分層教學總結

分層教學總結1

在本學期初，實行的是班內分層。由于補習班的特殊性臨時組班，所以實行起來又有一定的困難。首先是分組，原計劃是每班抽取一定的人數，其中再分三個層次(A、B、C)組成一組。但是，由于各個班的學習程度有差異，結果分組出現了問題：有的班沒有A組，有的班沒有B組。教學過程中由于沒有充分利用學生的差異性以及自主性，讓他們進行小組合作學習，而是一味的教師講學生聽，結果因為授課內容不同和時間的限制，上課就出現了沖突，因此以失敗而告終。

接著，根據教室的條件，我又想到了分班。即，根據他們的學習成績，將他們分成兩個班（A、B班），在不同時間上課。由于他們都處于同一層次，上課按同一進度、同一教學內容來上課，就避免了上課沖突的問題，成功的實現了教學的分層。在教學過程中，對兩個班分別進行不同的備課、授課，布置不同的作業，進行不同的評價，取得了一定的成績。

對于基礎差些的班級（A班），教學目標設置便低些，而且上課基本上按照新課來上，對于知識點的講解也比較細致，注重導入、類比，以他們已有的知識結構為基礎建構新的知識。這樣學生易于接受，易于理解，能順利的掌握知識點。由于A班的學生成績較差，學習自信心可能會不足，所以在上課以及作業批改中，我特別注重適時恰當的運用激勵性語言，對于他們的點滴進步及閃光點進行表揚，使他們體驗到成就感，增加他們的學習積極性。另外，我還善于發現他們的優點進行鼓勵和表揚，對他們的不足進行指導改正。經過一段時間的學習原先基礎較差的學生有了一定的提高，而且學習的態度也有很大的改善。

對于成績較好的班級（B班），要求就不同了。因為他們對知識掌握的比較好，所以授課更注重對知識的拓展和延伸。在講解例題時更注重講授數學思想方法。有些題目比較簡單只需要適當的點撥，他們就能領會；有些題目比較復雜，就給他們講解題思路和方法，使他們能夠舉一反三，觸類旁通。由于他們大部分是優等生，思維比較活躍，課堂上比較容易出現“生成”，這就需要教師發揮教學機智，正確恰當的處理課堂的“生成”，保護他們的創造性。

對于A班的教學，更要求教師具有親和力，多給學生關心，多給學生激勵和引導，使他們獲取成就感，克服自卑心理，提高學習的自信心和積極性。對于B班的學生，在數學專業知識方面就有更高的要求。如果你自己在這方面都不能精通，怎么能使學生有更大的提高呢？另外，還需要教師有較好的教學機智，以便處理課堂中的突發問題。

五一之后，由于天氣炎熱，中午學生容易犯困，所以學生要求兩班合并，都在下午上課。于是，兩班又混合了。這時，我又想到了進行小組合作學習。就是將他們分為幾個小組，每個小組成績各有差異，A班、B班學生各一半。這樣分組的目的是讓他們互幫互助進行合作學習，不僅發揮了學生的自主能動性，激發他們的創造性，而且促進了學生之間的感情，提高了他們的交際能力。由于A班的學生是傾聽型的，上課不愛回答問題，B班的學生是活躍型的，上課回答問題特別積極，所以他們之間形成了極大的反差。A班的學生很不適應B班的上課風格，所以反對和他們一起上課，結果兩個班出現了矛盾。因為他們都不愿中午上課，A班的學生最終忍讓同意了合班。通過這樣的分組上課之后，不僅解決了兩班之間的矛盾，而且避免了兩種上課風格的沖突，提高了他們的學習興趣和積極性。

第一次實驗上課是處理試卷。我先給他們15分鐘時間進行分組討論，然后小組討論不能解決的問題再集中反映上來一起解決。因為各個小組反映的問題可能不同，這個小組不會的問題，另一個小組可能會，所以我讓學生當“小老師”幫助他們講解。這樣既解決了問題，又鍛煉了學生的語言表達能力、邏輯思維能力等。每講完一道題，我再加以補充點評，給學生以鼓勵。這種上課方式很受學生歡迎，結果又吸引了一批學生去上課。學生多了，這種上課方式又出現了弊端，很難組織。因為這種上課方式只適用于小班。隨著學生人數的變更以及不斷的摸索，最后又重新進行了分組，按班級分組，根據班級人數，每班分成兩組或一組，每組八個人左右，這樣便于組織和管理，而且可以實行班內分層的教學方式，每組分三個層次（A、B、C）這三個層次的學生可以相互監督、相互輔導，進行以優補差。這樣既節省了輔導時間，又可以使他們相互促進共同提高。

經過這段時間的摸索，我覺著班內分層可行，但有一定的難度，需要教師付出很多，工作量大，而基于學業水平的分層教學，分層之后比較固定，可以進行統一的授課，減少了分層備課的麻煩。只是不同層次的教學班，需要教師具備不同的素質，這就要求我們教師提高我們的教學水平和自身素質，以便勝任相應的教學工作。

以上是我個人的小小經驗和見解，如有不妥之處，請各位同仁批評指正。路漫漫其修遠兮，我們將上下而求索，以后的路還需要我們共同探索。

分層教學總結2

一、分層分類教學的主要內容

學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內容有：

1.學生的分層。

依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數， 而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。否則有可能助長”優等生”的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。

2.目標的分層。

根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。

3.方法的分層。

在教學中，教師重視對學生在學習方法上的指導，提高學生的自學能力,讓學生掌握學習的”金鑰匙”,獲得學習”主動權”，變”死學”為”活學”，從”學會”到”會學”。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優輔差，適應各層次的學生要求。這樣，可有效調動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的基礎上都得到發展。

4.提問的分層。

提問要根據水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢,啟發全體學生深刻理解,及時進行反饋。

5.作業的分層。

學生作業分為兩類，課內作業和課外作業。這兩類作業均要分層次，對不同層次的學生不搞”一刀切”。根據大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”?；A，求發展”的原則。課內作業按A、B兩類設計和指導，課外作業布置分為必作題和選作題。作業要求也分層次，對學困生可以只要求一題一解；對優等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯系，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養思維靈活性和創造性。

二、分層分類教學的實施模式

分層分類教學模式著重改革課堂教學結構，(新授課)基本上可分為：基礎訓練導入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內總結(合)→布置作業(分)。

分類教學模式操作程序如下：

這幾個環節也不是固定不變的，也要針對小學數學課的具體課型和教材的內容靈活運用。但要做到在同一節課內既有面向全體的”合”環節，又有兼顧培優輔差的”分”的環節。這樣不但自然地融進了自學、講解、質疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結等教學過程，而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾，分層分類教學模式的中心環節是分層次的小組學習。在小組學習時，教師基本上是放手讓優等生進行獨立學習、討論。通過自主學習，相互交流，主動獲取知識和技能,掌握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問題去自學課本，同時發揮小組的力量進行研討，獲取所學知識和技能。對于學困生，教師可直接參與輔導啟發，幫助學生學習新知識。

分層教學總結3

摘要：關于英語分層教學是中學英語教學的熱點問題。本研究采用實驗研究和行動研究相結合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對話、設計三段七步課堂教學模式以及強化小組合作等干預措施組織教學實驗,提高了學生認知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過課題研究加深了初中英語分層教學問題的認識,從而更有意識地在英語教學中為發揮學生的主體性創造條件。

關鍵詞：英語教學 分層教學 課題研究

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。20世紀初分層教學被引入學校教學以來，將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特征.從19開始，對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經歷了一個“馬鞍型”的發展過程.

