第一篇：單式復教 分層遞進 提高教學質量

數學教學過程中培養和激發學生學習的興趣

教師要想提高教學效果，一方面是自身的努力，另一方面是如果能培養學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習會起到更好的效果。教學中充分激發學生學習興趣是重要的一環，如果能抓住了學生的興趣，對教學將有一個巨大的推動作用。教育心理學認為：興趣是人們力求認識事物、探求知識的心理傾向，它能激發和引導人們在思想情感和意志上探索事物的底蘊，它直接影響一個人的工作效率和智力的發揮。正如孔子所說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者”，可見“樂知者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂。許多小學生認為數學是一門嚴謹無味、繁雜枯燥的學科，這固然有科學特點的客觀性。但作為一名小學數學教師，應該盡力挖掘并展示數學的美味于課堂上，以培養、呵護學生的學習興趣。在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感過程中培養和激發學生學習的興趣呢？通過近些年的教學探討，我是從下面幾個方面努力去做的。

一、運用情感的感染和遷移功能，培養學生學習數學的興趣

簡單地說，當學生對教師有感情時，那么對他所交的朋友、對他經常使用過的東西都會產生好感，教師所教的這門學科就更不用說了。首先要求教師要有一個最重要、最主要的品質就是：“深深熱愛孩子?！崩?，在數學教學中，可以多給學生動手的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識、上課時以精練、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。

二、在情境教學中培養學生學習數學的興趣

情境教學是一種普遍使用的教法，就是把那些未知與已知、淺知與深知之類的需要變化成學生所要解決的矛盾問題，帶到已經設定好的情境中去。情境在能夠支持兒童數學學習的同時，它也應該是現實的?，F實的情境不僅能充分調動不同個體在不同環境中的不同生活經驗，同時能幫助兒童認識到數學是與生活是相關的，而不是脫離生活實際存在的。在創造教學情境的同時，也能帶給學生輕松、有效的課堂教學氣氛，營造良好的學習情感，好的學習情緒能調動學生的積極主動性，使學生全神貫注地投入到學習當中。例如，可用多媒體教學的模式制作小朋友喜歡的Flash 動畫，對學生的視覺空間智能有一定幫助，可吸引他們主動地進入到數學動畫里去，不知不覺地主動發展自己的認知結構，摒棄了單一的“黑板＋粉筆”的傳統教育方式，既能有所學，又能“樂在其中”。在這樣的情境下產生的數學活動，不僅能充分激發兒童學習數學的興趣，認識到數學與生活的關系，而且有利于他們從情境問題中獲得發現，引發他們對問題的探究意識。

三、把數學知識和生活相結合，培養學生學習數學的興趣

“用好教材，用活教材”這是新課程理念下教師的基本素質，我們應該適時的把數學知識和生活相結合，培養學生學習興趣。如在教學“角”的概念時，我們可以借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種??讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。這樣用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受到數學已不是課本中枯燥而抽象的知識，而是變得很有趣味性和現實性，從而使學生對數學產生親切感，體會到學習數學的價值，讓數學煥發出生命的活力。

四、引導學生動手操作理解掌握所學知識，培養學生學習數學的興趣

學生通過動手、動腦、自編題的操作，有助于理解和掌握所學的知識，培養學生學習數學的興趣。并且，小學生只有在實踐活動中不斷積累豐富的感性材料，才能促進他們從操作中去思維，分析、綜合、抽象、概括，逐步認識事物的本質，培養對數學的學習興趣。如教學9的組成，我先讓學生拿出9根小木棍，分成兩堆。提問:“9能分成幾和幾?”使學生的操作與思維、語言表達緊密結合起來。一邊分，一邊問，還有沒有其它的分法?并且指導學生做到手、腦、眼、口同時并用，調動多種感官，進行有序思維。最后，歸納出9的組成。這樣充分運用學具，讓學生邊動手、邊思維、邊動口，用操作啟發思維，用思維指導操作，并用語言表達思維。結果，學生對9的組成既能加深理解，又能牢固掌握。

五、在游戲教學中培養學生的數學學習興趣

游戲教學是數學課堂教學中常用的教學方法之一。如《平均數》的課堂教學中我從游戲開始，游戲過程中,學生自己提出了關于比賽成績統計的問題:在這種情境下讓學生討論交流有什么辦法能解決成績計算的問題，鼓勵學生大膽思考，剛剛上課時同學就被游戲吸引了，表現出非常高的興趣和參與的積極性,現在發現了成績統計的問題,眼里的期盼更是表現得淋漓盡致，希望公正的解決這個問題，幫自己的小組贏得比賽。

