第一篇：在歷史課中有效開展遞進式分層教學發表時間（最終版）

在歷史課中有效開展遞進式分層教學發表時間：2013-5-16

來源：《教師教育研究（教學版）》2013年5月供稿

作者：趙紊弘

[導讀] 指學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。

趙紊弘 河北省會寧中學 054000 摘要：新課改注重了“以人為本”的教育理念，分層遞進教學是一種面向全體學生，因材施教的教學模式。所以為了落實素質教育，教師必須嘗試實施分層遞進教學。探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質量。

關鍵詞：歷史教學

分層教學

梯度 因材施教

新課課指出：應采用適應學生個別差異的教學方式。由于學生的智力水平、興趣愛好特長、學習動機、學習方法、家庭教育及學生的基礎知識狀況等諸多方面存在差異，傳統的教學方式和學習方式不能實現每個學生得到最大限度的發展，著名心理學家、教育家布盧姆認為：只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。分層教學是新課程改革以來中小學普遍采用的一種新型教學組織形式，在課堂教學中由于學生的智力水平、興趣愛好特長、學習動機、學習方法、家庭教育及學生的基礎知識狀況等諸多方面存在差異，傳統的教學方式和學習方式不能實現每個學生得到最大限度的發展，其核心為面向全體學生，正視學生的個體差異，使每個學生都不同程度的得到發展。從新課改以來的教學實踐表明分層遞進教學能優化課堂教學結構，面向全體學生，開發學生潛能，大面積提高教學質量，提高學生素質。

一、教學目標層化

制定適合不同層次學生的教學目標更能發揮它的導向作用和作為評價標尺的功能。由于學生的差異很大，《課程標準》不能涵蓋各層次學生的學習水平要求。有的學生現有學習水平明顯低于《課程標準》的一般要求，對這樣的學生就要降低要求。根據教學內容的區別和學生學力現狀，設計不同的分層目標。前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平（即所謂的第一發展區）上，教師的教學應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。教學目標層次化一要基礎知識目標層次化，二要能力目標層次化。只有這樣才能滿足不同層次學生的學習要求。

二、了解學生差異，實施學生分層

實施分層教學首先教師要了解學生，對學生的智力狀況、興趣愛好特長、家庭背景，學生基礎知識與能力差異及學生在校表現等進行分析，在此基礎上，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為好、中、差三個層次的學習小組，在實施分層教學的過程中，應尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不能在班里分布好、中、層學生的名單，同時教師要樹立正確的教學觀，使學生明確分組的意義，幫助學生樹立學習的信心，學生分層可采用由學生自己選擇、師生協商、動態分層。同時教師要掌握學生，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生分到好的組；學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于中層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于差層。座位也可以按照優差的原則編排。使每一桌不同層次的學生，便于組織學生輔導，使學生在平等、和諧的學習環境下學習。

三、教學過程的分層實施

1、分層施教

分層施教是分層遞進教學的核心工作，是課堂教學中最難操的部分，要認真仔細。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在課堂教學中要了解目標，明確要求；分層復習，溫故知新；分層提問，引入情景；分層討論，落實目標；分層練習，反饋檢驗。在具體的課堂教學過程中，教師必須關注每一個學生的學習狀態，特別要關注學習困難學生的表現。當學困生有發言的愿望時，要多給予機會，要多鼓勵。要讓學生暢所欲言，教師要精心點撥。要關注各個層面學生的思維與遞進。教師必須認真檢查學生的反饋練習，及時指導學生糾正錯誤，克服困難，穩步遞進。分層遞進教學十分注重對差異資源的利用，因此它將學生按學業水平的差異組合成異質合作學習小組，讓 C層學生(學優生)當組長，在小組討論、合作學習時起核心和示范領頭作用。分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。

2、測試分層化

測試的目的是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，但是不能用同樣的的標準去衡量所有的學生，在試題的命題過程中，教師要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為綜合題，其中基礎題量占80%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。

3、評價分層化

分層評價的基本要求是差異性，及時性和鼓勵性。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和做作業后都要及時評價，并對達到本層目標，特別是對取得遞進的學生加以鼓勵。分層評價重在多元評價，因層而異，重在激勵，不能用一把尺子衡量學習水平不同的學生。對C層次學生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他們積極進取。對A層次的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，以促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

4、按照差異，分層提高

及時對A、B、C層學生學習情況進行矯正、調節，對已達到該層目標的學生確定高層目標：即在一定教學階段學習中順利達標的學生，允許按高一層目標的要求進行學習，通過誘導、激勵、幫助等途徑使他們向高層目標邁進。每學期期中、期末進行一次層次升降，使各層學生都有晉升或降低層面的機會，從而使每個學生與現有的發展水平接軌，以適應各層學生間的差異需求。

四、開展探究式分層教學

指學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。在學習中，學生的主要任務不是接受和記住現成的知識，而是參與知識發現的過程；教師的主要任務也不是向學生傳授現成的知識，而是為學生發現知識創造條件和提供幫助。探究學習的基本過程是：先由教師創設情境，使學生在這種情境中產生疑問，從而進行積極、主動的思考，提出要解決的問題和設想，然后經過分析和操作等過程，對學習對象進行加工、改組。最后從中歸納出結論，并用其來解決新問題。比如對甲午中日戰爭的爆發教師可以先對日本以及中國的當時的歷史背景知識做一下簡單的介紹，然后再有學生來提出問題。這些問題可以是戰爭爆發的原因、中國為什么會敗給日本人、戰爭結束后對中國、日本、世界的影響各有哪些，還可以是假如中國戰勝了又會怎么樣等，通過學生之間的交流與討論，可以使對高中歷史的學習達到事半功倍的效果。

