá)到的目標(biāo)，如有的低年級學(xué)生制定：“我要自己整理學(xué)具”、“會做一些力所能及的家務(wù)、不懶惰”、“每天能夠在家里自覺學(xué)習(xí)20-30分鐘，注意養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣等；中年級學(xué)生制定的目標(biāo)：“我要每節(jié)課回答一個問題”、“具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“會預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)“、“我要保證作業(yè)一道題也不錯”等，高年級學(xué)生制定的：“答應(yīng)別人的事要說到做到“、“科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率”、“守時，不遲到”、“勇于承擔(dān)責(zé)任，具有責(zé)任心”等。然后根據(jù)自己制定的目標(biāo)開始努力，每月末對自己完成目標(biāo)的情況先進(jìn)行自我評價，然后同學(xué)評、家長評、最后教師評，綜合這四項評價，最后得一個總分，每月一循環(huán)。在大家的監(jiān)督下，不少學(xué)生都能順利地完成自己的誠信目標(biāo)，體驗到成功的喜悅。有個低年級學(xué)生在“我的表現(xiàn)”中這樣寫到：這個月我制定的誠信目標(biāo)有五條：

1、老師布置的作業(yè)及時完成我做到了；

2、尊敬長輩我做到了；

3、不失約、不騙人我做到了；

4、合理安排時間我做得還不夠好；

5、遵守紀(jì)律我做到了，但是還不滿意，綜合以上表現(xiàn)我對自己比較滿意。中年級的一名學(xué)生，弄壞了同學(xué)的鉛筆盒，拒不承認(rèn)。老師對他說：你可以不承認(rèn)，但你應(yīng)該對你負(fù)責(zé)，誠信是做人的基本原則。你說出來，同學(xué)們不會笑話你弄壞了鉛筆盒，而會說你知錯就改。結(jié)果，這位同學(xué)當(dāng)場站起來承認(rèn)了錯誤。

高年級一位同學(xué)在誠信檔案中這樣寫道：幾個月來，我們班的一位同學(xué)無論刮風(fēng)下雨、天氣冷熱，堅持每天幫助同學(xué)中午拿飯，我們認(rèn)為他是誠實守信的同學(xué)，我們在風(fēng)雪天氣里因路不好走經(jīng)常會有同學(xué)遲到，然而無論什么時候，老師都不會遲到，而會準(zhǔn)時站在講臺上，老師就是我們誠信的榜樣。

一滴水能折射出太陽的七彩斑斕，舉手投足可以顯示出一個人道德素養(yǎng)的高下優(yōu)劣。同學(xué)們從大處著眼，小處著手，從不說慌，從不抄襲作業(yè)、考試不作弊、拾金不昧等最基本的日常行為規(guī)范和道德要求做起，通過分層次誠信目標(biāo)在生活中的的實踐，學(xué)生體驗到誠信的價值和意義，收獲了誠信的快樂。

另外學(xué)校誠信教育還注意“三個結(jié)合”

1）與豐富多彩的活動相結(jié)合。學(xué)校開展了中國“小公民”道德建設(shè)系列活動，號召全校學(xué)生行動起來，積極參與中國小公民道德建設(shè)“五小”行動，爭做“小幫手、小標(biāo)兵、小衛(wèi)士、小伙伴、小主人”；小學(xué)生服務(wù)崗位的設(shè)置，鼓勵每位同學(xué)主動承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)他人、服務(wù)班級、服務(wù)家庭、服務(wù)社會；結(jié)合迎奧運、中國入世，開展系列主題教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，自覺承擔(dān)作為一個島城小公民應(yīng)盡的義務(wù)；我校結(jié)合雙語教學(xué)特色，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)好英語，講好普通話，為迎接2008奧運會做好準(zhǔn)備，以一個良好的形象迎接海內(nèi)外朋友，樹立家鄉(xiāng)形象，為家鄉(xiāng)爭光。雛鷹互聯(lián)總部也有學(xué)生們在社區(qū)忙碌的身影，大家利用休息日紛紛走上街頭，走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行宣傳，開展活動，為社區(qū)建設(shè)獻(xiàn)一份力量、盡一份責(zé)任。2）與思品課有機結(jié)合。思想品德課是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)道德知識，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為的學(xué)科，它作為小學(xué)德育的主渠道和主陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德觀念，指導(dǎo)學(xué)生道德行為的最根本的任務(wù)。學(xué)校分別在低、中、高年級中通過品德與生活、品德與社會、思想品德課對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育，并根據(jù)低、中、高年級學(xué)生不同年齡及心理特點，在各學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都分層次、有梯度地對學(xué)生進(jìn)行誠信的訓(xùn)練。低年級比較多地采用童話、故事、兒歌和淺顯的寓言等形式，中年級以上比較多地通過故事說明道理，夾敘夾議地擺事實講道理，有些還需采取討論的方式，由學(xué)生自己得出結(jié)論，自己教育自己。3）與家教指導(dǎo)有機結(jié)合。學(xué)校充分發(fā)揮家庭教育的有利途徑，開展了“誠信教育進(jìn)家庭”活動，通過“我給父母講誠信”、“父母為我做榜樣”等活動，一方面拓展了活動的輻射面，促進(jìn)了“誠信小手拉大手”工程，另一方面通過家長的有力監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德的形成。

