第一篇：對數(shù)學教學中的分層遞進教學法的探索[小編推薦]

對數(shù)學教學中的 分層遞進教學法的探索

新的課程標準要求我們在教學中以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師應充當學生學習的組織者、引導者與合作者。因此，在實施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學方法已不再符合新課標的要求。為了能逐步做到因材施老妖，分層提高，近幾年，我在我校開始探索并初步試行分層遞進式教學。這種教學方法有學生基礎普遍較差的山區(qū)學校十分實用。它既減小了教師的教學難度，又能減輕學生的學習負擔，而且能有效提高教學效果。下面就其在數(shù)學課中的應用，談談我的一些實踐探索。

一、分層遞進式教學的必要性

在山區(qū)農(nóng)村學校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學校，一切就由教師全權負責。另一方面，我校多年來一直實行“平行分班”，學生的基礎狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數(shù)達60人以上，每位教師至少帶兩個班，在這種情況下，教師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學生在原有基礎上學有所得，逐步提高，能取得預期的教學成果。

二、分層遞進式教學的原則

分層遞進式教學應遵循尊重學生、師生磋商、動態(tài)分層的原則。一定要讓學生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導學生實事求是地評估自己，根據(jù)學生的基礎狀況，本著自愿的原則，讓學生選擇適合自己的層次。對于不合理的地方，在取得學生同意后，做適當?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學生放在同一層次。隨著學習的不斷進步，學生可以在各層次遞進上升。

三、分層遞進式教學的實施

1、學生層次化

在新生入學第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進式教學的分層方案和目的，及時進行一次周密的模底考試，然后對試卷作詳盡的分析。根據(jù)學生的基礎狀況，結(jié)合新課標所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，在第二周內(nèi)將完成對學生的層次化，即將全班學生分成甲、乙、丙三個層次。甲是拔尖的優(yōu)等生，乙是成績一般的中等生，丙是學習有困難的后進生。在編排座位時，盡可能六個人（2個甲、2個乙、2個丙）為一個學習小組（多年來我面臨的學生中優(yōu)中差的比率基本相同），以方便討論、輔導和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)關互補。并規(guī)定甲組兩名學生為該組的小組長，兩人互相促進，相互監(jiān)督，帶著乙組學生逐步提高，幫助丙組學生掌握基礎。同時負責檢查、幫助該組成員按時完成作業(yè)。教師指導各組小組長順利完成組內(nèi)任務，同時對其重點進行拔高訓練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進生不落伍”。

2、教學目標和過程層次化

分層備課是分層教學的關鍵。備課時應根據(jù)不同層次學生的要求，設計出不同層次的問題。對于丙層次學生意在培養(yǎng)基本能力和學習興趣，力求問題簡單易懂；對乙層次學生重在掌握基礎知識，問題具有一些難度；對甲層次學生設計靈活性強、難度較大的問題，意在拔高。在教學過程中，簡單的問題“優(yōu)待”后進生、適中的問題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學生才能均等參與課堂，逐步實現(xiàn)后進生向中等生、中等生向尖子生的遞進。也只有這樣，才能實現(xiàn)新課標要求下的師生互動，課堂才能真正還給學生。

3、課堂練習和作業(yè)的層次化

分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)。為強化各層次學生的學習效果，及時反饋、及時矯正，備課時，針對學生實際情況應設計不同層次的練習。通過練習來了解不同層次學生的掌握情況，及時做到查漏補缺。在布置作業(yè)時，甲層次學生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙層次學生的作業(yè)以基礎為主，配少量略有提高性的題型；丙層次學生的作業(yè)應緊扣基礎。批閱時盡可能做到教師面批面改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于配套的《資源與學案》和《練習冊》，要求學生在課后完成，再以小組為單位，“一對一”地督促檢查，部分重難點，以“一幫一”的形式解決，對于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。批閱以學生互閱、自閱為主。

在分層教學的探索和實踐中，大部分學生的心理得到了良好的發(fā)展，學習積極性普通提高，整體學習效果良好。分層遞進教學法激發(fā)了大部分學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍。

第二篇：分層遞進教學法在數(shù)學教學中的探索

分層遞進教學法在數(shù)學教學中的探索

袁學勤

（摘要：本文著重闡述分層遞進式教學法在山區(qū)數(shù)學教學中的實踐和探索。關鍵字：分層 遞進 實踐 探索）

新的課程標準要求我們在教學中以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性, 教師應充當學生學習的組織者、引導者與合作者。因此，在實施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學方法已不再符合新課標的要求。為了能逐步做到因材施教，分層提高。六年前我便在我校開始探索并初步試行分層遞進式教學。這種教學方法在學生基礎普遍較差的山區(qū)學校十分實用。它既減小了教師的教學難度，又能減輕學生的學習負擔，而且能有效提高教學效果。下面就其在數(shù)學課中的應用，談談我的一些實踐與探索。

一、分層遞進式教學的必要性

在山區(qū)農(nóng)村學校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學校，一切就由老師全權負責。另一方面，我校多年來一直實行“平行分班”，學生的基礎狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數(shù)達60人以上，每位老師至少帶兩個班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學生在原有基礎上學有所得，逐步提高，才能取得預期的教學成果。

二、分層遞進式教學的原則

本著尊重學生、師生磋商、動態(tài)分層的原則。一定要讓學生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導學生實事求是的評估自己，根據(jù)學生的基礎狀況，本著自愿的原則，讓學生選擇適合自己的層次，對于不合理的地方，在取得學生同意后，做適當?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學生放在同一層次。隨著學習的不斷進步，學生可以在各層次遞進上升。

