第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)“有效分層式教學(xué)”淺談
小學(xué)數(shù)學(xué)“有效分層式教學(xué)”淺談
內(nèi)容摘要
新課標(biāo)提出:“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此,在新課程課堂教學(xué)中,每一個(gè)教師更注重為每一個(gè)學(xué)生提供適合自己發(fā)展的機(jī)會(huì),并在不同層次上體驗(yàn)成功的快樂(lè)。“有效分層式教學(xué)”是這一教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)的一個(gè)有效載體,它是一種策略,也是一種模式,更是一種教學(xué)思想。教師在教學(xué)中努力挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的全面發(fā)展;在面向全體學(xué)生施教的同時(shí),注重學(xué)生的個(gè)性差異,既著眼于學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展,又關(guān)注于學(xué)生的后繼發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)“人人有才,人人成材”的教育理想。
關(guān)鍵詞:分層
學(xué)生
內(nèi)容
問(wèn)題
練習(xí)
評(píng)價(jià)
如何在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高課堂教學(xué)的效率呢?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。而教學(xué)差異是教學(xué)中一個(gè)永存的話題,沒(méi)有差異的學(xué)生是不存在的,沒(méi)有差異的課堂也是不存在的。那如何在有限的四十分鐘課堂中既能完成即定的教學(xué)目標(biāo),又使每一位學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)都有所發(fā)展、有所收獲呢?在實(shí)際課堂教學(xué)中我們很難因人施教,但我們可以尊重學(xué)生個(gè)性差異,對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教,在教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異、凸顯主體、發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取競(jìng)爭(zhēng)能力,進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
一、關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)施科學(xué)主體分層
人的個(gè)性、自主性、創(chuàng)造性都是千差萬(wàn)別的,因此教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層,堅(jiān)持以“生”定教,在課堂上兼顧每一位學(xué)生。學(xué)生分層主要依據(jù)有以下幾個(gè)方面:知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、情感意志和態(tài)度。在教學(xué)中我們不但要看起始或終結(jié),更要看學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱;不但要看眼前,還要看今后的發(fā)展趨勢(shì);不但要看顯性的進(jìn)步,更要注重隱性的發(fā)展。對(duì)照以上分層依據(jù)把學(xué)生分為:A層(優(yōu)),學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣濃厚,求知欲旺盛,有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定;一般占35%;B層(中),智力因素好,在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神,學(xué)習(xí)成績(jī)有偏差,學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定,但具有
可發(fā)掘潛力;一般占60%;C層(差),智力或非智力因素相對(duì)差些,能力較弱,學(xué)習(xí)上感到很吃力,成績(jī)不理想。一般占5%。以上的分層并非是固定不變的,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化,可以隨時(shí)調(diào)整。
在對(duì)學(xué)生主體分層后,以“異層同組”的方式安排學(xué)生的座位,并經(jīng)常加以調(diào)整。這樣的安排便于教師隱性操作,可以減輕某些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),避免“標(biāo)簽效應(yīng)”,同時(shí)也利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層
數(shù)學(xué)知識(shí)是由數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)成的。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此,無(wú)論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評(píng)課,都離不開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,必須以解題活動(dòng)為中心,即把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外,還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題,題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)由淺入深,由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用,形成一個(gè)大高潮;另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題,幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次,又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間,題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高,形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容,解每組題時(shí),要求C層學(xué)生解低檔題,爭(zhēng)取解中檔題;B層學(xué)生解中檔題;爭(zhēng)取解高檔題;A層學(xué)生可以直接解高檔題,使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái),同步進(jìn)行,使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是““低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與,差生也有用武之地。通過(guò)多層次的教學(xué),使各類學(xué)生都得到發(fā)展,從而達(dá)到較高要求。
三、課堂問(wèn)題分層設(shè)計(jì)、分層解決。
在分層遞進(jìn)式教學(xué)中要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,并得到相應(yīng)的解決。①問(wèn)題設(shè)計(jì)富有針對(duì)性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的,它需要解決什么?由誰(shuí)來(lái)解決?在每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。譬如在新知引入時(shí),一般以C層學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn),問(wèn)題由易到難。而在實(shí)踐探究中或拓展練習(xí)中的一些較難的問(wèn)題則由B層學(xué)生或A層學(xué)生解決,有的問(wèn)題則由A層學(xué)生幫助C層學(xué)生互相討論,進(jìn)行一幫一的或二幫一的學(xué)習(xí)。②問(wèn)題設(shè)計(jì)要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)和知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。教師所提的問(wèn)題要處與學(xué)生思維水
平的最近發(fā)展區(qū),接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn),要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
四、課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)。
數(shù)學(xué)技能技巧的形成是由簡(jiǎn)到繁,由低級(jí)到高級(jí)逐步發(fā)展的。學(xué)生學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由知道到掌握,由掌握到運(yùn)用的過(guò)程。因此練習(xí)內(nèi)容的安排要有層次,既是學(xué)生能力所及的,要按照循序漸進(jìn)的原則安排練習(xí)的內(nèi)容,由淺入深,由易到難,由模仿再半模仿到獨(dú)立和創(chuàng)造性,由單一練習(xí)到綜合練習(xí)。
我在教學(xué)中一般按學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知過(guò)程分三個(gè)層次設(shè)計(jì)練習(xí)。第一個(gè)層次是技能初步形成階段的練習(xí),是在初步理解知識(shí)時(shí)所進(jìn)行的練習(xí),題目是最基本的、單項(xiàng)的,帶有模仿性的,差生容易解答,讓差生解答這類習(xí)題,使差生感到成功,消除自卑心理,樹(shù)立信心。第二個(gè)層次的練習(xí)是技能鞏固階段的練習(xí),可以有變式題,小型的綜合題,注意以新帶舊,這些練習(xí)難度一般,能夠有效地調(diào)動(dòng)中等生的學(xué)習(xí)積極性。第三個(gè)層次是發(fā)展性練習(xí)內(nèi)容有綜合性,靈活性,應(yīng)用性,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這些練習(xí)難度較大適宜讓學(xué)有余力的優(yōu)生做,讓優(yōu)生吃得飽,不至于產(chǎn)生驕傲情緒。
