第一篇：小學數學分層教學總結

分層分類教學

本學期我們三四年級組圍繞”分層分類教學”模式這個課題進行探討，采用”設計——篩選——試教——總結”的研究程序，按照”分層教學，因材施教，分類指導，培優輔差”的原則，探求一種班級授課、小組合作學習與個別輔導相結合，面向全體學生，促進各類學生充分發展的一種綜合模式。

一、分層分類教學的主要內容

學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內容有：

1.學生的分層。

依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數，而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。否則有可能助長”優等生”的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。

2.目標的分層。

根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。

3.方法的分層。

在教學中，教師重視對學生在學習方法上的指導，提高學生的自學能力,讓學生掌握學習的”金鑰匙”,獲得學習”主動權”，變”死學”為”活學”，從”學會”到”會學”。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優輔差，適應各層次的學生要求。這樣，可有效調動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的基礎上都得到發展。

4.提問的分層。

提問要根據水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢,啟發全體學生深刻理解,及時進行反饋。

5.作業的分層。

學生作業分為兩類，課內作業和課外作業。這兩類作業均要分層次，對不同層次的學生不搞”一刀切”。根據大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”保基礎，求發展”的原則。課內作業按A、B兩類設計和指導，課外作業布置分為必作題和選作題。作業要求也分層次，對學困生可以只要求一題一解；對優等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯系，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養思維靈活性和創造性。

二、分層分類教學的實施模式

分層分類教學模式著重改革課堂教學結構，(新授課)基本上可分為：基礎訓練導入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內總結(合)→布置作業(分)。

分層分類教學模式操作程序如下：

這幾個環節也不是固定不變的，也要針對小學數學課的具體課型和教材的內容靈活運用。但要做到在同一節課內既有面向全體的”合”環節，又有兼顧培優輔差的”分”的環節。這樣不但自然地融進了自學、講解、質疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結等教學過程，而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾，分層分類教學模式的中心環節是分層次的小組學習。在小組學習時，教師基本上是放手讓優等生進行獨立學習、討論。通過自主學習，相互交流，主動獲取知識和技能,掌握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問題去自學課本，同時發揮小組的力量進行研討，獲取所學知識和技能。對于學困生，教師可直接參與輔導啟發，幫助學生學習新知識。

東勝區第七小學 白素琴

二○一四年十二月二十七日

第二篇：小學數學分層教學初探

小學數學分層教學初探

摘要：本文針對傳統教學中存在的“優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學質量難以提高這一現狀，提出了“分層教學”的教學方法，這一方法極大的提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，使得教學質量大幅提高。

關鍵詞：數學

分層

教學

提高

質量

長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、檢測等都很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學，使得優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學質量難以提高。如何能解決這一問題？我們在教學中學習他地的先進經驗，進行了分層教學的嘗試，收到了較好的效果。具體做法如下：

一、摸底調查，劃分層次

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1／4學習、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學生編為B組，目前1／4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位CA‖CA‖BB）編排如圖：BB‖。考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權老師主張的“模糊學”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學生是優生，避免挫傷學生學習積極性和師生感情。

二、優化教學環節，實施“分層教學”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。使教學內容與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學共同目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。如：在“圓的面積”教學時，只要求C層學生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓的面積。安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。

在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發A組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增強他們的自豪感。

這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。

2、課堂教學。這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學“相遇問題”時，就可以分層教學，對優生（A組）可以直接通過自學，自我發現問題，找出解決問題的方法。對中等生（B組）可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。

課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。

給學生布置不同層次的練習。根據學生練習速度參差不齊的現象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。如在進行圓柱表面積計算練習，可設計一組逐步深化的練習給不同層次的學生做。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說，優生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，指導時著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對后進生做到四優先：優先發言、優先板演、優先輔導、優先批改。

3、作業與評價。作業要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、檢測。同期達標是“分層式”教學的終端結果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習題分別給優等生、中等生、后進生做，分別是優等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20

80% + 加試題得分；優等生做A組題（C組題 + B分加試題），得分計算為：C組題得分×

70% + B組加試題得分組的加試題<20分> + A組加試題20分）,得分計算為：C組題得分××50% + A組加試題得分。這樣以來，學生所做的習題有難易之分，但分數上就沒有太大的區別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優等生的上進心。