一.課題研究的目的和意義

1.通過實驗，英語課內與課外銜接教學，有利于全體學生各有所得，共同提高。

2.通過實驗，培養學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習慣和能力。

3.通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。

4.通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。

二.課題研究的指導思想

1.因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。

在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

2.主導性和主體性相結合。此思想是就實驗的對象而言的。

在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，并使教學的各環節落到實處。

3.立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內容而言的。

課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

4.客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。

在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發的客觀性。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結，要邊實驗邊總結，形

成自己的理論體系，又要及時將總結出的理論用于課堂教學實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導教學，使實驗的結論具有客觀實在

三.研究目標

1.通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。

2.通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉變，優化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質。

3.通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結聯班整體課堂分層教學模式；

4.通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。

四.研究方法

為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:

1.文獻研究法

2.行動研究法

3.個案研究法

4.經驗總結法

5.分工協作法

五.實施過程

1.依據實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃并確定子課題。每學期結束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結材料。

2.積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結或實驗論文。

3.進行理論總結，整理材料。

六.研究成果

理論成果

形成相對穩定的課堂教學模式

教學質量的高低取決于課堂教學效率的好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優化，是我們開展此項實驗所追求的目標。經過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學目標、師生互動、教學評價、分層策略”的課堂教學四大要素，進行優化組合，形成五環節（復習導入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業反饋）的分層教學模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學一開始，既盡量使教學環節進入相對平衡狀態，又不斷地打破平衡，調動了各個層次學生的參與意識和學習積極性，逐步形成了合作學習，互相促進，異步達標，各得其所的動態發展狀態。在實驗研究過程中，根據學習內容，目標的難度程度，就其模式進行適當的微調使之更合理，更有效，不斷優化其模式，從而保證了課堂的高效率。

實踐成果

1.分層教學，為學生全面發展和終身發展奠定了基礎。

A教師在教學中應多鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤應采取寬容的態度；B為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，讓學生品嘗成功的喜悅和學習的樂趣；

C根據學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生地身心得到健康的發展。

2.實施分層教學，有利于挖掘學生潛能。

分層教學就是按照學生學習程度的差異將他們分成幾個層次的教學組或教學班，按課標精神對不同層次的學生提出不同的要求，從而使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發展。

A.正確評價學生，有效分層

B.研究教學要求，目標分層。

C.教學過程分層，因材施教。

分層教學其核心就是教學過程分層，因材施教，在教學中我們采用以下步驟：

A展示層次性教學目標，供學生選擇。

上課開始，教師可采用口述、板書、投影等形式呈現層次性教學目標讓學生選擇本節課的學習目標，目標的現在可按照自己的實際而定，但要注意每個人的選擇應是動態的。這樣就能給學生創造多種嘗試，選擇、發現和發展的機會和條件，使他們的思維和情感處于激發狀態，從而取得較好的學習效果，并不斷向高一級的目標前進

B創設條件，自主學習。

由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學生在教師的統一教學的基礎上，根據自己的實際情況選定學習目標進行自學。為保證各層次的學生順利自學，必須幫助學生解決“學什么”和“怎么學”的問題，為此教師需做好如下工作：

I.分層設置遞進式問答。

II.分層次進行學法指導。

III.分層次練習。

C.全面客觀評價，分層測試。

我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發展題。基礎題為必做題，提高和發展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。

七.結論

1.開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學的升華。

2.教學質量得到了提高。

3.教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。

八.討論與分析

實踐使我們認識到真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應是動態的、發展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發展優化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：

1.教師角色的轉變還要進一步強化。由于長期以來傳統的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創新和開拓精神。

2.評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，導致學生的學習取向也著眼于升入高一級學校的學習。因此，教師應著眼于轉向對學生學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，培養具有時代責任感和高素質的合格公民。

3.如何加強英語課內外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質。

4.進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語教學質量。

分層教學總結4

在農村的基礎教學（特別是在大班教學）中，“優等生飽，后進生餓”的情況很普遍。但新課標的基本理念要求我們的教育要面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體作用，尊重學生個體差異。因此為了讓不同層次的學生都得到最優發展，教師必須承認其個體差異，尊重其個體差異。生物課堂教學要富有生活氣息，讓每位學生在每個教學環節中都能最大限度的參與到課堂教學中來，就必須在學生原有不同認知的基礎上實施分層教學的策略，才能促進學生的全面發展，肩負起培育祖國花朵的責任。

在生物的分層教學中，可以從如下幾個方面來實施：

1、學生分層：作為生物科教師，首先應對所教學生有個整體的了解，然后根據學生平時的課堂表現，課后練習情況以及各章節的測試情況將所教班學生分為A、B、C三個層次。A層學生主動，課堂參與意識強，學習習慣好，思維動手能力強，是班上的“優生”，C層學生恰恰相反，學習習慣差，動手能力弱，甚至學習欲望弱，他們常常違紀，是班上的“差生”，B層同學處于A，C層之間，他們學習不出眾，習慣平平，往往容易成為全班被“遺忘的對象”，通過A，B，C三個層區分層后，教師應關注每個層次，根據其特點采用不同的輔導方式，從而激勵學生不斷進取。

2、目標分層：

首先對學生成績差異的現狀及成因進行研究，對各層次學生進行分析研究，從智力因素，非智力因素、心理氣質、學習環境等各個角度分析學生個體間的差異狀況及其成因，分別建立學生個體檔案，教師再確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標，便于教師把教學難度確定在每個學生的“最近發展區”之中，讓每個學生跳一跳都能摘到“桃子”。對“優生”可開辟第二課堂或興趣小組，通過各種實驗、實踐活動發展他們學習生物的興趣，嚴謹的科學態度和創新精神；對“差生”，教師要用“愛心”和“耐心”經常進行針對性的個別輔導，培養學習興趣，調整學習方法，彌補知識缺陷，培養求知欲，成就感與自信心，并實行“一幫一”策略，讓其在優生的幫助下對生物的基礎知識過關；對中等生采取鼓勵措施，讓其對自己充滿希望，向“優等生”看齊，在課堂中給與更多的關注。

3．教學分層

教師在課堂教學過程面向全體學生，精心備課，做到重點突出，難點突破，緊扣考標。在組織教學過程中，必須把握好三點：一是讓各層次的學生都有表現的機會，在課堂中設置不同難度的問題，讓不同層次的人都能體驗到成功的快感，激起對學習的興趣。二是要研究知識體系本身的層次要求和學生的能力發展要求，使兩者有機結合。除基礎性的知識要求所有學生必須過關外，其拓展的內容則視學生個人情況而確定其掌握的程度。三是妥善安排課堂教學時間。

針對A層次學生的思維活躍，學習主動，課堂參與意識強，教師應在課堂上指導學生自己去發現知識，提高自學能力。通過實踐，基本形成這樣的模式：創設生物情景+提出問題+獨立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問題。而對于C層學生，首先要培養學生讀書的能力，書是學生的第二老師，會讀書的人肯定會學習，C層同學自學能力比較差，關鍵一點，是他們不會使用書，不會從書中尋找答案，因此要慢慢地培養他們帶著問題去閱讀的能力。在課堂上鼓勵他們認真聆聽優生對問題的回答及知識的總結，并化為自己的知識。

