第一篇：“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式探討

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式探討

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)既有較強(qiáng)的理論性、又有很強(qiáng)的實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)。實(shí)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在各高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)普遍面臨實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)時(shí)間有限等諸多困境的情況下；如何因地制宜，創(chuàng)造性地構(gòu)建和完善市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，探索出一條符合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)約、高效的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式，是擺在許多高校面前的一項(xiàng)重要課題。近年來(lái)，我們?cè)谶@一方面進(jìn)行了有益的嘗試，摸索出一種“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式。

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的基本思路

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式在制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)遵循以下基本的思路或原則：以本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指南的原則

我們將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)確定為著重培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)能力，具體來(lái)說(shuō)，著重培養(yǎng)學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃、區(qū)域市場(chǎng)開(kāi)拓與管理等方面的實(shí)際工作能力。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的原則

為了使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)相互配合，我們一方面在時(shí)間安排上使二者緊密銜接，另一方面在教學(xué)內(nèi)容上使二者協(xié)調(diào)一致。就時(shí)間安排而言，我們將實(shí)習(xí)教學(xué)安排在相應(yīng)學(xué)期的期末，即每學(xué)期的理論教學(xué)一般在第16周結(jié)束，之后便是可供實(shí)習(xí)教學(xué)支配的時(shí)間。這種實(shí)習(xí)安排有兩點(diǎn)好處：一是縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的距離；二是縮短了老師與學(xué)生之間的距離，便于實(shí)習(xí)活動(dòng)的集中組織和統(tǒng)一指導(dǎo)。因地制宜，簡(jiǎn)約、高效的原則

我們?cè)谥饕獙?zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方面并不一味地依賴(lài)或局限于校外實(shí)習(xí)基地，而是根據(jù)學(xué)校所處地區(qū)新興中小企業(yè)多、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)力量相對(duì)不足的特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式，與各行各業(yè)的中小企業(yè)開(kāi)展短期的、雙贏(yíng)式的合作，這樣既能達(dá)到我們的實(shí)習(xí)目的，也能滿(mǎn)足企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)某些營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)的需求。與純粹的實(shí)習(xí)基地式實(shí)習(xí)相比，我們這種實(shí)習(xí)方式投入少、操作簡(jiǎn)單、適應(yīng)性強(qiáng)，并且加大了學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)主動(dòng)性。各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之間“分層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的原則

我們的主要專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)名為“營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)”，還設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)模擬、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中，營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)是各實(shí)習(xí)的中心，該實(shí)習(xí)集尋找實(shí)習(xí)單位、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)查、撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告、編制市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)于一體，包含了大量的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。顯然，如果學(xué)生缺乏前期的基本訓(xùn)練，要讓他們?cè)诙潭痰膸字軆?nèi)完成如此繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。為此，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)須先行承擔(dān)營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)中的部分基本技能訓(xùn)練的功能，這就是“分層遞進(jìn)”的思想。這種遞進(jìn)關(guān)系同樣存在于營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)與后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)模擬之間，以及前三種實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)之間；另一方面，每一后續(xù)的實(shí)習(xí)在內(nèi)容和目標(biāo)上又應(yīng)當(dāng)是其先行實(shí)習(xí)的延伸，承擔(dān)著鞏固先行實(shí)習(xí)成果、進(jìn)一步鍛煉和強(qiáng)化有關(guān)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐技能的功能，這就是“環(huán)環(huán)相扣”的思想。“分層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式改變了以往各項(xiàng)實(shí)習(xí)之間各自為政、忙閑不均的格局，實(shí)現(xiàn)了各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合和實(shí)習(xí)資源的滾動(dòng)利用，形成了協(xié)同效應(yīng)。

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的操作框架

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的系統(tǒng)性操作框架如圖1所示。

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容

(一)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

該實(shí)習(xí)大致分為四個(gè)階段，主要包括三方面的內(nèi)容：專(zhuān)題報(bào)告階段。邀請(qǐng)部分公司經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家做專(zhuān)題報(bào)告，旨在增加學(xué)生對(duì)企業(yè)及其市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理解，近距離了解企業(yè)家的人生經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)過(guò)程，從而進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的，為今后的就業(yè)奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。觀(guān)看視頻階段。視頻內(nèi)容分為宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)視角和微觀(guān)企業(yè)視角兩大類(lèi)。通過(guò)觀(guān)看前一類(lèi)視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的現(xiàn)實(shí)宏觀(guān)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的不足；通過(guò)觀(guān)看后一類(lèi)視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)、企業(yè)管理者及其市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告階段。在這一階段，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)及高年級(jí)學(xué)生在營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)中已實(shí)施的市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷，練習(xí)對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)分析和撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的技能。總結(jié)實(shí)習(xí)心得、撰寫(xiě)個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告階段。上述實(shí)習(xí)中，前兩個(gè)階段占用1周時(shí)間，后兩個(gè)階段占用2周時(shí)間，其中第三個(gè)階段“統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告”是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中最重要的內(nèi)容，也是學(xué)生們普遍認(rèn)為從中收獲最大的方面，學(xué)生們從中學(xué)到了EXCEL在市場(chǎng)調(diào)研中的運(yùn)用，掌握了相應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)研基本技能，從而為后續(xù)的實(shí)地市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃打下了基礎(chǔ)。

(二)營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)

營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)是在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃》課程之后緊接著進(jìn)行的，時(shí)間為4周。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我們的營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)已經(jīng)形成了較為規(guī)范的操作流程，如圖2所示。

營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)不僅有效鍛煉了營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃能力，其在整個(gè)“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式中的意義還體現(xiàn)在：高年級(jí)學(xué)生從事過(guò)的營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)，為低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷整理、統(tǒng)計(jì)和分析練習(xí)提供了真實(shí)的實(shí)收問(wèn)卷；同時(shí)，學(xué)生在營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)中真實(shí)接觸實(shí)習(xí)企業(yè)及企業(yè)所面臨的問(wèn)題，又為他們后續(xù)要進(jìn)行的實(shí)習(xí)――網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)模擬提供了客觀(guān)的背景材料。不僅如此，高年級(jí)學(xué)生在營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)結(jié)束后產(chǎn)生的若干鮮活真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃案例，還可以被用來(lái)作為低年級(jí)學(xué)生的理論教學(xué)案例素材。這不啻為一種簡(jiǎn)約、高效的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式。此外，學(xué)生們的收獲不僅僅是專(zhuān)業(yè)上的，他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通技巧及吃苦耐勞精神也在這項(xiàng)實(shí)習(xí)中得到了有效歷練和提升。

(三)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)模擬

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)模擬是在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程之后進(jìn)行的，實(shí)習(xí)地點(diǎn)設(shè)立在我校商務(wù)與管理實(shí)踐中心。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求是：讓學(xué)生自己虛擬一個(gè)公司，通過(guò)市場(chǎng)分析與市場(chǎng)調(diào)查，設(shè)計(jì)某種產(chǎn)品并進(jìn)行宣傳、銷(xiāo)售，最終完成全部商務(wù)往來(lái)，實(shí)現(xiàn)盈利。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：

1、申請(qǐng)注冊(cè)企業(yè)，建設(shè)企業(yè)網(wǎng)站；

2、開(kāi)展網(wǎng)上市場(chǎng)調(diào)研，分析市場(chǎng)環(huán)境；

3、選擇目標(biāo)市場(chǎng)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)促銷(xiāo)和銷(xiāo)售，可采取的網(wǎng)絡(luò)促銷(xiāo)手段有：①在門(mén)戶(hù)網(wǎng)站發(fā)布網(wǎng)絡(luò)廣告和新聞；②在商貿(mào)網(wǎng)站發(fā)布供求信息；③搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)；

4、處理訂單，管理購(gòu)銷(xiāo)合同；

5、促銷(xiāo)效果評(píng)估，產(chǎn)品利潤(rùn)分析。

通過(guò)上機(jī)模擬操作，學(xué)生不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的技術(shù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)在企業(yè)中的各種應(yīng)用有了感性認(rèn)識(shí)和了解，真切體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)戰(zhàn)性，而且在實(shí)戰(zhàn)模擬中進(jìn)一步鍛煉和鞏固了其市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃的技能，所不同的是，調(diào)研活動(dòng)是通過(guò)模擬教學(xué)軟件中的“調(diào)研中心”模塊在網(wǎng)上開(kāi)展的，而營(yíng)銷(xiāo)策劃則主要是針對(duì)虛擬的公司進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)促銷(xiāo)策劃。