總之，歷史教學過程中，為了照顧學生個別差異，使每個學生都能得到適合自己特點的發展而采用的一種個別化教學策略.從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。

第二篇：“分層遞進式”實習實踐教學模式探討

“分層遞進式”實習實踐教學模式探討

市場營銷專業是一門既有較強的理論性、又有很強的實踐性的專業。實習實踐是培養學生實踐能力和創新能力的關鍵環節。在各高校的專業實習普遍面臨實習經費不足、實習時間有限等諸多困境的情況下；如何因地制宜，創造性地構建和完善市場營銷專業的實習實踐教學體系，探索出一條符合市場營銷專業人才培養目標，簡約、高效的實習實踐教學模式，是擺在許多高校面前的一項重要課題。近年來，我們在這一方面進行了有益的嘗試，摸索出一種“分層遞進式”實習實踐教學模式。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的基本思路

市場營銷專業“分層遞進式”實習實踐教學模式在制定實習教學計劃時遵循以下基本的思路或原則：以本專業的人才培養目標為指南的原則

我們將市場營銷專業的實習教學目標確定為著重培養學生的營銷實戰能力，具體來說，著重培養學生在市場調研、市場營銷策劃、區域市場開拓與管理等方面的實際工作能力。理論教學與實踐教學相輔相成的原則

為了使理論教學與實習實踐教學相互配合，我們一方面在時間安排上使二者緊密銜接，另一方面在教學內容上使二者協調一致。就時間安排而言，我們將實習教學安排在相應學期的期末，即每學期的理論教學一般在第16周結束，之后便是可供實習教學支配的時間。這種實習安排有兩點好處：一是縮短了理論教學與實踐教學之間的距離；二是縮短了老師與學生之間的距離，便于實習活動的集中組織和統一指導。因地制宜，簡約、高效的原則

我們在主要專業實習方面并不一味地依賴或局限于校外實習基地，而是根據學校所處地區新興中小企業多、企業營銷力量相對不足的特點，采取靈活多樣的形式，與各行各業的中小企業開展短期的、雙贏式的合作，這樣既能達到我們的實習目的，也能滿足企業在一定時期內對某些營銷服務的需求。與純粹的實習基地式實習相比，我們這種實習方式投入少、操作簡單、適應性強，并且加大了學生與社會接觸的機會，能有效調動學生的實習主動性。各實習環節之間“分層遞進、環環相扣”的原則

我們的主要專業實習名為“營銷策劃實習”，還設置了認識實習、網絡營銷實戰模擬、畢業實習等實習實踐環節。其中，營銷策劃實習是各實習的中心，該實習集尋找實習單位、設計調查問卷、實地調查、撰寫調查分析報告、編制市場營銷策劃書于一體，包含了大量的專業技能訓練。顯然，如果學生缺乏前期的基本訓練，要讓他們在短短的幾周內完成如此繁重的實習任務是不現實的。為此，認識實習須先行承擔營銷策劃實習中的部分基本技能訓練的功能，這就是“分層遞進”的思想。這種遞進關系同樣存在于營銷策劃實習與后續的網絡營銷實戰模擬之間，以及前三種實習與畢業實習之間；另一方面，每一后續的實習在內容和目標上又應當是其先行實習的延伸，承擔著鞏固先行實習成果、進一步鍛煉和強化有關的營銷實踐技能的功能，這就是“環環相扣”的思想?！胺謱舆f進、環環相扣”的實習實踐模式改變了以往各項實習之間各自為政、忙閑不均的格局，實現了各實習環節的有機整合和實習資源的滾動利用，形成了協同效應。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的操作框架

“分層遞進式”實習實踐教學模式的系統性操作框架如圖1所示。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的具體內容

(一)認識實習

該實習大致分為四個階段，主要包括三方面的內容：專題報告階段。邀請部分公司經理、營銷專家做專題報告，旨在增加學生對企業及其市場營銷活動的感性認識，加深對本專業領域的理解，近距離了解企業家的人生經歷和創業過程，從而進一步明確專業學習的目的，為今后的就業奠定認識基礎。觀看視頻階段。視頻內容分為宏觀經濟視角和微觀企業視角兩大類。通過觀看前一類視頻，增強學生對市場營銷的現實宏觀環境的認識，補充專業課程學習的不足；通過觀看后一類視頻，增強學生對企業、企業管理者及其市場營銷活動的感性認識。統計分析問卷、撰寫實習報告階段。在這一階段，學生利用所學知識及高年級學生在營銷策劃實習中已實施的市場調查問卷，練習對調查資料進行整理、統計分析和撰寫市場調研報告的技能?？偨Y實習心得、撰寫個人實習報告階段。上述實習中，前兩個階段占用1周時間，后兩個階段占用2周時間，其中第三個階段“統計分析問卷、撰寫實習報告”是認識實習中最重要的內容，也是學生們普遍認為從中收獲最大的方面，學生們從中學到了EXCEL在市場調研中的運用，掌握了相應的市場調研基本技能，從而為后續的實地市場調研和市場營銷策劃打下了基礎。