4.測評分層：

分層測評不是用統一的絕對標準來衡量每個學生，而采用不同層次目標相對應的標準來衡量不同層次的學生，因而每個學生都有可能達到自己的目標，從而獲得鼓勵。每次背書，優生要求以節為單元進行，而差生則可以把一節內容分開來背，并且組長可以引導差生完成背誦。每次練習，基本包括A，B、C三類練習題。C層達標級，按教學大綱的要求設計，B層提高級，在達標級基礎上增加分析層的學習。A層優勝級，增加新舊知識聯系的綜合層練習，提供與學習內容有關的生產、生活實踐拔高的題型分析與解答。學生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應鼓勵中低層次學生在掌握本層次內容后選做高一層次的題目。在分層練習中，由于練習的難度分別與各類學生的最近發展區相適應，是學生通過努力可以達到的，為學生創造了不斷把最近發展區變為現有發展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價，及時鼓勵，讓每個學生及時嘗到甜頭，及時改正錯誤.

在教學過程中，教師應直視學生的個體差異并實行分層教學，讓其一個臺階一個臺階的往上走。并且，每層學生每次的目標達成也應不同，只要該學生一次比一次有進步就可以，并不要求某個學生立馬及格或優秀。只有這樣，才不能磨滅學生學習的積極性，才能達到理想的效果。

分層教學總結5

一、提高認識：

1、布魯姆的“掌握學習理論”。

布魯姆認為。教學中應克服學生成績呈正態分布曲線的偏見，即認為優中差學生各占班級學生人數的三分之一，甚至認為優等生只能是少數，多數是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。

它不僅遏制了教師為提高學生學業成績的努力與創造精神，而且也極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致老師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當的學習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數學生的學習沒有學得會與學不會的區別，只有學得比較快和比較慢的區別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。

2、巴班斯基的分組教學理論。

巴班斯基認為，在一個班集體內，一般都有一些需要專門地特別對待的學生，既包括由于某些原因暫時不及格的學生，又包括掌握某些學科表現很高能力的學生。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應該因人而異，因材施教┄┄巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據。

3、我國古代的教育教學理論為進行分層推進提供了傳統經驗。

孔子教學各因其材。孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。

二、認真總結前幾個學期的經驗教訓，研究學生現實情況，對不同層次的學生重新進行評價和調整，制定出不同層次學生的學習目村：

1、A組學生（后進生）10人：培養學習數學的興趣，使他們能樂意完成各方面的任務，掌握九義大綱要求的基礎知識和基本技能，在數學能力上不斷提高。

2、B組學生27人：熟練掌握基礎知識和基本技能，使各方面數學能力不斷提高，并形成一定的自學能力。

3、C組學生20人：在熟練掌握基礎知識和基本技能的前提下，重點培養自學能力、獨立分析問題解決問題的能力、發散思維的能力、語言表達能力和應用數學的能力，為下學期的初中數學全國聯賽作充分的準備。

三、實施過程

1、增強學生應用數學的意識，提高學生學習數學的主動性和積極性，激發學生學習的熱情。有論文《談當今數學之應用》。

2、課堂上分層要求，分層推進，根據不同層次學生的具體情況，在教學目標和課堂練習中分別提出最低要求、基本要求、最高要求。使每個學生都能完成任務，達到相應的目標，特別注意后進生樂意聽課，并能向最高要求作出努力，不斷激發學生們的求知欲。

3、讓優等生在課堂上有機會上臺發表自己的見解，提高他們的心理素質和應變能力，培養語言表達能力，通過一題多解，多題一解等的歸納總結，形成數學技能，并努力促成人人奮勇當先的學習氛圍，使更多的學生有展示自己才華的機會，充分體現學生的主體意識。

4、作好課堂達標檢測，及時掌握學生不同層次的達標情況，盡力做到多表揚，少批評，對出現的問題，及時采取補救措施。

5、不同層次的課外作業，要求學生在保底的前提下，向最高要求努力，使全體學生都能獲得提高，后進生通過自身努力能完成基本任務，優等生向竟賽難度靠近。

6、課外輔導仍是不可忽視的重要部分，補差、輔優落到實處。

7、分層過關檢測，既要找到學生存在的問題，以便及時補救，又要使學生看到自己的希望，并使較多的學生獲取成功的感受，特別是后進生，使他們樂意學習，以爭取更大的成功。

8、中期考試后，再次進行全面調查，評估前半學期的情況，進一步進行修訂。

9、課堂教學中，盡可能使用了現代化的手段，如：幻燈，微機，電視，教具等手段，提高了課堂效率

四、通過實驗研究

自身素質不斷提高，如教材、大綱的駕馭能力、多媒體課件的制作和使用能力、對不同情況的應變能力，以及對學生的認識能力等等方面都獲得提高。通過實驗，學生素質從總體上有了很大的提高。如黃勇、蔡帆、胡程強、漆游、宋洋等優等生突穎而出，他們的在基礎知識和基本技能方面得心應手，學習能力不斷增強，為下學期的全國數學聯賽作好了充分的準備。

同時他們在班上起到了很好的帶頭作用，形成了很好的學習數學的班風，并能為老師分憂解難，承擔起輔導中差生的任務，同時使他們自身在各方面的能力再得以提高。一批中等生也不斷向前邁進，數學成績不斷提高的同時，各方面的能力也不斷提高，有多名學生已逐步進入優等生的行列。由于初三數學本身難度大，一般情況下，生進生將進一步增多，但通過實驗，本班后進生的轉化仍十分困難，但學生厭學情緒普遍減少，后進生無增加的趨勢。

因此，總體上全班在數學成績和數學能力上都有了明顯的進步。實驗研究表明，學生的潛力是巨大的，如何更充分地發揮學生的主體作用，以取得更大的成績，仍有待于進一步的實驗和研究。

分層教學總結6

本學年我擔任八年級的五個班的生物教學工作。中學生物教學是提高學生科學素養、掌握生物基礎知識，培養學生創新精神和實踐能力的重要必須途徑。在這一年里，本人從以下幾個方面做好，圓滿完成了教學任務。

一、教學思想方面：

本人思想進步，積極向上，擁護中國共產黨，以黨的方針政策作為指導思想。注意團結同事，不做不利于學校發展或有損學校利益的任何事情。本人教育思想端正、關心、愛護每一個學生，尊重每一個學生，教書育人，具有良好的職業道德；認真執行新課標要求，積極完成本職工作，從不無故遲到或早退。本學期，為提高自己的教育教學水平，并能適應新時期教學工作的需要，本人從各方面都嚴格要求自己，勤勤懇懇，積極向各位教師請教，學習他們的優點，克服自己的不足。

二、教學工作與學習方面：

八年級生物現作為會考科目，我在教學工作中不敢懈怠，認真對待每節課，上好每節課。切實把新課標的原則和要求貫穿于每一節課，讓每一個學生都有一定的收獲。

在教學上我盡量做到：

1、認真備好課，努力鉆研實施新課標的要求和教法。一方面鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，

