第一篇：淺談高三地理復習階段的分層教學

淺談高三地理復習階段的分層教學

四會市四會中學 林曉芳 2015年4月

【摘 要】進入高三，學生對地理的興趣以及自身的地理修養和對地理知識的接受理解能力出現了很大的差異，傳統教學中的“一刀切”教學方法，已經不符合高三地理復習階段教學的要求。因此，教師在引導學生復習的過程中，要針對學生的這些差異進行有效的分層培養，做到因材施教。這不僅能使學生產生提升地理水平的欲望，而且能極大限度地調動學生學習地理的積極性，使學生在復習鞏固地理知識的過程中體驗樂趣，并輕松、愉快的獲取地理知識。本文以高三地理復習階段的教學為主要研究對象，對分層教學在地理實際教學過程中的一些應用進行了初步的探究。

【關鍵詞】高三地理復習、分層教學、個體差異、因材施教

隨著教學改革的不斷深入，我國的教育事業呈現出一番新的景象，各種創新的教育理念層出不窮。其中分層教學這種新的理念，改變了傳統的籠統教育教學模式，它尊重每個學生的身心發展特點和教育規律，做到了真正意義上的面向全體學生。分層教學是一種因材施教的教學方法，是素質教育的一種探索，具有極高的實踐價值和理論意義。

筆者在實施高三地理復習分層教學時，主要從以下幾方面去進行分層設計。

一、對學生的地理水平全面把握，科學合理設置彈性分層

學生是教學的主體，也是教學的最終目標。在實際的高三地理復習過程中，只有對學生的情況全面了解，分層教學才能得到有效的實施，才能取得預期的教育教學效果。在一個班級里，學生的地理學習成績、對待地理的態度、地理學習能力等方面都會存在著差異。在接手一個新的班級時，教師可以通過精心準備一套題目進行測試，來檢驗學生的地理基礎和地理學習能力，再觀察課上學生的參與度和課后學生的學習積極性了解學生的學習態度。

綜合考慮以上情況，再遵循高三學生的實際身心發展特點以及性格方面的特征，依據廣東高考地理考點分布及近幾年廣東高考地理題型的特點，筆者對基本目標、中層目標以及發展目標三個方面進行分層，將學生分為A、B、C三個等級：A層次的學生屬于拔尖的優等生；B層次的學生是成績普通的中等生；C層次的學生是基礎比較薄弱的差生。為了保護學生的自尊心，分組過程中應避免差生這些詞語，所以筆者為這三個等級命名為：競賽組、提高組、基礎組。這個分組是有彈性的，通過一段時間的學習又重新分組，讓每一個人都有機會進入更好的層次組，激發他們學習的興趣。

二、設置不同的教學目標，讓每個學生都能體驗成功

做好分層教學還需要對教學目標進行分層。教學目標是支配課堂教學的主線，也是學生學習的向導。如果教學目標實行“一刀切”，那么競賽組的學生則覺得毫無挑戰而激不起學習的興趣，而基礎組的學生則可能因為難度太大而受挫、灰心喪氣。教師在研究高考地理考點和考題特點的前提下，結合班級中不同層次的學生的實際情況制定共同目標和層次目標，對不同層次的學生設計和篩選不同的創新訓練題目。共同目標是緊扣高考考點和考題特點，在不降低要求、不增加難度的前提下，各個層次的學生都必須完成的教學目標。層次目標則是根據不同小組的實際情況分別設定的目標。

例如，在復習“工業專題”時，共同目標是：

1、了解工業區位的含義及工業區位因素的類型。

2、了解部分典型工業生產的特點。

3、理解各工業區位因素對工業分布、生產的影響。

層次目標則是：基礎組的成員要求能夠讀出題目中的工業分布的主導因素；提高組的成員則要求能對題目中的工業分布的影響進行分析、評價；競賽組則要求能根據題目的要求重新給該工業選址或提出對應的整治措施，并能說明理由、依據。