總之,練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)在不同層次學(xué)生各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行,后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高,盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使他們?nèi)巳藢W(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)。
五、分層評(píng)價(jià)
分層評(píng)價(jià)的特性在于:
1、差異性:分層評(píng)價(jià)對(duì)于各層次學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,更多地考察各層次學(xué)生是否達(dá)到本層預(yù)設(shè)目標(biāo)及發(fā)展情況。這種有差異的分層評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系,營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)。
2、及時(shí)性:分層評(píng)價(jià)在教學(xué)中無(wú)處不在,在探究、討論、練習(xí)等個(gè)方面都要及時(shí)評(píng)價(jià)。教師要熱情的肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)特別是對(duì)取得向前推進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。
3、激勵(lì)性:教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較,通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。因此評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性,使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。對(duì)A、B層學(xué)生多使用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),并結(jié)合指正性評(píng)價(jià),不能一味的肯定、表?yè)P(yáng),讓學(xué)生享受成功的喜悅是前提,但有個(gè)“度”。評(píng)價(jià)時(shí)既給學(xué)生成功的激勵(lì),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力,引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。對(duì)于C層學(xué)生以鼓勵(lì)
性評(píng)價(jià)為主,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)他們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí),不向困難低頭。
分層評(píng)價(jià)的方式有:
1、課堂觀察語(yǔ)言評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在回答提問(wèn)、探究交流和練習(xí)時(shí),教師對(duì)于他們的表現(xiàn)都要恰當(dāng)?shù)慕o予言語(yǔ)評(píng)價(jià),從而給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化,或給予引導(dǎo)和指正。
2、加分制周期評(píng)價(jià)。每天對(duì)組里學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)加分,包括:課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。一星期按累計(jì)得分情況分層獎(jiǎng)五角星,并在各層選出本周表現(xiàn)最好、進(jìn)步最大的學(xué)生成為數(shù)學(xué)星星,以示激勵(lì)。
3、階段成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程,在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能只看到一個(gè)點(diǎn),而應(yīng)該將點(diǎn)連線,以發(fā)展的眼光,客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)歷程。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段成長(zhǎng)記錄也是評(píng)價(jià)的一種好方法。在實(shí)際教學(xué)中可采用一種評(píng)價(jià)方式,但更多的是把上述的幾種評(píng)價(jià)方式結(jié)合穿插使用。但不管采用哪一種評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之,分層教學(xué)自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低,容易入手,他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時(shí)都可以蹬上新的臺(tái)階。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。優(yōu)生可以直接插高難題,為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng),各類學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā),共同進(jìn)步、提高。分層教學(xué)雖然有很多優(yōu)越性,但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。首先是一個(gè)班學(xué)生程度不同,教師要恰到好處地控制,使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā),而不是互相干擾,難度較大。其次是增加了教師備課難度。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,工作量也是很大的。同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高,也給廣泛推廣增加了難度。
第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探
摘要:本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,后進(jìn)生吃不了”,教學(xué)質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀,提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法,這一方法極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高,使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)
分層
教學(xué)
提高
質(zhì)量
長(zhǎng)期以來(lái),由于受班級(jí)授課制的束縛,教師從備課、授課、作業(yè)、檢測(cè)等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異,多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進(jìn)行教學(xué),使得優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,后進(jìn)生吃不了,致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何能解決這一問(wèn)題?我們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)習(xí)他地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試,收到了較好的效果。具體做法如下:
一、摸底調(diào)查,劃分層次
實(shí)施分層教學(xué),首先教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑,充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異,綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等,掌握全班學(xué)生的基本情況,將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1:2:1為好,也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組,1/2一般(中等)的學(xué)生編為B組,目前1/4較差的學(xué)生編為C組,重新編排座位(座位CA‖CA‖BB)編排如圖:BB‖。考慮到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差,編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間,與A組同桌,這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用,帶動(dòng)C組學(xué)生,使C組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上,采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法,不指名道姓地點(diǎn)出哪些差生,哪些學(xué)生是優(yōu)生,避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。
二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)施“分層教學(xué)”
1、備課。備好課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況,分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)同時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,對(duì)學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳,摘果子,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如:在“圓的面積”教學(xué)時(shí),只要求C層學(xué)生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積;A層學(xué)生則在高一層的告訴圓周長(zhǎng)的情況下求出圓的面積。安排教學(xué)時(shí)間,巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序,選擇靈活多樣,綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí),舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度,重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度,要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn),但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。