四、完善誠信評價機制 學(xué)生畢竟有其年齡、心理特點，進(jìn)行一兩次誠信教育是不可能有明顯效果的，必須打持久戰(zhàn)。我校在開展長期的誠信教育活動，促進(jìn)學(xué)生自律，自覺養(yǎng)成誠信品質(zhì)的同時，分別制定兩級評價制度，促進(jìn)班級、個人兩級目標(biāo)的實現(xiàn)。在加強班級的管理力度，提高學(xué)生的集體意識方面，制定兩項措施：一是在尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主動性，在學(xué)生共同參與的情況下各班制定分目標(biāo)，分目標(biāo)具有統(tǒng)一性和多樣性，統(tǒng)一性指每個班級要根據(jù)學(xué)校在每個年齡段制定的校級總目標(biāo)制定班級分層目標(biāo)，多樣性指同一年齡段各班制定的分目標(biāo)又體現(xiàn)不同。如：一年級一班的誠信目標(biāo)為：誠實守信記得牢，言行一致做得好；三年級三班誠信目標(biāo)為：誠實守信做人第一、真誠待人表里如

一、從我做起共同進(jìn)步。二是為每個班級創(chuàng)設(shè)班級《爭星榜》，《爭星榜》懸掛在本班教室左墻外，內(nèi)設(shè)十項爭星項目，分別是：文明、守紀(jì)、愛校、勤學(xué)、健美、安全、衛(wèi)生、勤儉、科技、藝術(shù)。每項有具體要求，制定詳細(xì)的考評制度，每天由有關(guān)部門進(jìn)行評比監(jiān)督，每月底由校務(wù)辦公會進(jìn)行評議，評選出本月星級班級，并在爭星榜上貼星，一月一換星，年終評選星級班級，此舉極大促進(jìn)班級目標(biāo)積極向前推進(jìn)。另一方面，每個班級又分別為每位學(xué)生的誠信度進(jìn)行評價，促使學(xué)生養(yǎng)成誠信處事的優(yōu)良品質(zhì)。為了便于操作，我們?yōu)槊课粚W(xué)生建立了“誠信誓言檔案”，每人根據(jù)自己的實際情況制定自己在本月希望達(dá)到的目標(biāo)，然后根據(jù)自己制定的目標(biāo)開始努力，每月末對自己完成目標(biāo)的情況先進(jìn)行自我評價，然后同學(xué)評、家長評、最后教師評，綜合這四項評價，最后得一個總分。每欄5分，共20分，誠信度20分以上即可獲得誠信金星一枚，每月一循環(huán)，期末獲得四顆星的學(xué)生由學(xué)校頒發(fā)校級誠信獎?wù)?，進(jìn)行了表彰。