三、巧妙設計不同層次問題，引導不同層次的學生進行思考，讓每一位學生有所思、有所悟、有所獲

課堂教學是教與學的雙邊交流，調動雙邊活動的積極性是完成教學目標的關鍵所在。而在一節地理復習課上，課堂提問是最基本的雙邊互動環節，因此要落實好課堂提問的分層是保證所有學生都有所收獲的一種重要途徑。

在教學過程中，教師要針對不同層次的學生愛好、興趣和特點，有計劃、有目標的設置一些富有啟發性、挑戰性且是在學生能力范圍之內的問題，調動學生的興趣和急于解決問題的愿望。課堂提問時，教師應關注學生參與教學活動的比率，盡量讓每一層次的學生都能及時參與教學。對綜合分析、歸納概括、邏輯性強、具備一定靈活度的問題由競賽組的學生回答，對基礎的、容易理解的問題則由基礎組的學生回答。

以“氣候專題”的復習為例，教師可以結合題目讓基礎組的學生分析地帶性分布的氣候類型及其特點，讓提高組的學生分析地帶性分布的氣候類型的成因及對人類生活、生產的影響。而對非地帶性分布的氣候類型相關問題的分析，則由反應靈敏、基礎扎實的競賽組去完成。

四、分層作業，對不同層次的學生進行及時的有效評價

課后作業是對課堂教學的直接反饋，是教師了解教學效果的重要途徑，同時也是學生鞏固和提高的必要手段。因此課后作業布置層次化更是分層教學中必不可少的環節。在對不同層次的學生布置不同的作業，教師既要體現教學目標、突出教學重點，也要顧及各個層次小組同學的實際水平，使各層次的學生都能有所提高。

作業要包括兩類型的題目：基礎型和創新提高型?；A組學生要求做基礎型題目；提高組學生在做完基礎型題目后，選做部分創新提高型題目；競賽組學生則要完成所有題目。以“水體運動規律專題”的課后作業《南方鳳凰臺高考總復習》“課堂評價”中的題目為例：基礎組只需要完成所有選擇題，提高組還需要在非選擇題中選做第一題，競賽組的成員所有題都完成。

五、做好課后輔導分層，讓各個層次的學生都能得到老師的關愛 在教學中，對學生的課后輔導是對學生課堂所學知識進行查漏補缺以及鞏固掌握的一個重要環節。課堂教學時間畢竟是有限的，大部分課堂時間只能照顧到中等層次的學生，這樣就會冷落了兩頭的學生。針對這種情況，教師需要利用課余時間，積極開展第二課堂。給基礎組的學生講解透基礎知識，使他們能跟上大家的步伐。給競賽組的學生增加些競賽講座，充分調動他們的積極性，在班上形成一種你追我趕的學習氣氛。同時，提倡小組之間的幫助輔導，競賽組輔導提高組，提高組輔導基礎組。這樣，將全部學生的積極性都調動起來，培養學生之間團結互助的精神。

總之，高三地理復習階段的分層教學，照顧到了學生地理基礎和地理學習能力的差異，為每位學生都創造了表現自我的機會，體現了學生的主體地位，真正做到了因材施教。分層教學因為對學生進行了分層，并對不同層次的學生提出了不同的目標，在課堂和課后都進行了分層教育，讓每次層次的學生都能體驗成功和進步。分層次教學的探索和研究還會不斷的進行，需要我們在實際教學實踐中不斷的去發展和完善。

【參考文獻】

[1] 楊中秀.分層遞進教學提高教學有效性[J].科教導刊.2013，（08）； [2] 華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社.2001；