重點與難點，掌握知識的邏輯，并能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣教才能更好。另一方面在教學中加強鍛煉學生學習的主動性，讓他們多動手做實驗，多討論，多觀察，在課堂上多啟發學生，訓練學生的探究式學習方式。在課堂和課后了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、他們的需要、他們的學習方法及他們的學習習慣，學習新知識可能會有哪些困難等等，在讀透教材與學生后，及時采取相應的靈活多樣的教學措施。實施適合學生和新課標要求的教學方法。在課堂上激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病。課堂提問面向全體學生，激發學生學習生物的興趣。

2、重視學生，做好課后輔導反饋，來提升教學質量

初中學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，我積極做這些學生的思想工作，做好對學生學習的輔導和幫助工作。對調皮的學生我做到從友善開始，從贊美著手，因為所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。在批評學生之前，先談談自己工作的不足。這樣，學生對我也就漫漫的喜歡和尊重，也開始喜歡學習生物。抓住教學工作的主動性，作業布置得有針對性，有層次性。為做到這點，我經常到網上收集資料，對各種資料進行篩選，然后印發給學生。同時，關注國內及本地區敏感事件，認真鉆研這些事件中與初中生物學知識有聯系的知識，并引導學生掌握這些知識，以題目的形式來加強學生的印象。通過不多但是典型的題目的訓練，提升教學效果。

3、學習他人，積極創新

為提高自己教學質量，為上好課，我積極參加備課組的聽課和教研活動，學習運用現代多媒體教學方式進行教學。吸取其他教師的先進經驗。博采眾長，彌補自己的不足，以提高教學水平。網絡資源非常豐富，自己通過下載一些資料和課件，并且自己動手制作課件，來給學生進行多媒體教學。學生非常喜歡這樣的教學方式，提高了學生的學習興趣，開闊了他們的視野，提高了學習效率。

三．取得的成績：

由于自己的努力，取得了比較好的教學成績。在全區的會考中，學生的成績位于前列。

總之，生物教學隨著新課標的推進，對教師的素質要求越來越高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓進取，積極創新，為教育事業奉獻自己的力量。

分層教學總結7

轉眼間，一學期就要結束了。回顧這學期分層教學的取得的成績，我非常欣慰。分層教學既增強了學生的自主性，又培養了學生的創造力和強烈的競爭意識，促進了教學的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。

一、練習作業分層設計

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。

因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業，分別進行布置，對優生，我設計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。

二、考核評估分層激勵

在實施了分層教學以后，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關檢測和階段性檢測。并依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展

題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學生完成；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，C層次學生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優生，B層次學生選做，A層次學生必做。考核后，對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

三、學習輔導分層實施

分層輔導是分層教學的重要輔助環節，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學習困難的幫助工作。 因此，我從端正學習態度、明確學習目的、培養后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，逐步恢復自信心，激發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；對中等生的輔導，我注意啟發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優 等生我注意培養他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養他們養成良好習慣，培養他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創造力。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法，讓他們品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，這樣激勵了每一個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。

通過多年的探索和實踐，我學習了他人的經驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續探索與努力，讓每一個學生都獲得成功！

分層教學總結8

將七年級分層教學理論和方案進行了學習，并進行了備課和上課、作業進行了初步實踐，取得了一定的效果， 本學期在此基礎上進行了課題理論知識和研究方案的學習探討， 對學生分層、備課分層、授課分層、作業、輔導、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：

1、根據學生實際，認真對初一新生進行了分層

在學生分層我們要認真了解學生實際，并給學生講清楚分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎上我們進行了學生數學學習情況問卷調查和分析，并制定了學生分層方案，實事求是地對學生進行了分層。

我們將結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。

2、認真進行了分層備課的探討和研究

經過第一階段課題組成員的認真學習和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設計）從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的設計、練習與作業的設計等幾方面設計出分層教學的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。

3、用第一階段形成的分層教學過程模式（四環節教學）進行了教學探討和研究。

教學過程主要按以下四個步驟進行設計：

（1）情境導向，分層定標

分層教學開始時，教師要利用數學知識的開放性，以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種現成的`教學資料、學習資料以及自制教具創設恰當的學習情境，通過分組設置，為各層學生呈現適合于本層學生水平的學習目標與學習內容，激發各層學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，引導學生自主學習。

（2）。分層練習，探討生疑

“情境導向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發現問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。

（3）。整體評價，齊頭并進

整體評價分為層內評價與綜合評價。層內評價貫穿于巡回輔導、異步釋疑的全過程，教師要結合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。

4、作業實施了分層布置

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。

5、對學生的輔導進行了分層

在課后的輔導方面我們準備采?。鹤寣W生之間相互輔導，具體做法是，分在A層的同學有老師輔導。B層的同學由A層的同學具體輔導，每人輔導2—3個同學。B層中較好的同學再輔導1個C層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發展和提高。

分層教學總結9

本人在平時的工作中，對學生的指導十分重視，不同層次的教學，針對其特點，采取對癥下藥，因人而宜的方法，達到其共同提高的目的。面向全體學生，積極調動學生的學習積極性，讓每一位學生都能主動參與教學活動，成為教學的主體。使每一位學生都能夠全面和諧地發展，是我們教師的心愿，也是我們的責任。在我從事多年語文教學中，我的教學宗旨就是要使全體學生都得到全面發展，并發展學生的個性特長。要在小學語文學科教學中落實分類指導：

設計教學目標使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、讀、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學基本目標和發展目標就要從學生可能達到的最低發展要求出發。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。如我在執《我的伯父魯迅先生》時，制定的目標是：讀懂第5自然段，會回答課后兩題。認識課文開頭提出問題，中間記事，結尾照應開頭，點明中心思想的寫作方法。能用提出問題開頭的方法，自選內容寫

一、二段話。

在教學實踐中，我發現一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更多的例子才

能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。因此，預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。分類實施教學目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。如果只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數優生的對話，多數學生只是學習的陪客。長此以往，大多數學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題為突破口，使學生做學習的主人。分類教學的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中等生和后進生。在上課時，由于設問分層和提問分層，中等生和后進生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達到低層面目標后做好“培優”的準備，真正做面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發

學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響

也不同，學習習慣、品德素養也不一樣。要做到全面提高教學質量，使每一位學生都能得到應有的發展，就需要我們去

了解學生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態。

我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業情況，把它分為三類：即優秀學生、良好生、“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現教學的“再創造”。

對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題。并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。我對不同層次的學生要求不同，對優秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對學困生，讓其經過努力達到教學目標，增強他們的求知欲望，使全體學生保持了好的心理狀態。

二、作業設計，分層指導

我在課后的練習設計時，通過精心設計，根據學生分層、分類設計練習題進行指導?！皩W困生”我給他們設計簡單的練

習題，一般的題目。引深的題目讓優秀生做。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發他們的學習積極性。

三、關心教育，一視同仁

在教育教學中，教好優秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發現他們要求上進的動機。

分層教學總結10

經過這一段時間分層教學，因材施教的實踐，切身意識到分層教學的重要性，同時，根據我班學生的實情，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

所謂分層教學，根據即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。二十一世紀的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創造性來為社會服務。

一、面向全體學生，分層授課，因材施教

備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓A、B學習小組的學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習;同時，教師給C、學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給C學習小組的學生完成練習;教師則用這個時間聽取A、B學習小組學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師給A、B學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題;教師就檢查C學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導;再給C學習小組的學生布置一定的習題，每個周末，每個學生在課后作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。