學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著對小學(xué)生誠信的歷史使命，建立誠信制度，并且不斷開拓創(chuàng)新，打造教育誠信的品牌，鑄造誠信的人格是學(xué)校教育義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。我校在多年的的誠信教育中，探索德育目標(biāo)遞進(jìn)層次的研究與實踐，結(jié)出了累累碩果，學(xué)生的行為習(xí)慣和自身道德修養(yǎng)得到提高，人格得到塑造，特長得到發(fā)展，性格得到張揚，學(xué)校先后獲得全國示范青少年法律學(xué)校；全國優(yōu)秀中隊；省、市藝術(shù)教育示范學(xué)校、市依法治校先進(jìn)單位、市德育先進(jìn)單位等榮譽稱號。市場經(jīng)濟在自身發(fā)展的進(jìn)程中熱切地呼喚誠信，我們會加倍努力，不斷探索，使我校的誠信教育會綻放更加燦爛的花朵。

第三篇：初中法制教育-----分層遞進(jìn)教學(xué)

中學(xué)生法制教育

------分層遞進(jìn)教學(xué)

勝境中學(xué)

政史組

我們學(xué)校有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)生思想品德差異大，特別是雙差生比較多。以往我們很少研究日常教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時往往過多考慮教材內(nèi)容如何講清，教學(xué)資料如何充實、齊備，很少從目標(biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想。據(jù)此，我們結(jié)合思想政治課中的法律知識部分，對學(xué)生進(jìn)行法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)。

在初中思想政治課法制教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有效有目的的努力。實驗結(jié)果表明，通過教學(xué)，學(xué)生對法律知識掌握程度明顯高于非實驗?zāi)昙墸岣吡苏握n的教學(xué)質(zhì)量。

思想政治課實施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生不僅知識掌握達(dá)到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達(dá)到了目標(biāo)要 求，進(jìn)而提高了思想覺悟。分層遞進(jìn)教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達(dá)不到要求而自暴自棄的弊病?，F(xiàn)在學(xué)生可以通過一層層攀登，慢慢達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。

進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，要求教師全面深刻地分析大綱，領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)，探討與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的分層 遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)計周密的分層遞進(jìn)教學(xué)計劃，并隨時根據(jù)學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生補缺補差，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣就必然促進(jìn)和激發(fā)教師進(jìn)行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。

分層遞進(jìn)教學(xué)法，可以解決高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“咽不下”的矛盾，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性、積極性。隨著分層遞進(jìn)教學(xué)法目標(biāo)層層達(dá)到，給差生以足夠的學(xué)習(xí)和思想提高的機會，從而提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變。

根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材。我們政史組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué) 會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的初中階段教育目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點制 定了總目標(biāo)。我們認(rèn)為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫徹落實到行為上。因此，我們從認(rèn)識、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。認(rèn)識方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長的密切關(guān)系；知道家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和經(jīng)濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務(wù) ；懂得運用法律武器保護(hù)國家、集體利益和個人的合法權(quán)益。情感方面：學(xué)生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護(hù)憲法和法 律的尊嚴(yán)。

第四篇：中學(xué)化學(xué)分層遞進(jìn)課堂教學(xué)模式初探

初中化學(xué)分層遞進(jìn)課堂教學(xué)模式初探

鹽城市澤夫中學(xué)

吳金國

一．問題的提出

由于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面的不同影響，在課堂上采取“一刀切”式教學(xué)的方法，顯然是不科學(xué)的?！胺謱舆f進(jìn)教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生的差異，運用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層評價、矯正、調(diào)節(jié)、分層提高的教學(xué)策略開展課堂教學(xué)活動，使不同層次學(xué)生在原有水平上都得到逐步提高和發(fā)展。今年，我校初中化學(xué)學(xué)科也開始了此項模式的探討。

二．中學(xué)化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)模式

(一)該模式包含的六個環(huán)節(jié)：分層摸底補償－分層明確目標(biāo)－分層教學(xué)新知－分層練習(xí)測評－回授小結(jié)遞進(jìn)－分層布置作業(yè)。

這里要說明的是，上列課堂教學(xué)模式只表明各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并不表示它們先后的必然順序，實際上，有些環(huán)節(jié)(如分層明確目標(biāo)、分層練習(xí)測評)是可以在整節(jié)課反復(fù)出現(xiàn)的。

(二)各環(huán)節(jié)的含義、操作應(yīng)遵循的原則及注意事項 1．分層摸底補償。

即在教學(xué)新知識前，對各層次學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課新知識必備的基礎(chǔ)知識、情感狀態(tài)進(jìn)行診斷，并針對各層次學(xué)生存在的不同缺陷給予補償，為新課搭橋鋪路。實施這一環(huán)節(jié)時應(yīng)注意：