第二篇：高三地理教學階段總結

本著基礎厚實、主體發展的觀念，開學至今高三地理復習全面展開，遵循計劃，有序地開展復習?？偨Y這段時間，有以下幾點值得思考，在今后的教學過程中繼續改進。

首先，注重在基礎知識上下功夫，用好一本教材。基礎知識是學生分析問題的基礎能力，是非常關鍵的一部分。所以，在第一階段的復習中，非常注重基礎知識的積累。嚴格按照教學大綱進行復習，仔細研究大綱要求，竟量全面、仔細地幫學生復習到每一個細節。同時培養地理思維素養，提高分析問題、解決問題的能力，樹立正確的宇宙觀，為未來的發展打好堅實的基礎。

其次，迎合高考的需要精講多練，定期測驗，反復練習。教師備好課，講好課，每課都有作業，每星期都有練習卷，并且進行批改，及時了解學生的實際情況，切實提高學生解題能力。高三復習，練習測驗是重要的一部分內容，學生只有反復操練，不斷鞏固知識點，使知識真正變成他們自己的東西。當然，批改練習也是重要的一個環節，及時發現學生存在的問題，再通過講解題目加深他們的印象。

第三，要把不利因素轉化為有利因素，根據班級具體情況，充分調動學生的積極性，化被動為主動，形成良好的學習氛圍，使每個學生都在原有基礎上爭取更大的進步。

在今后的復習階段中，我們會繼續上階段好的環節，不斷改進，全心全意為學生提高成績而努力。

第三篇：高三地理教學階段總結_教學工作總結

學習從分享開始

高三地理教學階段總結

本著基礎厚實、主體發展的觀念，開學至今高三地理復習全面展開，遵循計劃，有序地開展復習?？偨Y這段時間，有以下幾點值得思考，在今后的教學過程中繼續改進。

首先，注重在基礎知識上下功夫，用好一本教材?；A知識是學生分析問題的基礎能力，是非常關鍵的一部分。所以，在第一階段的復習中，非常注重基礎知識的積累。嚴格按照教學大綱進行復習，仔細研究大綱要求，竟量全面、仔細地幫學生復習到每一個細節。同時培養地理思維素養，提高分析問題、解決問題的能力，樹立正確的宇宙觀，為未來的發展打好堅實的基礎。

其次，迎合高考的需要精講多練，定期測驗，反復練習。教師備好課，講好課，每課都有作業，每星期都有練習卷，并且進行批改，及時了解學生的實際情況，切實提高學生解題能力。高三復習，練習測驗是重要的一部分內容，學生只有反復操練，不斷鞏固知識點，使知識真正變成他們自己的東西。當然，批改練習也是重要的一個環節，及時發現學生存在的問題，再通過講解題目加深他們的印象。

第三，要把不利因素轉化為有利因素，根據班級具體情況，充分調動學生的積極性，化被動為主動，形成良好的學習氛圍，使每個學生都在原有基礎上爭取更大的進步。

在今后的復習階段中，我們會繼續上階段好的環節，不斷改進，全心全意為學生提高成績而努力。

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第四篇：分層教學階段總結

初中數學分層教學研究課題研究實施階段總結

張村驛中學

蔣興艷

本課題研究分三個步驟：本學期是實驗階段

在廣泛向教師、學生和家長宣傳的基礎上，經過在學生中進行問卷調查進行分層摸底，最后在部分班級進行了以數學學科分層教學嘗試。并與部分教師進行了討論，吸收了大家的意見，將分層備課、分層上課、分層練習、分層作業、分層考試、分層管理等具體化。

本課題的研究主要采用實驗研究的方法，通過學科教學實驗來檢驗。

1．以本校作為課題實驗研究基地，同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進行對比研究，并定期進行檢驗。

實施實驗前，分別對實驗班級和參照班各個層次同學的情況進行多方位了解和調查摸底。

3.實施過程中，積極學習先進教學理論，借鑒他人的成功經驗，檢驗方案的實施落實情況。其中采用調查法、對比法、專題講座、專家檢驗等手段，由相關備課組組織進行調研。針對實驗過程中的實驗問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法，提高實驗質量。

