第一篇：分層教學階段總結

初中數學分層教學研究課題研究實施階段總結

張村驛中學

蔣興艷

本課題研究分三個步驟：本學期是實驗階段

在廣泛向教師、學生和家長宣傳的基礎上，經過在學生中進行問卷調查進行分層摸底，最后在部分班級進行了以數學學科分層教學嘗試。并與部分教師進行了討論，吸收了大家的意見，將分層備課、分層上課、分層練習、分層作業、分層考試、分層管理等具體化。

本課題的研究主要采用實驗研究的方法，通過學科教學實驗來檢驗。

1．以本校作為課題實驗研究基地，同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進行對比研究，并定期進行檢驗。

實施實驗前，分別對實驗班級和參照班各個層次同學的情況進行多方位了解和調查摸底。

3.實施過程中，積極學習先進教學理論，借鑒他人的成功經驗，檢驗方案的實施落實情況。其中采用調查法、對比法、專題講座、專家檢驗等手段，由相關備課組組織進行調研。針對實驗過程中的實驗問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法，提高實驗質量。

4.對實驗班實施研究，通過各種手段對課題實施情況及時反饋，通過論文等形式對課題實施情況進行階段性總結。這一環節要求學生圍繞研究問題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索。圍繞研究的問題分析、處理信息。在這一環節中，學生通過協商和辯論，對當前的問題擺出各自的看法、論據、及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。這個環節要達到兩個目標：

(1)通過協作小組的集體研究活動，激發嚴謹地研究問題的態度，感受到與他人合作的愉快，培養學生協作的精神。(2)小組協作完善研究成果。（形成研究報告或小論文）

第二篇：分層教學的階段總結

隨著素質教育的進一步深化，為了讓更多的學生進入高中學習，高中學校規模也在擴大，隨著學生人數的增加，同一個班的學生由于學習基礎、方法、習慣、能力等方面存在差距，如果繼續采用原來的“一刀切，齊步走 ”的教學模式，難以保證每一位學生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，為了讓每位學生都能更好的學習，在學習中有所收獲，在將來有良好的發展，“分層教學”模式走進了高中校園。

走班式教學能充分調動各層次學生的學習積極性，學生真正體驗到“適合自己的才是最好的”感受，特別是基礎較差D,E層次學生能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態，同時有利于學生的教育與管理。

通過走班，我們的目的是想讓學生學會選擇，主動學習，激活學生潛能，使不同層次的學生學習能力、身心健康、綜合素質能力，盡可能得到最好最快的發展，也能讓學困生健康發展，“陽光”起來。分層走班教學有利于所有學生的提高，有利于教師全面能力的提高和課堂效率的提高，更有利于為不同發展程度和發展方向的師生，提供多層次、多樣化和個性化的選擇。

1、分層走班教學，需要改變傳統的集體備課形式

集體備課時，教師要針對不同的模塊，不同的層次學生進行精心備課，如何搞好分層教學、分層布置作業、分層管理，成了

我們研究的重要課題。對每一部分知識，教師要講什么，哪些內容詳細講解，哪些內容需要學生自己學習，哪些知識需要拓展，拓展到什么程度，教師在課上講什么，講到什么程度，如何控制難度，教師需要復習什么，準備什么知識，哪些內容一定細講，哪些內容刪除不講，等等，很多教學環節都要經過精心的安排和討論，所以集體備課更具針對性，更具體了。

問題：（1）由于教師同時上課的較多，不利于相互聽課，相互學習了，這也是走班制的一個難于解決的問題。

（2）教學中教師對不同層次的學生教學的“度”，很難準確的把握好，有些內容該不該講，講到什么程度，還需要進一步探索；

2、分層走班，更需要加強學生的管理

對選課分層走班的學生，來自不同的行政班，要對每個行政班選定一個名科代表，這樣保證每個教學班里都能夠有來自不同行政班的多名科代表。這些科代表負責掌握本班同學的上課紀律、負責作業的收繳以及及時反應學生的學習狀態、對課堂教學的意見等，協助任課老師和班主任做好本班的工作。

存在的問題是：學生由于走班，缺少歸屬感，行政班和教學班是不同在兩個不同情境，回到自己的行政班教師很難進行個別指導，而且學生和老師的交流少了，教師對學生的監管力度下降了。分層走班，教師成為所有學生的教師，學生成為所有教