(1)既要對認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行摸底補償，又要對情感領(lǐng)域進(jìn)行摸底補償，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。如果老師能使每位學(xué)生都滿懷激情地奔向目標(biāo)，教學(xué)就成功了一半。

(2)了解學(xué)生的前期知識缺陷不一定是在本節(jié)課內(nèi)進(jìn)行。可以通過與學(xué)生談話、批改作業(yè)等都可獲得信息；對各層次學(xué)生進(jìn)行補償可以在課堂內(nèi)教學(xué)新知前進(jìn)行，也可以利用上課前的課外時間進(jìn)行。

(3)對學(xué)生前期知識進(jìn)行摸底在課堂上采取的形式可以是用難度不同的問題分別問低、中、高層學(xué)生也可以用難度不同的題目進(jìn)行小測驗。可以是一上課就進(jìn)行，也可以在上課過程中進(jìn)行。但不論采用何種形式，對各層學(xué)生表現(xiàn)出來的缺陷都要給予補償。全班性的問題全班集中進(jìn)行，對于高、中、低各層的問題分層進(jìn)行，必要時個別進(jìn)行。

2．分層明確目標(biāo)。即根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容及班中各層次學(xué)生可能性水

平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上將這些教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓師生都明確學(xué)什么和各層次學(xué)生學(xué)到什么程度，更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和評價功能。

例如初三化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這一知識點，低層目標(biāo)是：記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，大致了解其實質(zhì)，能進(jìn)行簡單的應(yīng)用；中層目標(biāo)是：不僅要記住內(nèi)容，還要能說明其實質(zhì)，能進(jìn)行一般的應(yīng)用；高層目標(biāo)是：熟記其內(nèi)容，理解其實質(zhì)，能進(jìn)行復(fù)雜、綜合應(yīng)用。

3．分層教學(xué)新知。即遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，應(yīng)用多種教法，精講、講深、講透課文中的新知識。

(1)教學(xué)的組織形式：在班級授課的條件下，實行全班教學(xué)、分層教學(xué)和個別教學(xué)三結(jié)合的教學(xué)組織形式。

(2)實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)遵循幾個原則：

①主導(dǎo)、主體和諧統(tǒng)一的原則。教師在教學(xué)中是服務(wù)者，要激發(fā)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生多問，讓學(xué)生多動手，不代學(xué)生講，不代學(xué)生思考；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要積極主動參與教學(xué)活動。只有主導(dǎo)、主體和諧統(tǒng)一，學(xué)生真正學(xué)到知識，才是教學(xué)的成功。

②跨步適當(dāng)原則。跨步要適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生不僅聽懂而且會做為目的。

③變式教學(xué)原則。針對學(xué)困生注意時間短、記憶容量小、概括能力差以及優(yōu)等生需自我表現(xiàn)的特點，分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行老師講解與學(xué)生活動交替進(jìn)行形式。學(xué)生活動的形式有練習(xí)、討論、競賽、實驗、回答問題等。

4．分層練習(xí)測評。即老師在講解完一個或幾個知識點后，做分層練習(xí)、分層測試題等，鞏固所學(xué)知識，反饋教學(xué)效果，與原定的分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較對照，矯正教和學(xué)的誤差。

實施這一環(huán)節(jié)時應(yīng)遵循的原則：

①及時反饋原則。采取經(jīng)常的練習(xí)和檢測并及時收集反饋信息，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，否則，“在不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的情形下，重復(fù)次數(shù)與學(xué)習(xí)的結(jié)果無關(guān)?！?/p>

②經(jīng)常激勵原則。心理學(xué)表明：“95％的人有自我貶低的傾向”，學(xué)困生更為嚴(yán)重。心理學(xué)同時還告訴我們：“沒有比取得成功更能使學(xué)生激動和受鼓舞了”。因此，要經(jīng)常給各層次的學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭睿箤W(xué)生的成功得到肯定，經(jīng)常體驗到成功的喜悅，從而

樹立自信心，提高求知欲望。

③練、測與評是不可分割的。不論是做口頭練習(xí)、書面練習(xí)、檢測題或動手做實驗，都要盡量及時、準(zhǔn)確地收集信息并進(jìn)行篩選、提練，找出問題產(chǎn)生的根源，設(shè)計矯正方案。