4.對實驗班實施研究，通過各種手段對課題實施情況及時反饋，通過論文等形式對課題實施情況進行階段性總結。這一環節要求學生圍繞研究問題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索。圍繞研究的問題分析、處理信息。在這一環節中，學生通過協商和辯論，對當前的問題擺出各自的看法、論據、及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。這個環節要達到兩個目標：

(1)通過協作小組的集體研究活動，激發嚴謹地研究問題的態度，感受到與他人合作的愉快，培養學生協作的精神。(2)小組協作完善研究成果。（形成研究報告或小論文）

第五篇：高三地理復習課教學反思

高三地理復習課教學反思

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我任教高三多年，深感肩上擔子的沉重。下面，結合高三地理復習課教學的實踐，談談地理復習課教學的幾點思考。

一、虛心好學，不斷提高地理教育教學水平

高三地理教學任務繁重，時間很緊張。而學生學習地理的動機狀態不一，如何提高地理教學的實效性呢？

1、認真備課。認真參加高三教師培訓、及市、區、校級教科研等活動；認真研究近幾年高考文綜卷“地理部分試題”，使高三地理組資源共享，從而提高地理教學水平。了解學生。針對班級的學生實際，如學習地理的基礎和興趣；高三入學摸底考試、聯考、摸底、文綜考試的成績及試卷分析；學生學習地理的心態和方法等方面，了解學生的學習狀況。從而，有針對性確定教學內容和教學方法，提高地理課的教學質量。認真做好反思工作。如反思每一次考試成績的緣由（從自身和學生方面），并找到好的解決方法?？梢?，認真備好每一節課，是上好每一節地理課的最基本的前提。

2、精選習題。首先，讓學生每人準備好“地理改錯本”，教會并督促學生自己做好地理知識的查漏補缺和地理解題方法的積累。從復習資料《三尺講臺》中，挑好課堂的同步訓練題，當堂鞏固每節課的地理知識點。其次，精選單元檢測題。選題范圍是《三年高考五年模擬》、《中學地理教參》、《北京四中的地理題》中為學生挑選習題，達到鞏固提高的目的。為“培優班”的學生選好練習題，做好“培優輔導”工作?？梢?，選好地理練習題，并訓練學生，是夯實地理基礎知識，培養能力，提高地理成績的一個途徑。

3、用專題教學教會學生構建高質量知識結構的方法 首先，向學生講明構建高質量知識結構的重要意義。即，從文綜的考核目標和要求看，文科綜合能力測試強調對歷史、地理、政治各學科知識的整體、綜合把握。從高考試題的命題宗旨看，“能力立意”：重在“用”知識分析、解決問題，重在知識的遷移和重組。而結構性的知識易于遷移和重組。其次，用實例教學教會學生構建高質量知識結構的基本思路。引導學生學會自己復習。

4、答題訓練。在此環節，需要訓練學生答題技巧和方法。避免不必要的丟分現象。如：訓練學生養成良好的做題習慣（審題、做題、反思與總結）；在答題技能與技巧上，訓練學生“獲取和解讀信息”的技能與技巧，訓練學生熟練簡答題答題的思路和方法，形成答題的基本模式（思維、應用、語言）；同時，要學會使用標準答案。

5、做好考前沖刺階段的工作： 考前沖刺階段，“文綜”進行了有重要意義的幾次測試。老師及時地從綜合的角度、學法輔導等方面，進行查漏補缺的工作。另外，此時期，學生的學習狀態極不穩定。老師要時刻關注學生。有空或發現問題就要及時溝通，幫學生調節好狀態，迎接高考。綜上所述，只有學習，總結，地理教師才能適應新形勢下的高考要求，才能不斷提高地理教育教學水平。才能使地理高考成績逐步得到提高。