師的學生，在行政班值班，教師對學生了解不夠，學生自主學習的指導受到限制，加上教學進度快，學生的知識結構的構建工作欠缺。如何指導幫助學困生學習，進行跟蹤教育與管理是值得商討的問題。分層走班是一種適合學生發展的可行的教學方式，但是在實施過程中，我們還有很多環節做的不到位，直接影響著教學的效果，所以在實施過程中我們要及時總結，及時修正，使這一教學形式發揮其最大的能量。

2011-12-12

分層教學的階段總結

第三篇：分層評價階段總結

《在分層教學中國畫特色教學的評價方法研究》課題階段研究總結

“在分層教學中國畫特色教學的評價方法研究”這一課題又進行了一個階段的實驗，在這個實驗階段中，一直得到領導的高度重視，并給予大力支持，我們課題組的研究人員采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了本階段研究的預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結如下：

一、課題提出的背景與研究意義

全日制義務教育《美術課程標準》第四部分“評價建議”中指出：美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。------注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值等方面的評價。因此我們確立《在分層教學中國畫特色教學的評價方法研究》的課題，通過本課題的研究實驗，充分培養學生的個性，挖掘美術教學過程中培養創新思維的潛力，促進學生創造能力的發展，提高學生的審美素質、思想道德素質、科學文化素質、心理素質、勞動技術素質、交往素質，本課題的研究有利于全面貫徹黨的教育方針、有利于培養美術藝術人才、有利于促進學生全面發展。本課題具有很大研究空間和前景。

二、課題研究的理論依據 1、2001年6月教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》為研究的重要理論依據。

2、以教育部制訂的《美術課程標準》（實驗稿）為依據。

三、課題研究的主要內容和研究目標

研究內容：我們從解決現實問題的角度出發，通過美術課程評價使學生在美術課程中積極參與美術的學習創造活動過程，體驗到學習與生活的聯系，培養和鍛煉適應社會的能力，促進多智能的發展、促進學生全面發展。我們從以下角度進行研究：

1、重視學生的自我評價

在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時，更加重視學生的自我評價。學生自我評價采用問卷形式、建立學生學習檔案的方式。學生在學習檔案中收集美術學習全過程的重要資料，自我評價以及他人評價的結果。學生通過建立美術學習檔案提高美術學習的主動性，促進在原有水平上的發展，有效地提高學習的質量。教師通過學生的美術學習檔案，了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對美術知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的潛能，了解學生發展中的需求，及時給予針對性的指導。

2、注重對學生美術活動表現的評價

美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。美術活動表現評價通過觀察、記錄和分析學生在美術學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。活動表現評價采用個人、小組的方式，既在學習過程中進行，也在學習結束后進行。評價結果以簡單的形式加以記錄，并給予學生恰當的反饋，以鼓勵多樣化的學習方式。

3、采用多種評價方式評價學生的美術作業

對學生美術作業采用多樣的評價方法。學生美術作業評價方式多采用分數和評語評價的方式，還采用互評方式，要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。

4、建立促進美術教師不斷提高的評價體系

強調美術教師對自己教學行為的分析與反思。美術教師在每一單元教學結束后，記錄教學體會、教學成果以及需要改進之處，不斷改進教學，提高教學水平。

研究目標：就是目前教材蘊含的美術教學的“知識、能力、價值觀”三維目標，做好該目標研究，有利于將知識學習，能力培養與情感體驗目標有機地結合在一起，有利于師生之間，學生之間更好互動，美術學科教學實現美術教學目標規范下的師生“溝通”與“合作”的統一。

四、課題研究的措施

(一)建立組織機構，確保有序開展

1、成立以校長任組長、學科主任負責常務工作、美術教師為主要參加者；

2、領導小組負責組織有關培訓，研究制定課題實施方案等。(二)加強理論學習，提高教師認識，把握研究動向，積極開展課題研究

教學科研是對教學工作中成功的地方和失敗的地方反思的過程。實驗教師要有貢獻的精神、學習精神、鉆研精神、創新精神。尋找新的理解和追求，并在教學中把這些理念落實到課題實踐中，從學習中提高理論修養。