在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí),問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓C組學(xué)生能回答能計(jì)算,使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題,讓A組同學(xué)回答、計(jì)算,增強(qiáng)他們的自豪感。
這樣的教案設(shè)計(jì),既能保證大綱要求的落實(shí),教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。
2、課堂教學(xué)。這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中,對(duì)優(yōu)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
如:在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí),就可以分層教學(xué),對(duì)優(yōu)生(A組)可以直接通過(guò)自學(xué),自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出解決問(wèn)題的方法。對(duì)中等生(B組)可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論,以找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)后進(jìn)生(C組)可在教師的直接指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)思考,掌握學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。
給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象,為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。如在進(jìn)行圓柱表面積計(jì)算練習(xí),可設(shè)計(jì)一組逐步深化的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做。這樣的練習(xí)沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起,增大了思維量,拓寬了思路,調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。
在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異,單靠集體指導(dǎo)還不夠,教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說(shuō),優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,正確的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)時(shí)著重在以下兩個(gè)方面:A、讓他多做一些思維難度較大的題目,如課本中的選做題、思考題; B、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課,擴(kuò)大視野,拓寬知識(shí)面,提高數(shù)學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識(shí),也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣,所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心,知識(shí)欠缺多,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等一切機(jī)會(huì),有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí),對(duì)后進(jìn)生做到四優(yōu)先:優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。
3、作業(yè)與評(píng)價(jià)。作業(yè)要求也分層次,對(duì)后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè),可以要求一題一解,就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題,可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè),要求一題多解,溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系,培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。
對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。
4、檢測(cè)。同期達(dá)標(biāo)是“分層式”教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來(lái)不同層面的學(xué)生掌握的程度不同,但都朝著不同的目標(biāo)共同前進(jìn)。在對(duì)學(xué)生檢測(cè)時(shí),也采用不同的題目和不同的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為:有A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生做,分別是優(yōu)等生做A組,中等生做B組,后進(jìn)生做C組。成績(jī)計(jì)算方法為:后進(jìn)生做C組題(C組題為100分),得多少分就是多少分;中等生做B組題(C組題 + 20
80% + 加試題得分;優(yōu)等生做A組題(C組題 + B分加試題),得分計(jì)算為:C組題得分×
70% + B組加試題得分組的加試題<20分> + A組加試題20分),得分計(jì)算為:C組題得分××50% + A組加試題得分。這樣以來(lái),學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分,但分?jǐn)?shù)上就沒(méi)有太大的區(qū)別,極大的保護(hù)了后進(jìn)聲的自尊心,促進(jìn)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。
三、動(dòng)態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學(xué)生層次
動(dòng)態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學(xué)法的基本過(guò)程,也是“分層式”教學(xué)發(fā)的核心問(wèn)題。如果固定學(xué)生的層次,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此,要及時(shí)調(diào)整層次,使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能,具體做法是:如果A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降,還不如B組中的某些學(xué)生,就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組,而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組;同樣,C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了,也可以調(diào)換到B組,B組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到C組。這樣,通過(guò)評(píng)價(jià),使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次,成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次,從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使不同層次的學(xué)生都有提升的機(jī)會(huì).四、實(shí)踐效果
從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,實(shí)施分組、分層式教學(xué)可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性,有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng),使得優(yōu)等生有奔頭,中等生有學(xué)頭,后進(jìn)生有望頭。
后進(jìn)生有望頭后進(jìn)生有望頭我 我小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探
摘要:本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,后進(jìn)生吃不了”,教學(xué)質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀,提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法,這一方法極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高,使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)
分層
教學(xué)
提高
質(zhì)量
長(zhǎng)期以來(lái),由于受班級(jí)授課制的束縛,教師從備課、授課、作業(yè)、檢測(cè)等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異,多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進(jìn)行教學(xué),使得優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,后進(jìn)生吃不了,致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何能解決這一問(wèn)題?我們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)習(xí)他地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試,收到了較好的效果。具體做法如下:
一、摸底調(diào)查,劃分層次
實(shí)施分層教學(xué),首先教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑,充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異,綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等,掌握全班學(xué)生的基本情況,將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1:2:1為好,也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組,1/2一般(中等)的學(xué)生編為B組,目前1/4較差的學(xué)生編為C組,重新編排座位(座位編排如圖:BB‖CA‖CA‖BB)。考慮到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差,編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間,與A組同桌,這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用,帶動(dòng)C組學(xué)生,使C組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上,采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法,不指名道姓地點(diǎn)出哪些差生,哪些學(xué)生是優(yōu)生,避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。
二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)施“分層教學(xué)”
1、備課。備好課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況,分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)同時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,對(duì)學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳,摘果子,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如:在“圓的面積”教學(xué)時(shí),只要求C層學(xué)生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積;A層學(xué)生則在高一層的告訴圓周長(zhǎng)的情況下求出圓的面積。安排教學(xué)時(shí)間,巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序,選擇靈活多樣,綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí),舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度,重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度,要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn),但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。
在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí),問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓C組學(xué)生能回答能計(jì)算,使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題,讓A組同學(xué)回答、計(jì)算,增強(qiáng)他們的自豪感。
這樣的教案設(shè)計(jì),既能保證大綱要求的落實(shí),教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。
2、課堂教學(xué)。這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中,對(duì)優(yōu)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
如:在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí),就可以分層教學(xué),對(duì)優(yōu)生(A組)可以直接通過(guò)自學(xué),自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出解決問(wèn)題的方法。對(duì)中等生(B組)可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論,以找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)后進(jìn)生(C組)可在教師的直接指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)思考,掌握學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。
給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象,為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。如在進(jìn)行圓柱表面積計(jì)算練習(xí),可設(shè)計(jì)一組逐步深化的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做。這樣的練習(xí)沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起,增大了思維量,拓寬了思路,調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。
在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異,單靠集體指導(dǎo)還不夠,教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說(shuō),優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,正確的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)時(shí)著重在以下兩個(gè)方面:A、讓他多做一些思維難度較大的題目,如課本中的選做題、思考題; B、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課,擴(kuò)大視野,拓寬知識(shí)面,提高數(shù)學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識(shí),也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣,所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心,知識(shí)欠缺多,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等一切機(jī)會(huì),有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí),對(duì)后進(jìn)生做到四優(yōu)先:優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。
3、作業(yè)與評(píng)價(jià)。作業(yè)要求也分層次,對(duì)后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè),可以要求一題一解,就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題,可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè),要求一題多解,溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系,培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。
對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。
4、檢測(cè)。同期達(dá)標(biāo)是“分層式”教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來(lái)不同層面的學(xué)生掌握的程度不同,但都朝著不同的目標(biāo)共同前進(jìn)。在對(duì)學(xué)生檢測(cè)時(shí),也采用不同的題目和不同的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為:有A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生做,分別是優(yōu)等生做A組,中等生做B組,后進(jìn)生做C組。成績(jī)計(jì)算方法為:后進(jìn)生做C組題(C組題為100分),得多少分就是多少分;中等生做B組題(C組題 + 20分加試題),得分計(jì)算為:C組題得分×80% + 加試題得分;優(yōu)等生做A組題(C組題 + B組的加試題<20分> + A組加試題20分),得分計(jì)算為:C組題得分×70% + B組加試題得分×50% + A組加試題得分。這樣以來(lái),學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分,但分?jǐn)?shù)上就沒(méi)有太大的區(qū)別,極大的保護(hù)了后進(jìn)聲的自尊心,促進(jìn)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。
三、動(dòng)態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學(xué)生層次