三、分層遞進式教學的實施

1、學生層次化

在新生入學第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進式教學的分層方案和目的，及時進行一次周密的摸底考試，然后對試卷做詳盡的分析。根據(jù)學生的基礎狀況，結(jié)合新課標所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，在第二周內(nèi)將完成對學生的層次化，即將全班學生分成甲、乙、丙三個小組。甲組是拔尖的優(yōu)等生，乙組是成績一般的中等生，丙組是學習有困難的后進生。在編排座位時，盡可能六個人（2個甲組、2個乙組、2個丙組）為一個學習小組（多年來我面臨的學生中優(yōu)中差的比率基本相同）。以方便討論、輔導和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)差互補。并規(guī)定甲組兩名學生為改組的小組長，兩人互相促進，相互監(jiān)督。帶著乙組學生逐步提高，幫助丙組學生掌握基礎。同時負責檢查、幫助、該組成員按時完成作業(yè)。老師指導各組小組長順利完成組內(nèi)任務，同時對其重點進行拔高訓練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進生不落伍”。

2、教學目標和過程層次化

分層備課是分層教學的關鍵。備課時應根據(jù)不同層次學生的要求，設計出不同層次的問題。對于丙組學生意在培養(yǎng)基本能力和學習興趣，力求問題簡單易懂；對乙組學生重在掌握基礎知識，問題具有一些難度；對甲組學生設計靈活性強、難度較大的問題，意在拔高。在教學過程中，簡單的問題“優(yōu)待”后進生、適中的問題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學生才能均等參與課堂，逐步實現(xiàn)后進生向中等生、中等生向尖子生的遞進。也只有這樣，才能實現(xiàn)新課標要求下的師生互動，課堂才能真正還給學生。

3、課堂練習和作業(yè)的層次化

分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)。為強化各層次學生的學習效果，及時反饋、及時矯正，備課時，針對學生實際情況應設計不同層次的練習。通過練習來了解不同層次學生的掌握情況，及時做到查漏補缺。在布置作業(yè)時，甲組學生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙組學生的作業(yè)以基礎為主，配少量略有提高性的題型；丙組學生的作業(yè)應緊扣基礎。批閱時盡可能做到老師面批面改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于配套的《資源與學案》和《練習冊》，要求學生在課后完成，再以小組為單位，“一對一”的督促檢查，部分重難點，以“一幫一”的形式解決，對于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。批閱以學生互閱、自閱為主。

在分層教學的探索和實踐中，大部分學生的心理得到了良好的發(fā)展、學習積極性普遍提高，整體學習效果良好。同時，我發(fā)現(xiàn)分層教學在實施中還存在許多困難，例如：各個學校仍然以成績論成敗，初中升高中考試時，都本著以入重點班的人數(shù)論高低。這種評價方式對后進生的自信心和學習興趣打擊很大，分層評價難以真正落到實處。另外，我所面臨的學生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學生的自覺性不強，諸多想法措施難以實施，學習效果與期望值也相差甚遠。六年來，在實施分層遞進式教學過程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。但總的來說，分層遞進教學法激發(fā)了大部分學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍。而如何使分層教學法更好的發(fā)揮作用，需要在以后的教學實踐中不斷地實踐和探索。

第三篇：四中 分層遞進教學法在初中數(shù)學教學中的實踐與探索

“分層遞進教學策略”在初中數(shù)學教學中的實踐與探索

一、萌發(fā)“分層遞進教學策略”在數(shù)學課堂教學中運用的背景

普及九年義務教育，初中實行劃片招生，小學畢業(yè)生取消升學考試，基本上全盤端就近升入初中學校，在這種情況下，隨著學生年齡的增長，年級的升高，學生間的差異就越來越來大，學困生也隨著越來越多，從而使學校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。這對于文科教學來手影響不大，而對于理科教學的影響就非常大，出現(xiàn)課堂教學中難以顧及兩頭現(xiàn)象，結(jié)果是優(yōu)生吃不飽，求知欲得不到充分的滿足，智力的潛能得不到很好的開發(fā)，學困生吃不了，跟不上教學進度，達不到教學要求，久而久之，勢必造成優(yōu)生不優(yōu)，學習缺乏競爭力；學困生找不到成功的喜悅，學習意志不斷遭到打擊，失去學習信心，破罐子破摔，直接影響班級的 學習空氣，形成惡性循環(huán)，使義務教育和素質(zhì)教育得不到落實，初中生的畢業(yè)率有其名而無其實，個別初中畢業(yè)生的學生的數(shù)學成績，恐怕連初一的學生都達不到。而以往的實踐表明：這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一就是教師的教不適應學生的學。教師如果仍舊沿用過去在同一教材下運用同一要求、同一方法來授課，就不能充分照顧學生的個性差異，不能很好地 貫徹“因材施教”的原則，不利于學生的能力培養(yǎng)，會