(三)確定教師研究階段的具體工作

1、制定計劃和階段性計劃；

2、加強教學研究；

3、按時上交經驗論文和材料。(四)研究具體內容

1、改革課堂評價模式；

2、拓展課堂評價空間；

3、開辟課堂評價思路。(五)研究具體方法

1、文字形式

把學校的班級各階段實驗情況用文字記載歸檔備案。

2、對比形式

通過欣賞、展出、考查、對比，比較實驗情況。對每位教師的課題研究過程定期進行評估，建立個人研究檔案，注重引導教師加強理論學習，做好集體備課，開展好教學研討，作好教學反思。通過調查使我們確立了課題，有了研究的對象，通過調查使我們了解學生，了解教學的需求，通過調查使我們實驗教師感受課題、感受課改就在身邊，并以美術課程評價與促進學生全面發展的研究，促進我們的教育事業。

五、及時總結實驗中取得的成果和經驗

在本階段實驗中，我們采用的是“美術課程評價標準多元化”做法，即“美術課程評價標準的多元化”“美術課程評價對象的多元化 “美術課程評價者的多元化”、“美術課程評價方法的多元化”和“美術課程評價形式的多元化”。取得的成果和經驗方面：如在評價學生時目前總結了幾點，1、在造型教學活動過程中，正確地對學生的合作能力、學習態度、情感道德等方面給予評價。

2、欣賞活動中，正確評價學生的審美能力。

3、正確評價學生的創作能力。總之，美術學科評價學生的方式很多，但在學習的過程中，對學生美術能力所表現的細微的變化，應及時給予肯定和鼓勵。讓他們認識自我，建立自信，只有這樣，學生才能大膽地完成作品，才能更好地學習美術的各種技能技巧，從而達到開發想象能力、創造能力、審美能力，促進學生全面發展。

六、課題研究存在的主要問題及努力的方向 存在的問題：

首先、總結經驗及反思還不夠極時到位。在課堂活動中，有許多好經驗、好方法，應該認真總結形成文字材料，更好的運用到實際教育活動中。

其次、在教學實踐活動的評價還不夠及時準確。本著結題不是結束的原則，今后我們將會進一步研究，把取得的成果進行及時的推廣，繼續扎實有效的開展教育教學科研工作，為美術教育事業開辟更廣闊的天地。努力方向：

⑴、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，將當前有關的評價機制理念、策略和傳統的評價有效、有機結合，在實踐中勇于探索。

⑵、大膽實驗繼續加大學習力度，不斷優化實驗教師隊伍。種瓜得瓜，種豆得豆，一學期來，我們始終堅持以新課程標準為指針，科研為平臺，以教研活動為中心，強化管理，提高效率。師生取得了一系列成績。今后，我們將在課題研究的推動下，將素質教育扎實地開展下去。以激發“學習興趣為動力，面向全體學生、注重個性發展、重視藝術實踐、培養創新精神、倡導綜合學習和探究學習、參與美術文化傳承、完善評價機制”等嶄新的美術教育理。

雖說課題研究取得了一點小小的收獲，但由于剛開始研究，許多研究工作都做的不到位。如何來把這個課題研究好、實施更好，我組準備在這一方面加強研究，爭取在這個學期做的更好，讓我們的課題研究再上一個新的臺階。

第四篇：分層教學c層階段總結

分層教學C層

開學初的工作開展：

1、首先，在第一節課上和學生明確分層的目的，避免學生的自卑心理。關鍵是樹立學生的自信心，這里面有很多學生是存在學習數學的信心不足，導致對學習數學的興趣不大，所以在前段時間的上課中重點激發這部分學生渴望成功的欲望，在課堂上比較基礎的題目多有學生來講來說，通過他們的展示，得到學生的認可，教師多表揚，少批評。嚴格控制自己說話的語氣和分寸，做到絕不打擊學生的自信心和自尊心。應該講多數學生都能比較理性的認識，并且也有個別學生（總成績比較靠前，計劃沒分到C層的同學）主動的來到c層。通過開學3周的表現來看，學生上課的狀態越來越好，部分學生找到了成功的快樂，有時非常主動的搶著回答問題。但是還是有一部分同學，可能從小學到初中，數學學科一直非常的薄弱，學習數學的自信心比較低，短時間內還不能建立起信心，后面要重點關注這些同學。多從思想上入手，給他們去掉學習的包袱。

2、從教學的進度上先放慢。由于這部分學生的知識基礎比較薄弱，所以從一開始就放慢了教學的進度，爭取剛開始走穩走扎實。比A層和B層的教學進度始終慢兩課時的內容。在課堂上注重實效性，對學生掌握有問題的知識點，反復進行鞏固，直到絕大多數學生掌握，不趕進度。