(四)畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，是在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)完了所有的理論課程之后進(jìn)行的。我們對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)的形式，從近幾年學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的情況看，學(xué)生在實(shí)習(xí)中參與最多的工作一是市場(chǎng)調(diào)研，二是區(qū)域市場(chǎng)開(kāi)拓，或兩者結(jié)合進(jìn)行。這也是我們有意引導(dǎo)的結(jié)果。我們把《銷(xiāo)售管理》課程設(shè)在第七學(xué)期，目的就是將該課程與此后要進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。只有通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生才能獲得一個(gè)真正的演練場(chǎng)所，保證有足夠的演練時(shí)間(畢業(yè)實(shí)習(xí)至少6周時(shí)間)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生往往被實(shí)習(xí)單位派往全國(guó)各地，從事區(qū)域市場(chǎng)調(diào)研、區(qū)域市場(chǎng)開(kāi)拓與管理工作。

第二篇：中學(xué)化學(xué)分層遞進(jìn)課堂教學(xué)模式初探

初中化學(xué)分層遞進(jìn)課堂教學(xué)模式初探

鹽城市澤夫中學(xué)

吳金國(guó)

一．問(wèn)題的提出

由于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面的不同影響，在課堂上采取“一刀切”式教學(xué)的方法，顯然是不科學(xué)的。“分層遞進(jìn)教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層評(píng)價(jià)、矯正、調(diào)節(jié)、分層提高的教學(xué)策略開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，使不同層次學(xué)生在原有水平上都得到逐步提高和發(fā)展。今年，我校初中化學(xué)學(xué)科也開(kāi)始了此項(xiàng)模式的探討。

二．中學(xué)化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)模式

(一)該模式包含的六個(gè)環(huán)節(jié)：分層摸底補(bǔ)償－分層明確目標(biāo)－分層教學(xué)新知－分層練習(xí)測(cè)評(píng)－回授小結(jié)遞進(jìn)－分層布置作業(yè)。

這里要說(shuō)明的是，上列課堂教學(xué)模式只表明各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并不表示它們先后的必然順序，實(shí)際上，有些環(huán)節(jié)(如分層明確目標(biāo)、分層練習(xí)測(cè)評(píng))是可以在整節(jié)課反復(fù)出現(xiàn)的。

(二)各環(huán)節(jié)的含義、操作應(yīng)遵循的原則及注意事項(xiàng) 1．分層摸底補(bǔ)償。

即在教學(xué)新知識(shí)前，對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課新知識(shí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、情感狀態(tài)進(jìn)行診斷，并針對(duì)各層次學(xué)生存在的不同缺陷給予補(bǔ)償，為新課搭橋鋪路。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意：

(1)既要對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行摸底補(bǔ)償，又要對(duì)情感領(lǐng)域進(jìn)行摸底補(bǔ)償，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。如果老師能使每位學(xué)生都滿(mǎn)懷激情地奔向目標(biāo)，教學(xué)就成功了一半。

(2)了解學(xué)生的前期知識(shí)缺陷不一定是在本節(jié)課內(nèi)進(jìn)行。可以通過(guò)與學(xué)生談話(huà)、批改作業(yè)等都可獲得信息；對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償可以在課堂內(nèi)教學(xué)新知前進(jìn)行，也可以利用上課前的課外時(shí)間進(jìn)行。

(3)對(duì)學(xué)生前期知識(shí)進(jìn)行摸底在課堂上采取的形式可以是用難度不同的問(wèn)題分別問(wèn)低、中、高層學(xué)生也可以用難度不同的題目進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。可以是一上課就進(jìn)行，也可以在上課過(guò)程中進(jìn)行。但不論采用何種形式，對(duì)各層學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的缺陷都要給予補(bǔ)償。全班性的問(wèn)題全班集中進(jìn)行，對(duì)于高、中、低各層的問(wèn)題分層進(jìn)行，必要時(shí)個(gè)別進(jìn)行。

2．分層明確目標(biāo)。即根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容及班中各層次學(xué)生可能性水

平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上將這些教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓師生都明確學(xué)什么和各層次學(xué)生學(xué)到什么程度，更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)功能。

例如初三化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這一知識(shí)點(diǎn)，低層目標(biāo)是：記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，大致了解其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用；中層目標(biāo)是：不僅要記住內(nèi)容，還要能說(shuō)明其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行一般的應(yīng)用；高層目標(biāo)是：熟記其內(nèi)容，理解其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行復(fù)雜、綜合應(yīng)用。

3．分層教學(xué)新知。即遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，應(yīng)用多種教法，精講、講深、講透課文中的新知識(shí)。

(1)教學(xué)的組織形式：在班級(jí)授課的條件下，實(shí)行全班教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三結(jié)合的教學(xué)組織形式。

(2)實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：

①主導(dǎo)、主體和諧統(tǒng)一的原則。教師在教學(xué)中是服務(wù)者，要激發(fā)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)，讓學(xué)生多動(dòng)手，不代學(xué)生講，不代學(xué)生思考；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。只有主導(dǎo)、主體和諧統(tǒng)一，學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，才是教學(xué)的成功。

②跨步適當(dāng)原則。跨步要適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生不僅聽(tīng)懂而且會(huì)做為目的。

③變式教學(xué)原則。針對(duì)學(xué)困生注意時(shí)間短、記憶容量小、概括能力差以及優(yōu)等生需自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行老師講解與學(xué)生活動(dòng)交替進(jìn)行形式。學(xué)生活動(dòng)的形式有練習(xí)、討論、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)、回答問(wèn)題等。

4．分層練習(xí)測(cè)評(píng)。即老師在講解完一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，做分層練習(xí)、分層測(cè)試題等，鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋教學(xué)效果，與原定的分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較對(duì)照，矯正教和學(xué)的誤差。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)遵循的原則：

①及時(shí)反饋原則。采取經(jīng)常的練習(xí)和檢測(cè)并及時(shí)收集反饋信息，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，否則，“在不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的情形下，重復(fù)次數(shù)與學(xué)習(xí)的結(jié)果無(wú)關(guān)。”

②經(jīng)常激勵(lì)原則。心理學(xué)表明：“95％的人有自我貶低的傾向”，學(xué)困生更為嚴(yán)重。心理學(xué)同時(shí)還告訴我們：“沒(méi)有比取得成功更能使學(xué)生激動(dòng)和受鼓舞了”。因此，要經(jīng)常給各層次的學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生的成功得到肯定，經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，從而

樹(shù)立自信心，提高求知欲望。

③練、測(cè)與評(píng)是不可分割的。不論是做口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)題或動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，都要盡量及時(shí)、準(zhǔn)確地收集信息并進(jìn)行篩選、提練，找出問(wèn)題產(chǎn)生的根源，設(shè)計(jì)矯正方案。

④布置練習(xí)、檢測(cè)題的難度要對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。

⑤布置分層練習(xí)、檢測(cè)題時(shí)應(yīng)注意其藝術(shù)性。例如可以說(shuō)：“在完成本層次的練習(xí)后，還有時(shí)間也可以向高一層次的題‘挑戰(zhàn)“。這樣一來(lái)，對(duì)低、中層學(xué)生起到不小的激勵(lì)作用。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，低、中層學(xué)生中有一些是能完成部分較高層次的練習(xí)或檢測(cè)題的，這就使“遞進(jìn)”向前邁了一步。

5．回授小結(jié)遞進(jìn)。即對(duì)原來(lái)老師沒(méi)講清楚，學(xué)生普遍沒(méi)掌握的地方及重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回授，將某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或本節(jié)課的要點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

6．分層布置作業(yè)，即在下課前將各層次學(xué)生課后所要完成的鞏固性練習(xí)、預(yù)習(xí)的問(wèn)題交待清楚。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意：

(1)作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)，它是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的初步實(shí)踐，又是老師了解學(xué)生，檢查教學(xué)效果的重要方面教師要應(yīng)用好，不能可有可無(wú)。

(2)布置的課后作業(yè)要有層次，量要適當(dāng)。

(3)作業(yè)的批改方式也要分層次。課堂作業(yè)要每一本及時(shí)批改，以便了解學(xué)生的掌握情況。課后作業(yè)教師每次可抽改若干本不同層次的，其余由科代表負(fù)責(zé)檢查批改并向老師匯報(bào)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