二、把學生對地理學習的需要轉化為興趣并上升為動機則是提高地理成績的著眼點。

1、教師要全心全意為學生服務 心理上的相容效應告訴我們，“教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點。”因此，教師要與學生建立民主、平等、和諧的朋友式關系，才能讓學生真正接受你指導的學習方法，提高指導的有效性。

2、地理教學的困難和挑戰。高三學生學習地理的動機狀態差異很大，基礎參差不齊。地理教師遇到了機遇和挑戰。如何讓學生愛學地理呢？本人只有不成熟的點滴做法，愿意與感興趣的同行一起探討。

“氣象災害及其防御”課后反思

“氣象災害及其防御”一課的引入，我采用問題引入法。我先問學生：“你們看電視里的天氣預報主要關心什么要素？”學生七嘴八舌地回答，有的說最關心最高氣溫和最低氣溫；有的說最關注是晴天還是陰雨天，是大雨還是小雨；有的則說最關心風大不大等等。我接著問：“你為什么最關心這項指標？你知道什么樣的天氣屬于災害性天氣(或氣象災害)嗎？”這時多數學生沉默了，有個男生說：“氣溫太高或太低，風力太大，降水太大或很長時間都不降水，這些都是災害性天氣。”我充分肯定了他的觀點：他實際上是把天氣要素出現異常極端值的現象概括為氣象災害，分析的思路是完全正確的。我們之所以關注天氣預報中的晴雨冷熱，說明它們與我們的生活關系十分密切，如果它們出現異常，當然會對我們的生活產生不好的影響。但是，我們還應從國民經濟生產的角度去思考同樣的問題，即這些天氣要素異常極端值的出現會對農業、工業、交通運輸業等產生怎樣的影響呢？對此，人類應該如何應對呢？本節課就是讓同學們一起共同探討什么是氣象災害？它們有何危害？人們應如何防御？

開始學習臺風時，我先讓學生通過小組討論從水平和垂直方向的氣流運動形式與形成的天氣現象等方面比較氣旋與臺風，再結合99年14級臺風下面襲擊廈門時自己的所見所聞討論臺風的危害，并以列表的方式歸納出臺風對生產生活產生了哪些災害及其應對措施。同學們興趣盎然，討論熱烈。大約七八分鐘后，開始小組匯報，各組對“臺風從本質上講就是氣旋，它是一個強烈發展的熱帶氣旋”這個結論沒有異議，但對臺風的危害的歸納卻有不同說法，多數小組匯報時即將課文中的相關敘述加以要點化，如，“拔樹倒屋、掀翻巨輪、破壞建筑物和通信設施、淹沒農田村鎮、破壞海堤等”，也有的小組談到“破壞網箱養殖和灘涂養殖，摧毀路橋，摧毀漁船，造成停水停電，海上航運被迫停止，刮倒廣告牌傷人”等等。在談到應對措施時，同學們談到了許多當年廈門市政府指導市民采取的措施。我這樣啟發：我們能否將臺風的危害先粗略地概括為風災、洪災及其引發的瘟疫等三個方面，再將三個方面的災害加以細化，這樣就有了一個思維的框架。接著我要求同學們在課后完成兩項作業，一是根據大家討論的結果，每位同學改寫或補充教材中的相關文字；二是書面回答1。“臺風能發源于赤道洋面嗎？為什么？”2。“溫帶地區會受臺風的影響嗎？”