二、練習作業分層次，因材施教

練習的彈性處理，主要在于練習題設置與要求上，也就是精心設計必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求。選做題面向優秀學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求一題一解，就題論題，落實新課程基本要求，而對優等生則要求能一題多解，用

此溝通知識的橫向聯系，使學生從不同角度去分析問題，以發展學生創造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。

實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。

三、評估測試分層

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步;對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上;對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

四、多層次教學的體會與成果

我校多層次教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了傳統的班級授課制的組織形式;從教學要求來說，脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統一教學要求和個體優勢發展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發展正在變成現實;從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當的變化;從教學過程中學生主體意識的體現來看，多層次教學為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，真正體現了我們多層次教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學生成了學習真正意義上的主人。

1、充分調動各層學生的積極性。

數學學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了充分調動不同層次學生的學習積極性，根據低年級學生心理特點，可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽，教師對不同層次進行鼓勵，增強學生的自信心。

2、允許解決問題策略多樣化。

教學中教師應根據每個學生的個性特征，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每個學生的充分發展。讓每個學生發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學生得到不同的發展。

3、鼓勵各層次學生質疑。

我們在教學中應努力創設輕松、民主的學習氛圍，充分體現教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，注重保護學生的好奇心，鼓勵質疑。

由于全員參與，目標明確，實施規范，“多層次”教學改革已深入人心，并且日益完善，現正穩步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學，對促進學生最優發展，增強學校教育教學活力，煥發出了教育教學新的力量源泉。

保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵，尤其是學困生。由于分層教學客觀上把學生分層了不同的層次，這樣的教學能夠實現因材施教，較好的實現人人學有價值的數學，人人獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，人人都獲得最大程度的發展這一教學理念。數學教學是一個有機體，在整個過程中，都應當根據學生的實際情況滲透分層教學的思想，使每個學生個體都得到發展，只有這樣的教學才能是成功的教學

分層教學總結11

在本學期教學工作中，我主要擔任七年級、八年級兩個班的生物，并擔任中專部分的解剖學、生理學以及營養學等科目的科任老師。下面，我將對七年級和八年級這一學期來的教學工作做一個總結，同時也談談我在中專教學的一點心得體會。希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，以促進教學工作更上一層樓。

一、教書育人，掌握課堂是關鍵。

（1）備課方面：由于體校的特殊性，一般的副科每星期不會超過兩節，而生物每個星期則被安排為一節，這就給我的課堂帶來了極大的挑戰，因此課堂一定要實現高效。那么備課就顯得尤為重要了。在備課方面，我主要從以下幾點著手：①認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

（2）課堂方面：注重組織好課堂教學，保證課堂環節的邏輯性和流暢性。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。課堂語言注重簡潔明了，一是節省課堂時間，二是使學生更易于接受。課堂提問面向全體學生，并使目光不斷轉移，使每個學生都有得到注視的機會，增強他們的自信心。除此之外，課堂上在學生間組織比賽也是調動學生積極性的一個很好的方法。

二、要提高教學質量，還要做好課后跟進工作。

通過這一學期的教學，我深刻明白課后的跟進與鞏固也是尤為重要的。有些學生課堂表現很認真，也很活躍，但由于生物學科知識點多且對記憶有一定要求，如果課后不及時做題鞏固的話，很快便遺忘。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，這種問題，我深知一次半次是不可能根除的，這需要我從細節做起，長期堅持。首先，我給科代表和每組的小組長開了個會，使他們明確自己的任務并給他們鼓勁，這在后來的工作中逐漸體現成效，而每一次當學生缺交作業時，我都會找他們進行談話，讓他們自己做規劃，什么時間內能完成任務，當學生自己做出選擇時，他們一般都能做到。就這樣，作業的缺交率越來越低甚至沒有。

另一方面，學生的作業質量一開始也讓我十分頭疼，雖然認真做題的不在少數，但也存在一部分同學馬虎應付，抄襲同學。針對這種情況，我是這樣解決的：考試的時候，我的試題有相當一部分選自課后練習，漸漸地他們就明白，原來認真做題好處不少！這也給予了他們較大的動力，作業的質量漸漸提高，當看到學生作業上的明顯進步時，我會及時給出贊揚，這樣學生做題的興趣就越來越高了！

三、積極參與聽課、評課

對于一個剛踏進教育領域的新老師，讓自己成長的最快方法就是虛心向老教師學習教學方法，博采眾長，以提高教學水平。

四、不斷豐富自己的學科專業知識

人們常說“要給學生一杯水，老師本身要有一桶水”。如今的教材內容豐富并與時俱進，這就要求我們在備課過程中，需要不斷更新教學理念，不斷跟進社會發展的步伐，從寬度和深度上延伸學科知識，留意現代生物學新成果、新觀念。將一些有趣的生物學課外知識放在課堂上講，可以很好地吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。

五、反思

在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但也仍然存在小部分同學上課，不聽課，不思考，不做作業；有些同學考試不認真，成績較差。這些是我這學期工作中的不足與遺憾，同時，我也將此作為我下學期的目標，絕不放棄任何一個學生。

六、教學相長，互相進步

本學期我還擔任中專部分的解剖學、生理學以及營養學的教學工作。一學期過去了，我從一開始無從下手到后來的自如把控，這中間，是一段不斷摸索和學習的過程。每次備課前，我都要求自己一定先看一遍體校的教材，再認真看一遍以前大學的課本和筆記，務必要保證知識點的準確性，時間較充裕的時候，我還會找出一些著名解剖學教授的經典教學視頻，認真學習。所以，我認為這一學期也是我對個人專業素養的極大促進。在ppt的制作方面，解剖學和生理學我加入了大量的圖片和動態圖，使復雜抽象的內容變得簡單直觀，而營養學我則加入了許多與平時飲食密切相關的案例，激起學生的探究欲望。在課堂方面，我注意語言的邏輯性、簡潔性和幽默性，使原本較為枯燥的內容變得生動活潑些。值得一提的是解剖學的教學效果較為顯著，學生對認人體模型有較大的興趣，經過一學期的學期，他們已能說出人體的各部分骨骼構成和肌肉構成，并在同學間形成了你追我趕的良好局面。

隨著課程改革的推進，對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量，同時盡心盡力地學好新課程標準，用新時代的新標準嚴格要求自己，力爭使自己的課堂教學水準再上一個新臺階。

分層教學總結12

摘 要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規范開設，這對以后的初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農村學生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。

關鍵詞：英語；分層教學；實施

面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。

一、學生分層

根據對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為A、B、C三個層次。

A層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。

B層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。

C層學生英語基礎不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。

二、分層教學的實施

在課堂上，比如復習所學內容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學生進行提問；而A層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業布置上，C層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；B型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學生不僅要做B層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；A層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求C層學生完成，B層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學生不僅要求掌握B層學生要求掌握的內容，而且要對經常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。

三、效果

分層教學總結13

素質教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發展，并發展學生的個性特長。本人在任職期內，對學生的指導十分重視，不同層次的教學，真對其特點，采取對癥下藥，因人而教的方法，達到其共同提高的目的。經過這幾學期的分層教學，我做了很多工作，也取得了很多收獲，同時也發現了許多可以改進的地方：