(二)營銷策劃實習

營銷策劃實習是在營銷專業學生學習了《市場營銷策劃》課程之后緊接著進行的，時間為4周。

經過幾年的實踐探索，我們的營銷策劃實習已經形成了較為規范的操作流程，如圖2所示。

營銷策劃實習不僅有效鍛煉了營銷專業學生的市場調研、市場營銷策劃能力，其在整個“分層遞進式”實習實踐教學模式中的意義還體現在：高年級學生從事過的營銷策劃實習，為低年級學生在認識實習中進行調查問卷整理、統計和分析練習提供了真實的實收問卷；同時，學生在營銷策劃實習中真實接觸實習企業及企業所面臨的問題，又為他們后續要進行的實習――網絡營銷實戰模擬提供了客觀的背景材料。不僅如此，高年級學生在營銷策劃實習結束后產生的若干鮮活真實的市場調研和市場營銷策劃案例，還可以被用來作為低年級學生的理論教學案例素材。這不啻為一種簡約、高效的實習實踐教學模式。此外，學生們的收獲不僅僅是專業上的，他們的團隊協作能力、人際溝通技巧及吃苦耐勞精神也在這項實習中得到了有效歷練和提升。

(三)網絡營銷實戰模擬

網絡營銷實戰模擬是在營銷專業學生學習了《網絡營銷》課程之后進行的，實習地點設立在我校商務與管理實踐中心。實驗內容和要求是：讓學生自己虛擬一個公司，通過市場分析與市場調查，設計某種產品并進行宣傳、銷售，最終完成全部商務往來，實現盈利。具體實驗內容主要包括：

1、申請注冊企業，建設企業網站；

2、開展網上市場調研，分析市場環境；

3、選擇目標市場，實施網絡促銷和銷售，可采取的網絡促銷手段有：①在門戶網站發布網絡廣告和新聞；②在商貿網站發布供求信息；③搜索引擎營銷；

4、處理訂單，管理購銷合同；

5、促銷效果評估，產品利潤分析。

通過上機模擬操作，學生不僅對網絡營銷的技術基礎及網絡營銷在企業中的各種應用有了感性認識和了解，真切體會到網絡營銷的實戰性，而且在實戰模擬中進一步鍛煉和鞏固了其市場調研和市場營銷策劃的技能，所不同的是，調研活動是通過模擬教學軟件中的“調研中心”模塊在網上開展的，而營銷策劃則主要是針對虛擬的公司進行的網絡促銷策劃。

(四)畢業實習

畢業實習安排在畢業前的最后一個學期，是在營銷專業學生學完了所有的理論課程之后進行的。我們對畢業實習采取分散實習的形式，從近幾年學生畢業實習的情況看，學生在實習中參與最多的工作一是市場調研，二是區域市場開拓，或兩者結合進行。這也是我們有意引導的結果。我們把《銷售管理》課程設在第七學期，目的就是將該課程與此后要進行的畢業實習緊密聯系起來。只有通過畢業實習，學生才能獲得一個真正的演練場所，保證有足夠的演練時間(畢業實習至少6周時間)。在畢業實習中，學生往往被實習單位派往全國各地，從事區域市場調研、區域市場開拓與管理工作。

第三篇：分層遞進教學法在數學教學中的探索

分層遞進教學法在數學教學中的探索

袁學勤

（摘要：本文著重闡述分層遞進式教學法在山區數學教學中的實踐和探索。關鍵字：分層 遞進 實踐 探索）

新的課程標準要求我們在教學中以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性, 教師應充當學生學習的組織者、引導者與合作者。因此，在實施素質教育的今天，“一刀切”式的教學方法已不再符合新課標的要求。為了能逐步做到因材施教，分層提高。六年前我便在我校開始探索并初步試行分層遞進式教學。這種教學方法在學生基礎普遍較差的山區學校十分實用。它既減小了教師的教學難度，又能減輕學生的學習負擔，而且能有效提高教學效果。下面就其在數學課中的應用，談談我的一些實踐與探索。

一、分層遞進式教學的必要性

在山區農村學校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學校，一切就由老師全權負責。另一方面，我校多年來一直實行“平行分班”，學生的基礎狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數達60人以上，每位老師至少帶兩個班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實際出發，因材施教，使不同層次的學生在原有基礎上學有所得，逐步提高，才能取得預期的教學成果。

二、分層遞進式教學的原則

本著尊重學生、師生磋商、動態分層的原則。一定要讓學生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導學生實事求是的評估自己，根據學生的基礎狀況，本著自愿的原則，讓學生選擇適合自己的層次，對于不合理的地方，在取得學生同意后，做適當的調整，盡可能將水平相近的學生放在同一層次。隨著學習的不斷進步，學生可以在各層次遞進上升。

三、分層遞進式教學的實施

1、學生層次化

在新生入學第一周內，教師向學生宣布分層遞進式教學的分層方案和目的，及時進行一次周密的摸底考試，然后對試卷做詳盡的分析。根據學生的基礎狀況，結合新課標所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，在第二周內將完成對學生的層次化，即將全班學生分成甲、乙、丙三個小組。甲組是拔尖的優等生，乙組是成績一般的中等生，丙組是學習有困難的后進生。在編排座位時，盡可能六個人（2個甲組、2個乙組、2個丙組）為一個學習小組（多年來我面臨的學生中優中差的比率基本相同）。以方便討論、輔導和交流，體現群體中的優差互補。并規定甲組兩名學生為改組的小組長，兩人互相促進，相互監督。帶著乙組學生逐步提高，幫助丙組學生掌握基礎。同時負責檢查、幫助、該組成員按時完成作業。老師指導各組小組長順利完成組內任務，同時對其重點進行拔高訓練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進生不落伍”。