出現(xiàn)嚴重的兩極分化。為了克服這種弊端，充分調(diào)動學生的學習興趣，切實地把教學的重心從“教”向 “學”轉(zhuǎn)移，不僅使學生“學會”，而且讓學生“會學”，把教學真正轉(zhuǎn)化為學生富有成效的學習活動，實現(xiàn)以學生發(fā)展為本，讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高我校各層次班級教學質(zhì)量。鑒于我校學生人數(shù)較多，學生個體差異、知識能力參差不齊的現(xiàn)象較為嚴重，我校從2001年秋開始在初中數(shù)學教學中探討嘗試 “分層遞進策略”教學法，經(jīng)過近年的教學實驗，在數(shù)學課堂中的應用研究，并確立為省級研究課題，獲得省級成果一等獎或二等獎。2004年9月又創(chuàng)造性的運用“單元自主流動式分層教學”效果顯著，成為我校特色教育的一大亮點。實驗成果表明“分層遞進教學策略”對挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學生的個性，拓展學生的思維，提高學生的學習能力，確實為一種行之有效的辦法。2008年6月，省教科所專家來我校考察，給我校課堂教學改革給予高度的評價：“有做法，有思考，值得推廣”。下面，就“分層遞進教學策略”在數(shù)學課堂中的運用談談我們的實踐和理解，不到之處，請各位老師和同仁給以指正。

二、對“分層遞進教學策略”的理解

1、“分層遞進教學策略”的含義：所謂分層遞進教學策略是以學生發(fā)展存在的差異性為前提，采取區(qū)別對待、分類指導的一種教學策略。

在學生學習成績差異較大的學科中，根據(jù)學生學科學習基礎和相關因素，把學生分成兩種及以上的若干層次進行教學，又根據(jù)學生學習水平的變化，不斷遞進（當然，有些學生暫時不能遞進甚至退步）的教學策略。

2、“分層遞進教學策略”的核心：

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，又是一種教學思想，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學，學生的學習是有差異的，學生學習的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學生，做好學生的心理輔導，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，因材施教，分類輔導，實行有效的教學。

三、“分層遞進教學策略”的指導思想：

1、教師的教要適應學生的學，學生的學是有差異的，教學的教也要有差異。在教學過程中要“承認差異，尊重差異、悅納差異、發(fā)展差異”。

2、教學要促進學生的發(fā)展，包括學困生在內(nèi)，每一個學生都有很大的發(fā)展?jié)撃?，教學中要形成一種有利于各層次學生在原有基礎上不斷“遞進”的機制。

3、學生之間的差異本身就是一種可供開發(fā)利用的教學資源。在教學過程中要努力使各層次學生各展所長，相互彌補，相互幫助，形成合作學習的氛圍。

四、“分層遞進教學策略”的原則

1、全體性原則：基礎教育課程改革的核心是“為了每一個學生的發(fā)展”，要面向全體學生，盡可能的引導他們主動參與學習過程，提高學生學習的積極性。

2、因人施教、分類引導原則：考慮各層次學生的實際需要，分層設計教學目標，因人施教，分類引導每一個學生，使學生都有信心，通過自己的努力，獲得最理想的成績，體驗成功的喜悅。

3、主體與主導相統(tǒng)一的原則：夸美紐斯在《大教學論》中形容：“教師的嘴就是一個源泉，在那里可以發(fā)生知識的溪流，由他們身上流過……每逢這個源泉開放的時 候，他們便把他們的學生當作一個水槽一樣，放在他的下面，一點不要讓滾出的東西跑掉?！边@種古老的“注入式”教學不利于培養(yǎng)學生的個性和能力。作為教師，應發(fā)揮數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者起著“引領”的作用，多關心學生，注重學生的發(fā)展，強調(diào)學生是有個性的認識主體、實踐主體和自我發(fā)展主體。正確處理主體與主導的統(tǒng)一，使學生愛學數(shù)學、樂學數(shù)學和會學數(shù)學，達到發(fā)展個性和能力的目的。

4、動態(tài)性原則：分層教學的目的并不是為了給學生評出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學習實際來掌握、了解自

己所需的知識，給各層次學生的“遞進”設有階 梯。由于學生在一個階段的學習之后，都會有相應的提高或降低。因此，根據(jù)每個學生提高后所達到的新水平，教師對層次進行適當?shù)恼{(diào)整，學生也可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平再進行選層，使學生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力。這樣使每位同學都充滿了信心，懂得了要想爭當最好的，只有時時刻刻努力，才能得到進層和提高。

五、“分層遞進教學”體制

班級分層，單元流動分層，年級分層。

所謂“班級分層教學”就是在不打亂原有班級的情況下，通過對學生分層、教學內(nèi)容分層、對不同層次的學生區(qū)別施教，進行分層遞進教學。班級分層教學有“分層整體教法”和“分層復式教法”兩種。

（1）分層整體教法：這是一種在整體教學中分層指導的教法。即對于教學過程中的每一個教學環(huán)節(jié)，在教學時間上是整體分段的（A學困生、B中等生、C學優(yōu)生三層學生同步進入各個教學 環(huán)節(jié)），但在每個教學環(huán)節(jié)的教學要求上是分層區(qū)別對待的。為了使各類學生與教師都能配合默契，教師要在課堂設問中下功夫，特別在概念與基礎知識教學中，要 設計好不同層次的問題，分別讓各類學生思考和回答問題。當A層學生回答

不完整或出錯時，應請同層學生或讓B、C層學生幫助糾正。同樣在例題教學中要根據(jù)班 內(nèi)各類學生認知水平，對原有例題作變式為題組形式，在課堂練習中要區(qū)分對象布置練習，讓各類學生都能力所能及，造成“要求雖異步，各類皆成功”的和諧的課 堂教學氛圍。