此外，心理學表明，學習動機是可以遷移的。現實中，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數學聯系起來，去調動了學生的學習興趣，我們的教學將會事半功倍。

第二篇：單式復教 分層遞進 提高教學質量數學論文

教學中學生的差異是客觀存在的。如何面對學習水平參差不齊的學生，促使全體學生獲得良好發展，落實素質教育目標，這是當前學校課堂教學改革面臨的一個突出課題。我于2002年下半年起開始嘗試分層遞進教學，從以下幾方面探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質量，落實素質教育。

一、、學生分層對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即a、b、c三個層次，比例分別占20%，學生分層可根據情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負面心理效應，老師可與每個學生個別聯系，不予公布。學生分層由學生自擇、師生協商、動態分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于a層；學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于b層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于c層。學生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。

二、實施教學分層

1、教學目標分層。教學目標具有導向和評價作用。按教學大綱要求，將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基礎、培養能力、發展智力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次要求。將課程與每章節的教學目標分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要求要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。根據分層的教學目標進行分層備課，每節課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現在目標、例題、練習、作業的分層。教學中，應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。

2、按課型確定分層新授課的教學內容不必明顯分層，a、b、c三層學生都應掌握章節的基本概念、例題、基本運算、基本技能。對低層學生要求通過課前預習，課堂講解、提問、練習、輔導、評講，課外作業、課外輔導掌握教學基本內容；對中高層學生則要求在教師啟導點撥后自主學習、理解、掌握。復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導為低層學生開拓思路、取長補短。教師按照學生的分層而設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯系，使各層學生在各自學習可能性最近發展區有所發展。

3、按教學內容分層例如，對教學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。

4、提問分層為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓a層學生回答，簡單問題優待c層學生，適中的問題的回答機會讓給b層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。

5、練習、作業分層針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。

第三篇：“分層遞進式”實習實踐教學模式探討

“分層遞進式”實習實踐教學模式探討

市場營銷專業是一門既有較強的理論性、又有很強的實踐性的專業。實習實踐是培養學生實踐能力和創新能力的關鍵環節。在各高校的專業實習普遍面臨實習經費不足、實習時間有限等諸多困境的情況下；如何因地制宜，創造性地構建和完善市場營銷專業的實習實踐教學體系，探索出一條符合市場營銷專業人才培養目標，簡約、高效的實習實踐教學模式，是擺在許多高校面前的一項重要課題。近年來，我們在這一方面進行了有益的嘗試，摸索出一種“分層遞進式”實習實踐教學模式。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的基本思路

市場營銷專業“分層遞進式”實習實踐教學模式在制定實習教學計劃時遵循以下基本的思路或原則：以本專業的人才培養目標為指南的原則

我們將市場營銷專業的實習教學目標確定為著重培養學生的營銷實戰能力，具體來說，著重培養學生在市場調研、市場營銷策劃、區域市場開拓與管理等方面的實際工作能力。理論教學與實踐教學相輔相成的原則

為了使理論教學與實習實踐教學相互配合，我們一方面在時間安排上使二者緊密銜接，另一方面在教學內容上使二者協調一致。就時間安排而言，我們將實習教學安排在相應學期的期末，即每學期的理論教學一般在第16周結束，之后便是可供實習教學支配的時間。這種實習安排有兩點好處：一是縮短了理論教學與實踐教學之間的距離；二是縮短了老師與學生之間的距離，便于實習活動的集中組織和統一指導。因地制宜，簡約、高效的原則

我們在主要專業實習方面并不一味地依賴或局限于校外實習基地，而是根據學校所處地區新興中小企業多、企業營銷力量相對不足的特點，采取靈活多樣的形式，與各行各業的中小企業開展短期的、雙贏式的合作，這樣既能達到我們的實習目的，也能滿足企業在一定時期內對某些營銷服務的需求。與純粹的實習基地式實習相比，我們這種實習方式投入少、操作簡單、適應性強，并且加大了學生與社會接觸的機會，能有效調動學生的實習主動性。各實習環節之間“分層遞進、環環相扣”的原則