2、教學目標和過程層次化

分層備課是分層教學的關鍵。備課時應根據不同層次學生的要求，設計出不同層次的問題。對于丙組學生意在培養基本能力和學習興趣，力求問題簡單易懂；對乙組學生重在掌握基礎知識，問題具有一些難度；對甲組學生設計靈活性強、難度較大的問題，意在拔高。在教學過程中，簡單的問題“優待”后進生、適中的問題讓給中等生、有挑戰性的問題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學生才能均等參與課堂，逐步實現后進生向中等生、中等生向尖子生的遞進。也只有這樣，才能實現新課標要求下的師生互動，課堂才能真正還給學生。

3、課堂練習和作業的層次化

分層練習是分層教學的核心環節。為強化各層次學生的學習效果，及時反饋、及時矯正，備課時，針對學生實際情況應設計不同層次的練習。通過練習來了解不同層次學生的掌握情況，及時做到查漏補缺。在布置作業時，甲組學生的作業有一定的靈活性、綜合性；乙組學生的作業以基礎為主，配少量略有提高性的題型；丙組學生的作業應緊扣基礎。批閱時盡可能做到老師面批面改，發現問題，及時糾正。對于配套的《資源與學案》和《練習冊》，要求學生在課后完成，再以小組為單位，“一對一”的督促檢查，部分重難點，以“一幫一”的形式解決，對于共同困難，教師再做統一處理。批閱以學生互閱、自閱為主。

在分層教學的探索和實踐中，大部分學生的心理得到了良好的發展、學習積極性普遍提高，整體學習效果良好。同時，我發現分層教學在實施中還存在許多困難，例如：各個學校仍然以成績論成敗，初中升高中考試時，都本著以入重點班的人數論高低。這種評價方式對后進生的自信心和學習興趣打擊很大，分層評價難以真正落到實處。另外，我所面臨的學生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學生的自覺性不強，諸多想法措施難以實施，學習效果與期望值也相差甚遠。六年來，在實施分層遞進式教學過程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。但總的來說，分層遞進教學法激發了大部分學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍。而如何使分層教學法更好的發揮作用，需要在以后的教學實踐中不斷地實踐和探索。

第四篇：分層遞進教學法在英語聽力教學中的運用

分層遞進教學法在英語聽力教學中的運用

摘 要：在英語常規教學中，聽力教學一直采用的是統一的聽和練習的方式，忽略了不同層次學生的不同需求，導致聽力教學效果難以提高，聽力訓練成為學生的一大障礙。如何使不同層次的學生在英語聽力上都有所進步和提高，不忽視任何一個層次的學生，就需要在英語聽力教學中采用分層遞進教學法，使所有學生都得到發展，樹立學好英語的信心。

關鍵詞：英語聽力教學；分層遞進教學法；原則；應用

實施素質教育的重點就在于課堂教學，課堂教學的難點就在于如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。因此，教學關鍵在于教師在教學過程中不斷改進教學方法，提高教學效率，素質教育應面向全體學生，全面提高學生掌握知識的能力。我們必須客觀地承認學生的差異，分析學生的差異，適應學生的差異，運用學生的差異，設立不同的教學目標、采用不同的教學方法。這就需要采取新的教學模式即分層遞進教學。分層遞進教學是科學的，因為它能充分調動各層次學生的興趣，為每一個學生的發展提供充分的條件和機會；使學生學會學習，為學生的全面發展奠定厚實的基礎，使全體學生共同進步。

一、實施分層遞進教學法的原則

課堂教學中存在學生的明顯分化，用同一種教學目標標準對待全體學生，就必然使得教學沒有符合學生發展需要，會讓一部分學習可能性水平高于教學要求的學生能力發展不足即“吃不飽”，又讓可能性水平顯著低于教學要求的“學困生”出現“消化不良”即“吃不了”，所以教學中正確對待學生學習可能性和差異是實施分層遞進教學的一個關鍵。與此同時，分層的標準多樣性客觀上并不總能科學地、準確地反映學生學習可能性的整體水平，在必要時須變換分層標準，有助于更全面把握學生的特點，有效地提高教學質量。因此，實踐中分層遞進教學的操作應包括以下幾個原則：

一是層次性原則：教學中注意教學目標層次性，教學要求分類要求及學生學習可能性水平的層次性。

二是面向全體與因材施教原則：教學中尊重每個學生，相信每個學生都能學好，并針對學生差異性實行不同層次要求，確定“以學為本、因學定教、學教和諧”思想。

三是發展性原則：用發展的眼光看待學生，相信學生學習是動態可變的。鼓勵他們向更高層次邁進，從而使不同學習水平的學生都能得到應有發展，同時教學手段應不斷發展，適應學生發展需要。

四是可接受性原則：教學的內容、方法要求要適應學生的身心發展，使學生能夠接受。

二、英語聽力教學分層遞進教學法的具體應用

1.學生分層

根據學生的聽力基礎、智能水平和學習態度進行分層，將全班學生分成A（高層）、B（中層）、C（低層）三個層次：A層是英語聽力能力強，反應快，能積極主動地開口說英語，且英語語調準確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學生；B層是英語聽力水平中等的學生，能大膽說英語，英語口語較流暢，能復用所聽的語言材料的學生；C層是英語聽力有困難，反應慢，英語語調不太正確，口語不流暢的學生。