④布置練習(xí)、檢測題的難度要對應(yīng)不同層次的學(xué)生。

⑤布置分層練習(xí)、檢測題時應(yīng)注意其藝術(shù)性。例如可以說：“在完成本層次的練習(xí)后，還有時間也可以向高一層次的題‘挑戰(zhàn)“。這樣一來，對低、中層學(xué)生起到不小的激勵作用。實踐中發(fā)現(xiàn)，低、中層學(xué)生中有一些是能完成部分較高層次的練習(xí)或檢測題的，這就使“遞進(jìn)”向前邁了一步。

5．回授小結(jié)遞進(jìn)。即對原來老師沒講清楚，學(xué)生普遍沒掌握的地方及重要的知識點進(jìn)行回授，將某幾個知識點或本節(jié)課的要點進(jìn)行小結(jié)，起到畫龍點睛的作用，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

6．分層布置作業(yè)，即在下課前將各層次學(xué)生課后所要完成的鞏固性練習(xí)、預(yù)習(xí)的問題交待清楚。實施這一環(huán)節(jié)時應(yīng)注意：

(1)作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)，它是學(xué)生應(yīng)用知識的初步實踐，又是老師了解學(xué)生，檢查教學(xué)效果的重要方面教師要應(yīng)用好，不能可有可無。

(2)布置的課后作業(yè)要有層次，量要適當(dāng)。

(3)作業(yè)的批改方式也要分層次。課堂作業(yè)要每一本及時批改，以便了解學(xué)生的掌握情況。課后作業(yè)教師每次可抽改若干本不同層次的，其余由科代表負(fù)責(zé)檢查批改并向老師匯報，讓學(xué)生主動發(fā)展。

分層遞進(jìn)教學(xué)是追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，追求學(xué)生個性全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會的成功者作好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué) ——燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大都存在著，重視優(yōu)等生的拔尖，忽視中等生和學(xué)困生的培養(yǎng)；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)方法、課堂練習(xí)及課后作業(yè)，對學(xué)困生和優(yōu)等生兼顧甚少，課堂上培優(yōu)補差、分類分層推進(jìn)的力度不夠，這樣的教學(xué)使學(xué)困生不易接受，學(xué)習(xí)信心隨教學(xué)深入而下降，以至于討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；而優(yōu)等生又因得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力得不到充分挖掘，優(yōu)等生不尖，優(yōu)等生和學(xué)困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學(xué)生的發(fā)展與提高，我們知道：在教學(xué)中應(yīng)做到注重全體、因材施教，讓他們在不同層次上都有所提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化提升。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、現(xiàn)狀

自從實行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，而以中考成績的高低來衡量各校教學(xué)成績的優(yōu)劣的觀念，至今存在。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的 “平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，各校又以考試平均成績來衡量每位教師的教學(xué)水平的高低，于是教師只能按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生連最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

學(xué)得好與差并非是他們智力的差異，而是由于他們基礎(chǔ)的差異，使得在接受知識的速度不同，只要我們給予充足的時間，他們會掌握到同樣的知識，如果我們在教學(xué)過程中能采用適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生充足的又適合他們個體差異的學(xué)習(xí)時間以及感情上的關(guān)懷，得到是師生的認(rèn)可與接納，而不是受到歧視和孤立，他們就會樹立起學(xué)習(xí)的信心，才會愿意學(xué)習(xí)，才會有成就感。再通過小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣就能改善他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力以及小組的合作互助，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。從而實現(xiàn)“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、共同提高”的目的。

二、分層原則

分層要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，按照平時的考試成績來劃分。不要給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用互助合作的 2 學(xué)習(xí)方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。

在對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，實行互助合作自愿幫扶的原則，動態(tài)分層。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一認(rèn)識；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了他們的“臉面”，也不至于傷害到他們的自尊心，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、具體實施

1、學(xué)生劃分

通過一段教學(xué)觀察與測試評定后，以及與學(xué)生的交談，初步對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的了解、再根據(jù)學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次。A層：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能獨立學(xué)習(xí)，自我完成練習(xí)與作業(yè)，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，指導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，解決C層學(xué)生的困惑，有創(chuàng)新力，能尋求新的學(xué)習(xí)方法；B層：是成績中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層：是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不主動，需要在別人的幫助下才能掌握知識，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