（2）分層復式教法：這是一種融“自學指導”并借鑒“復式教學”的教法。教師對不同類學生，采取不同教法，先對C層學生，布置自學提綱，指導他們以自學為 主；再對A、B層學生采用啟發(fā)、引導、談話法、講授的教學方法，注意低 起點、緩坡度、由淺入深、循序漸進，注意非智力因素，尊重他們的自尊心，充分調(diào)動他們的學習積極性，三個層次的學生同時進入學習狀態(tài)；在A、B層學生開始獨立作反饋檢測題時，教師再對C組學生作重點指導和釋疑，以保證C層學生能抓住關鍵，突出重點，解決難點，然后再進行較高層次的訓練。此時，教師通 過巡視，重點輔導A、B層學生在練習中存在的問題，并要求他們通過個別輔導和小組討論，做好糾正，同時也注意指導C層學生。最后教師與全體學生針對本節(jié)課的教 學內(nèi)容，做概括小結(jié)，明確要求，總結(jié)規(guī)律，指導方法。（我校王普略、雷全興老師在自己課堂上創(chuàng)造性的運用了這種教學法，成績優(yōu)異）

所謂 “單元自主流動式分層教學”,就是把一個或幾個單元班的學生,根據(jù)學生的數(shù)學學業(yè)水平、學習能力和學習態(tài)度等綜合因素,采取“學生自擇、家長同意、師生協(xié)商”的原則,堅持以生為本,把學生分成A、B兩個相對固定的層次,但又是動態(tài)流動的兩個教學實驗班進行課堂教學。（在教學英語、數(shù)學時，學生自主流動，A層一班，B層一班，教師更有針對性地進行教學，上第一節(jié)課時甲教A層英語，乙教B層數(shù)學，第二節(jié)課時，乙教A層數(shù)學，甲教B層英語，作業(yè)自習課上，A、B兩層學生各上半節(jié)數(shù)學和英語，由甲乙兩位老師輪流交換輔導。這是我校在考察了鄭州一中“跑班式分層教學”和鶴壁市淇濱中學“走班式分層教學”，創(chuàng)造性地進行了具有我校特色的“單元自主流動式分層教學”。）“單元自主流動式分層教學”可分為小單元自主流動式分層教學（2個班）和大單元自主流動式分層教學（4個班）。小單元流動解決了數(shù)學、英語兩個學科同時差異問題，為了徹底的解決數(shù)學、英語每個學生的差異問題，我校創(chuàng)造性地進行大單元流動分層：四個班在英、數(shù)教學時，A層兩個班、B層兩個班，甲教A層，乙教B層。

所謂 “年級分層教學”，就是把一個年級的學生，分為不同層次的教學班，根據(jù)學生的學業(yè)水平

有針對性的教學。這里重點加強A層教師的配備。

六、“分層遞進教學策略”的操作

實施分層遞進教學的五個基本環(huán)節(jié)是：學生分層，目標分層，施教分層，作業(yè)分層，評價分層。

（以班級分層教學的具體操作為例）

1、學生分層

（分層的依據(jù)）對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即C、B、A三個層次，比例分別占20%、60%、20%，學生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。顯性分層分層由學生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。

學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于C層；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于A層。學生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。

具體操作步驟：（1）摸清學情，初步分層。將上一學年下期期末考試成績做為摸底成績，了解學生學習態(tài)度、興趣愛好、意志強弱、行為習慣，醞釀分層。

（2）召開家長會，取得家長的支持。向?qū)W生家長宣傳分層教學的目的，了解分層教學的方法，分層教學的依據(jù)及優(yōu)越性，尤其是A層學生的家長，一定要做好他們的心理輔導，消除他們的虛榮心理和思想顧慮。

（3）針對學生情況個別談話。抓住A層學生的閃光點，消除他們的顧慮，使他們放下包袱，充滿自信，堅信自己一定能夠能成功。

2、目標分層——根據(jù)學生的學習基礎，把教學內(nèi)容和目標分成由低到高的A、B、C三個層次

這一教學模式關鍵是著眼差異、分層制定目標，制定目標既要根據(jù)教材原有教材結(jié)構(gòu)，又要針對學生原有的知識水平作科學合理的補充和調(diào)整，以形成可供學生自主選擇的分級學習目標，使各層次學生通過自身努力都能“跳起來摘到果子”的學習目標。由于學生在學習能力、知識基礎和情感態(tài)度等方面存在著個體差異，教師在教學中應根據(jù)學生的差異將每個章節(jié)教學目標分成A、B、C這樣三個層次：A、基礎知識和基本技能的掌握，B、基礎知識的應用，C、基礎知識的綜合運用和拓展。按照這三個層次目標，再根據(jù)教學內(nèi)容使之具體化，使數(shù)學教育面向全體學生，突出體現(xiàn)數(shù)學教育的普及性和發(fā)展性。課堂

教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿。

3、施教分層

面向差異分層施教，是分層遞進教學中最重要的環(huán)節(jié)。開展適應各層次學生差異的教學活動，開發(fā)和利用這些差異的教學活動是課堂教學中最難操作的部分，也是教師們最富有創(chuàng)造性的部分。

根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧C、A（優(yōu)生、學困生）兩頭，努力為學困生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的 能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以C、B兩層學生的水平為標準，上課以C、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努 力，都能享受到成功的快樂。