2.教學目標分層

在聽力教學中，教師要充分利用好語音設備，照顧聽力水平不同的各層次學生，有條不紊地操作，完成聽力教學任務。全班學生所達到的目標可分為三種：“基本目標”“中層目標”和“發展目標”。在教學中，教師應使C層的學生達到“基本目標”，B層的學生達到“中層目標”，A層學生達到“發展目標”，使各層次的學生都有所進步，有所發展。

3.訓練的分層

根據分層遞進教學需要和因材施教的需要，對于不同層次學生訓練有不同的要求：“A層學生自己走，B層學生跟著走，C層學生拉著走”。C層的學生要求在上聽力課中，在老師對所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（兩個或三個）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習；能回答老師的簡單提問；能用較簡單的英語與同學討論，使這層的學生達到“基本目標”。B層的學生要求在聽力訓練課中，能根據教師對一些關鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開頭的字母（一個）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習；能較流暢地回答老師的提問；能用較流利的英語與同學討論；能復述所聽到的內容，使這層的學生達到“中層目標”。A層的學生在聽力訓練課中，教師不需對生詞或句子作任何的解說，要求學生能順利地完成泛聽和精聽的練習；能很好地回答老師提出的各種問題，包括一些深層次的、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學討論，能很好地復述聽力材料的內容，并能根據所聽到內容以表演的形式呈現出來，要求這層的學生能達到“發展目標”。

4.評價的分層

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激發學生學習積極性的有效手段。由于學生個體的差異，因此教師對于不同的學生布置不同的訓練，對于不同的訓練結果應用不同的標準進行評價。對于同一層次的學生，教師也不能橫向比較后進行評價，而應對每一個學生進行縱向比較后進行評價。對于完成訓練的學生，教師要及時進行鼓勵性評價，從而使學生增強求知的欲望和信心，并為他們指明努力的方向；對于失敗的學生，教師應采用延遲評價的方法。首先勇于向學生承擔自己的教學責任，使學生切實感到師生間的平等關系，然后幫助學生分析失敗的原因，找到成功的途徑，并花大力氣幫助他們，使得他們獲得成功的體驗。

總之，在英語聽力教學中運用分層遞進教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望。使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生聽力學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學成績的目的。

（作者單位：江西省贛州市南康區第八中學）

第五篇：在教學組織中如何貫徹“因材施教、分層遞進“教學【論文】

在教學組織中如何貫徹“因材施教”“分層遞進”教學

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，不僅根據學生的不同實際選擇教法、布置作業，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。我們學校絕大部分學生都是來自農村，基礎普遍偏差，而且呈現出良莠不齊的現象，在教學時很難把握不同層次學生的學習，但是分層教學在我們學校的教學過程中卻得到了良好的效果。

1、學生分層：

根據學生的不同層次，將學生分成不同的學習小組，以便于克制在小組討論時基礎差的同學總是有依賴于基礎好的同學，同等層次的學生在一起交流發表看法時，不會遭到基礎好的同學的笑話，學生的參與度也可以大大增加。

2、分層授課：

備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。在講到可以豐富、拓展學生知識和興趣的地方，特別是對一些基礎好的學生而言，他們總是渴望老師能更多的傳授知識給他們，但是老師在授課時為了顧及全班同學，只能是稍加點撥，給基礎好的學生建立一個框架或者牽一根導火線，讓他們在稍后的練習中利用小組合作自行學習，老師在作輔導。

3、分層練習：

對于基礎差的學生只要求完成課本后的試一試練一練的內容，但是對于基礎好的學生要求他們進行一些拓展性的、創新性的練習，這樣就可以滿足不同層次學生的要求。比如在講到計算機的組成的時候，對于基礎好的學生就可以布置這樣的練習：通過上網了解行情幾個組成部件的性能，現在給你4000元錢，你打算怎樣配置一臺電腦，而且這臺電腦用于商用。

4、分層輔導：

課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，基礎好的學生可以“無師自通”，于是課堂上，他們不費吹灰之力完成學習任務后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，破壞課堂紀律；基礎稍微好點的學生是“稍點就通”，而基礎差的學生，他們時?？嗨碱ㄏ肴圆坏闷浣?。這樣，“學優生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好

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共 9 頁 時光，而由于班級人數多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產生了讓“學優生”當“助教”幫我輔導“學困生”的想法。我用課堂練習的時間輔導基礎好的學生，讓基礎好的學生輔導基礎稍好的學生，以此類推，這樣既可以鞏固基礎好的學生的基礎知識，也可以避免教師在個別輔導時因學生問題多而顧及不上的現象。

5、分層評價

基于學生層次不起的現象，要對學生進行相同程度的評價那是不可能的，于是我多半采用過程性評價，學生在學習的過程中達到老師給的要求就可以。

因材施教與分層教學

有人這樣預言：今后各國的激烈較量，不在戰場，而在課堂。如何推進教育創新和素質教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，但幾千年來，萬物都發生了變化，當年的許多幻想如今已成事實，只有“因材施教”卻還是難解之題。在高中生物學習中，由于初中教材難度不大，學生易于接受，而高中教材內容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內容難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。