一、了解學生，區別對待

學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學習習慣、品德素養也不一樣。要做到全面提高教學質量，使每一位學生都能得到應有的發展，就需要我們去了解學生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態，主動參與教學活動，成為教學的主體。

我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業情況，把它分為三類：即A優秀學生、B良好生、C“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現教學的“再創造”。對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。

二、練習設計，分類指導

我在課后的練習設計時，通過精心設計，根據學生分層、分類設計練習題進行指導?！皩W困生”我給他們設計簡單的練習題，一般的題目。引深的題目讓優秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習；把較難的探究習題留給優秀生做，使他們在思考后自己獨立完成。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發他們的學習積極性。

三、關心教育，一視同仁

在教育教學中，教好優秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發現他們要求上進的動機。我在教學活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發現他們的“閃光點”，讓他們在同學中“露一手”，把他們引到積極上進的軌道上來，讓他們不斷提高。平時，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，并組織優秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學困生”有一個良好的學習氛圍，促使他們的轉化。

分層教學，分類指導是全面提高教學質量的好方法，這樣既能滿足優秀生的求知欲望，讓他們學好數學、完成學習數學的“再創造”，又能促進“學困生”在現有知識的基礎上不斷提高，逐漸轉化，使他們不會喪失學習信心，提高他們的學習積極性。同時，也能使中等生增強競爭意識，激發他們學習數學的積極性，使他們不斷優化，這樣就能使每位同學，都能獲得應有的發展和提高。

1、備課分層法。同一個級組不同教學班中，抑或是同一個教學班中，學生知識水平參差不齊，接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時主動考慮這些因素，無論在教學目標的設計上，還是教學內容的講述上，都要體現劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成，具體做法是：（1）開學伊始，先讓每個學生寫一份意向書，針對本學科自己學習中的薄弱環節，提出需要得到哪些幫助及指點，制定適合自己特點的學習計劃。教師將意向書歸納整理，作為分層教學的重要依據。（2）在教案的設計上，嘗試“多元一體”形式的教案，設計如下形式：題目教學目標重點難點對C層生B層生存在的B層生提出的問A層生可能提出的教學過程講述法問題及解決題及解決方法問題及解決方法教學啟示這樣強調了針對性，既保證面向全體，又兼顧提優補差。如講《五四運動爆發的原因》時，教師只需講到“巴黎和會中國外交斗爭失敗成為運動爆發的導火線”時，一般學生根據已學過的歷史知識便會全然明了，優生還會聯想到，虎門銷煙與鴉片戰爭的關系，提出運動爆發是偶然的還是必然的？除課本提到的這個原因外，根據所學舊知思索還有什么原因？根本原因又是什么？而個別差生的思索還會在“巴黎和會”這個名詞上遇到障礙。這些情況多都在備課時預想到，并寫于教案上以備講課時使用。

2、上課分層法。課堂教學是提高教學質量的中心環節。如何在教學中體現面向中等、照顧后進、提高優等的分層教學原則呢？

（1）目標意識首先強化。講課前向學生揭示本課教學目標，改變傳統教學目的籠統劃一、詞意模糊、科學性及實踐意義較差的特點。分層明確提出要求，如分A、B、C、D四個等級，讓學生根據自己的學習現狀選擇經努力所能達到的教學目標，發揮了主動性。

（2）教學程序合理安排。我借鑒江蘇省射陽縣分層教學經驗，課堂結構采取“四分二全”的教法，即“分類自學→集體講授→分類質疑→分類指導→分類練習→集體小結”。具體操作要點是：

嘗試新知（優生及部分中等生）及補償舊知（差生及部分中等生）的分類自學；作為中心環節的小結與講授新課，創設問題情境，設置層次性問題，釋疑與深化認識相結合的分類質疑，指導與練習，最后集體小結。需要注意的是：講授中的異步教學要多為差生設置幾個臺階，使其便于理解，對優生盡量讓他們做到淺者深知，引發思索。再舉“五四運動”這一節為例?！拔逅倪\動的意義”是本節重點，“意義”中有一句話“是新民主主義革命的開端”，是本課的難點。怎樣突破重難點？我在講述時，讓差生回顧中國近代史上的三次斗爭高潮（識記），讓中等生比較這些斗爭與五四運動有哪些異同（類比），最后讓優生答出五四運動所代表的新民主主義革命與三次斗爭高潮所代表的舊民主主義革命相比，最根本的不同是什么，即它“新”在哪里（歸納）？這樣就運用了從個別到一般的歸納推理方法，使差生弄懂了問題，優生鍛煉了抽象思維，一般生加深了印象開拓了思路。二是在提問與釋疑中，要把握策略，讓各類學生均有輸出信息的平等機會，變平均主義為因材施教。同一個問題，盡量做到一題多問，在分類指導中對優生引導其多角度創意思維，合理、透徹地分析結論；對差生抽查掌握新知的程度，有效補救其知識系統中的缺陷并分析其錯因指導其方法。使學生經過努力，均能達到會考要求，并向高考靠近。做到分而不“離”，合而不“死”，較好地解決了各層次間的矛盾，教師通過分類指導及時反饋信息，對課堂教學進行合理調控，使各層次學生相互促進且均能學有所得。

3、作業分層法。好的教學手段，是“教、學、做”三結合，在作業的布置上，我也設計出三組不同的作業：針對差生的基礎題；針對一般生的提高題；針對優生的拔尖題。批改時為鼓勵差生或中等生，對他們做對了提高題或拔尖題要成倍加分，做錯基礎題后采取面對面批改方式給他們補課，再設計出一些類似題目令其完成；對優生可讓其根據所學內容自行設計試卷，并寫出答案展示解題思路。這樣，不管何種層次的學生，在完成作業的過程中，均有“嘗試--矯正--再嘗試--再提高”的機會，讓每個學生均有成功的喜悅，更重要的是通過練習逐步縮小差生與優生的差距。

4、輔導分層法。課外輔導不是課堂的延伸，更不是學生負擔的變相增加，我設立課外小組有兩個目的，一是課堂教學的補充和延伸，包括成立培優、輔差小組；二是我更加注重的，即充分利用歷史課的特點，對學生們進行美的教育、發展其個性品質與創造力，包括學科聯系、個人才能展示、綜合實驗操作等。例如學完“五四運動”這一節，在課外小組中展開以“五四運動”為主題的輻射性教學活動，具體圖示為：

講完“美國南北戰爭”，允許學生通過不同的表述方法展示對戰前南方諸州的了解。可以寫文章搞專門研究，可經畫南方生活的插圖，可制作種植園布局圖，可研究一下當時的時裝，還可以《飄》為主題的芭蕾舞音樂與舞臺進行設計……多方位多層次的活動適應了不同學生的興趣、特長與潛能。

5、考核分層法?？己耸墙虒W檢測的必要手段，在每一次階段性考核中，我的試卷都對學生的差異體現了不同的層次，做到難易搭配相適應，還要重視講評并讓學生參與講評，鼓勵與競爭相結合的機制，使我們的學科成績不斷有所提高并有所突破。

分層教學總結14

一、背景、目的、依據、意義

我校是一所農村初中，學生成績參差不齊。如按傳統的班級授課方法，實行“一刀切”的教學形式，必然妨礙學生個性、愛好和特長的發展，再加上我們農村學生由于生活環境的制約，知識水平、學習能力參差不齊，久而久之，學生兩極分化的現象會日趨嚴重。