三、動態優化法調整學生層次

動態優化是“分層式”教學法的基本過程，也是“分層式”教學發的核心問題。如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將組中成績進步的學生調換到A組；同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有提升的機會.四、實踐效果

從多年的教學實踐來看，實施分組、分層式教學可以大面積的提高教育教學質量，增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養，使得優等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭。

后進生有望頭后進生有望頭我 我小學數學分層教學初探

摘要：本文針對傳統教學中存在的“優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學質量難以提高這一現狀，提出了“分層教學”的教學方法，這一方法極大的提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，使得教學質量大幅提高。

關鍵詞：數學

分層

教學

提高

質量

長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、檢測等都很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學，使得優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學質量難以提高。如何能解決這一問題？我們在教學中學習他地的先進經驗，進行了分層教學的嘗試，收到了較好的效果。具體做法如下：

一、摸底調查，劃分層次

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1／4學習、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學生編為B組，目前1／4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權老師主張的“模糊學”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學生是優生，避免挫傷學生學習積極性和師生感情。

二、優化教學環節，實施“分層教學”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。使教學內容與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學共同目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。如：在“圓的面積”教學時，只要求C層學生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓的面積。安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。

在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發A組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增強他們的自豪感。

這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。

2、課堂教學。這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學“相遇問題”時，就可以分層教學，對優生（A組）可以直接通過自學，自我發現問題，找出解決問題的方法。對中等生（B組）可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。

課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。

給學生布置不同層次的練習。根據學生練習速度參差不齊的現象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。如在進行圓柱表面積計算練習，可設計一組逐步深化的練習給不同層次的學生做。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說，優生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，指導時著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對后進生做到四優先：優先發言、優先板演、優先輔導、優先批改。

3、作業與評價。作業要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、檢測。同期達標是“分層式”教學的終端結果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習題分別給優等生、中等生、后進生做，分別是優等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20分加試題），得分計算為：C組題得分×80% + 加試題得分；優等生做A組題（C組題 + B組的加試題<20分> + A組加試題20分）,得分計算為：C組題得分×70% + B組加試題得分×50% + A組加試題得分。這樣以來，學生所做的習題有難易之分，但分數上就沒有太大的區別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優等生的上進心。

三、動態優化法調整學生層次

動態優化是“分層式”教學法的基本過程，也是“分層式”教學發的核心問題。如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將組中成績進步的學生調換到A組；同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有提升的機會.四、實踐效果

從多年的教學實踐來看，實施分組、分層式教學可以大面積的提高教育教學質量，增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養，使得優等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭。后進生有望頭后進生有望頭我

第三篇：小學數學分層教學

小學數學分層教學的探究

分層教學，是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教育，從而使全體學生能在原有基礎上學有所得，先后達到大綱的要求。

小學新版數學教材為分層教學提供了可能，在例題的設計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發展題、綜合題和提高題(即選做題，供學有余力的學生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學不但可能，而且可行。

學生需要自主地學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決著學習中的不同問題，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少甚至杜絕厭學現象的產生，使素質教育真正落到實處。

怎樣開展分層教學呢? 我是從以下幾方面去嘗試：

一、學生分層

分層教學對象是學生，最大特點是承認學生的個體差異，因此，了解學生是分層教學的前提。開學初我認真研究全體學生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學生的理解和接受能力，思維和記憶的發展水平，意志、情感等品質，將學生分為后進（A層）、中（B層）、優（C層）等層次的臨時分類，使每一個學生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優生占20％左右，后進生占10％——15％左右，中等生占多數。)。隨著學生學習成績的改變，我不斷改變學生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導，有利于不同信息的反饋，也能充分調動每一個學生的學習積極性和主動性。

二、備課分層

備課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發，制定出切實可行的教案。

確定教學目標時，我首先分清哪些是共同目標，哪些不屬于共同目標，不同層次學生有不同目標。比如：我在教學六年級數學“求比一個數多百分之幾”的百分數應用題時，提出三個目標：