由于降水形成的原因在前面已經學過，這里我只是提出兩個問題供學生思考：一是除了臺風外，還有哪些情況會引起暴雨？二是采取哪些措施可以減輕因暴雨而引發的洪澇災害？這些措施對減緩旱災和臺風災害有何作用？(用電子幻燈展示)我讓同學們帶著這兩個問題閱讀課文“暴雨洪澇”和“干旱”。同學們很快看出“修筑堤壩、整治河道、修建水庫和分洪區等”工程措施和“加強土地管理、建立預警系統、擬定應急預案、實行防災保險”等非工程措施對減輕臺風災害、暴雨洪澇災害、旱災都是非常重要的措施。我問：“還有沒有其他措施？”有學生回答：“植樹造林可以涵養水源，減輕水土流失，減少河道淤塞，對于防澇防旱都很重要”?！胺浅：茫@是一項重要的非工程措施，同學們可把它補充到課文中去”我興奮地加以肯定。這時，我發表了自己對教材關于“如何應對干旱”的論述的“不満”：對于干旱，我認為應從水源的“供”與“求”兩方面考慮。從“供”的方面看，由于長期不降水，表土干涸，土地龜裂，農作物嚴重抽水，因此必須植樹造林、修建水利工程、加強農田水利基本建設，進行水源的季節性調配或跨流域調水，以解燃眉之急；從“求”的方面看，要在不降低農業生產效益的前提下，設法減少農業的需水量，即因地制宜地調整農業產業結構，選種耐旱作物，改進耕作制度，改善灌溉技術，以緩解水源的“供求矛盾”。此外，建立預警系統、擬定應急預案、實行防災保險等也是重要措施。

我的這番分析旨在給學生一個分析問題的示范，即從外因和內因兩個方面辯證地去分析問題，而且頭腦中一定要有一個知識結構，不能簡單地“硬背”教科書上的結論。

關于寒潮，我先復習了冷鋒系統，強調強冷鋒之后往往形成大范圍的劇烈降溫、大風、雨雪和凍害現象。再要求學生仿照臺風危害的歸納方法，邊讀教材邊歸類整理寒潮的危害，并思考我國南北方農業生產可分別采取哪些防寒措施。課后作業：

1、繼續完成本節課內未完成的整理歸納工作。

2、上網查找還有哪些教材中未介紹的氣象災害。

3、上網查找氣象災害的應對措施。

課后反思：本節課是按照“以學生發展為本”的新課程理念來設計的，堅持讓學生學習有用的地理知識，從學生所熟悉的天氣預報切入氣象災害的主題，以激發學生的求知欲，指導學生聯系生活經驗思考地理問題，在明確討論主題的前提下，組織學生進行小組討論，自由發言，進行師生、生生之間的平等交流，并設計了一個發動全體同學共同修善教科書的活動，以此激勵學生樹立自信、挑戰權威，同時暗示學生教材不是不可逾越的真理，也不是學習內容的全部，只是學習的媒介。通過討論，讓學生學會傾聽他人的意見，學會科學地表達自己的觀點，進而促進合作學習，通過自讀教材，歸類整理，提升學生的自主學習能力。通過教師富有邏輯性的分析講解，向學生作了一個科學思維和規范表達的示范，以期使學生將這種思維方式和表述方法遷移到解決其他的地理問題上去。

本節課總體看，達到了預期的目標，取得了較好的教學效果，但也存在一些問題。小組討論時雖然已經明確了討論的主題，但在實際討論中，仍有一些同學在談到廈門那次強臺風所造成的危害及其防御措施時，大談自己親身感受的細節，甚至跑題了。自由發言階段，由于是不須舉手的自由發言，有幾個同學一直說，有些想說的同學沒機會說。另外，盡管我已經強調后面發言的同學不要重復前面同學的觀點，但卻無濟于事，浪費了寶貴的課堂時間。帶著問題自讀教材整理歸類階段，也有一些同學不會歸類或不動手整理，只是在書上劃線。問他為什么，回答是只要將來背住劃線部分就可應付考試了?？梢妼W生對學會學習是學習的重要目標沒有清醒的認識。看來下次要結合考試來說明學會自主學習的重要性，因為試題的答案是難以在教材中找到現成答案的，而且為了促進學生思考問題的科學化和表述問題的規范化，在考試評分標準的制定中，除了知識點占分值外，知識要點的結構邏輯性也要占一定的分值。地理教學中如何指導學生反思