（一）幫助后進生樹立明確的學習目標

動機是驅使學生學習的原因，而目的則是通過學習要得到的結果，一般情況下二者是一致的，但有時二者卻并非完全一致，并且可相互轉化，因此目的也常常具有動機的功能。幫助學生樹立學習目標，具體的辦法就是讓學生明確生物的每一項學習活動的目的，并且使學生認清學習活動與他們的長遠人生目標的關系，課堂利用生物學史、生活中的故事、事例對學生進行愛國主義教育、辨證唯物主義的教育。使他們樹立正確的人生觀和遠大的理想。從而獲得長期的學習動力。當然學習目標應是學生的自覺愿望和個人實際，并且是他們經過一定努力可實現的，否則就不會達到預想的結果。

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（二）在生物教學中重視對后進生的情意素質培養

1、溝通師生情感，調動積極因素

情意素質的培養，首先是師生間在教學中進行情感交流，在初入學時，他們上進心、模仿性和學習積極性都教高，但在經過長期的、反復的“失敗”后，往往產生畏難情緒，失去學習信心。在這關鍵的時刻最需要的是教師的誘導，面對這種情況，首先，我們可以為學生承擔責任，說聲“你沒學好，我有責任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；對差生堅持“五不”：不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評、不操之過急，使后進生從內心感到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生的情感融洽，能促進教與學的和諧的統一，調動了差生學習的積極性，把他們的聰明才智引導到追求進步、勤奮學習上來.2、指導學習方法，解決學習困難

造成學習成績差的原因是錯綜復雜的，學習不得法，也是一個主原因.差生往往思維不靈活，不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要的筆記。所以，我們在教學中，注意結合生物課的特點，隨時滲透學習方法的指導，如指導學生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預習和復習；怎樣自學；怎樣培養生物學能力等。在指導學習方法的同時，我們還應幫助差生解決學習困難。后進生在課堂上聽課時，由于種種原因，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明。針對這種情況，首先就要求我們教師在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次在課堂上要隨時從學生的神態、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。

3、激發差生的學習興趣，創設成功的機遇

師生情感交流是培養學生對生物興趣的基礎。學生對學習的興趣是情感素質的重要內容，興趣是學習的內動力。所以，在教學活動中激發學生積極的學習興趣，是提高課堂教學效率的重要手段。

在培養后進生對生物學習興趣的同時，還要為后進生創設成功的機遇。因為成功的學習會增強學生的自信心，而自信心又是成功的重要保證，形成一種良好的心理效應。學生有成功的體驗就能不斷克服對數學的畏懼與厭煩心理，增強對生物學習的情感。通過對后進生創設成功機遇，也可轉移、增強學習的興趣和自信心。

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共 9 頁 在教學中對差生我采取適當降低要求，低起點、小步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”等方法為差生創設成功的機遇。讓他們能夠經過努力，基本上達到《教學大綱》的要求。當他們取得一點微小的進步的時候，我都及時加以肯定，予以表揚，使之發揚光大。讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加自信心，努力學好生物.（三）下面是我在分層教學中的一些做法。

1、了解學生，對學生分層。由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產品的制造一樣千篇一律。根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合學生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位同學構成，并任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次

2、分層備課。對學生進行分層后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。學習卷必須明示。

3、分層授課。把學生分層的目的，在于分類指導，因材施教。依照教學目標起步低層、面向中層、顧及高層。所遵循的原則：

（1）、.嚴格控制教學內容，凡大綱和教材刪去的，堅決不教，練習冊、復習資料不用，以保證學生集中不折不扣地學好課本，練習卷中的習題。

（2）、不增加難度。凡大綱規定理解的就不要求運用，只要求運用到什么程度的就練到什么程度。

（3）、不降低要求，凡大綱要求掌握的、運用的，一定當堂練習，當堂檢測，決不滿足于講完例題，學生能夠理解。

（4）、力把教學目標落實到課堂教學的每一個環節上。每一個環節提問都瞄準教學目標，上課前，指明教學目標ABC，激發學生追求目標；這在每節的學習卷上都得到體現。導課時，創設情景，形象生動直觀，切近生活，激發興趣。提高學生的主體參與意識。新授時，突破實施教學目標的重點和難點；重點內容，重點講解，立即鞏固，發現問題，及時糾正。重點內容采用立體教學方式。對于難點，多設問，降梯度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。下課前，檢測目標達成情況。這樣目標明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學的現象，提高了教學效率。

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共 9 頁（5）、在知識傳授、能力訓練、情感培養和學習方法指導的過程中，要有明確的層次，讓不同層面的學生在原有基礎上等到不同的提高，同時鼓勵不同層次的學生向更高層次發展。授課時，前20分鐘，面向全體學生，使用啟發式教學重點解決全班學生需要解決的共性問題，進行基本能力訓練,指導基本的學習方法。在這段時間里，B層與C層學生能基本掌握新課內容。20分鐘后，對B、C層在簡單綜合運用知識、能力訓練和學習方法指導提出較高的要求，而A層學生仍存在困難，完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識。通過輔導了解他們中存在的困難，再講解指導，使他們達到基本要求。此時B、C層同學思考課本或消化有一定難度的例題，若有疑難，同樣可個別輔導，而A層無疑難的，做課后練習。此時連同講解及小結大約15分鐘，突出培養生物思想方法，最后10分鐘課堂檢測（練習）、布置作業。

4、練習分層，課后批閱，量化檢測：設計多層次練習，供不同層次學生使用，從鞏固知識、檢查缺漏、培養能力三方面設計。

①盡量擴大消息反饋面，課堂上，先讓學生發言，盡可能多的暴露問題，再由優生更正。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優生加深了對知識的理解，使教師的點撥落到了實處。課后批閱練習、作業，一個字、一個符號、一句話、填補知識點漏洞、生物學思想方法的介紹，解題方法的指導、作題步驟、書寫格式的規范、思想感情的交流，成了課堂教學的延伸。