分層遞進(jìn)教學(xué)是追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，追求學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者作好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

第三篇：傳 分層遞進(jìn)教學(xué)模式的研究

分層遞進(jìn)教學(xué)模式的研究與評(píng)價(jià)

分層教學(xué)的前提條件是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀(guān)念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

一、“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)

1、心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。

2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3、教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。目前普通高中，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難，也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

二、分層教學(xué)的模式與實(shí)施 1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

2．分層走班教學(xué)模式。具體操作如下：（1）、分層的學(xué)科。在原行政班的基礎(chǔ)上，對(duì)于能力層次明顯的學(xué)科構(gòu)建不同的層次班。不分層的學(xué)科仍在原行政教學(xué)班上課。分層的學(xué)科由教務(wù)處通過(guò)對(duì)學(xué)生的摸底，確定為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。

（2）、各層次班分班的原則。在層次班分班過(guò)程中，力求克服隨意性和強(qiáng)制性，提高科學(xué)性，盡量做到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都心情舒暢。分層次班的依據(jù)是：①學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；②學(xué)生能力品質(zhì)；③學(xué)生意向。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般用分層次班前集中考試的學(xué)生學(xué)科成績(jī)或上一學(xué)期期中和期末的學(xué)科平均成績(jī)。學(xué)生的能力品質(zhì)依據(jù)對(duì)任課教師、班主任的問(wèn)卷打分。（一般從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、接受快慢、學(xué)生獨(dú)立性幾方面。）具體操作過(guò)程為：

（3）、分層教學(xué)班級(jí)管理。各層次班的任課教師即為該層次班的班主任。各任課教師要從層次教學(xué)班弱點(diǎn)（如：學(xué)生的班級(jí)意識(shí)弱、班級(jí)構(gòu)成的穩(wěn)定性差、管理松散、上課人員流動(dòng)大等）入手，主動(dòng)探索層次班班級(jí)管理的最佳方法。

（4）、分層教學(xué)的教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)。①、班級(jí)管理評(píng)價(jià)。②、教學(xué)評(píng)價(jià)。3．定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。

三、實(shí)施異步分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1．有利于所有學(xué)生的提高。分層教學(xué)法的實(shí)施，(1)改變了只抓少數(shù)尖子生的做法。大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。(2)增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得。(3)單差生、雙差生轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)的學(xué)生大大減少。(4)所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀(guān)、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。(5)融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好 學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。

2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)

系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師全面能力的提升。通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

四、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平；分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書(shū)育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。分層教學(xué)下教師要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

雖然分層教學(xué)也催在著這樣或那樣的問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)在新的教育時(shí)期做出最大的貢獻(xiàn)。

第四篇：“五段遞進(jìn)式”教學(xué)模式改革探究

“五段遞進(jìn)式”教學(xué)模式改革探究

何謂遞進(jìn)式教學(xué)方法

當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國(guó)今后教學(xué)模式改革的重要走向。高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出了“提高科學(xué)素養(yǎng)、在課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)”的理念，即通過(guò)提倡探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。作為一種新穎的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

一、探究式教學(xué)法的提出

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢?”這句話(huà)對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國(guó)20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國(guó)施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱(chēng)作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無(wú)高深玄妙之意。”與前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。

二、探究式教學(xué)法的含義

要研究探究式教學(xué)法，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀(guān)察;提出問(wèn)題;通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”上海市教育科學(xué)研究院智力開(kāi)發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。”

探索式教學(xué)法又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀(guān)事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書(shū)本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過(guò)這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。

三、探究式教學(xué)法的過(guò)程結(jié)構(gòu)

一般的探究過(guò)程涉及：觀(guān)察，提出問(wèn)題，作出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開(kāi)展工作以搜集數(shù)據(jù)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題，將上述探究過(guò)程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來(lái)，以及在這一過(guò)程中與他人合作交流(分享)及開(kāi)展評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程可以概括成以下幾個(gè)步驟：

1.設(shè)問(wèn)質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那是更高層次的要求了。2.實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.思考作答。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。

4.分享矯正。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過(guò)程中要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀(guān)念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生“接受”書(shū)本知識(shí)的過(guò)程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了。“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”這是美國(guó)著名的教育家、課 程理論專(zhuān)家泰勒的一句話(huà)，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。

四、探究式教學(xué)法理論的局限性

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探究教學(xué)過(guò)程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過(guò)程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三，作為由國(guó)外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

“有效分層遞進(jìn)式”教學(xué)模式的探究

差異是教學(xué)中一個(gè)永存的話(huà)題,沒(méi)有差異的學(xué)生是不存在的，沒(méi)有差異的課堂也是不存在的,尤其是在新課程課堂教學(xué)中。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。那如何在有限的四十分鐘課堂中既能完成即定的教學(xué)目標(biāo)，又使每一位學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)都有所發(fā)展、有所收獲呢？在實(shí)際課堂教學(xué)中我們很難因人施教，但我們可以嘗試因?qū)邮┙蹋虼宋覀兲岢隽恕坝行Х謱舆f進(jìn)式教學(xué)”。

有效分層遞進(jìn)式教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師的教要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上都要有所區(qū)別，不斷激勵(lì)不同層次的學(xué)生向不同的目標(biāo)沖刺。在教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異、凸顯主體、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取競(jìng)爭(zhēng)能力，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

一、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施科學(xué)主體分層

人的個(gè)性、自主性、創(chuàng)造性都是千差萬(wàn)別的,因此教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，堅(jiān)持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學(xué)生。學(xué)生分層主要依據(jù)有以下幾個(gè)方面：知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、情感意志和態(tài)度。在教學(xué)中我們不但要看起始或終結(jié)，更要看學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱；不但要看眼前，還要看今后的發(fā)展趨勢(shì)；不但要看顯性的進(jìn)步，更要注重隱性的發(fā)展。對(duì)照以上分層依據(jù)把學(xué)生分為：A層（優(yōu)），學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；一般占30%；B層（中），智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績(jī)有偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，但具有可發(fā)掘潛力；一般占60%；C層（差），智力或非智力因素相對(duì)差些，能力較弱，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績(jī)不理想。一般占10%。以上的分層并非是固定不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，可以隨時(shí)調(diào)整。

在對(duì)學(xué)生主體分層后，以“異層同組”的方式安排學(xué)生的座位，并經(jīng)常加以調(diào)整。這樣的安排便于教師隱性操作，可以減輕某些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，避免“標(biāo)簽效應(yīng)”，同時(shí)也利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

二、課前充分預(yù)設(shè)形成分層教學(xué)預(yù)案

在課中實(shí)施有效分層遞進(jìn)式教學(xué)就必須在課前對(duì)本節(jié)課進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并形成完整教學(xué)預(yù)案，這一節(jié)分層遞進(jìn)式教學(xué)課才能相對(duì)地定型。

1、教學(xué)目標(biāo)分層：有效分層遞進(jìn)式教學(xué)更需要教師確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)施分層教學(xué)的保證。分層遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)層次性、針對(duì)性和全面性。教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。那我們就從這幾個(gè)方面入手為每一層次的學(xué)生量身制訂每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。譬如：知識(shí)和技能，要求C層和B層學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有感性的、初步的了解，能夠說(shuō)出它指的是什么；而要求A層學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不僅有感性的而且有深層次的理性認(rèn)識(shí)，不僅能識(shí)別它，而且能掌握它的規(guī)律。以一年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)短》為例：C層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）初步感知物體有長(zhǎng)有短，經(jīng)歷比較事物長(zhǎng)短的過(guò)程，學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單的比較物體長(zhǎng)短的方法。2）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與觀(guān)察，并能簡(jiǎn)單的進(jìn)行描述。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。B層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）感知物體有長(zhǎng)有短，經(jīng)歷比較事物長(zhǎng)短的過(guò)程，通過(guò)操作學(xué)會(huì)比較物體長(zhǎng)短的一般方法。2）培養(yǎng)學(xué)生操作、觀(guān)察能力，激發(fā)學(xué)生與同伴合作的意識(shí)。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。A層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）充分感知物體的長(zhǎng)短，掌握多種比較物體長(zhǎng)短的方法。2）培養(yǎng)學(xué)生的操作和觀(guān)察能力，及與同伴進(jìn)行有序合作交流的能力。3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察事物的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題的能力。