分層授課，采取“大班導學，小組議學，分層輔導”相結(jié)合的方針。

大班導學是指教師對整個班級的教學采取整體引領。C層學生接受能力強，基礎好，就著重拓寬他們的知識面，培養(yǎng)自學能力，教師只起到引領作用；B層學生大多數(shù)肯學，反應慢，聽會不會用，課堂上發(fā)言機會少，不善于思考，課堂上就要反復操練，練透練夠；A層學生基礎差，多學一點，就有點力不從心，相當一部分學生自我約束力差，所以，首先從樹立自信心入手，鼓勵他們大膽發(fā)言只要發(fā)言，都要表揚。

小組議學是指以小組形式進行討論式的學習。課堂上，學生除了個體自主聽講，自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，這種方式，可使學生互相啟發(fā)。組長負責檢查組員的練習完成情況，以及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師要對各學習小組的學習情況及時檢查、督促和指導，介紹先進學習小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組之間的關系。

分層輔導，教師在處理習題時雖然是同一個教學班，但要分四個層次：（1）基本題（體現(xiàn)基礎教育的統(tǒng)一性要求），人人要做，（2）加深題（是對教材內(nèi)容的縱向挖掘），為Ａ層學生的選做題和Ｂ、Ｃ層學生的必做題，（3）拓展題（是對教材內(nèi)容的橫向拓展），為Ｂ層學生的選做題，Ｃ層學生的必

做題，（4）聰明題（是為各種競賽作準備的）這樣，使Ａ層學生有練習的機會，B、Ｃ兩層學生有充分發(fā)展的余地。

教師要面向全體學生，主攻基本目標（即基本知識），以完成基本教學任務的同時，要重視學生的主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強加給學生，而是設計一些具有探索價值的問題引發(fā)學生思考和討論，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，把問題一步步引向深入，同時加深學生對所學知識的理解。

平時設計教學內(nèi)容的分層標準的依據(jù)有三個：一是以學生學業(yè)基礎，二是自主選擇的作業(yè)反饋回來的信息，三是平時單元測試的成績?yōu)榛疽罁?jù)。在教學中，教學目標完全由學生根據(jù)自已的實際自主選擇。基礎知識部分一般是在學生自學課本的基礎上，通過討論、反饋來解決；基本技能及其基本知識的運用就要分層進行。

另外，介紹幾種分層教學小策略：

?（1）、各層學生狠抓基礎知識、基本技能、基本方法的同時，CBA層各有側(cè)重點：

? C層：以“放”為主，“放”中又“扶”，重在指導自學，點撥方法，拔尖提高。

? B層：以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導自學基礎知識、基本方法的訓練上。

? A層：以“扶”為主，重在帶領學習基礎知識、基本技能、基本方法，提高學習自信心，培養(yǎng)學習習慣，補知識漏洞上。

（2）在引進新知識點前對A層學生筑好臺階，補好他們舊知識的缺陷。例如，在學習三冊代數(shù)“一元二次方程”的第一課時，對A層學生可以設置如下問題。

什么是一元一次方程？它的一般形式是什么？通過這個問題，強化A層學生對“一元”、“一次”、“整式方程”的理解，從而使他們能很順利地理解掌握一元二次方程的概念。

（3）在學習新課時，采用“時間差”，利用各層學生接受能力上的差異，用復述的形式，讓C層學生對A、B層進行輔導，使C層學生知識得到了強化、語言表達能力得到了鍛煉，使A、B層學生學習有榜樣，知識上得到幫助。

（4）在復習課和課內(nèi)練習時，進行有效的合作學習方法，讓C層學生擔任（一般情況，一個小組由一個C層學生和兩個B層學生及一個A層學生組成）組的學習管理工作。

（5）在課內(nèi)進行反饋分層練習，及時掌握學習情況做好調(diào)節(jié)。

（6）在課堂上要偏愛弱者，對A層學生要特別關照，要利用眼神、手勢、教師的站位等暗示方法，或用提醒、贊許、鼓勵、優(yōu)先回答、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批等方法，讓A層學生獲得

成功，獲得滿意。

（7）課外同質(zhì)組（同一層次學生的學習小組）輔導。對A層學生輔導是補缺補差，使C層學生在學科興趣小組活動中拓寬知識視野，不斷提高。

（8）經(jīng)常實行小先生制。減輕教師負擔，提高優(yōu)生能力，方便學困生的學習。

（9）采用多媒體現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

4、作業(yè)分層——給不同層次的學生布置不同的作業(yè)，各層次學生按要求獨立完成作業(yè)

在數(shù)學教學中，數(shù)學作業(yè)占據(jù)著不可忽視的地位。在分層遞進教學中，分層完成作業(yè)的作用更是不容輕視。恰當?shù)?，符合學生實際的練習和作業(yè)的過程，又是理解知識和培養(yǎng)能力所必需的。恰當?shù)碾y度體現(xiàn)在，對A層學生要低起點、密臺階、小坡度，以重在對基礎知識的記憶和理解，以考察最基本的知識與技能為主，使他們嘗到成功的喜悅；對B層學生應起點略高于A組，以把握概念，掌握一般解題方法為主，使他們感受學數(shù)學的樂趣；對C層則從深化對概念的理解，靈活熟練的運用，從數(shù)學思想方法和能力培養(yǎng)方面多作考慮，能獨立解決諸如想一想之類的問題，注意一題多解、多變，有時還可以布置一些探索性、開放性、討論性的問題，也可讓學生編擬數(shù)學問

題并解之，使他們的數(shù)學才能得到發(fā)展，使他們感到學無止境。一節(jié)課內(nèi)容的學習還需要學生做作業(yè)來鞏固和提高，因此布置多層次的作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。設計好作業(yè)練習題，可使各層次的學生都有所提高和收獲。