1、理清這類應用題的數量關系；

2、根據解題思路正確解答；

3、能根據已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。在這三個目標中，前兩個面向全體學生，后一個只面向優生。教學重點、難點的確立時，放在中等學生的基礎上。教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學生的認知水平為基礎，同時也考慮又能激發學生的求知欲。設計問題時，問題的難度一般與學生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優等生能答、算，增加他們的愉悅感。設計練習時，我都重視體現層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學生能算的綜合題，最后給學有余力的學生一些思考題。這樣的教案設計，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”。

三、教學分層

課堂教學是實施分層教學的主陣地，我們當教師既要強化目標意識，又要讓每一個學生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導學生自學探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領中下學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：

準備教學時，由于準備題一般是對舊知的溫習，形如十一冊數學“第116頁的“今年比去年增產 2，我就讓中下生練習；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規律特點，讓中上學生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。

新課教學時，我盡量注意同步教學中滲透異步教學，多為差生設置幾個臺階，便于他們接受。教學中，讓中上生獨立嘗試新知，探究新知。例如：十一冊數學116頁第七題“倉庫

里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多7 20，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養了中上學生發現問題，解決問題的能力。

鞏固練習時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學生板演練習，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習，既體現中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現預定的教學目標。

提高練習時，我就讓優生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發智力，促進思維的發展。對后進生，針對他們學習本課的效果，讓其質疑，及時補救，并在此基礎上嘗試做一些提高題。

這樣，充分調動了各類學生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學質量大有幫助。

四、作業分層

每一節數學課后都有一定量的作業，一般以課堂作業本為主。但是我也把握作業的層次特點：放緩題、基礎題和提高題，循序漸進。在此基礎上分層練習：對A層學生只要求完成放緩題及基礎題，并只求一題一解；對B層學生除上述題外．再增做提高題；對C層學生在中等生的基礎上要求一題多解，或畫圖解題培養他們思維的靈活性和創造性，這樣全面落實大綱的要求。

總之，分層教學使后進生堂堂學有所得，提高學習數學的興趣，優等生堂堂吃得飽，能增強他們自學能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉換”學生，要根據班級特點、教材內容等多種因素開展分層教學，真正提高教學質量。

第四篇：小學數學分層教學

分層教學，讓學生揚起自信，走向成功

自2008年開始，第x小學參加北師大數學分層教學項目實驗，在四、五、六年級使用《數學分層測試卡》。

分層教學法的教育理念

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層教學法的理論依據古已有之，大教育家孔子提出育人要?深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?，也就是?因材施教，因人而異?。著名心理學家、教育家布盧姆提出的?掌握學習理論?，主張?不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力?。

二、分層教學法的實施步驟

1、了解差異，學生分層

分層教學首先應承認學生的差異，可將學生分成不同的層次。如A、B、C三個組，A組是基礎好，思維活躍，善于創新的學優生；B組是基礎扎實，有發展空間的中等生：C組是基礎薄弱，學習吃力的學困生。分好組后，對全班同學合理編排座位，讓A組同學與C組同學同桌，這樣有利于A組同學發揮榜樣示范作用，帶動C組同學。但是分

組標準只是教師心中有數，不宜向學生公布，以免助長學優生的傲氣，挫傷學困生的自尊心。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。

2、精心設計，目標分層

教學目標分層要根據教材的知識結構、學生的認知能力分清哪些屬于共同目標（也就是基礎目標），哪些不屬于共同目標（也就是深化目標和發展目標），根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求。

這樣的目標分層，有利于保持和激發不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的?學困生跟不上，學優生浪費時間?的現象。

3、因材施教，方法分層

分層教學既要重視學生的共同需求，又要照顧到不同類型學生的個體差異，既要有面向全體‘合’的環節，又要有因材施教‘分’的做法。

A、讓 學優生‘吃的好’ B、讓一般生‘吃得飽’ C、讓學困生‘吃得了’

這部分學生接受能力較弱，學習上有困難，成績不容樂觀。課上，要給他們以更多的關注和輔導，如：在講解一道解方程的變形題時，‘學困生’無從下手。這時，教師要深

入‘學困生’中間，進行個別輔導，使他們也能解決這道題。所以分層教學對于‘學困生’有很大益處，讓他們真正成為了課堂的主人，獲得了成功的喜悅。

這樣，通過方法的分層，每個同學都能摘到屬于自己的果子，找到自信。梁威教授講過這樣一句話，?一個數學定理或定義對一個學生來說也許今后一生都用不了一次，但自尊、自信、自強是每一個學生每天都需要的。?