動(dòng)態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學(xué)法的基本過(guò)程,也是“分層式”教學(xué)發(fā)的核心問(wèn)題。如果固定學(xué)生的層次,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此,要及時(shí)調(diào)整層次,使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能,具體做法是:如果A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降,還不如B組中的某些學(xué)生,就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組,而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組;同樣,C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了,也可以調(diào)換到B組,B組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到C組。這樣,通過(guò)評(píng)價(jià),使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次,成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次,從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使不同層次的學(xué)生都有提升的機(jī)會(huì).四、實(shí)踐效果
從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,實(shí)施分組、分層式教學(xué)可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性,有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng),使得優(yōu)等生有奔頭,中等生有學(xué)頭,后進(jìn)生有望頭。后進(jìn)生有望頭后進(jìn)生有望頭我
第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究
分層教學(xué),是在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向,不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教育,從而使全體學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得,先后達(dá)到大綱的要求。
小學(xué)新版數(shù)學(xué)教材為分層教學(xué)提供了可能,在例題的設(shè)計(jì)上有彈性處理的特點(diǎn),在試一試的編排上有層次性的安排,在練一練中既有基本題,又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題,供學(xué)有余力的學(xué)生選做,這是與原教材的最大不同。)課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會(huì)覺(jué)得分層教學(xué)不但可能,而且可行。
學(xué)生需要自主地學(xué)習(xí),使自己主動(dòng)地接受知識(shí),而不需要教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別,充分利用教材的層次特點(diǎn),這樣,不問(wèn)層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí),解決著學(xué)習(xí)中的不同問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。因此,分層教學(xué)不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,減少甚至杜絕厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生,使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
怎樣開(kāi)展分層教學(xué)呢? 我是從以下幾方面去嘗試:
一、學(xué)生分層
分層教學(xué)對(duì)象是學(xué)生,最大特點(diǎn)是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,因此,了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。開(kāi)學(xué)初我認(rèn)真研究全體學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,了解他們的智力因素和非智力因素,綜合學(xué)生的理解和接受能力,思維和記憶的發(fā)展水平,意志、情感等品質(zhì),將學(xué)生分為后進(jìn)(A層)、中(B層)、優(yōu)(C層)等層次的臨時(shí)分類,使每一個(gè)學(xué)生在此階段都處在一個(gè)層次(一般來(lái)說(shuō),一個(gè)班級(jí)中優(yōu)生占20%左右,后進(jìn)生占10%——15%左右,中等生占多數(shù)。)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的改變,我不斷改變學(xué)生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教,有利于批改、輔導(dǎo),有利于不同信息的反饋,也能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
二、備課分層
備課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了使不同層次的每位學(xué)生都有提高,在備課時(shí),我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等方面出發(fā),制定出切實(shí)可行的教案。
確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先分清哪些是共同目標(biāo),哪些不屬于共同目標(biāo),不同層次學(xué)生有不同目標(biāo)。比如:我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多百分之幾”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),提出三個(gè)目標(biāo):
1、理清這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系;
2、根據(jù)解題思路正確解答;
3、能根據(jù)已知條件和問(wèn)題進(jìn)行畫(huà)圖解和用方程解。在這三個(gè)目標(biāo)中,前兩個(gè)面向全體學(xué)生,后一個(gè)只面向優(yōu)生。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立時(shí),放在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí),舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺度,重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度,我是以中下學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ),同時(shí)也考慮又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),問(wèn)題的難度一般與學(xué)生的層次相一致,較容易的問(wèn)題,讓中下生都能解答,使他們能體會(huì)到成功的快樂(lè);較難的問(wèn)題,讓優(yōu)等生能答、算,增加他們的愉悅感。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我都重視體現(xiàn)層次性,既有中下生能算的鞏固題,又有極大部分學(xué)生能算的綜合題,最后給學(xué)有余力的學(xué)生一些思考題。這樣的教案設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)針對(duì)性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。
三、教學(xué)分層
課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地,我們當(dāng)教師既要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),又要讓每一個(gè)學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)。這一階段的重點(diǎn)是分層教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中,對(duì)優(yōu)生以“放”為主,“放”中有扶,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究;對(duì)中等及中—下生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)中下學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),使后進(jìn)生基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下:
準(zhǔn)備教學(xué)時(shí),由于準(zhǔn)備題一般是對(duì)舊知的溫習(xí),形如十一冊(cè)數(shù)學(xué)“第116頁(yè)的“今年比去年增產(chǎn) 2,我就讓中下生練習(xí);主要是用舊知識(shí)作鋪墊9,今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾?”作用,歸納舊知識(shí),尋找規(guī)律特點(diǎn),讓中上學(xué)生去探索,重在為新知識(shí)搭橋銜接,并及時(shí)補(bǔ)漏,為新授掃清障礙。
新課教學(xué)時(shí),我盡量注意同步教學(xué)中滲透異步教學(xué),多為差生設(shè)置幾個(gè)臺(tái)階,便于他們接受。教學(xué)中,讓中上生獨(dú)立嘗試新知,探究新知。例如:十一冊(cè)數(shù)學(xué)116頁(yè)第七題“倉(cāng)庫(kù)
里有兩堆煤,第一堆有500噸,第二堆比第一堆多7 20,兩堆共有多少噸?”我就讓中上學(xué)生獨(dú)立嘗試,后把解題方法說(shuō)出來(lái),用來(lái)帶動(dòng)后進(jìn)生,同時(shí)也培養(yǎng)了中上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
鞏固練習(xí)時(shí),往往前兩個(gè)題與例題同步,我就抽中下學(xué)生板演練習(xí),及時(shí)獲取反饋信息。對(duì)于一些綜合性的題我就讓中等生練習(xí),既體現(xiàn)中等生的水平,又為差生樹(shù)立榜樣,以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
提高練習(xí)時(shí),我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題,以開(kāi)發(fā)智力,促進(jìn)思維的發(fā)展。對(duì)后進(jìn)生,針對(duì)他們學(xué)習(xí)本課的效果,讓其質(zhì)疑,及時(shí)補(bǔ)救,并在此基礎(chǔ)上嘗試做一些提高題。