如何使各層次學生能真正從練習中都有所收獲，有所遞進，“掌握尺度”這點是教學設計過程中要牢牢把握的前提。

作業(yè)設計把握兩點：

（1）、給培養(yǎng)學生獨立解決問題能力提供機制

在課堂練習和課后作業(yè)中，教師作業(yè)的設計要根據(jù)分層教學要求，設計幾個不同層次形成性練習，發(fā)放給學生練習。作業(yè)設計的容量、難易程序按課標要求與教學要求，根據(jù)學生分層的實際情況。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有 三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探 索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，B、A兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。

（2）、給培養(yǎng)不同學生的創(chuàng)新能力提供機制

設置學習的“階梯”，這樣就調(diào)動了各層次的學生，特別是低層次學生的學習積極性、主動性，為學生提供遞進的機會，鼓勵學生在達到本層次目標的前提下，選做高一層的題目，自覺、主動地積極爭取遞進，從而體會到學習的喜悅。

在知識和技能掌握上，各層次的學生通過他們自己的努力，能獨立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思想、新方法。如我班的劉平同學，剛?cè)胫袑W時她的摸底考數(shù)學成績才40分，全班倒數(shù)幾名。由于我采用了分層遞進教學策略，剛開始每天給她布置A層的題，消除其對數(shù)學的恐懼心理，一段時間后該學生的學習積極性和主動性明顯的提高。比如我在教“線段大小比較”時，我提問學生這樣一個問題：在線段AB上取一點C，則線段AB與線段BC的大小關系是怎樣的呢？許多學生都只會想到AB>BC，而李開同學卻能說：“老師，若C點與A點重合時，則AB=CB，所以它們的關系應是AB≥BC?！彼F(xiàn)在的學習已遞進到B層，有時還向C層挑戰(zhàn)。這樣就完全解決了以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。

5、評價分層——給不同層次的學生作不同的評價，以達到激勵遞進的效果

評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有效手段。（許竹葉老師激勵學生，成功事例）

對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握又要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關注學生的個體差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程。

第四篇：初中化學分層遞進教學的探索

初中化學分層遞進教學的探索

如何在素質(zhì)教育中面向全體學生，怎樣看待學生之間的差異并區(qū)別對待，共同提高？下面談談教學中進行分層遞進的實踐與探索。

所謂“分層遞進教學”是指在原來的教學班內(nèi)，把教學活動中各方面特征較為接近的學生，分為若干層次，在現(xiàn)代教學理論的指導下，按教學要求制定比較恰當?shù)摹皩W習目標”。激勵他們在各自原有的基礎上都得到較好的發(fā)展。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個別差異，在保證“基礎教育的統(tǒng)一性要求”切實貫徹執(zhí)行的前提下，針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”，實施分層教學，即開展與各層次學生特點相適應的活動，幫助每個學生樹立信心，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生自身潛能，使所有學生的學業(yè)水平都在原有基礎上有較明顯的進步，從而全面提高教育教學質(zhì)量。分層只是手段，遞進才是目的。

根據(jù)上述指導思想，從以下幾個方面進行了探索

一、學生分層：根據(jù)學生的考試成績，結(jié)合其個性差異，行為習慣、思想狀況等將學生分A、B、C三層。A層、C層各占25%左右，B層占50%左右。A層學生一般學習勤奮、上進心強，基礎扎實，智力因素和非智力因素都比較好，成績優(yōu)秀且相對穩(wěn)定；B層學生智力因素較好，但雙基不夠扎實，學習方法不當，不太專心，成績較好但不穩(wěn)定；C層次學生通常表現(xiàn)為自信心不足，基礎知識和理解能力較差，缺乏奮斗目標，而且大多學習自覺性差，學習成績不大理想。劃分層次后，在每個層次中選一名同學擔任課代表，負責做好合作學習的組織工作。這種劃分不是固定的，每個月根據(jù)學生的學習情況和意愿變動層次，以利于調(diào)動學生學習的積極性。

二、教學目標分層：教師在備課和上課時具有強烈的目標意識，使目標分層梯度化，即根據(jù)課程標準，教材的一般要求和不同層次學生的實際學習可能性、制定出分層的教學目標，而且這一目標的特點是呈現(xiàn)梯度。分層目標在教學活動中對不同層次的學生學習起到定位、導向和激勵作用，并為學生的逐層遞進設立臺階。對學習目標進行分層時要遵循：鼓勵A層次學生個性學習、創(chuàng)新學習、快樂學習；對B層次的學生優(yōu)化學習品質(zhì)和學習習慣，激發(fā)學習興趣；對C層次的學生主要是培養(yǎng)興趣，使其樹立信心，以達到戰(zhàn)勝惰性，學有所獲的目的。

三、分層施教：在上化學課時，對A層學生重在培養(yǎng)學習方法和創(chuàng)新能力，使其能靈活運用知識解決新問題。對B層學生要求起點比A層低，重點在有針對性地開展教學與輔導，使其大幅度提高學習成績，對C層學生重在培養(yǎng)學習興趣，開發(fā)非智力因素，夯實基礎。

四、作業(yè)分層：我們把作業(yè)分為A、B、C三類。學生根據(jù)自己所處的層次做對應的習題，也可根據(jù)自己的情況自選作業(yè)。鼓勵學生除完成自己必做的習題后，再做高一檔的習題。如C層學生除做C題之外，可選做B題；B層學生可做B、A兩類習題。