4、因人而異，問題分層

問題設計要有針對性，新知引入時，一般以學困生的認知水平為基點，問題由易到難，而在實踐探索中或拓展練習中，一些較難的問題由中等生或優秀生來解決，有的問題可以讓優秀生幫助學困生互相討論，進行一幫一或一幫二的學習，在求同存異中鼓勵個性的發展。例如：陳曉蘭老師在講互質數時，設計了這樣一組提問：

1、什么是互質數？這是一個基本概念，也是這節課中認知領域的目標，每個學生都要做到應知應會，這個問題是為了引起全體同學的思考，讓他們鞏固本節課的基礎知識，但是在回答問題時，陳老師叫了學習比較困難的學生，給了他成功的機會。

2、怎樣來判斷兩個數是互質數？這是理解領域的目標，給班內大多數中等生機會。

3、互質數是質數嗎？它與質數有什么不同呢？這個問題思維容量大，需要通過比較、分析、綜合后才能判斷，陳老師把這個問題留給學優生回答，目的是發展他們的

創造性思維。這樣一組由易到難的問題，不僅鞏固了每一個學生的基礎知識，而且調動了每一個學生學習的積極性，使各個層次的學生都能積極思考，不同層次的學生在課堂上都有成功的機會。

5、用好題卡，練習分層

練習是學習過程中的重要環節，練習的設計要有層次、有坡度。分層練習是分層教學的重要環節之一。

《數學分層測試卡》就是把每一個知識點分成若干個小新知識點，每一節課都有一張對應的測試卡，依據每個人不同的特點，把練習的內容分為三個層次：第一層是基本練習，教師可將第一層作為新授后的嘗試練習，這樣既可以讓學困生及時應用所學知識，又可以避免學優生不做第一題的現象。及時反饋，給予鼓勵，并以‘100’分激勵每一個學生。由于基本練習比較簡單，為每一名學困生得100分提供了可能。第二層是綜合練習，教師可采用降低評價標準來對待學生，比如三道題只要答對兩道就給100分，有些學困生是老師在背后輔導后得到的100分，從表面看不合乎情理，但有位教育家曾經說過：?給孩子成績不要太吝嗇?。從實際操作來看效果很好。因為，學困生更需要鼓勵，更需要掌聲，當孩子們個個眉開眼笑時，學習的興趣也在不知不覺中激發了出來。第三層是拓展練習，這部分要激勵學生敢于挑戰，遇到非常難的題目，可結合有關內容留分層作業，給學困生和

中等生充分思考問題的時間，這樣不會讓學優生有‘吃不飽’的感覺。

6、營養配餐，輔導分層

教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。主要方法有個別輔導、伙伴助學、小組討論等。

個別輔導主要針對學困生而言。例如小數乘除法的教學，一般學生利用遷移就能學會新知識，而對于學困生，教師就要給予具體的輔導。以整數乘除法為起點，一級一級為他們鋪臺階，使學困生最后也能夠自己發現小數乘除法的計算方法，獲得成功的喜悅。

伙伴助學就是為學困生搭配學習伙伴，既有助于學困生成績的提高，又有利于優等生對知識的復習與鞏固。

小組討論有利于培養中等生和優等生的思維能力，同時給學困生提供了充分的學習時間。以往的小組討論，往往是優等生唱?主角?，中等生是?配角?，學困生是?觀眾?。長此以往，不利于學困生學習積極性的發揮。鑒于這種情況，我們的教師采用?組長輪值制?來加強小組間的互動，即由高中低層次學生輪流擔任。每個學生在小組內的角色是不固定的，定期進行置換，這有利于發揮各層次學生的學習積極性。