②擴大信息反饋的點。在教學的每個環節上都注意了解學生的實際，新授時先讓學生動手練習，學生會做的地方不講，學生不會的地方則由教師加以點撥。練習、作業的問題點出來，使其思考、改正。

（四）、加強個別化輔導，做到有的放矢。

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導，每次安排2人，重點輔導班級A層的學生，每周安排4次，以使起盡快脫“貧”，B、C層采用預約方式，對成績教好的同學答疑和點撥。以增強其針對性和有效性。定內容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑。在輔導中，由于后進生學習的依賴性較大，舍去以前的老師講，學生聽，只做消極的應答，學生的參與、主體意識得不到體現，因此先拿出練習題，過關題讓他們做，能解決，則繼續，否則，自己閱讀教材，對照例題，提出想法，講出來，再作題，我后評判同時給予指導。這種方法既傳授了知識，又教會學生自學的方法，“既有魚又有漁”當學生遇到

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共 9 頁 困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信，鼓勵自學。當學生遇到問題解決以后，改補課為預習新課，介紹預習方法為第二天的課堂學習創造條件。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大同學提供了更好的機遇，更多的機會?；A的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學們正視自我把握好機會，我們在座的老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進生培養成為既有綜合素質又有特色的二十一世紀的成功人士。

因材施教與分層教學

現代人說到教育，總不免要及孔子。他是我國古代教育思想體系的創建者和集大成者。其最主要的教育思想為“溫故而知新”、“啟發式教育”和“因材施教”。相傳孔子有弟子三千，其成名者七十有二，可謂桃李滿天下。如此輝煌的成就，當然得益于其先進而系統的教育思想和教學方法。我們作為后代的教育工作者，繼承和發揚孔圣人的學術思想，當然無可厚非，因為只有在繼承的基礎上，才談得上真正的創新。

所謂因材施教，即依據學生本身的具體情況而施以不同的方法和內容。值得重視的是，孔子給學生的教育內容和實踐要求甚至完全相反的，例如子路、冉有向他發問“聞斯行諸”這樣一個相同的問題時，它的回答竟然是截然不同的?；卮鹱勇肥牵骸坝懈感衷冢缰纹渎勊剐兄保粚θ接械幕卮饎t是“聞斯行之”。之所以作出截然相反的回答，原因是子路為人好勇自負，要抑制他一下；冉有平時膽小怕事，要予以鼓勵。此外，在回答學生關于仁、禮、孝、從政等問題時，孔子也都根據問者的不同情況而給于不同的回答，充分體現了因材施教的原則，受到了良好的效果。

近些年，教育界出現了一種新的教學方法，即“分層教學法”。據說其理論依據就是孔老先生的“因材施教”。具體實行方法為：在每個年級依據學生的成績分為A、B、C三個層次的班級，配以相應的教師；在每個班中又分為a、b、c三個層次。對三個不同層次的學生，授課內容不一樣，作業要求不一樣，指導方法也不一樣。

一、分層教學的認識

1、分層教學的緣起

教育的對象是學生，“普九”基本完成后，小學畢業生全部免試入初中，學生基礎不一，水平參差不齊，學困生增多，優等生偏少。面對這種情況，應如何實施素質教育，如何面向全體學生來發展學生的一切。我們覺得：為使全體學生都有進步，教育必須以“生”為本，第 6 頁

共 9 頁 因材施教，實施“分層教學”。

2、分層教學的理論依據

分層教學主要是借鑒復式課堂教學結構和理論而提出的。復式課堂教學結構是由兩個以上年級同在一個班級動靜搭配，教學具有彈性，不同年級不同教材，不同任務不同要求，不同教法不同手段。而分層教學則是在同一教學班按學生成績分成上、中、下游三類（或A、B、C三個層次）給予區別對待，給以相同任務不同要求，施以不同教法、不同手段。

分層教學符合素質教育思想，符合“教師為主導，學生為主體”的現代教學思想，是一種面向全體學生的特殊的班級教學組織形式。它對經濟薄弱、現代教學設備條件差、教學質量滯后的農村中小學非常適用。課堂教學中實施因材施教，讓“上游生吃得好、中游生吃得飽、下游生吃得了”，從而扎實提高教學質量。

3、分層教學的誤區

分層教學不同于分流教學。它們在本質上有區別。其一，分法不同：分層教學是在同一個教學班內根據學生成績、發展潛能分成不同的層次，分流教學則是同一年級若干班級重新分班，分成重點班、普通班或特長班；其二，教法不同：分層教學是圍繞同一教學班，針對不同層次的學生采取不同的教學方法或手段，傳授相同教學內容，完成相同教學任務，而分流教學是針對同一年級不同層次學生于不同班級傳授不同教學內容，完成不同的教學任務；其三，目標不同：分層教學是在同一教學班因人而異、因材施教，促進全體學生共同進步，提高所有學生的素質，而分流教學則是在同一年級區別對待，對重點班、普通班側重于升學教育，對特長班側重于勞動就業預備教育；其四，適用范圍不同：分層教學適用于基礎教育的每個年級和班級，而分流教學僅適應在畢業班或臨近畢業階段實施。