五、評價分層：分層評價的基本要求是差異性，及時性和鼓勵性。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和做作業(yè)后都要及時評價，并對達到本層目標，特別是對取得遞進的學生加以鼓勵。分層評價重在多元評價，因?qū)佣悾卦诩?，不能用一把尺子衡量學習水平不同的學生。對C層次學生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他們積極進取。對A層次的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，以促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

六、實驗結(jié)果

在課堂教學中按照上述方法策略實施分層遞進教學，教學效果有了明顯提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、活躍了課堂教學氣氛，調(diào)動了各層特別是A層學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習化學的興趣，使他們養(yǎng)成了良好的學習習慣掌握了一定的學習策略和方法，培養(yǎng)了學生的自學能力。

（二）、在知識和技能掌握上各層次學生都有了顯著進步，提高了學習水平，促進了課堂教學質(zhì)量的大面積提高。

（三）、教師的教育思想教學理念發(fā)生了重大變化，教育教學能力和教育科研能力明顯提高。⑴過去認為是學生笨，教不會。現(xiàn)在認識到學生智力上的差異并不大，關鍵是老師怎樣認識他們，對待他們。⑵過去認為提高學生的成績就是要加班加點，現(xiàn)在知道“在40分鐘內(nèi)下功夫，在研究學生上花時間”才是提高教學效益的正道⑶過去自己在教學中不如意時，常常責怪學生，現(xiàn)在已注意從教師自身找原因。

七、分層遞進教學的幾點體會：

（一）分層遞進教學由于適應學生間的差異，能充分開發(fā)、利用學生間的差異，使每個學生在原有基礎上都有進步，所以具有科學性，本實驗是讓每個層次的學生都有進步，而不僅是培優(yōu)補差。不僅要解決觀念問題，還要解決操作問題，所以具有整體性；除此之外，分層遞進教學還具有超前性和可操作性。

（二）建立融洽的師生關系非常重要。初中生學科學習的積極性，很大程度上取決于對該科教師的感情，取決于他們對教師人格評價的意向。

（三）分層遞進教學并非只表揚不批評，但批評應該適時、適度。成功的批評與恰當?shù)谋頁P一樣，會激勵學生走向成功。

（四）轉(zhuǎn)化學困生，必定會遇到“反復”問題。對學生波浪式的前進，螺旋狀的發(fā)展，我們應有心理準備，不能喪失信心。

八、實驗的不足：

（1）在抓B、C層學生時比較側(cè)重基礎知識訓練，而對更高層次要求步子邁得不夠。而對于A層學生，在抓高層次知識的同時，對某些基礎知識有所偏廢，以為學生肯定懂了，而有些學生偏偏沒有學好。

（2）分層遞進教學中我們感到最難操作的部分是分層施教。

（3）如何解決少數(shù)學生偷懶躲在低層次里不愿意遞進的問題，還需要研究出行之有效的對策。

（4）如何科學有效地評價學生的進步有待深入研究。

綜上所述，分層遞進教學的實施，促進了教師積極改革教學方法的主動性，調(diào)動了每一位學生學習的積極性，給每一個學生創(chuàng)造了不斷向上一層遞進的機會，促進了他們的身心健康發(fā)展，學業(yè)提高。

第五篇：初中數(shù)學分層遞進教學

初中數(shù)學分層遞進教學 ——燃起了學生學習數(shù)學的希望

在現(xiàn)在的課堂教學中，大都存在著，重視優(yōu)等生的拔尖，忽視中等生和學困生的培養(yǎng)；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學目標，選定教學方法、課堂練習及課后作業(yè)，對學困生和優(yōu)等生兼顧甚少，課堂上培優(yōu)補差、分類分層推進的力度不夠，這樣的教學使學困生不易接受，學習信心隨教學深入而下降，以至于討厭學習數(shù)學；而優(yōu)等生又因得不到充分發(fā)展，學習潛力得不到充分挖掘，優(yōu)等生不尖，優(yōu)等生和學困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學生的發(fā)展與提高，我們知道：在教學中應做到注重全體、因材施教，讓他們在不同層次上都有所提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化提升。教師的教要適應學生的學。分層遞進教學就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。

一、現(xiàn)狀

自從實行的是九年義務教育，全體小學畢業(yè)生都就近入學，學生水平參差不齊，而以中考成績的高低來衡量各校教學成績的優(yōu)劣的觀念，至今存在。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

新的課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的 “平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，各校又以考試平均成績來衡量每位教師的教學水平的高低，于是教師只能按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優(yōu)等生學習沒動力，冒不了尖，學困生連最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。

學得好與差并非是他們智力的差異，而是由于他們基礎的差異，使得在接受知識的速度不同，只要我們給予充足的時間，他們會掌握到同樣的知識，如果我們在教學過程中能采用適當?shù)慕M織形式，給予不同的學生充足的又適合他們個體差異的學習時間以及感情上的關懷，得到是師生的認可與接納，而不是受到歧視和孤立，他們就會樹立起學習的信心，才會愿意學習，才會有成就感。再通過小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而提高學習數(shù)學的興趣。這樣就能改善他們的學習熱情，提高他們的學習效率。

因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力以及小組的合作互助，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。從而實現(xiàn)“分層施教、異步達標、共同提高”的目的。

二、分層原則

分層要在尊重學生人格的基礎上，按照平時的考試成績來劃分。不要給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用互助合作的 2 學習方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，實行互助合作自愿幫扶的原則，動態(tài)分層。應該向?qū)W生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了他們的“臉面”，也不至于傷害到他們的自尊心，更提高了學生學習數(shù)學的興趣。