3、在課堂的教學中以教師的講解為主，注重激發學生的展示欲望。在教學中，以基礎為主，尤其是新課，不提高難度，對導學案進行重組，降低難度和題量。針對學生的理解力不強，這部分學生的導學案的預習我都放到課堂上來進行，對學生進行充分的指導，針對學生存在難理解的地方，教師利用多媒體課件當堂點破，對學習的重難點給學生講透。然后再選取代表性的幾個題目，難度不大，比較基礎的。讓學生自己展示，不斷提高他們的成功感，從而增強學習數學的興趣。

4、在作業的處理上，采取保底自由的靈活方式。對全部學生有一個基本的要求，也就是必須完成的作業。這部分題目主要是針對當天學習的內容，教師根據難度有選擇的習題，注重基礎，常見題型。一般控制在30到40分鐘。讓后再給學生流出一定的自由度，去做其他的題目，這個不做統一要求。這樣做的目的也是針對這里面有幾個學生還是比較突出，在知識基礎和學習能力方面比其他同學超出一塊。使這部分同學也能吃包。

后面的思考：

1、完善小組，建立小組的學習機制，一方面是學習，另一方面是管理。

2、階段的小檢測，組織3層學生，及時注意分層的實效性。

第五篇：2010學年分組分層教學課題階段總結(二)

2010學年分組分層教學課題階段總結(二)分組分層教學的開展做到了有計劃有落實。現將本學期分組分層教學課題開展情況總結如下：

一、總體情況：

1、由于統一了思想，教師能將其與日常教學工作緊密結合，保證了分層教學順利展開和各項交流活動的完成質量。

2、課題組教師積極參與經驗交流和研討。充分利用平臺，不斷地豐富自己的教學方法和經驗，提高了課堂教學的有效性，通過具體案例說明了如何進行分層備課、分層上課以及分層布置學生任務等。

3、繼續經過該學期得繼續努力，實踐證明分組分層教學是行之有效地教學方法，能夠提高學生整體數學成績（后附對比班級期末成績）；同時能夠極大地激發了學生的學習興趣，使不同層次的學生學習情況得到提高!

二、階段收獲成果

(一)實踐成果：

1、學生的提高。

（1）自信心提高：實行分組分層教學后，學生的自信心有了很大提高，不同層次的學生學習不同層次的數學，他們如果是C組的就做簡單的題目，如果會做了，再做B組的題目。基礎打好了，成績比以前提高了，覺得有些數學原來也是很簡單的。（2）學習自覺性提高了，比以前更喜歡上數學課了。因為數學課有加分，讓不同層次的學生做不同層次題目，加分給他本人及本小組爭得榮譽。（3）培養團隊精神：分組分層教學把幾個學生的成績捆綁式地放在一個小組，極大地增強了學生的團隊精神，即一個人進步，全組都進步，一個人違反會影響全組的積分，所以提高他們團結、互助、自律的精神。（4）學習成績提高了：這是最主要的，也是最明顯的，數學平均分、及格率、優秀率進步都較為明顯，學生能積極主動地參與學習活動；通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；并在與同伴的交流中獲益；能反思自己學習過程的意識；能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程；樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法。

2、教師的提高。

充分地體現集體備課的力量，通過備課、上課、評課，我們的青年教師迅速地成長起來，成為數學一線的骨干，全面提高數學教學成績。

（二）理論成果：

1、教學體會

2、教學反思

3、教學論文（論著）等。

三、階段思考問題和今后研究方向。

1、怎樣克服學生分組分層中的自卑心理？如何做好學困生的思想工作？客觀地宣傳分組分層教學有利的一面，強調分層是動態的分層，只要努力，就會有進步，就可以升級，引導學生積極向上，克服自卑心理。

2、今后研究方向：如何使分組分層教學更充分地發揮其積極效應，全面提高教學成績和班級凝聚力！最后在教學改革的路上大家繼續思想統一，齊心協力，今后在課題研究與常規教學的理論與實踐的連接方面仍需要進一步加強。很多教師的分層教學教案需要盡快落實，這也將是我們繼續需要重點突破的問題之一。總之，課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。

莒縣果莊中學：張富慶2010、4