2、教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容的分層不是指教師任意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪選、改編。而是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教材“度”的把握，是與各層教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是在相同的情況下，針對(duì)A層學(xué)生教師為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘教學(xué)的深度與廣度；而B(niǎo)層學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的目的；對(duì)C層學(xué)生以基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，查缺補(bǔ)漏，著重以傳授基本知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)。

3、形成完整的分層教學(xué)預(yù)案

在學(xué)生分層目標(biāo)的制訂和教學(xué)內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上，致力形成一份完整的教學(xué)預(yù)案，這樣才能做到課前心中有底，課中才能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際生成進(jìn)行及時(shí)把握和調(diào)整。

三、課中分層引領(lǐng)滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)

“分層遞進(jìn)式教學(xué)”既重視學(xué)生的共同需求，又照顧不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)應(yīng)該分層分步遞進(jìn)進(jìn)行。

1、分層引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中。從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為探索知識(shí)的構(gòu)建者，而不是模仿者。教師要針對(duì)每一層次的學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)他們投入到各層次的數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)中，捕捉學(xué)生的想法，了解學(xué)生思考的情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。譬如：在一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：游戲：摸一摸，猜猜是什么物體？教師有意識(shí)將A層學(xué)生與C層學(xué)生搭配，B層學(xué)生與B層學(xué)生搭配，活動(dòng)時(shí)請(qǐng)C層學(xué)生手拿物體，由A層學(xué)生閉上眼睛先摸再猜猜是什么形狀的物體，再由C層學(xué)生裁判對(duì)還是錯(cuò)。這樣設(shè)計(jì)對(duì)與C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，既鞏固了新知，又享受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣；對(duì)于A(yíng)層學(xué)生來(lái)說(shuō)，摸物猜形狀是比較有挑戰(zhàn)的，學(xué)生興趣極高，又能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不管在哪個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)考慮學(xué)生的層次性，把他們放到相應(yīng)的位置，他們才能跳一跳，摘到屬于自己的果子。

2、課堂問(wèn)題分層設(shè)計(jì)、分層解決。在分層遞進(jìn)式教學(xué)中要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，并得到相應(yīng)的解決。①問(wèn)題設(shè)計(jì)富有針對(duì)性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，它需要解決什么？由誰(shuí)來(lái)解決？在每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。譬如在新知引入時(shí)，一般以C層學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，問(wèn)題由易到難。而在實(shí)踐探究中或拓展練習(xí)中的一些較難的問(wèn)題則由B層學(xué)生或A層學(xué)生解決，有的問(wèn)題則由A層學(xué)生幫助C層學(xué)生互相討論，進(jìn)行一幫一的或二幫一的學(xué)習(xí)。②問(wèn)題設(shè)計(jì)要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)和知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。教師所提的問(wèn)題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

3、課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)內(nèi)容，可從要求上分層也可從數(shù)量上分層，盡量使不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間里都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；課堂練習(xí)也可為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，這樣的練習(xí)并沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。總之，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)在不同層次學(xué)生各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?nèi)巳藢W(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)。

四、實(shí)施差異評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。”而分層遞進(jìn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)是在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)要求的基礎(chǔ)上實(shí)施的。

分層評(píng)價(jià)的特性在于：1）差異性：分層評(píng)價(jià)對(duì)于各層次學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，更多地考察各層次學(xué)生是否達(dá)到本層預(yù)設(shè)目標(biāo)及發(fā)展情況。這種有差異的分層評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)。2）及時(shí)性：分層評(píng)價(jià)在教學(xué)中無(wú)處不在，在探究、討論、練習(xí)等個(gè)方面都要及時(shí)評(píng)價(jià)。教師要熱情的肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)特別是對(duì)取得向前推進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。3）激勵(lì)性：教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。因此評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。對(duì)A、B層學(xué)生多使用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，并結(jié)合指正性評(píng)價(jià)，不能一味的肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅是前提，但有個(gè)“度”。評(píng)價(jià)時(shí)既給學(xué)生成功的激勵(lì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。對(duì)于C層學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。

分層評(píng)價(jià)的方式有：1）課堂觀(guān)察語(yǔ)言評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在回答提問(wèn)、探究交流和練習(xí)時(shí)，教師對(duì)于他們的表現(xiàn)都要恰當(dāng)?shù)慕o予言語(yǔ)評(píng)價(jià)，從而給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，或給予引導(dǎo)和指正。2）加分制周期評(píng)價(jià)。每天對(duì)組里學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)加分，包括：課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。一星期按累計(jì)得分情況分層獎(jiǎng)五角星，并在各層選出本周表現(xiàn)最好、進(jìn)步最大的學(xué)生成為數(shù)學(xué)星星，以示激勵(lì)。3）階段成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能只看到一個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)該將點(diǎn)連線(xiàn)，以發(fā)展的眼光，客觀(guān)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)歷程。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段成長(zhǎng)記錄也是評(píng)價(jià)的一種好方法。在實(shí)際教學(xué)中可采用一種評(píng)價(jià)方式，但更多的是把上述的幾種評(píng)價(jià)方式結(jié)合穿插使用。但不管采用哪一種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，有效分層遞進(jìn)式教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。教師在教學(xué)中努力挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的全面發(fā)展；在面向全體學(xué)生施教的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性差異，既著眼于學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，又關(guān)注于學(xué)生的后繼發(fā)展。希望“有效分層遞進(jìn)式教學(xué)”在課改的路上能越走越遠(yuǎn)，越走越好。

“五步遞進(jìn)自主學(xué)習(xí)”模式

一、“五步遞進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式”的基本環(huán)節(jié)

（一）聯(lián)系回顧（5分鐘）

每節(jié)課前的5分鐘，通過(guò)布置練習(xí)（以測(cè)試卷的形式出現(xiàn)，主要考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)的掌握程度），督促學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，由學(xué)生互相評(píng)議，教師通過(guò)了解情況，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)指正，幫助學(xué)生及時(shí)排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）自學(xué)討論（10分鐘）

課前教師先列出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生在老師和導(dǎo)學(xué)方案的指引下，先獨(dú)立自學(xué)，同時(shí)記下自學(xué)過(guò)程中的困惑和疑難，繼而在小組內(nèi)開(kāi)展討論，個(gè)別問(wèn)題在組內(nèi)互學(xué)之間解決，普遍的問(wèn)題全組共同研討解決。

（三）交流展示（15分鐘）

在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果和心得。展示方式多種多樣：有板書(shū)講解、口頭闡述、頭腦風(fēng)暴、成果發(fā)布會(huì)、詩(shī)歌朗誦，現(xiàn)場(chǎng)辯論、藝術(shù)演唱、知識(shí)答辯等。

（四）質(zhì)疑點(diǎn)撥（5分鐘）

即教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)討論和交流展示中存在的普遍性問(wèn)題，有重點(diǎn)地講解，并引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。點(diǎn)撥的目的是為了抓住關(guān)鍵，抓大放小，教師的點(diǎn)撥一定要 “適時(shí)”、“適量”、“適度”，要點(diǎn)的“精”、點(diǎn)的“透”、點(diǎn)的“活”。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)（5分鐘）在完成對(duì)知識(shí)的鞏固后，要求教師當(dāng)場(chǎng)出示檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)包括練習(xí)與反思兩個(gè)部分。練習(xí)，又包括課內(nèi)和課外練習(xí)，學(xué)生將作業(yè)做在統(tǒng)一的“習(xí)題冊(cè)或作業(yè)體”上，等自批（或互批）后，再在習(xí)題冊(cè)的左或右邊的空白處標(biāo)記做錯(cuò)的題，然后將習(xí)題冊(cè)上交老師，對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行“問(wèn)題跟蹤”即學(xué)生利用糾錯(cuò)本進(jìn)行個(gè)人跟蹤，組員間利用錯(cuò)題卷進(jìn)行相互跟蹤，老師利用問(wèn)題跟蹤冊(cè)進(jìn)行特定學(xué)生跟蹤。反思，即學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進(jìn)一步質(zhì)疑之處，同時(shí)思考巧妙的記憶方法，并記住所學(xué)內(nèi)容，此外要將新學(xué)內(nèi)容與原有學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)成冊(cè)，這是形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