7、量體裁衣，評價分層

分層教學的核心是分層評價。分層評價是指對不同程度的學生采用不同層次的評價標準，是與素質教育相適應的一種方法。評價分層主要遵循以下三種原則：

（1）差異性原則。

以往的教育評價一般采用統一標準，對不同的學生運用同一把尺子進行衡量，這雖然有利于選拔優秀學生，但不利于全體學生的發展，分層評價就是讓教育不再是選拔優秀人才的篩子，而是為每一個學生今后的發展奠定良好基礎的搖籃。

數學分層教學的實驗把承認差異性、注重差異性作為一個重要原則，落實到每一個學生身上，教學中教師必須承認這一差異、了解這一差異，并因材施教，才能促進每個學生的發展。

長期以來，我們總是用一張試卷來評定學生的優劣，全對100分，不對的90分、70分60分。學困生30、20也有，這樣一部分學生心理上受到極大的打擊，慢慢的對數學產生了厭倦。分層評價就是從課堂評價入手，改變原有的一刀切的模式，提出了分層測試、因人而異、實事求是的分層評價模式，把數學知識結構與不同層次學生的數學認知結構有機地結合起來，加大了對數學學習基礎較差學生的關注。

（2）發展性原則

分層評價的方法以促進學生的發展為目的，為學生的發

展服務。面對有差異的個體，采用不同層次的標準，使每一個學生都達到適合自己的目標，都得到有差異的發展。

教學中，教師首先要把知識點分層，針對學生的能力提出相應難度的問題，當他們能正確回答時，教師可以給予口頭表揚、掌聲鼓勵、握手祝賀。如果學生能回答出難度稍大的問題，可以給學生一個稱號如‘小棋手’，獎勵他一面‘小紅旗’。如果學生做分層能得10個100分也可以獎勵一面‘小紅旗’，10面‘小紅旗’可以換一顆‘智慧星’，單元總結評比時可以把學生獲得的獎勵稱號貼在自己的‘成長日記’上，這樣學生在精神上得到滿足，沉浸在愉快的學習氛圍里，有效的激發了他們的學習興趣，提高了學習熱情，從而更加積極地、信心百倍地學習。

（3）激勵性原則。

分層評價的著眼點在于發現并發揚每一個學生的長處，為每一個學生都提供成功的體驗，分層評價必須以分層教學為基礎，讓不同層次的學生都能在原有的基礎上提高。

分層評價是課堂教學之魂，不僅僅在于激勵孩子，更在于發揮評價的導向作用，讓孩子的思想有方向，有動力，一個專家說過：?評價是泵，不是篩子，是給學生提供動力、加油鼓勁的，不是把學生篩下去、打擊下去。?對學困生要以鼓勵性評價為主，鼓勵他們腳踏實地的學習，不向困難低頭。比如：‘孩子，你也能得100分’、‘你今天上課舉了兩

次手，說明你聽明白了，老師真為你高興’、‘批改你的作業就是一種享受’、……評價必須是真實具體的，這種評價學生能從中體會到教師對自己的關注，這種深入學生內心的評價比說10個‘你真棒’效果都要好得多。評價應多關注正向評價，?數子十過，不如獎子一功?，就是這個道理。當然對一些錯誤較多的同學也給100分是不負責任的做法，對這種孩子可以采取延遲性評價方式，也就是不急于給學生進行評定，允許學生重新解答，學生通過努力，改正錯誤以后，再給學生第二次評定，給出鼓勵性評語，使學生看到自己的進步，感受獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習動力。

第五篇：淺析小學數學分層教學

淺析小學數學分層教學

摘 要：小學數學分層異步教學是新型課堂教學模式，其立足于發展學生的個性，以培養學生的創新型思維為主要目的，增加教學的主動性、選擇性，真正將因材施教落實到實處。因此，本文從小學數學分層異步教學的概念入手，分析小學數學分層異步教學的實施策略。

關鍵詞：小學數學 分層異步教學 實施策略

在九年義務教育中，數學教學必須以基礎性、發展性、個性化為標準，以培養學生獨立思考、建立數學型思維為基礎要求，針對不同學生的個性差異、性格、思維等特點進行針對式教育，真正將因材施教落實到實處。小學數學的分層異步教學正好體現了這種新型的教學思想，也廣泛應用到實際的教學中。