二、分層教學的準備

1、調查研究，摸清學生底細。要做好分層教學，第一步工作就是給學生分好層次，能否準確地分好層，關系到能否達到分層教學的目標。教師在分層時，一定要進行調查研究，摸清底細，綜合考慮學生的學業基礎、智力、潛能等，絕不能簡單地以一次測試成績來劃定。其二，要做到各層次的學生人數大致均等。其三，層次確定后不能一成不變，對于進步大的學生應該吸收到更高層次中去，以便得到充分鍛煉，進一步發展學生潛能。

2、注重引導，減少負面影響。將學生分成A、B、C組后，如果教師不注重思想引導，不但不能達到預期效果，反而會產生負面影響。比如A組學生滋長自滿情緒，B組同學安于現狀，C組學生消極沉淪。因此，分組前還必須注意做好學生思想工作。分層是為了便于教

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共 9 頁 師因材施教，區別對待不同層次的學生，最終讓全體同學共同進步。分組后，教師也應該分層次找學生談心，做深入細致的思想工作，讓A組學生精益求精，做全體學生的楷模。讓B組學生鼓足勇氣，奮起直追。讓C組學生對學習充滿信心，爭取學到更多的知識，訓練出更高的能力。

3、適時充電，提高教師素質。分層教學要面向全體學生，著力提高所有學生整體素質，這就給教師提出了更高的要求。首先，教師要了解分層教學的目的、要求。其次，掌握分層教學的方法，從備課到教學、作業布置、課外輔導、以至考試、競賽，每個環節都要能正確、充分地實施。為此，我校先試點，后推廣，借鑒小學復式班教學法對教師進行校本培訓，加深對分層教學的理解，提高分層教學的技能。要給學生一杯水，教師必得準備一桶水。要實施好分層教學，提高教師素質至關重要。為此，學校要求全體教師必須參加學歷提升和業務培訓，認真學習新課程理念，努力嘗試教學改革。學校規定：凡外出函授學習、自考，請假一律不記事假，學校安排人員代課。此外，學校經常派出教師參加省市縣級的各種業務培訓，開闊眼界，增長見識，更新理念。由于較好地保證教師適時充電，教師整體素質有所提高，這有力促進了我校的分層教學。

三、分層教學的實施

1、分層備課。相對以往正常教學班來說，分層教學備課難度較大。教師必須認真鉆研，挖掘教材，才能設計出有層次的教學方案。備課的關鍵是“備學生”，對不同層次的學生定不同的目標，一般而言，對知識的學習可以分為以下幾個階段：了解——理解——掌握——靈活運用。對于C組學生可定在第1級（感性認識）（理性認識）（能力技巧）（掌握了規律、聯系）目標，對B組學生定在第2級目標，對A組學生定在第3級目標。所以，教師在備課時就要對知識進行分解，精心設計教法和學法。

2、分層上課。上課是分層次教學的主要環節，教師在講解知識點和進行鞏固練習時，應由易到難，對不同層次的學生提不同的要求，從“了解”到“靈活運用”，層層深入，逐級提高。對C組學生要重在激發他們學習的積極性，鼓勵他們多參與，對他們充滿愛心、耐心和關心，讓他們也有成功的體驗，重在讓他們多接受一些基礎知識，掌握一些基本技能。對B組學生課堂上注意抓實“雙基”，在基本技能的訓練上多讓他們參與，同時也鼓勵他們參與A組的學習討論和訓練，讓他們在課堂上積極思維，以便理清學習思路，掌握學習技巧；對A組學生，著重發展學生個性和創造性，讓他們多接觸綜合性較強的訓練，理科方面學習可著重課后拓展性練習，要求他們“一題多解”，觸類旁通，總結出有規律性的東西。

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3、分層作業與輔導。作業布置上要區別對待，給A組學生布置一些綜合性較強的練習，B組學生習題難度略低于A組，側重中檔題訓練，C組學生完成教材中的基礎題。課外輔導也應根據不同層次施與不同教學要求來進行，上輔導練習課時，可以同時出示適用于不同層次學生的習題，讓學生參與本層次作業的訓練，教師再進行輔導。

4、分層考試與競賽。期中（末）考試，我們一般采用“同卷分層”的辦法，即在試卷中給出一定的題目供不同層次的學生選做。學科競賽，采用“分層命題”的方法，層次不同，競賽題目不同，同一層次學生進行比較，讓每個層次的學生都有獲獎的機會，都能分享到獲獎的快樂。多年來，我校每學期舉行一次分層次“校園杯學科聯賽”，一方面檢查了分層教學的效果，但更重要的是調動了大家學習的積極性，提高了參與意識，促進全體學生共同進步。

四、分層教學的體會和收獲

分層教學是一種特殊的課堂教學組織形式。學生的主體作用和教師的主導作用更能得到充分發揮。由于時間分配的局限性，堵塞了“滿堂灌”現象，迫使教學必須尊重學生學習的主人翁地位；分層教學更強調教師善教，使用簡捷的語言，把知識講透，通過“少而精”的講解，克服平均使用力量，面面俱到，用較少的時間獲取最佳效果，“點亮一盞燈，照亮一大片”；分層教學課內既強調教師精講，又強調學生自學，著重培養和訓練了學生的自學能力和思維能力；分層教學中直接教授優生時，是對中差生的超前啟示；直接教授差生，是對優生或中等生的復習和鞏固；分層教學自動作業時間多，學生的自學機會多，增強了學生自覺學、主動學的意識，提高了學生的抗干擾能力和自控能力。

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