為實現(xiàn)同學(xué)之間的互助合作，在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學(xué)習(xí)小組，便于討論、互助、交流、合作、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。但是分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，經(jīng)同學(xué)們的共同努力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況將會出現(xiàn)明顯變化，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整，以激勵學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2、教學(xué)目標(biāo)層次化

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，堅持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，不脫離學(xué)生，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異制定不同層次的發(fā)展目標(biāo)，提出不同的發(fā)展要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，實施不同的教學(xué)方法和手段，安排多種多樣的的教與學(xué)的形式，以求妥善處理好“面向全體”和“因材施教”的關(guān)系。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對A層：在學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)加深加寬知識面，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度，注重能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；B層：不降低大綱要求，不放慢速度，注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)；C層：嚴(yán)格按大綱要求，特別注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不高拔高題。

如“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)可定為

共同目標(biāo)：記住等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)并能用它來解決簡單的問題。

層次目標(biāo)：

A層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題； B層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)行有關(guān)計算和證明； C層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)行簡單的計算和證明。

3、教學(xué)過程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

在教學(xué)方法上

教師要做到：對 A層學(xué)生重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，多點撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維；B層學(xué)生多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機會，多模仿經(jīng)驗式的引導(dǎo)方法；C層學(xué)生多采用引導(dǎo)鼓勵、低層次小步走的方法，教學(xué)重點放在最基本的問題上，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每位學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)當(dāng)及時、且不失時機地給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，減少他們在學(xué)習(xí)上少走彎路。A層：自學(xué)教 材選學(xué)課外讀物，做好筆記，找出前后知識的聯(lián)系，模仿例題初步解決課后練習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。B層：從預(yù)習(xí)課本、聽課、做筆記、記憶方法、利用公式做題、復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；C層：著重培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，多鼓勵，激發(fā)他們的熱情，全面耐心指導(dǎo)學(xué)法。

4、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。

5、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層 測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。

7、評價分層

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

三、后續(xù)工作 分層動態(tài)管理

學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，因為初中生有較強的可塑性，經(jīng)過努力，有些學(xué)生會有較大的進(jìn)步；同樣原來較好的學(xué)生，也會因為某些原因致使學(xué)習(xí)落后下來，所以經(jīng)過一段時間后，對所有學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實情況重新對他們進(jìn)行分層，進(jìn)行一次微調(diào)處理，進(jìn)步的能調(diào)入A層的，調(diào)入A層??；不再適應(yīng)A層的調(diào)到B層??，這種動 7 態(tài)管理，既是對學(xué)生的鼓勵，又是鞭策，這就需要教師教育好學(xué)生正確對待這種“壓力”，變“壓力”為“動力”，而不是被這壓力的負(fù)擔(dān)。

提高對分層教育的再認(rèn)識

人們對事物的認(rèn)識總是由淺到深，由陌生到熟知，由反對到理解，循環(huán)往復(fù)提高，對分層遞進(jìn)教學(xué)也是如此，我們在試行一段后要進(jìn)行簡單的總結(jié)，找出問題及時解決，要是教師統(tǒng)一認(rèn)識，提高覺悟，統(tǒng)一到新的起點，及時調(diào)整狀態(tài)。學(xué)生也是如此，通過師生交談，生生交流，找到這種教學(xué)法的優(yōu)勢與缺陷，改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，從分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢。

在對分層教學(xué)的探索與實踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到教師的更多幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀生”學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，能積極參與學(xué)習(xí)，尖子生能自我發(fā)展，“吃得飽”，中等生得到了能力的提高；不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展，每位學(xué)生都學(xué)得“痛快”，從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，融洽了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，是整個課堂變得和諧而又活潑，同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，形成了比學(xué)趕幫超的良好局面，達(dá)到互利共贏的目的，使得教師愛教學(xué)生愛學(xué)，最終實現(xiàn)教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)的目的。

總之，分層遞進(jìn)教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快 的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。我想只要我們教師能做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂，以用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感高度嫻熟的教育技巧和機智，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使得師生心心相印，課堂教學(xué)就會步入一個賞心悅目、富有創(chuàng)造性的奇妙世界。