為了克服這種弊端，使語文教學真正面向全體學生，因人、因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，全面、可持續發展，我們在教學中必須更新教學觀念，調整教學方案，改革教學方法。根據近階段的有關“因材施教”“自主、合作、探究式學習方式”的理論學習與研討，結合我校實際，制定本方案?？傮w目標是：“面向全體，隱性分層，分類指導，動態跟上，全面提高”。所謂分層教學就是教師首先承認學生的個體差異，調查研究學生的實際情況，把學生分為低、中、高三個不同層次，從而安排進度內容、作業及輔導，做到教學內容有梯度，教學方法有向度，教學考核有區分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生側重教學難點，中等生解決中等程度問題，基礎差的學生先夯實基礎，獲得自信并隨時做好向上一層躍進從而達到不同層次的學生有不同程度的收獲之目的，提高課堂教學的整體效益，并產生逐層推動效應，實現最后的共同進步與整體提高。所謂“隱性”是為了保護學生的自尊心，增強學生的自信心和學習的成功感而采取不公開地把學生分成三六九等。所謂動態跟上就是根據學生的水平變化，而不斷地動態跟進，進行重新分層和預設，定期進行調整。分層完畢后，要建立學生檔案，及時做好記錄，加強與每位學生的個別交流、溝通，以賞識每一位學生的眼光，充分運用對學生的良好的期望效應，對學生進行贊揚、激勵，及時調整學生層次，幫助其遞進。

二、實施的方法、步驟與措施(一)分析學情，明確目標

按照學生的認知水平及學習能力精心分層、設組。分層和分組是實施分層教學的第一步。按照學生的入班測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地把學生分為A、B、C三個層次(每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整)；然后再根據學生性格、座次等因素按異質同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個層次的學生)把全班學生分為若干個學習小組，并設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。（分層情況不能明確告訴學生，而是先采取隱性分層的做法，否則會對各個層次的學生產生負面影響。）這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。A層學生目標：“放手走”，一步多梯，通過理清基礎知識，“交叉”、“綜合”求發展，重視知識的系統性、應用性，能舉一反三，以這種“轉化”求創造性適應、活用知識，培養他們優秀的心理品質、科學的思維能力和創新能力，頑強生存能力等。其核心是創新能力。知識由遷移達創新，讓知識更飛躍，形成學生素質。

B層學生目標：“中速遞進”，一步兩梯，理清基礎知識，引導并形成思維。如知識交叉，能熟練運用知識。重點培養思維能力。在學習過程中，體現分析與綜合，抽象與概括，達到“舉一反三”的水平，使學生知識完成再次飛躍。C層學生目標：低起點、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發展。

(二)面向全體，教學分層

語文課堂中實施分層教學是以班級教學為主，小組教學為輔。總的原則是教材、進度、課時數、教學手段及教學活動形式等方面基本統一。一般而言，共性問題采用班級教學解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學。分類指導則指對于中等以上學生，教師要提出明確具體的學習任務，著重培養他們的獨立學習能力；對于低層次的學生，教師要多加輔導，并多創設機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優生多幫助差生解決學習上的困難。分層教學實施具體過程如下。1.分析教材，備課分層。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。備課時教師要充分學習課程標準，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。組織實施分層教學做好充分準備。

2.面向全體，授課分層。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

3.因人而異，練習、檢測分層。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第

二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習語文的積極性。

(三)加強合作，輔導分層

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各語文學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。

（四）分層評價，動態跟進

教學評價運用的好否，將直接影響著學生學習的積極性和主動性的高低，為此，我以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現分層評價和評價的個性化，首先要求在對各層次學生所達到的目標有全面了解的基礎上，對A、B、C三類學生給予不同的評價：對A類學生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展；對B類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C類學生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。此外，對學生評價還采用發展性評價方法。從語文教學的實際來看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成績作為評價學生的唯一依據，而更應從態度、情感、知識，能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進行綜合檢查，還要對學生的語文學習習慣，閱讀量，習作量等進行評價。建立學生成長記錄。這也是我研究的課題。

隨著時間的推移，不同層次學生的知識水平會呈現上升趨勢，教師在課堂分層與預設時就要做出相應的變化，重新調整教學內容與教學難度。比如一個學生開始是差生，經過一段時間的努力可能變成中等生，我們就要按照中等生的要求對他進行輔導、提問和關注。讓其循環跟進，動態調控，使其不在原地徘徊。使用這種評價方法，可使不同層次的學生感覺自己在各自的原有水平上都有所進步，保持良好的學習心態，產生成功的喜悅，從而為持續發展和提高打下良好的基礎。

分層教學總結15

本學期我擔任七年級（2）、（3）班數學教學工作。轉眼間一學期的教學工作已接近尾聲,為了更好地做好今后的工作,總結經驗,吸取教訓,本人特就這學期的工作小結如下：

一、主要工作：

1、做好課前準備和課后反思工作。面對新的學生，我每天花很長時間認真閱讀、挖掘、活用教材，研究教材的重點、難點、關鍵，研讀新課標，明白這節課的新要求，思考如何將新理念融入課堂教學中。認真書寫教案，利用網絡資源，參考別人的教學教法教學設計，根據這兩班同學的具體情況制定課時計劃。每一課都做好充分的準備。為了使學生易懂易掌握，我還根據教材制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，制作課件，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并進行階段總結，即每章一總結，期中、期末一總結。

2、把好上課關，提高課堂教學效率、質量。新課標的數學課通常采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，所有新知識的學習都以相關問題情境的研究作為開始，它們使學生了解與學習這些知識的有效切入點。所以在課堂上我想方設法創設能吸引學生注意的情境。在這一學期，我根據教學內容的實際創設情境，讓學生一上課就感興趣，每節課都有新鮮感。新課標倡導“自主、合

作、探究”的學習方式。我在課堂上常為學生提供動手實踐、自主探究、合作交流的機會，讓他們討論、思考、表達。由于學生樂學，興致高昂，通常學生獲得的知識都超過教材和我備課的范圍。

3、虛心請教同組老師。在教學上，有疑必問。由于新課標教學經驗不足，所以我的教學進度總是落在其他老師之后。我虛心向他們請教每節課的好做法和需要注意什么問題，結合他們的意見和自己的思考結果，總結出每課教學的經驗和巧妙的方法。參與我們初一備課組集體備課2次，上集體備課的公開課一節（日歷中的方程）。

4、做好“培優、輔中、補差”工作。根據本班學生學習數學的基礎和潛力，我把他們分成三類：優生10人左右，中層生23人左右，待進生13人左右。利用每天午休輔導。除了老師輔導外，我還要求學生成立“數學學習互助小組”，即一名優生負責一至兩名中層生和一名待進生，優生經常討論學習問題，弄懂弄透了才去輔導其他同學。但是本學期由于時間關系，效果不佳。