反思是一種自我評價, 是學生以自己的學習活動過程為思考對象, 對自己的學習行為、學習方式以及學習結果進行審視判斷, 從而分析、研究、解決存在問題的過程, 是一種通過提高學習主體的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。它注意引導學生對自己的學習過程、學習方法和學習態度及進行反省、分析和總結, 找出存在的問題, 并及時進行調控學習和改善學習的策略。引導學生根據學習目標總結學習的體驗、體會和收獲, 分析利弊得失, 并及時概括、提高為新的體驗與收獲, 對提高學生的科學素養具有重要意義。

一、要求學生對所學的知識反思

學習活動總是建立在學生已有的知識基礎上, 因此在學習某部分內容時, 要引導學生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度, 包括對地理知識記憶的熟悉程度, 對知識本質屬性的理解程度, 對知識的各種表達形式掌握的程度。在經歷一些學習活動后, 要反思自己學到了哪些新知識, 這些新知識與自己原有的認識結構是如何聯系的, 反思自己原有的認識結構有無欠缺, 若有, 這些欠缺是如何造成的, 如何盡快補救。如學習“俄羅斯”這一節后, 學生通過與“ 日本”所學內容的對比反思, 得出俄羅斯工業分布與原料、燃料產地有關。而日本工業分布與優良港口、海運相關。這越完善, 而且知識可遷移性越強。

二、要求學生對自己的探究過程反思

在教師的引導下, 將學生帶入知識再發現過程的教學, 讓學生觀察研究對象、發現問題、提出問題;利用已有的知識, 經過深思熟慮對問題做出猜想, 提出自己的假設;設計調查或實驗方案;實施調查或進行實驗驗證假設;利用各種形式交流得出科學結論等, 是探究教學的重要內容。在探究活動結束之后, 教師應要求學生盡力回憶自己從開始到結束的每一步探究活動, 開始是怎樣想的, 走過哪些彎路,碰到哪些釘子;為什么會走彎路, 有什么教訓可以吸取;自己的思考與老師或同學的思考究竟誰對誰錯, 哪種方案最優;自己在一些思考中能否做某些調節, 為什么當時不能做出這些調節;自己在思考中有沒有做出某種預測, 這種預測對自己的思考是否起到了作用, 自己在預測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等, 這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進, 而且在評估和改進方案的過程中增長了知識, 提高了相關技能, 為今后對類似課題方案的優化奠定了較好的基礎。

三、要求學生對探究活動中相關的問題反思

若要避免“一知半解”式的學習, 必須將思維的觸角伸展開, 在活動結束后我想應該..”等激活學生的思維, 培養學生發現問題、提出問題的能力。如在學完“大洲和大洋”提出“關于地球名字我想應該..”在學完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為..”等拓展性的問題, 使學生帶著問題, 帶著探究的欲望離開課堂, 把對問題的研究延伸到課外, 既延長學生思維的時間, 擴大其思維的空間, 同時也暗示創新沒有止境,探究沒有盡頭。

四、要求學生對學習中的認識、觀點反思

“知識只有觸及人的精神領域時,才會變得鮮活而富有生命?！?這一環節, 就是讓學生通過聯想、想象將所學知識與個人經驗結合起來, 觸及學生的態度與情操, 發展智慧, 提升思想。情感、態度與價值觀的教育, 并非是虛無縹緲的, 應通過各種教學活動過程來體驗、培養。如學完“中國氣候”后,有的學生總結說:“冬季風在條件發生變化時, 可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的, 都在發展變化之中。”學習了“臺風”后, 有的學生說:“臺風有時對人們有益, 有時對人們有害, 因此我認為對待一個問題或一個人, 要有一分為二的觀點?！薄耙q證地看問題, 要善于從不利中找出有利的方面, 還要從逆境中看到希望?！睂W生的語言雖然顯得有些稚嫩, 對道理的感悟略顯生硬, 但是它畢竟是有感而發, 說明使學生的思維有了質的飛躍。