以上環(huán)節(jié)的完成情況均通過(guò)“信息溝通牌”與老師進(jìn)行信息交流。

二、實(shí)施“五步遞進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式”的基本要求

（一）做好學(xué)習(xí)小組的分組工作

學(xué)期初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，按成績(jī)優(yōu)差結(jié)合把全班分成若干個(gè)小組，每四個(gè)人為一小組，每個(gè)小組按學(xué)習(xí)水平分為四個(gè)層次，依次編號(hào)，每個(gè)小組都有小組長(zhǎng)，信息資料員，紀(jì)律管理員，時(shí)間控制員等設(shè)立A、B、C、D編號(hào)，A、B為優(yōu)等生，C為中等生，D為待優(yōu)生。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮，對(duì)A、B生的目標(biāo)要求，問(wèn)題的難度要加大，對(duì)D層生的要求要降低難度，梯度培養(yǎng)，分類(lèi)施教，進(jìn)而使優(yōu)等生吃好吃飽，待優(yōu)生得到提高，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。小組內(nèi)協(xié)作互助，榮辱與共，相鄰兩個(gè)組間水平相當(dāng)，相互競(jìng)爭(zhēng)，彼此監(jiān)督。小組是一個(gè)利益共同體，每個(gè)成員一榮俱榮，一損俱損。同時(shí)各小組間同層次的學(xué)生要經(jīng)常開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)比賽，看哪個(gè)小組的成員進(jìn)步快。

（二）主要輔助策略

指導(dǎo)教學(xué)書(shū)（導(dǎo)學(xué)案）：每學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、典型例題、中考考點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等為學(xué)生提供，學(xué)生在指導(dǎo)書(shū)的引領(lǐng)下進(jìn)行課前與課內(nèi)自學(xué)。

互批糾錯(cuò)本：其目的就是讓學(xué)生對(duì)已錯(cuò)題、易錯(cuò)題進(jìn)行摘錄、剪貼，使學(xué)生對(duì)一些時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí)作出必要的總結(jié)歸納，可以更好地做到“前事不忘，后事之師”從而智慧起來(lái)。實(shí)行“兩用分離”（即習(xí)題本與糾錯(cuò)本分離），讓學(xué)生利用糾錯(cuò)本盯住自己的問(wèn)題成為可能，但錯(cuò)誤因人而異，以小組與互幫對(duì)象為單位，學(xué)生之間互批糾錯(cuò)本，互相輔導(dǎo)，對(duì)再錯(cuò)的題目應(yīng)相互督促，繼續(xù)糾錯(cuò)，教師應(yīng)每月抽查，對(duì)互批落實(shí)，負(fù)責(zé)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。

師徒合作制：為激勵(lì)優(yōu)生，并以?xún)?yōu)生為資源帶動(dòng)弱生，在教學(xué)中，倡導(dǎo)“導(dǎo)生制”，即激勵(lì)優(yōu)生做教師的助手，在較大范圍內(nèi)對(duì)弱生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促使優(yōu)生帶動(dòng)弱生發(fā)展，這些優(yōu)生叫導(dǎo)生。

信息溝通牌：統(tǒng)一制作“三色牌”，發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行中翻黃牌，完成學(xué)習(xí)任務(wù)翻綠牌，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)翻紅牌。將“信息溝通牌” 翻綠牌后，則可進(jìn)入“知者提速”環(huán)節(jié)。互幫展示板：為每小組配發(fā)一塊100厘米×80厘米的小黑板，掛于小組的就近位置，重難點(diǎn)討論時(shí)小組就在小黑板上進(jìn)行，討論結(jié)束后由小組代表利用小黑板將結(jié)果進(jìn)行全班展示與講評(píng)。

問(wèn)題跟蹤卷：即請(qǐng)程度差異不大的兩位學(xué)生互相交換糾錯(cuò)本，針對(duì)方一個(gè)階段糾錯(cuò)本上已經(jīng)完成的錯(cuò)題，互相出題考對(duì)方。老師監(jiān)控錯(cuò)題卷的出題質(zhì)量，并根據(jù)完成情況掌握學(xué)生糾錯(cuò)后對(duì)知識(shí)掌握的延時(shí)性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范

1.工具準(zhǔn)備：準(zhǔn)備活頁(yè)夾，對(duì)老師發(fā)放的“指導(dǎo)教學(xué)書(shū)”（或?qū)W(xué)案）按日期排序進(jìn)行裝類(lèi)，每位學(xué)生為每科準(zhǔn)備一個(gè)文件袋，將每科的教材、練習(xí)本、糾錯(cuò)本及相關(guān)工具分類(lèi)裝好。

2.信息溝通牌（即“三色牌”）的使用：上課前將三色牌放于桌面的指定位置，統(tǒng)一用封面對(duì)著講臺(tái)，上課后按老師的要求翻顏色，訓(xùn)練翻牌的速度，對(duì)翻牌速度、三色牌保管等都應(yīng)有明確的要求。

3.獨(dú)立自學(xué)：按老師的要求與自己的能力做好堂前與堂內(nèi)自學(xué)，自學(xué)要沉靜，要獨(dú)立思考，后續(xù)同學(xué)問(wèn)的、互幫、聆聽(tīng)老師的點(diǎn)撥都應(yīng)建立沉靜自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。4.組內(nèi)互幫：既要分工明確，又要團(tuán)結(jié)協(xié)作，切忌討論與課堂無(wú)關(guān)的東西，組長(zhǎng)除了要做好學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還要做好學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。

班內(nèi)展示與教師點(diǎn)撥：講解與展示的同學(xué)要利用好“互幫展示板”，要起立規(guī)范地給同學(xué)們進(jìn)行講解，講解要清晰大方，板演要快速美觀(guān)。其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，靜心傾聽(tīng)其他同學(xué)或老師的講解，實(shí)在聽(tīng)不懂的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，課后或自習(xí)課向同學(xué)或老師詢(xún)問(wèn)。

5.課堂練習(xí)：因人作業(yè)，功課把握不是很好的同學(xué)，應(yīng)堅(jiān)決放棄難題，重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。如果做得順利，則會(huì)，做不了，標(biāo)記。

6.知識(shí)聯(lián)網(wǎng)：壓縮，用簡(jiǎn)短的詞概括當(dāng)天的內(nèi)容，做到第二天不看書(shū)也知道自己學(xué)了什么。

7.兩冊(cè)分離：兩冊(cè)指的是習(xí)題冊(cè)和糾錯(cuò)本，互批作業(yè)后，記錄好錯(cuò)題的頁(yè)碼、題號(hào)，自習(xí)課或晚上在糾錯(cuò)本上重寫(xiě)，再不會(huì)的要做好標(biāo)記。次日將糾錯(cuò)本交給組長(zhǎng)批閱，有問(wèn)題的留到小組互幫或問(wèn)老師。當(dāng)晚再重做一遍糾錯(cuò)題，很有代表性的最好做記錄，這樣盯住錯(cuò)題才能做到錯(cuò)過(guò)不再錯(cuò)，做過(guò)有把握。

8.知者先行：學(xué)得快的學(xué)生，課堂上完成老師布置的內(nèi)容后，絕對(duì)不要坐著發(fā)呆，要充分利用好時(shí)間，往前學(xué)，只有見(jiàn)識(shí)更多，才會(huì)表現(xiàn)更好。9.自習(xí)課：要求學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，鞏固解決課堂中標(biāo)記的當(dāng)天遺留問(wèn)題，不懂的可以問(wèn)組內(nèi)“導(dǎo)生”，也可以問(wèn)老師，做好問(wèn)題跟蹤，一定要盡可能地不留當(dāng)天疑問(wèn)，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，切忌老師講課。

（四）檢查促進(jìn)

1.實(shí)行“抽查清”。“抽查清”是課堂教學(xué)的有效延伸，教師根據(jù)知識(shí)的難易度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等隨機(jī)抽查不同小組同一個(gè)層次的學(xué)生。被抽組員過(guò)關(guān)，則代表全組所有組員過(guò)關(guān)；被抽組員不過(guò)關(guān)，則代表全組所有成員不過(guò)關(guān)。不過(guò)關(guān)的小組所有組員都要接受一定的“懲戒”。“抽查”對(duì)學(xué)生而言是隨機(jī)，對(duì)教師而言是學(xué)情分層與管理的結(jié)合。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)精細(xì)化