這樣,充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,對(duì)全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。
四、作業(yè)分層
每一節(jié)數(shù)學(xué)課后都有一定量的作業(yè),一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點(diǎn):放緩題、基礎(chǔ)題和提高題,循序漸進(jìn)。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí):對(duì)A層學(xué)生只要求完成放緩題及基礎(chǔ)題,并只求一題一解;對(duì)B層學(xué)生除上述題外.再增做提高題;對(duì)C層學(xué)生在中等生的基礎(chǔ)上要求一題多解,或畫(huà)圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性,這樣全面落實(shí)大綱的要求。
總之,分層教學(xué)使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,優(yōu)等生堂堂吃得飽,能增強(qiáng)他們自學(xué)能力和汲取知識(shí)的獨(dú)立性。但也要防止把學(xué)生定位看死,搞一刀切,這樣不行。要及時(shí)“轉(zhuǎn)換”學(xué)生,要根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、教材內(nèi)容等多種因素開(kāi)展分層教學(xué),真正提高教學(xué)質(zhì)量。
第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)
分層教學(xué),讓學(xué)生揚(yáng)起自信,走向成功
自2008年開(kāi)始,第x小學(xué)參加北師大數(shù)學(xué)分層教學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn),在四、五、六年級(jí)使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》。
分層教學(xué)法的教育理念
分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué),從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,大教育家孔子提出育人要?深其深,淺其淺,益其益,尊其尊?,也就是?因材施教,因人而異?。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的?掌握學(xué)習(xí)理論?,主張?不同的學(xué)生需要用不同的方法去教,不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力?。
二、分層教學(xué)法的實(shí)施步驟
1、了解差異,學(xué)生分層
分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,可將學(xué)生分成不同的層次。如A、B、C三個(gè)組,A組是基礎(chǔ)好,思維活躍,善于創(chuàng)新的學(xué)優(yōu)生;B組是基礎(chǔ)扎實(shí),有發(fā)展空間的中等生:C組是基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生。分好組后,對(duì)全班同學(xué)合理編排座位,讓A組同學(xué)與C組同學(xué)同桌,這樣有利于A組同學(xué)發(fā)揮榜樣示范作用,帶動(dòng)C組同學(xué)。但是分
組標(biāo)準(zhǔn)只是教師心中有數(shù),不宜向?qū)W生公布,以免助長(zhǎng)學(xué)優(yōu)生的傲氣,挫傷學(xué)困生的自尊心。學(xué)生分組不是固定的,而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。
2、精心設(shè)計(jì),目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力分清哪些屬于共同目標(biāo)(也就是基礎(chǔ)目標(biāo)),哪些不屬于共同目標(biāo)(也就是深化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)),根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求。
這樣的目標(biāo)分層,有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的?學(xué)困生跟不上,學(xué)優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間?的現(xiàn)象。
3、因材施教,方法分層
分層教學(xué)既要重視學(xué)生的共同需求,又要照顧到不同類型學(xué)生的個(gè)體差異,既要有面向全體‘合’的環(huán)節(jié),又要有因材施教‘分’的做法。
A、讓 學(xué)優(yōu)生‘吃的好’ B、讓一般生‘吃得飽’ C、讓學(xué)困生‘吃得了’
這部分學(xué)生接受能力較弱,學(xué)習(xí)上有困難,成績(jī)不容樂(lè)觀。課上,要給他們以更多的關(guān)注和輔導(dǎo),如:在講解一道解方程的變形題時(shí),‘學(xué)困生’無(wú)從下手。這時(shí),教師要深
入‘學(xué)困生’中間,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),使他們也能解決這道題。所以分層教學(xué)對(duì)于‘學(xué)困生’有很大益處,讓他們真正成為了課堂的主人,獲得了成功的喜悅。
這樣,通過(guò)方法的分層,每個(gè)同學(xué)都能摘到屬于自己的果子,找到自信。梁威教授講過(guò)這樣一句話,?一個(gè)數(shù)學(xué)定理或定義對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許今后一生都用不了一次,但自尊、自信、自強(qiáng)是每一個(gè)學(xué)生每天都需要的。?
4、因人而異,問(wèn)題分層
問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性,新知引入時(shí),一般以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基點(diǎn),問(wèn)題由易到難,而在實(shí)踐探索中或拓展練習(xí)中,一些較難的問(wèn)題由中等生或優(yōu)秀生來(lái)解決,有的問(wèn)題可以讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生互相討論,進(jìn)行一幫一或一幫二的學(xué)習(xí),在求同存異中鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展。例如:陳曉蘭老師在講互質(zhì)數(shù)時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一組提問(wèn):
1、什么是互質(zhì)數(shù)?這是一個(gè)基本概念,也是這節(jié)課中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo),每個(gè)學(xué)生都要做到應(yīng)知應(yīng)會(huì),這個(gè)問(wèn)題是為了引起全體同學(xué)的思考,讓他們鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí),但是在回答問(wèn)題時(shí),陳老師叫了學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,給了他成功的機(jī)會(huì)。
2、怎樣來(lái)判斷兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)?這是理解領(lǐng)域的目標(biāo),給班內(nèi)大多數(shù)中等生機(jī)會(huì)。
3、互質(zhì)數(shù)是質(zhì)數(shù)嗎?它與質(zhì)數(shù)有什么不同呢?這個(gè)問(wèn)題思維容量大,需要通過(guò)比較、分析、綜合后才能判斷,陳老師把這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)優(yōu)生回答,目的是發(fā)展他們的
創(chuàng)造性思維。這樣一組由易到難的問(wèn)題,不僅鞏固了每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),而且調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極思考,不同層次的學(xué)生在課堂上都有成功的機(jī)會(huì)。
5、用好題卡,練習(xí)分層
練習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。
《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》就是把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小新知識(shí)點(diǎn),每一節(jié)課都有一張對(duì)應(yīng)的測(cè)試卡,依據(jù)每個(gè)人不同的特點(diǎn),把練習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)層次:第一層是基本練習(xí),教師可將第一層作為新授后的嘗試練習(xí),這樣既可以讓學(xué)困生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí),又可以避免學(xué)優(yōu)生不做第一題的現(xiàn)象。及時(shí)反饋,給予鼓勵(lì),并以‘100’分激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。由于基本練習(xí)比較簡(jiǎn)單,為每一名學(xué)困生得100分提供了可能。第二層是綜合練習(xí),教師可采用降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待學(xué)生,比如三道題只要答對(duì)兩道就給100分,有些學(xué)困生是老師在背后輔導(dǎo)后得到的100分,從表面看不合乎情理,但有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):?給孩子成績(jī)不要太吝嗇?。從實(shí)際操作來(lái)看效果很好。因?yàn)椋瑢W(xué)困生更需要鼓勵(lì),更需要掌聲,當(dāng)孩子們個(gè)個(gè)眉開(kāi)眼笑時(shí),學(xué)習(xí)的興趣也在不知不覺(jué)中激發(fā)了出來(lái)。第三層是拓展練習(xí),這部分要激勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn),遇到非常難的題目,可結(jié)合有關(guān)內(nèi)容留分層作業(yè),給學(xué)困生和
中等生充分思考問(wèn)題的時(shí)間,這樣不會(huì)讓學(xué)優(yōu)生有‘吃不飽’的感覺(jué)。
6、營(yíng)養(yǎng)配餐,輔導(dǎo)分層