我們的主要專業實習名為“營銷策劃實習”，還設置了認識實習、網絡營銷實戰模擬、畢業實習等實習實踐環節。其中，營銷策劃實習是各實習的中心，該實習集尋找實習單位、設計調查問卷、實地調查、撰寫調查分析報告、編制市場營銷策劃書于一體，包含了大量的專業技能訓練。顯然，如果學生缺乏前期的基本訓練，要讓他們在短短的幾周內完成如此繁重的實習任務是不現實的。為此，認識實習須先行承擔營銷策劃實習中的部分基本技能訓練的功能，這就是“分層遞進”的思想。這種遞進關系同樣存在于營銷策劃實習與后續的網絡營銷實戰模擬之間，以及前三種實習與畢業實習之間；另一方面，每一后續的實習在內容和目標上又應當是其先行實習的延伸，承擔著鞏固先行實習成果、進一步鍛煉和強化有關的營銷實踐技能的功能，這就是“環環相扣”的思想。“分層遞進、環環相扣”的實習實踐模式改變了以往各項實習之間各自為政、忙閑不均的格局，實現了各實習環節的有機整合和實習資源的滾動利用，形成了協同效應。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的操作框架

“分層遞進式”實習實踐教學模式的系統性操作框架如圖1所示。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的具體內容

(一)認識實習

該實習大致分為四個階段，主要包括三方面的內容：專題報告階段。邀請部分公司經理、營銷專家做專題報告，旨在增加學生對企業及其市場營銷活動的感性認識，加深對本專業領域的理解，近距離了解企業家的人生經歷和創業過程，從而進一步明確專業學習的目的，為今后的就業奠定認識基礎。觀看視頻階段。視頻內容分為宏觀經濟視角和微觀企業視角兩大類。通過觀看前一類視頻，增強學生對市場營銷的現實宏觀環境的認識，補充專業課程學習的不足；通過觀看后一類視頻，增強學生對企業、企業管理者及其市場營銷活動的感性認識。統計分析問卷、撰寫實習報告階段。在這一階段，學生利用所學知識及高年級學生在營銷策劃實習中已實施的市場調查問卷，練習對調查資料進行整理、統計分析和撰寫市場調研報告的技能?？偨Y實習心得、撰寫個人實習報告階段。上述實習中，前兩個階段占用1周時間，后兩個階段占用2周時間，其中第三個階段“統計分析問卷、撰寫實習報告”是認識實習中最重要的內容，也是學生們普遍認為從中收獲最大的方面，學生們從中學到了EXCEL在市場調研中的運用，掌握了相應的市場調研基本技能，從而為后續的實地市場調研和市場營銷策劃打下了基礎。

(二)營銷策劃實習

營銷策劃實習是在營銷專業學生學習了《市場營銷策劃》課程之后緊接著進行的，時間為4周。

經過幾年的實踐探索，我們的營銷策劃實習已經形成了較為規范的操作流程，如圖2所示。

營銷策劃實習不僅有效鍛煉了營銷專業學生的市場調研、市場營銷策劃能力，其在整個“分層遞進式”實習實踐教學模式中的意義還體現在：高年級學生從事過的營銷策劃實習，為低年級學生在認識實習中進行調查問卷整理、統計和分析練習提供了真實的實收問卷；同時，學生在營銷策劃實習中真實接觸實習企業及企業所面臨的問題，又為他們后續要進行的實習――網絡營銷實戰模擬提供了客觀的背景材料。不僅如此，高年級學生在營銷策劃實習結束后產生的若干鮮活真實的市場調研和市場營銷策劃案例，還可以被用來作為低年級學生的理論教學案例素材。這不啻為一種簡約、高效的實習實踐教學模式。此外，學生們的收獲不僅僅是專業上的，他們的團隊協作能力、人際溝通技巧及吃苦耐勞精神也在這項實習中得到了有效歷練和提升。

(三)網絡營銷實戰模擬

網絡營銷實戰模擬是在營銷專業學生學習了《網絡營銷》課程之后進行的，實習地點設立在我校商務與管理實踐中心。實驗內容和要求是：讓學生自己虛擬一個公司，通過市場分析與市場調查，設計某種產品并進行宣傳、銷售，最終完成全部商務往來，實現盈利。具體實驗內容主要包括：