三、具體實施

1、學生劃分

通過一段教學觀察與測試評定后，以及與學生的交談，初步對學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度有了一定的了解、再根據(jù)學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次。A層：學習基礎好，能獨立學習，自我完成練習與作業(yè)，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，指導B層學生學習能力的提高，解決C層學生的困惑，有創(chuàng)新力，能尋求新的學習方法；B層：是成績中等的學生，學習基礎較好，能獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；C層：是學習有困難的學生，學習基礎差，學習不主動，需要在別人的幫助下才能掌握知識，完成練習及部分簡單習題。

為實現(xiàn)同學之間的互助合作，在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學習小組，便于討論、互助、交流、合作、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。但是分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學習后，經(jīng)同學們的共同努力，學生們的學習情況將會出現(xiàn)明顯變化，教師根據(jù)學生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整，以激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2、教學目標層次化

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，堅持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，不脫離學生，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。根據(jù)學生的發(fā)展差異制定不同層次的發(fā)展目標，提出不同的發(fā)展要求和學習任務，實施不同的教學方法和手段，安排多種多樣的的教與學的形式，以求妥善處理好“面向全體”和“因材施教”的關系。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層：在學習過程，適當加深加寬知識面，可不拘泥于大綱，適當提高難度，注重能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；B層：不降低大綱要求，不放慢速度，注重雙基的訓練與培養(yǎng)；C層：嚴格按大綱要求，特別注重雙基的訓練與培養(yǎng)，不高拔高題。

如“等腰三角形的性質(zhì)”教學目標可定為

共同目標：記住等腰三角形的有關性質(zhì)并能用它來解決簡單的問題。

層次目標：

A層：利用等腰三角形的有關性質(zhì)，去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題； B層：利用等腰三角形的有關性質(zhì)，進行有關計算和證明； C層：利用等腰三角形的有關性質(zhì)，進行簡單的計算和證明。

3、教學過程分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑А、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

在教學方法上

教師要做到：對 A層學生重視調(diào)動、鼓勵學生自主、創(chuàng)造性的學習，多點撥、引導發(fā)散性思維；B層學生多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設讓學生成功的機會，多模仿經(jīng)驗式的引導方法；C層學生多采用引導鼓勵、低層次小步走的方法，教學重點放在最基本的問題上，使學生感受到學習的快樂與成功。

學法指導應貫穿于每位學生的每一個學習階段，我們應當及時、且不失時機地給不同層次的學生以不同的學習方法指導，減少他們在學習上少走彎路。A層：自學教 材選學課外讀物，做好筆記，找出前后知識的聯(lián)系，模仿例題初步解決課后練習，達到自主學習的目的。并養(yǎng)成自學習慣。B層：從預習課本、聽課、做筆記、記憶方法、利用公式做題、復習、練習、作業(yè)等方面進行指導；C層：著重培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣，多鼓勵，激發(fā)他們的熱情，全面耐心指導學法。

4、課堂練習分層

分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。

5、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業(yè)；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對C層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層 測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我們依據(jù)教學目標，把測試題可以分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。

7、評價分層

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

三、后續(xù)工作 分層動態(tài)管理

學生層次的劃分并不是一成不變的，因為初中生有較強的可塑性，經(jīng)過努力，有些學生會有較大的進步；同樣原來較好的學生，也會因為某些原因致使學習落后下來，所以經(jīng)過一段時間后，對所有學生根據(jù)現(xiàn)實情況重新對他們進行分層，進行一次微調(diào)處理，進步的能調(diào)入A層的，調(diào)入A層??；不再適應A層的調(diào)到B層??，這種動 7 態(tài)管理，既是對學生的鼓勵，又是鞭策，這就需要教師教育好學生正確對待這種“壓力”，變“壓力”為“動力”，而不是被這壓力的負擔。

提高對分層教育的再認識

人們對事物的認識總是由淺到深，由陌生到熟知，由反對到理解，循環(huán)往復提高，對分層遞進教學也是如此，我們在試行一段后要進行簡單的總結(jié)，找出問題及時解決，要是教師統(tǒng)一認識，提高覺悟，統(tǒng)一到新的起點，及時調(diào)整狀態(tài)。學生也是如此，通過師生交談，生生交流，找到這種教學法的優(yōu)勢與缺陷，改進教學中存在的問題，從分發(fā)揮這種教學方法的優(yōu)勢。

在對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發(fā)展，學習積極性普遍提高。分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學生，因為學習目標較低，學習過程中又能得到教師的更多幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀生”學習興趣被激發(fā)起來，能積極參與學習，尖子生能自我發(fā)展，“吃得飽”，中等生得到了能力的提高；不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展，每位學生都學得“痛快”，從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，融洽了師生關系和同學關系，是整個課堂變得和諧而又活潑，同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，形成了比學趕幫超的良好局面，達到互利共贏的目的，使得教師愛教學生愛學，最終實現(xiàn)教是為了不教，學是為了會學的目的。

總之，分層遞進教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快 的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。我想只要我們教師能做到想學生所想，想學生所疑，想學生所會，想學生所樂，以用自己的情感激發(fā)學生的情感高度嫻熟的教育技巧和機智，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的心靈呼應學生的心靈，使得師生心心相印，課堂教學就會步入一個賞心悅目、富有創(chuàng)造性的奇妙世界。