每個(gè)班級(jí)都有4名課代表，教師直接管理，4位課代表各有分工，課代表1負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，課代表2負(fù)責(zé)“執(zhí)法”（與家長(zhǎng)聯(lián)系），課代表3負(fù)責(zé)記錄競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)，課代表4負(fù)責(zé)計(jì)算評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，每位課代表承包4個(gè)小組，管理4個(gè)小組長(zhǎng)；組長(zhǎng)管理小組內(nèi)的組員，組員之間實(shí)行一對(duì)一的承包。

這就是“教師——課代表——小組長(zhǎng)——小組——組員/組員”的樹(shù)狀管理網(wǎng)絡(luò)，從教師到每個(gè)學(xué)生都是整個(gè)管理鏈條上的一環(huán)。

3.管理不僅要有“鏈條”，還要有制度。學(xué)校管理的有效載體是綜合素質(zhì)評(píng)定。表現(xiàn)好的或在競(jìng)爭(zhēng)中勝出的，綜合素質(zhì)評(píng)定為A；表現(xiàn)不好的，或在競(jìng)爭(zhēng)中負(fù)于對(duì)方的，綜合素質(zhì)評(píng)定為D。

4.還有競(jìng)爭(zhēng)和抽查。就學(xué)生而言，存在三重競(jìng)爭(zhēng)。一是小組內(nèi)部同組不同號(hào)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)；二是不同小組同號(hào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)；三是相鄰小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

（五）如何解決展示難

在新課堂模式中，學(xué)生展示的成功與否是直接影響課堂效益的高下。因此，如何解決學(xué)生展示難，已經(jīng)成為每一位教師的必須課。現(xiàn)就從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.展示前。展示前對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生按《課堂展示歌》中標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)，心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳，一擦拳，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完，忙退讓?zhuān)H評(píng)價(jià)記心房。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真預(yù)習(xí)的重要性。教師布置各組的展示任務(wù)，必須是在學(xué)生全面學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容為前提，各組只是展示的內(nèi)容不同而已。第一步，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與方法。教師口頭提出，或師生共同提出，對(duì)學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間。第二步，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師以參與者的身份加入到學(xué)生中去，解答學(xué)生的疑惑。第三步，收集預(yù)習(xí)疑難，掌握需要展示的內(nèi)容。作為教師，需要重點(diǎn)準(zhǔn)備，展示形式，力求新穎多樣，預(yù)設(shè)困難，追問(wèn)的方式與問(wèn)題設(shè)計(jì)，拓展、延伸的內(nèi)容，以達(dá)到舉一反三的目的。

2.展示中。先學(xué)后“教”，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。展示分為組內(nèi)的小展示和班內(nèi)的大展示。課堂上，先對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)分工，要求學(xué)生選具有普遍性的問(wèn)題，代表性的問(wèn)題，出錯(cuò)率高的問(wèn)題，能歸納方法規(guī)律的問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行展示，太難和太易的問(wèn)題都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”，“兵練兵”，“兵帶兵”，“兵強(qiáng)兵”。為防止學(xué)生出現(xiàn)展示價(jià)值不高的問(wèn)題，需要及時(shí)明確。學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要有自己的初步看法。集體討論，組長(zhǎng)把關(guān)，提出的問(wèn)題一般是組內(nèi)解決不了的。

學(xué)生展示時(shí)，教師的指導(dǎo)可以以手勢(shì)的形式呈現(xiàn)，可以以微笑的方式肯定，可以讓其他學(xué)生隨時(shí)小聲提醒，也可以事先把展示時(shí)的注意點(diǎn)讓學(xué)生詳細(xì)地寫(xiě)在學(xué)習(xí)指南或小紙條上，讓他隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。

學(xué)生展示時(shí)教師不能把自己完全等同于聽(tīng)眾，應(yīng)該從下面幾個(gè)方面繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。追問(wèn)：當(dāng)學(xué)生展示不到位或?qū)W生的錯(cuò)誤被指出時(shí)，或?qū)W生重點(diǎn)規(guī)律未總結(jié)出時(shí)；點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)要及時(shí)、準(zhǔn)確，就像點(diǎn)穴一樣，話(huà)越少越淡精越好；拓展：當(dāng)學(xué)生展示完畢時(shí)，教師可以故意改變題目條件等，追問(wèn)學(xué)生：提出規(guī)律：歸類(lèi)形式專(zhuān)題，總結(jié)提出規(guī)律；評(píng)價(jià)、賞識(shí)、鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)表?yè)P(yáng)進(jìn)步變化大的學(xué)生。

3.展示后。學(xué)生展示后，教師可以先讓每個(gè)人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，哪些環(huán)節(jié)很精彩，哪些環(huán)節(jié)有待提高，然后讓小組內(nèi)所有同學(xué)互評(píng)，最后教師再做總結(jié)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并讓展示不是很成功的學(xué)生在小組內(nèi)重新展示一次，同時(shí)給他制定下一次展示的目標(biāo)，并要求他要比這一次有進(jìn)步。

師生要及時(shí)反思展示中的得與失，特別是如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的課堂展示真正達(dá)到高效。學(xué)生不發(fā)言是因?yàn)闊o(wú)話(huà)可說(shuō)，而無(wú)話(huà)可說(shuō)是因?yàn)樽詫W(xué)不得法，不到位，人天生就有求知欲，表現(xiàn)欲，有獲得成功，得到肯定賞識(shí)的愿望，只要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位，評(píng)價(jià)激勵(lì)及時(shí)恰當(dāng)同，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)并不是太難的事。

展示最好在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)步展示，通過(guò)多塊黑板來(lái)呈現(xiàn)，各組搞各組的，教師只需要就各個(gè)小組展示的情況進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再轉(zhuǎn)入大展示為。大展示展示的是帶有共性的問(wèn)題，是學(xué)生對(duì)新學(xué)后仍然不能解決的問(wèn)題拿出來(lái)展赤。如果自學(xué)時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題都在學(xué)習(xí)時(shí)解決了，當(dāng)然不再講了。

小展示設(shè)有暴露問(wèn)題怎么辦？教師的作用就可以在此時(shí)體現(xiàn)了——引申下去，開(kāi)啟思路，拓寬視野，延展訓(xùn)練。在展示的過(guò)程中，必須有課堂價(jià)值觀(guān)，把握困難放大原則，解決了問(wèn)題，能力就會(huì)生成。課堂的亮點(diǎn)就在這里，這個(gè)時(shí)侯教師不要打斷，讓學(xué)生保持研究狀態(tài)，設(shè)有探究就不會(huì)有能力的生成，知識(shí)的生成。

淺談“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法在《汽車(chē)運(yùn)用與維修》

中的運(yùn)用

目前，對(duì)于《汽車(chē)運(yùn)用與維修》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多地是為了期末能有好成績(jī)，而對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際不重視，以致走上工作崗位后不能很快進(jìn)入角色。為了改變這種局面，本文提出遞進(jìn)式教學(xué)法這一新的教學(xué)思路，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)具有一定汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的汽車(chē)維修人才。

一、“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法的理論依據(jù)和預(yù)期目標(biāo)

《汽車(chē)運(yùn)用與維修》課程是一門(mén)主要研究國(guó)內(nèi)外不同品牌汽車(chē)維修技術(shù)的基本知識(shí)、基本規(guī)則和具體操作技術(shù)的課程，是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐特點(diǎn)的綜合性、應(yīng)用性課程。遞進(jìn)式教學(xué)法是在充分考慮《汽車(chē)運(yùn)用與維修》課程自身特點(diǎn)和目前人才需求的新形勢(shì)基礎(chǔ)上提出的，它以理論與實(shí)踐相結(jié)合為手段，以使學(xué)生明確汽車(chē)維修“是什么”、“做什么”、“怎么做”、“怎樣才能做好”為目的，培養(yǎng)理論夠用、業(yè)務(wù)精熟的汽車(chē)維修人才，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法的應(yīng)用，目的是使學(xué)生在階梯式的教學(xué)中理論知識(shí)得以深化和應(yīng)用能力得以提高，使學(xué)生有實(shí)力參加汽車(chē)運(yùn)用與維修職業(yè)資格考試。將教學(xué)與考證、課程與就業(yè)有效地融合，培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的汽車(chē)維修人才，實(shí)現(xiàn)“一教多證”的多元化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法的實(shí)施設(shè)計(jì)