1、申請注冊企業，建設企業網站；

2、開展網上市場調研，分析市場環境；

3、選擇目標市場，實施網絡促銷和銷售，可采取的網絡促銷手段有：①在門戶網站發布網絡廣告和新聞；②在商貿網站發布供求信息；③搜索引擎營銷；

4、處理訂單，管理購銷合同；

5、促銷效果評估，產品利潤分析。

通過上機模擬操作，學生不僅對網絡營銷的技術基礎及網絡營銷在企業中的各種應用有了感性認識和了解，真切體會到網絡營銷的實戰性，而且在實戰模擬中進一步鍛煉和鞏固了其市場調研和市場營銷策劃的技能，所不同的是，調研活動是通過模擬教學軟件中的“調研中心”模塊在網上開展的，而營銷策劃則主要是針對虛擬的公司進行的網絡促銷策劃。

(四)畢業實習

畢業實習安排在畢業前的最后一個學期，是在營銷專業學生學完了所有的理論課程之后進行的。我們對畢業實習采取分散實習的形式，從近幾年學生畢業實習的情況看，學生在實習中參與最多的工作一是市場調研，二是區域市場開拓，或兩者結合進行。這也是我們有意引導的結果。我們把《銷售管理》課程設在第七學期，目的就是將該課程與此后要進行的畢業實習緊密聯系起來。只有通過畢業實習，學生才能獲得一個真正的演練場所，保證有足夠的演練時間(畢業實習至少6周時間)。在畢業實習中，學生往往被實習單位派往全國各地，從事區域市場調研、區域市場開拓與管理工作。

第四篇：堅持實施分層教學,切實提高教學質量

堅持實施分層教學,切實提高教學質量

摘要：在課堂教學中，教師努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有分層教學才能真正體現學生的主體性，分層教學的成績才可能有質的提高。

關鍵詞：學生分層；分層教學；目標分層

一、分層教學的實施

根據學生的差異實施改革，從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。在教學實踐中我在從以下幾方面進行了探索：

1、學生分層

分析學生是實施分層教學的基礎工作；了解學生是分層教學的前提。要對學生進行分層教學，首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。將學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，A組為基礎組（學困生），B組為提高組（中等生），C組為競賽組（優生），分組后學習目標要求、作業布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

2、目標分層

對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。比如：探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數值時，我要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

又如在“測量”的探究中，我采用了實驗課的形式。對于學困生，要求能夠運用一種方法測量學校教學樓的高度，教師在課前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測量方法：對于中等生，要求能夠找出至少兩種測量方法，進行準確計算，課前不給予測量方法的提示；對于優生，要求盡量找出多種測量方法，并對各種方法進行比較，課前教師也不給予提示。通過設置不同的學習目標，逐漸出現了學困生易學，中等生樂學，優生好學的良好局面。

3、教學分層

（1）備課

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應根據不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學習有困難的基礎組學生要求掌握教學目標中最基礎的內容，對學有學余力的競賽組學生要求他們跳一跳，摘果子。

在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以A組學生的認知水平為基準，但也要激發c組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓c組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓c組同學回答、計算，增加他們的愉悅感。

這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。

（2）上課

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學“因式分解”時，就可以分層教學，A組可在教師的直接指導下，掌握計算方法，完成學習任務。B組可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到計算的方法。c組可以直接通過自學，自我嘗試，學會計算方法。

分層練習是分層教學落到實處的重要環節，為了讓各層次學生獲得最多的信息，得到最佳的訓練，題庫習題分層次編排，由易到難，逐步提高，達到分層提高的教育目標。

A組（基本）題鞏固基礎，控制難度，要求學生必做必會。

B組（提高）題注重知識聯系，強調拓展思維訓練。

C組（競賽）題突出靈活運用訓練，探索能力延伸。

A組同學必須完成基本題，并能拓展至提高題，B組同學完成提高題并爭取探索競賽題，C組同學直接完成競賽題。雖然B、C兩組學生沒有做基本題，但他們完全可以在A組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速和出正確答案，這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性；同時A組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，稍加努力就可以解決提高題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于他們思維的發展；C組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系A、B、C三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使A、B兩組學生能夠夠得著、受啟發，又使C組學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。

第五篇：復 式 教 學 方 法 淺 談

復 式 教 學 方 法 淺 談

陜西省商洛市洛南縣石門鎮黃龍鋪小學 張斌

復式教學是一門教育科學，也是一門課堂教育藝術。它是在同一教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師在同一課時內完成與單式班同樣多的教學任務，達到同樣的教學目標的教學方式。今天，在新課程教學理念的指引下，尤其在缺員嚴重的農村教學一線，復式教學仍是一道靚麗的風景線，在此，將我的一些粗淺的認識略作介紹。