教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。主要方法有個(gè)別輔導(dǎo)、伙伴助學(xué)、小組討論等。
個(gè)別輔導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)困生而言。例如小數(shù)乘除法的教學(xué),一般學(xué)生利用遷移就能學(xué)會(huì)新知識(shí),而對(duì)于學(xué)困生,教師就要給予具體的輔導(dǎo)。以整數(shù)乘除法為起點(diǎn),一級(jí)一級(jí)為他們鋪臺(tái)階,使學(xué)困生最后也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘除法的計(jì)算方法,獲得成功的喜悅。
伙伴助學(xué)就是為學(xué)困生搭配學(xué)習(xí)伙伴,既有助于學(xué)困生成績(jī)的提高,又有利于優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。
小組討論有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力,同時(shí)給學(xué)困生提供了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往的小組討論,往往是優(yōu)等生唱?主角?,中等生是?配角?,學(xué)困生是?觀眾?。長(zhǎng)此以往,不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。鑒于這種情況,我們的教師采用?組長(zhǎng)輪值制?來(lái)加強(qiáng)小組間的互動(dòng),即由高中低層次學(xué)生輪流擔(dān)任。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的角色是不固定的,定期進(jìn)行置換,這有利于發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
7、量體裁衣,評(píng)價(jià)分層
分層教學(xué)的核心是分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)是指對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是與素質(zhì)教育相適應(yīng)的一種方法。評(píng)價(jià)分層主要遵循以下三種原則:
(1)差異性原則。
以往的教育評(píng)價(jià)一般采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用同一把尺子進(jìn)行衡量,這雖然有利于選拔優(yōu)秀學(xué)生,但不利于全體學(xué)生的發(fā)展,分層評(píng)價(jià)就是讓教育不再是選拔優(yōu)秀人才的篩子,而是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的搖籃。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)把承認(rèn)差異性、注重差異性作為一個(gè)重要原則,落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,教學(xué)中教師必須承認(rèn)這一差異、了解這一差異,并因材施教,才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
長(zhǎng)期以來(lái),我們總是用一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣,全對(duì)100分,不對(duì)的90分、70分60分。學(xué)困生30、20也有,這樣一部分學(xué)生心理上受到極大的打擊,慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦。分層評(píng)價(jià)就是從課堂評(píng)價(jià)入手,改變?cè)械囊坏肚械哪J剑岢隽朔謱訙y(cè)試、因人而異、實(shí)事求是的分層評(píng)價(jià)模式,把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),加大了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的關(guān)注。
(2)發(fā)展性原則
分層評(píng)價(jià)的方法以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的,為學(xué)生的發(fā)
展服務(wù)。面對(duì)有差異的個(gè)體,采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn),使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到適合自己的目標(biāo),都得到有差異的發(fā)展。
教學(xué)中,教師首先要把知識(shí)點(diǎn)分層,針對(duì)學(xué)生的能力提出相應(yīng)難度的問(wèn)題,當(dāng)他們能正確回答時(shí),教師可以給予口頭表?yè)P(yáng)、掌聲鼓勵(lì)、握手祝賀。如果學(xué)生能回答出難度稍大的問(wèn)題,可以給學(xué)生一個(gè)稱號(hào)如‘小棋手’,獎(jiǎng)勵(lì)他一面‘小紅旗’。如果學(xué)生做分層能得10個(gè)100分也可以獎(jiǎng)勵(lì)一面‘小紅旗’,10面‘小紅旗’可以換一顆‘智慧星’,單元總結(jié)評(píng)比時(shí)可以把學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)稱號(hào)貼在自己的‘成長(zhǎng)日記’上,這樣學(xué)生在精神上得到滿足,沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里,有效的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)熱情,從而更加積極地、信心百倍地學(xué)習(xí)。
(3)激勵(lì)性原則。
分層評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處,為每一個(gè)學(xué)生都提供成功的體驗(yàn),分層評(píng)價(jià)必須以分層教學(xué)為基礎(chǔ),讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上提高。
分層評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)之魂,不僅僅在于激勵(lì)孩子,更在于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,讓孩子的思想有方向,有動(dòng)力,一個(gè)專家說(shuō)過(guò):?評(píng)價(jià)是泵,不是篩子,是給學(xué)生提供動(dòng)力、加油鼓勁的,不是把學(xué)生篩下去、打擊下去。?對(duì)學(xué)困生要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,鼓勵(lì)他們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí),不向困難低頭。比如:‘孩子,你也能得100分’、‘你今天上課舉了兩
次手,說(shuō)明你聽(tīng)明白了,老師真為你高興’、‘批改你的作業(yè)就是一種享受’、……評(píng)價(jià)必須是真實(shí)具體的,這種評(píng)價(jià)學(xué)生能從中體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)注,這種深入學(xué)生內(nèi)心的評(píng)價(jià)比說(shuō)10個(gè)‘你真棒’效果都要好得多。評(píng)價(jià)應(yīng)多關(guān)注正向評(píng)價(jià),?數(shù)子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一功?,就是這個(gè)道理。當(dāng)然對(duì)一些錯(cuò)誤較多的同學(xué)也給100分是不負(fù)責(zé)任的做法,對(duì)這種孩子可以采取延遲性評(píng)價(jià)方式,也就是不急于給學(xué)生進(jìn)行評(píng)定,允許學(xué)生重新解答,學(xué)生通過(guò)努力,改正錯(cuò)誤以后,再給學(xué)生第二次評(píng)定,給出鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ),使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,感受獲得成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第五篇:淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)
淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)
摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是新型課堂教學(xué)模式,其立足于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維為主要目的,增加教學(xué)的主動(dòng)性、選擇性,真正將因材施教落實(shí)到實(shí)處。因此,本文從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念入手,分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 實(shí)施策略
在九年義務(wù)教育中,數(shù)學(xué)教學(xué)必須以基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個(gè)性化為標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、建立數(shù)學(xué)型思維為基礎(chǔ)要求,針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異、性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)式教育,真正將因材施教落實(shí)到實(shí)處。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)正好體現(xiàn)了這種新型的教學(xué)思想,也廣泛應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念