1、理論講授

理論教學(xué)內(nèi)容主要以汽車(chē)維修業(yè)務(wù)流程為準(zhǔn)，以必需、夠用為度。講授理論時(shí)采用多媒體課件與板書(shū)結(jié)合進(jìn)行，同時(shí)兼顧自學(xué)與研討等教學(xué)方法。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，即通過(guò)邊講邊議，一些主要內(nèi)容組織討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力；關(guān)于熱點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生查詢(xún)資料、課余討論，課后再總結(jié)；對(duì)于部分理論知識(shí)，采用布置大作業(yè)的形式，讓學(xué)生自學(xué)掌握，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高分析能力。通過(guò)理論教學(xué)讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，方便后面的案例教學(xué)。

2、案例教學(xué)

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，以一個(gè)企業(yè)的汽車(chē)維修過(guò)程為實(shí)例，貫穿接車(chē)到送走顧客業(yè)務(wù)的全過(guò)程，使學(xué)生在了解整個(gè)背景的情況下強(qiáng)化各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，尤其是重點(diǎn)內(nèi)容的消化。組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，布置案例作業(yè)供學(xué)生練習(xí)。幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的汽車(chē)故障現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。如在講授“故障分析”這部分內(nèi)容時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)故障的查找方法不能全面把握，對(duì)書(shū)本上的做法有點(diǎn)不理解，認(rèn)為書(shū)本知識(shí)是神圣的或是不正確的，其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的汽車(chē)維修過(guò)程中，我們應(yīng)該以實(shí)際情況為依據(jù)，多向汽車(chē)駕駛員了解情況，多向同行求助，多看相關(guān)的汽車(chē)維修書(shū)籍。但是，在不同的環(huán)境中，又有很多無(wú)法預(yù)知的因素在里面，那我們就應(yīng)該采用不同的求解方法，作到舉一反三，觸類(lèi)旁通，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，結(jié)合案例進(jìn)一步分析能取得相當(dāng)?shù)男Ч?/p>

3、模擬實(shí)訓(xùn)

利用《汽車(chē)運(yùn)用與維修模擬操作系統(tǒng)》教學(xué)軟件，設(shè)定仿真的汽車(chē)維修環(huán)境，由教師、學(xué)生分別扮演出顧客方、維修企業(yè)方、汽車(chē)維修工等各種角色，進(jìn)行維修業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的模擬操作。通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生熟悉汽車(chē)維修的過(guò)程和規(guī)則，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

4、評(píng)價(jià)考核

鑒于以上三個(gè)階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)行以能力為中心的全程化考核方式，即對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與情況、作業(yè)完成情況，特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核。由此肯定學(xué)生的能力，提高他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，進(jìn)一步提高考證的合格率。

5、教學(xué)溝通與意見(jiàn)反饋

為保證教學(xué)效果，在課程教學(xué)過(guò)程中或?qū)W期結(jié)束后采取以下兩種形式進(jìn)行教學(xué)溝通：第一，新學(xué)期開(kāi)始后，以問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程的希望和要求，同時(shí)闡述本課程在學(xué)期的重點(diǎn)及要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)；第二，課程教學(xué)結(jié)束后舉行一次小型座談會(huì)，就教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流，反饋各方面的意見(jiàn)，建立教與學(xué)的溝通渠道，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

三、“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

盡管“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法對(duì)本課程學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的幫助，但在使用時(shí)需注意一些細(xì)節(jié)：理論講授時(shí)，如果采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)教師要注意對(duì)討論過(guò)程的控制；案例分析時(shí)，注意選取有代表性的案例，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、思考，分析時(shí)注意關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的合理運(yùn)用，提高課堂時(shí)間的利用效率；模擬實(shí)訓(xùn)，需要制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)考核辦法，嚴(yán)格控制實(shí)訓(xùn)過(guò)程，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果；評(píng)定考核，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績(jī)的比例；教育溝通與意見(jiàn)反饋，應(yīng)及時(shí)解決反饋問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法的不足，進(jìn)一步完善“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法。

第五篇：對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

經(jīng)過(guò)近一年的“分層遞進(jìn)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們感悟到 分層遞進(jìn)教學(xué)”的過(guò)程，其實(shí)就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。這項(xiàng)研究是和教師的需要、教師的發(fā)展相聯(lián)系的。我們學(xué)校絕大多數(shù)教師熱愛(ài)教育事業(yè)，精心敬業(yè)做好教育工作，希望在自己的教導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生都得到優(yōu)質(zhì)的教育和良好的發(fā)展。因此，教師們幾乎都會(huì)去探尋優(yōu)異的教育策略和方法，努力與時(shí)俱進(jìn)，改變自己，教好學(xué)生。教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也發(fā)展了自己，因?yàn)檠芯亢瓦\(yùn)用“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使教師的思想境界和師德得到提高，專(zhuān)業(yè)能力得到發(fā)展，成為“轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念的實(shí)踐天地，提升專(zhuān)業(yè)能力的最佳現(xiàn)場(chǎng)”。一年以來(lái)，我們轉(zhuǎn)變觀(guān)念，研究學(xué)生。在看到了學(xué)生個(gè)性與潛能的差異以后，我們的共識(shí)就是：實(shí)現(xiàn)教育的公平與均衡，從自己做起，不是讓學(xué)生適合自己的教學(xué)，而是進(jìn)行有差異的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有適合其的教學(xué)方式、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容。下面將我們課題組這二年來(lái)的具體工作總結(jié)如下：

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程 學(xué)習(xí)教育理論從未知曉的新理論、新觀(guān)念。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)看錄像，記筆記等形式轉(zhuǎn)變了思想。教師的筆記本上都是密密麻麻的記錄，描繪著一個(gè)嶄新的教育藍(lán)圖。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”、“我們不能選擇適合教育的學(xué)生，我們只能選擇適合學(xué)生的教育”、“天生我材必有用”、“要相信每位學(xué)生身上都有尚待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)的金礦脈”、“為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生”等，這一句句教育真諦滋潤(rùn)著每位老師的心田。2

讓新的理念進(jìn)入課堂。通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，新的教育理念和思想不斷地充入到實(shí)驗(yàn)老師的頭腦里，并被大家所接受。誠(chéng)然，在以后的實(shí)驗(yàn)中，大家深刻地體會(huì)到先進(jìn)的教育理念要真正地成為自己的思想和行動(dòng)的指南，還需要經(jīng)過(guò)痛苦的脫胎換骨的過(guò)程。因?yàn)榻邮苄吕砟詈娃D(zhuǎn)化為行為有一個(gè)由外向內(nèi)的過(guò)程。我們提出了5個(gè)操作要點(diǎn)：①學(xué)生分層；②目標(biāo)分層；③分層施教；④分層評(píng)價(jià)；⑤矯正、調(diào)節(jié)，分層提高。

實(shí)踐表明，以上設(shè)想在教學(xué)中是可行的。“學(xué)生分層”，強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解與研究，承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異；“目標(biāo)分層”，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)要求，防止一刀切；“分層施教”，強(qiáng)調(diào)課堂上要努力做到有分有合，區(qū)別對(duì)待，全員參與，各得其所；“分層評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)不要用一把尺子衡量所有的人；“矯正調(diào)節(jié)，分層提高”，強(qiáng)調(diào)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，排除障礙，激勵(lì)遞進(jìn)。這五個(gè)要點(diǎn)作為思考和設(shè)計(jì)教學(xué)的方向，老師們可以接受，并能在教學(xué)工作中有所體現(xiàn)，具體操作的方法則需要老師們自己摸索和創(chuàng)造。