二、存在問題和今后努力方向：

1、新課標學習與鉆研還要加強；

2、課堂教學設計、研究、效果方面還要考慮；

3、多媒體技術在課堂教學中的使用還有待提高；

4、“培優、輔中、補差”的方法方式還有待完善。

因材施教 共同發展

——我的“分層教學、分類指導”教學行動總結

太和縣民族中學 阮寧寧

二〇一四年九月

因材施教 共同發展

——我的“分層教學、分類指導”教學行動總結

阮寧寧

本人作為英語教師，又兼任班主任，自2007年以來，實施了“分層教學、分類指導”的教學改革方案，取得良好的成效。現就本人的認識和實踐，總結體會如下：

一、“分層教學、分類指導”程序科學，可操作性強，實效性強，充滿了人文關懷

“分層教學、分類指導”教學法是根據學生現有發展水平的最近發展區把學生分為幾種不同層次而進行的一種教學方法，它講究的是在共同特點的基礎上，重在對個別差異的補救和拓展，實現了因材施教共同發展的素質教育目標。

全班學生幾十人，總存在著個體差異：智力差異、認知能力差異、氣質差異、情感差異、興趣與習慣差異、意志差異、健康差異等。對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智利因素、學科基礎，把班內學生分成A、B、C三層。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。在教學過程中，對學生的升層或降層，不是作為一種單純的獎勵或懲罰的手段，而是根據學生的實際，將教學設置在其最近發展區水平上，促使其進步發展。

“分層教學、分類指導”的目的是面向全體，讓每個學生都日有所長。我的課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。教學內容和進度以B層學生為參照系，在面向大多數的同時兼顧兩頭，重視學生的個別差異，注意因材施教。尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。對同一個問題，它對不同學生的要求就是不同的，只要達到“會”或“比較熟悉”的程度，在速度上就沒必要提出過分的要求。在課堂教學中以學生為主體，提高課堂教學效率。使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快的學習知識。分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教的目的。教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系，要強調宏觀調控和長遠發展。僅著眼于一課一課地分層，知識的系統性、連貫性必受到影響。應當能著眼于教材的整體，結合學生的具體情況，制訂出分層總目標，然后分散到各單元，再分配到課，上下一條龍，使知識形成系統化。同時為了防止學生間的差距越來越大，在分層推進的同時，采用分組協作，將A、B、C層學生有意搭配，組成一個個“互幫互學小組”。C層學生在他人的指導下理解基礎題；B層學生鞏固基礎題后，在A層學生啟發下主攻一般能力題。這樣，C層學生會覺得學有希望，學有所得；B層學生基礎扎實，迎頭趕上；A層學生于幫助別人的同時，往往會激發出靈感，百尺竿頭更進一步。發現在某一方面有發展的“苗子”，那么，在課外輔導時，才可能有針對性地給后進生“找差補缺”，為優生“開小灶”。在制訂每節課的教學目標，要把節課的各個環節上ABC三個層次學生的學習任務和實行這些任務的形式明確下來。在課堂教學中，針對學生的不同層次，采用搭臺階的方法——教師搭一層，學生登一層，讓學生在不知不覺中打開思路，不同層次同學達到相應的臺階就算基本達到要求，并繼續鼓勵學生向高層次臺階邁進。教師在課堂教學時，根據不同層次學生的知識水平和存在的問題，精心設計一些帶有啟發性和復習性的問題，有針對性地進行提問，做到有的放矢。有時給不同層次的學生布置不同數量，不同內容，不同難易程度的作業，對層次低的學生布置較少，較容易的作業。而層次較高的學生布置較難、較多的作業?；蛘呤侨嗤瑢W作業相同，但降低對低層次學生的作業要求，提高對高層次學生的要求，并對不同層次的學生給予不同程度的幫助。對A層學生一方面幫助他補缺補差，另一方面經常向班主任了解情況，找學生談心，了解目標達到情況，鼓勵和幫助他實現目標。對層次較高B、C層的同學特別注重培養他們在課外學法的興趣，諸如專題課外活動小組，組織知識競賽等，從而激發高層次學生的學習熱情。

對學生知識技能的考核，建立新的評價體系。其教學評價是以分層目標作為評價標準，是一種目標參照性評價。根據學生目標達到的程度，采用分層試題和結構評分。根據每一層面的教學目標，設置相對應層次的試題。也可以采用統一的試題；先進行知識考核，命題中兼顧各個不同層次學生的學習水平，使試卷能反映各層次學生知識掌握和能力培養程度。學生只要達到這些要求就算合格。不論哪一層次的學生只要達到自己定出的目標，就能得到好的成績和評價。教師在教學評價中，既從學生實際出發，又使每個學生都能在相應的層次上達到既定目標，更要注重學生發展的可能性，采用動態評價，開發其潛在的學習能力。鼓勵學生在完成各自所需達到的教學目標同時，盡自己努力去完成高一層次的學習。充分挖掘了學生學習中的“閃光點”，以激勵的方法，給學生以客觀、公正、科學的評價，激發了他們的內在學習動機。

二、“分層教學、分類指導”對于班級授課制，特別是當前提出的“新課程、新生理念”、實施素質教育的要求，更是優勢凸顯。

①“分層教學、分類指導”過程中，教師的教育教學觀念、教育思想、有了較大的改變，老師的教學目標明確，有針對性，有了分層的概念，更能體現因材施教，因人施教的原則，教學效果更加良好。學生在教學過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標進行有目的的努力，人人在進步。

②“分層教學、分類指導”摒棄了差生的概念，克服了低層次學生由于達不到要求而自暴自棄的弊病。讓學生始終保持自尊和自信，它還矯正了學習偏科現象。通過“分層教學、分類指導”C層學生對英語的厭倦消失了，進而想學好英語；B層想學好英語，A層爭取學好、會用英語?？荚嚥患案袢藬翟絹碓缴?，優秀生越來越多。從而在促進教學質量大面積提高的基礎上，發展了學生的個性，使學生各展其長。

③“分層教學、分類指導”突出了教師的主導作用，學生的主題作用。在自主、合作、探究中，強化課內外的結合，真正把學生從“滿堂灌”、“一刀切”、“齊步走”、“題海戰”中解放出來，減輕了學生學生的課業負擔，增強了學生學習英語的信心，有利于培養學生的興趣、愛好，提高了他們的全面素質。

④“分層教學、分類指中，教師全面深刻的分析課標，領會教學目標，探討與達到教學目標相適應的教學法，設計周密的教學計劃，并隨時根據學生反饋信息，幫助學生補缺補差，調整教學目標，這樣就必然促進和激發教師進行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質與教學能力得到提高。

三、“分層教學、分類指導”教學相長，成效突出惹人眼

1、本人所帶的班，通過“分層教學、分類指導”，英語統考平均分優秀率、及格率逐年提高。

2、學生中考成績位居全縣前列。還以上一屆學生中，一位初一進班學習基礎非常差的張淼同學，在中考中也取得十分優異的成績，順利升入省重點高中，可謂是丑小鴨也變成了美天鵝。

3、本人在 “分層教學、分類指導”中，感悟頗多，以此撰寫了多篇論文并獲獎，多次參加縣教研活動并受好評。

四、對“分層教學、分類指導”的反思 隨著“分層教學、分類指導”的進一步深入，一些問題還有待于解決：

1、分層教學難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡單的“經驗型”、“苦干型”，而是要既具有較高思想水準和理論基礎，業務能力，又能進行教學研究的“科研型”。

2、分層次教學的備課量十分大，光靠

一、兩個人努力并非易事。如何進一步集思廣益完善分層教學教案，有待我們的共同努力。

3、分層次教學不僅僅是學校單方面的事情，還需要家庭、社會等方面積極配合，端正學生的思想，以良好的精神狀態進入分層次教學活動。