小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,按照不同性格、個(gè)性、思維差異、智力水平等多方面因素,將同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生分成不同層次的小組,每個(gè)小組都有自己獨(dú)特的特色,通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助,把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中,使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等。在一定的時(shí)間內(nèi),學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過(guò)討論、分析、探討、議論、做實(shí)驗(yàn)等方式自發(fā)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)。簡(jiǎn)單的說(shuō),就是“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、保底擴(kuò)頂、各有所得”。這樣不僅有利于學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動(dòng),更有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的開(kāi)發(fā),將知識(shí)教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來(lái)。
二、教學(xué)方式的分層
在分層教育中,對(duì)教學(xué)方式的分層是核心內(nèi)容,是分層教學(xué)達(dá)到既定目的的根本途徑。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同,在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí),要采用靈活而又有針對(duì)性的方式方法。學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的那一類學(xué)生,只學(xué)習(xí)書(shū)上的知識(shí)是滿足不了他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望的,要讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究知識(shí),即采用探究式的教學(xué)方法,通過(guò)他們的自學(xué)、和教師的探討完成對(duì)知識(shí)的深刻掌握,同時(shí)增加知識(shí)的難度和課后練習(xí)題的難度,以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性;對(duì)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,也要適當(dāng)?shù)亟o予一些探究性的問(wèn)題,激勵(lì)他們向上一層次的學(xué)生靠近;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言,教師要采取啟迪式的教育方式,讓他們感受到掌握知識(shí)的樂(lè)趣,注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,幫助他們掌握學(xué)到的新知識(shí)。
三、學(xué)生主體分層
實(shí)施分層教學(xué),首先教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑,充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異,綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等,掌握全班學(xué)生的基本情況,將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1:2:1 為好。為防止分層帶來(lái)的不利因素的影響,在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上,召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)講清分層是一種手段,讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì),培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力,全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的,以取得家長(zhǎng)的理解、支持。以發(fā)展的眼光,公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次,是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)方式分層
為達(dá)到班級(jí)整體教學(xué)水平的提高,教師可以采用學(xué)習(xí)小組的方式,一幫一合作互助。這種學(xué)習(xí)小組的建立,要以班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況為依據(jù),采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學(xué)的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討共同進(jìn)步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神;不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)困生,幫住他們提高學(xué)習(xí)成績(jī),同時(shí)優(yōu)等生和中等生也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到鍛煉。分組教學(xué)的運(yùn)用,加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,對(duì)完成提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平有著顯著的作用。
為提高教學(xué)質(zhì)量,我們應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況,分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū):對(duì)學(xué)習(xí)有困難的A組學(xué)生,要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容;對(duì)學(xué)有余力的C組學(xué)生提供機(jī)會(huì),使他們能多動(dòng)腦筋,多思考,跳一跳,摘果子。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí),舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度,重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)的坡度減緩程度,要以A組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn),但也要激發(fā)C組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí),問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題,盡可能讓A組學(xué)生有展示自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)較難題,讓C組同學(xué)回答、計(jì)算,增加他們努力后獲得成功的愉悅感。
五、課后作業(yè)和評(píng)價(jià)的分層
學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)和滿意程度,所以為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)練習(xí)。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)主要遵循兩個(gè)原則:一是要能分出層次和梯度,不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有學(xué)生;二是要選擇典型的有代表性的題目,要很容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方法,不能以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí),在學(xué)生能完成自己這一層次的習(xí)題并掌握知識(shí)之后,可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習(xí)題練習(xí),既能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達(dá)到教育以及考試的基本要求,又能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮自己的能力以達(dá)到進(jìn)一步的提高。在完成練習(xí)分層的基礎(chǔ)上,教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人對(duì)自己能力范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)定,不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待全體學(xué)生。這種方式主要是學(xué)生個(gè)體的縱向比較,即對(duì)自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù),這樣會(huì)使能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力,讓他們向更高的自己挑戰(zhàn),同時(shí)對(duì)能力較弱的學(xué)生又是一種鼓勵(lì),激勵(lì)他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
綜上所述,在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時(shí),我們要充分了解學(xué)生,在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進(jìn)行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開(kāi)始,是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者,要勇于擔(dān)起這一重任,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生,但是對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視,在采取了正確的教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上,分層教育會(huì)達(dá)到它既定的目標(biāo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。