通過(guò)分層教學(xué)試驗(yàn)課，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們知道了分層遞進(jìn)教學(xué)的前提是了解學(xué)生、研究學(xué)生；精心設(shè)計(jì)，分層試教，是充分發(fā)掘?qū)W生潛能的手段；讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)是目的，并取得了初步的成果。3 大搞豐富多彩、形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。從2009年12月開(kāi)始，我們首先開(kāi)展了“找我的長(zhǎng)處”活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己找，老師同學(xué)幫助找，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，看到了自身之長(zhǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自尊心，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷獲得進(jìn)步和體驗(yàn)成功的欲望和信念。在摸清具體情況后，我們根據(jù)其具體的特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層，然后對(duì)癥下藥，選擇不同形式的活動(dòng)，如：考察報(bào)告、興趣小組、地理與生活等。4 課外對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，所以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法等。嘗試讓學(xué)生組成互動(dòng)小組，即組織班上每個(gè)好生帶一兩個(gè)差生，形成“師徒關(guān)系”，由好生在平等學(xué)習(xí)中帶動(dòng)和幫助差生學(xué)習(xí)。效果顯著，但是使用該方法時(shí)，教師要始終進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，要隔三差五的詢(xún)問(wèn)每個(gè)互助小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展清況，在長(zhǎng)期之內(nèi)形成一種習(xí)慣。只有這樣，這種方法才會(huì)有明顯的成效。二

研究取得的成效

通過(guò)近兩年的分層遞進(jìn)教學(xué)的研究，教師的教學(xué)觀(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，教學(xué)成績(jī)顯著，主要體現(xiàn)在：

教師已認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育要面向全體同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的身心發(fā)展游共同特征，但個(gè)別差異性影響學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程必須從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，分層處理、區(qū)別對(duì)待，游針對(duì)性的教學(xué)，既要游統(tǒng)一要求，又要進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)，使各類(lèi)學(xué)生有所得，全面提高。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，教師的觀(guān)念、理念、行為方式、專(zhuān)業(yè)進(jìn)階等，都形成了一個(gè)循序漸進(jìn)的文化發(fā)展系統(tǒng)。以專(zhuān)業(yè)進(jìn)階為例，如果把“分層遞進(jìn)教學(xué)”策略比喻成教師教學(xué)過(guò)程中使用的一把“劍”，那么，我們的教學(xué)要經(jīng)歷以下四種狀態(tài)：一是“手中無(wú)劍，心中亦無(wú)劍”（表里全無(wú)）；一是“手中有劍，心中卻無(wú)劍”（徒有虛表）；一是“手中有劍，心中也有劍”（表里全有）；而最高的境界是“手中無(wú)劍，心中有化劍”（出神入化）。分層分組教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)得到巨大轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是點(diǎn)滴積累的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況一步一個(gè)腳印，才能不斷提高，在分層教學(xué)中不斷品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和追求成功的信心。

通過(guò)本課題的研究和實(shí)驗(yàn)，教師教學(xué)效果得到了顯著的提高。無(wú)論是在原來(lái)的異質(zhì)班中，還是在實(shí)行班際分層的同學(xué)科的同質(zhì)班中，教學(xué)時(shí)都注意到了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。分層遞進(jìn)教學(xué)下，教師不再“拿一個(gè)教案用到底”，而是精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。4 分層遞進(jìn)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校文化的產(chǎn)生。分層遞進(jìn)教學(xué)”2年來(lái)，已從一種教學(xué)策略演變?yōu)榻虒W(xué)文化，許多教師對(duì)此的探索更充滿(mǎn)了教育的尋味和文化的尋覓。而教師文化的日益清晰，顯示了它對(duì)教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。分層遞進(jìn)學(xué)校文化”就是在充分“了解差異、尊重差異、適應(yīng)差異，將差異作為可資利用的資源”的總策略下，通過(guò)“差異定位、分層導(dǎo)航、有效遞進(jìn)、和諧發(fā)展”十六字流程的實(shí)踐探索，逐步構(gòu)建和完善滿(mǎn)足學(xué)校每一個(gè)成員特別是每一位學(xué)生差異發(fā)展內(nèi)在需求的教育關(guān)懷系統(tǒng)。通過(guò)二年多的實(shí)踐，學(xué)校不斷建構(gòu)和優(yōu)化教育關(guān)懷系統(tǒng)，既滿(mǎn)足了學(xué)生差異發(fā)展的內(nèi)在需求，又逐步滿(mǎn)足了教師和學(xué)校管理者的差異發(fā)展需求。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了作用：（1）學(xué)校專(zhuān)業(yè)共同體的逐步形成；（2）從深層次改變了老師的語(yǔ)言方式、行為方式、心理方式和思維方式；（3）激活了每一教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在原動(dòng)力；（4）激發(fā)了每一位教師的創(chuàng)新潛能；（5）從源頭上提升分層遞進(jìn)學(xué)校文化的品位。

促進(jìn)了各具特色的教研文化。分層遞進(jìn)教學(xué)”的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)校教研文化的形成和深化產(chǎn)生了深刻影響。學(xué)校教研組的教研文化建設(shè)體現(xiàn)本組教研內(nèi)容的特點(diǎn)和功能，應(yīng)該是各有側(cè)重點(diǎn)的。在教研文化的創(chuàng)建過(guò)程中，實(shí)施分層遞進(jìn)的建設(shè)理念，各個(gè)教研組依據(jù)自身教研特點(diǎn)，創(chuàng)建具有本組特色的教研文化。承擔(dān)中考學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教研組，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化、體育就注重從基礎(chǔ)型、遞進(jìn)型課程進(jìn)行教研，在日常的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中貫穿、融合并滲透創(chuàng)新的知識(shí)，在教學(xué)全流程中開(kāi)發(fā)校本課程。這些學(xué)科在教研時(shí)，關(guān)注更多的是如何滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的差異發(fā)展，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的文化成績(jī)；而非中考學(xué)科如政史地、音美是在完成常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，則更側(cè)重于創(chuàng)新課的開(kāi)發(fā)與研究。現(xiàn)在，各教研組都形成了具有自身特色的教研文化，特別是非中考學(xué)科教研組在創(chuàng)新課的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中已取得了一些成果。

存在問(wèn)題和今后努力方向。實(shí)行分層教學(xué)，不應(yīng)把目標(biāo)定位于縮小差距上，而應(yīng)在促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展上。否則在縮小差距的背后，會(huì)抑制優(yōu)秀學(xué)生及學(xué)生特長(zhǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課題研究的管理工作。開(kāi)展分層教學(xué)研究以來(lái)，通過(guò)課題研究活動(dòng)，不但提高了教師的教育科研能力，而且提高了學(xué)校對(duì)課題研究的管理水平，與此同時(shí)，我們深感在研究過(guò)程中，對(duì)子課題研究的管理工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是在資料積累等方面。3教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化，由于長(zhǎng)期以傳統(tǒng)的教育觀(guān)念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度的制約著課題的研究。因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理論。如果教學(xué)觀(guān)念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此教師在整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，必須根據(jù)具體情況不斷的變換自己的角色，要想很好的解決這個(gè)問(wèn)題，首先必須不斷提高教師的自身的素質(zhì)；其次要不斷加強(qiáng)先進(jìn)的科學(xué)教育理論學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀(guān)念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開(kāi)拓精神。4 進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐系列研討和交流活動(dòng)，拓寬和深入“分層遞進(jìn)教學(xué)”的研究，積極探索與新課標(biāo)新課程的融合，努力提高教學(xué)質(zhì)量。四

感悟

分層教學(xué)可貴的一點(diǎn)是，它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開(kāi)拓了一個(gè)積極的世界。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就前者而言，學(xué)生的記憶力、觀(guān)察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對(duì)教學(xué)的理解也不一樣；學(xué)習(xí)習(xí)慣差異更明顯，許多學(xué)生就是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而掉隊(duì)。就情感而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的持久力，其中任何一個(gè)因素的強(qiáng)弱都會(huì)影響這種持久力的長(zhǎng)短，分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的理念之上。分層教學(xué)改變了過(guò)去的“齊步走”模式，分層實(shí)施，因人施教，允許學(xué)生上下流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀“高枝”。分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的不同需求。分層教學(xué)更為可貴的一點(diǎn)是，它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開(kāi)拓了一個(gè)積極的世界。與“快慢班”里程度差的學(xué)生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞、重建自信，激勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性、超越自我。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強(qiáng)、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等等，遠(yuǎn)比考試成績(jī)的提高更重要，也更可貴。后者讓他們眼前高興，前者卻讓他們受益終生。

在教育界，沒(méi)有完美的教學(xué)形式，分層教學(xué)顯然也不是。作為一種教學(xué)組織形式，它帶來(lái)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學(xué)形式還要多。可是在向課堂要素質(zhì)、向課堂要效益方面，分層教學(xué)顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試。