一、小學數學分層異步教學的概念

小學數學分層異步教學主要指的是在小學數學的課堂教學中，按照不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個班級的不同學生分成不同層次的小組，每個小組都有自己獨特的特色，通過教師的引導和幫助，把教學目標落實到每個學習小組中，使學生自主地選擇學習內容、學習目標、學習方式等。在一定的時間內，學習小組的學生通過討論、分析、探討、議論、做實驗等方式自發地對數學知識進行學習。教師對不同學習小組的學習成果進行分層指導和教學。簡單的說，就是“分層施教、異步達標、保底擴頂、各有所得”。這樣不僅有利于學生和教師之間的教學互動，更有利于學生個性和潛能的開發，將知識教育與素質教育真正結合起來。

二、教學方式的分層

在分層教育中，對教學方式的分層是核心內容，是分層教學達到既定目的的根本途徑。根據學生學習理解能力的不同，在實施教學活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。學習能力很強的那一類學生，只學習書上的知識是滿足不了他們對學習知識的渴望的，要讓他們去主動探究知識，即采用探究式的教學方法，通過他們的自學、和教師的探討完成對知識的深刻掌握，同時增加知識的難度和課后練習題的難度，以培養他們的思維縝密性和探究性；對中等學習能力的學生，也要適當地給予一些探究性的問題，激勵他們向上一層次的學生靠近；對于學習能力較差的學生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識的樂趣，注重對基礎知識的掌握，幫助他們掌握學到的新知識。

三、學生主體分層

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1：2：1 為好。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導機會，培養優等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解、支持。以發展的眼光，公正的態度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。

四、教學方式分層

為達到班級整體教學水平的提高，教師可以采用學習小組的方式，一幫一合作互助。這種學習小組的建立，要以班級內學習內容和情況為依據，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學的實施，培養學生自主學習和探討共同進步的能力以及組內協作的精神；不同層次編組使得優等生和中等生能將自己的學習經驗傳授給學困生，幫住他們提高學習成績，同時優等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。分組教學的運用，加強了學生之間的交流，取長補短，對完成提高班級整體學習水平有著顯著的作用。

為提高教學質量，我們應根據不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，將學生的學習目標根據學生的不同情況盡可能置于他們的最近發展區：對學習有困難的A組學生，要求掌握教學目標中最基礎的內容；對學有余力的C組學生提供機會，使他們能多動腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以A組學生的認知水平為基準，但也要激發C組學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題，盡可能讓A組學生有展示自己、體驗成功的機會。設計較難題，讓C組同學回答、計算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。

五、課后作業和評價的分層

學生對自己學習程度的判斷主要依據是自己做作業的情況和教師對自己作業的評價和滿意程度，所以為增強學生學習的信心，教師要依據學生的具體情況設計不同難度的作業練習。這個練習的設計主要遵循兩個原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標準對待所有學生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學生掌握知識點和學習的方法，不能以題海戰術來讓學生完成對知識的掌握。同時，在學生能完成自己這一層次的習題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰比自己高一難度的題目。這種分層次的習題練習，既能讓學習能力弱的學生達到教育以及考試的基本要求，又能讓學習能力強的學生發揮自己的能力以達到進一步的提高。在完成練習分層的基礎上，教師要根據學生個人對自己能力范圍內的學業完成情況進行評定，不能以統一的標準對待全體學生。這種方式主要是學生個體的縱向比較，即對自己在現有水平上能力的提高作為衡量的依據，這樣會使能力強的學生產生動力，讓他們向更高的自己挑戰，同時對能力較弱的學生又是一種鼓勵，激勵他們學習和進步。

綜上所述，在實施小學數學分層教育時，我們要充分了解學生，在此基礎上采用多種方式策略以使分層教學順利進行。小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎的關鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。盡管小學的學習教育不能決定學生的一生，但是對這個基礎性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學方式和對學生學習評價方式的基礎上，分層教育會達到它既定的目標，提高學生的學習能力。