一、課前布置預習任務目標要明確

復式教學教師想在40分鐘內完成教學任務，提高教學質量，難度很大，課前預習很關鍵。課前學生預習的好了，教師在課堂上就會得心應手，在實踐上就有了保證，因此教師在每一節課后必須留給學生一定的預習任務。任務必須與下節課所授內容相關，目的明確，使學生通過查資料、借助工具書、分小組討論等形式能夠完成，不能只說‘你們要預習某一篇課文’之類的無邊際的任務，讓學生感到“老虎吃天——無法下抓”，任務要具體，比如說，讀課文、自學生字、分段等。

二、備課各環節內容要充分，教案路線清楚、一目了然。復式教學備課要做到備課標、備教材、備學生、備自動作業、設計教學路線、調整教學內容、合理分配直接教學和自動作業的時間及小助手的安排使用。備課標：就是要學習課標，明確課標的要求，了解本學科所要達到的目標及所要遵循的原則；備教材，首先要通讀教材，了解教材的內在聯系，掌握教材的重點難點，疑點及關鍵點。備學生，就是要了解學生掌握知識的基本情況，知道那些知識是學生已掌握，哪些是未掌握的，找出多數學生的漏缺，以便進行補救。同時要了解學生的知識、心理、情感等變化，進行分類指導；備自動作業，復式教學的優勢是自動作業練習的時間多，只有使學生產生求練樂練的欲望，才能使優勢充分發揮。因此，設計自動作業要根據學生的年齡特點、興趣和他們具有的知識情況，讓學生在自動作業中積極動腦、動口、動手，最大限度的發揮他們的主觀能動。設計作業在內容上，既要基礎題的坡度，又要技能題的密度和思維訓練題的難度。

三、精心組織好課堂教學。

每次上課前，必須做好充分的準備工作，做到胸有成竹。在課堂上，應有現有后、有主有次。年紀不同，應先低年級再高年級，動靜結合、有動有靜，先數后語先易后難，先新授后復習。輪換次數，低年級應多于高年級。這樣做，既符合小學生每次注意的時間只有十分鐘左右的特點，又便于教師得到反饋信息，避免教師失控現象，體現教學的整體性。既充分發揮每分鐘的效益，又能確保教學任務的順利完成。靈活機動的布置自動作業，自動作業不可時間過長，讓學生感到枯燥乏味，容易失控制，可以采取讓快的學生帶慢的學生，讓好的學生帶差的學生，讓小助手幫助完成一些教學環節。

四、精心設計板書，必須講究凝練、凝聚、簡潔、實用 復式課堂的板書，既是教師對“靜”態年級的符號語言，也 是教師對“動”態年級的教學內容的概括和提煉。因而，必須講究凝練、凝聚、簡潔、實用。設計板書時，一忌筆走龍蛇、信手涂鴉，二忌分散、繁冗、單純追求形式。設計要從各年級的實際出發，從如何使學生掌握知識重點和難點出發，以新理念為支撐，要在教學過程中充分體現“三個維度”目標。

五、作業布置要合理，數量適中，質量要高

教師通過作業掌握自己的教情和學生的學情，因此在作業布置上，要緊扣課堂所授內容，難易適中，既有基礎知識的訓練，又有自主地發揮。在作業數量上，要以中等學生完成時間為標準，切忌重復性的作業，加大學生的負擔。

六、課后輔導要緊湊，針對性強。

課后輔導是鞏固課堂教學效果、培養學生技能的主要環節，對復式教學來說尤其重要。復式班教學時間短，學生自學時間長，教師只能做一些指導，教給學生一些掌握知識的一些基本思路和方法，因而，課后輔導就尤為重要。按復式教學的特點，課后輔導要及時，有針對性，針對學生理解上有一定難度的習題，為中下等學生補課，縮小差距。其次是溫故知新，把握好新舊知識的聯系。

總之，復式教學不僅其教學形式和方法獨特，還蘊涵著現代化教學論的思想和規律。因而說，在新課改形勢下，局部的、階段性的復式教學，是實現培養自主學習的好形式，也是教學一線不可或缺的一種教學方式。只要我們正確駕馭，定能取得預期效 果，從而提高教學質量。

以上是我個人的一點淺顯的認識，望各位同仁不吝賜教。