第一篇：2018英語分層教學總結

英語分層教學總結

在英語教學中如果我們教師對所有學生采用單一的教學方法，就不能適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導致教學班級中優秀的學生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發揮。落后的學生卻因“吃不了”，而加重其學習負擔和心理負擔，使其學習的積極性受到打擊而導致學習“掉隊”。這不僅影響大部分學生學習英語的興趣和積極性，而且也會導致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大地降低,為此我認為可從以下四方面進行分層教學有效模式構建.一、學生分層

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。

二、教學目標分層

教學目標分層，從學生實際出發，有的放矢的區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。

三、教學內容分層

根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點；第三類是難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分。用導學單出示各層學生的目標及任務,同時進行學習及任務的落實.四、作業分層

學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對多層次的學生，就應對作業進行分層要求,作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。

吳晶晶

2018年6月

第二篇：2013學年英語分層教學總結

2013學年英語分層教學總結

—王慧 由于每個學生的天賦，品格，智能以及體能等多方面因素，導致了學生的個體差異。學生個體的差異又決定了學生發展目標的多樣性。這就要求教師從學生實際出發，因材施教，實施分層教學。為此，我校英語組試行英語分層教學。我組在學校的領導下，在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，使每個學生都有所收獲的原則，有意識地對整個年級的學生進行分層，同時根據

不同層次學生的實際情況進行教學

一、學生分層

1.分層教學的前期準備.“教學應面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”因此，教學應符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發展。實施分層教學，首先要使教師在認識上達成統一, 教師也要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，學校的這一教學改革必須得到學生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊，影響分層教學的效果，也有悖于分層教學的初衷。于是我校在八年級下半學期分別召開了學生年級大會與家長會, 大力宣傳分層教學的必要性和益處，得到了學生與家長的廣泛的支持和配合.2.學生分層的具體方法

分層教學的前提是承認學生之間的差異。學生之間不僅有認知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質的差異。這些差異都會對學生的英語學習產生影響，并形成不同類型的學習障礙。我校英語備課組根據學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟能力，并結合學生個體發展的需要，把全年級學生分為三個層次：A層為特色發展生，占年級人數的30%；B，C兩層為能力發展生，占年級人數的60%；D層為基礎生，占年級人數的10%，對于D層學生只要求他們把握基礎知識，保證學習成績穩中有升。為了便于分層教學,學校統一了上課

時間，重組班級。分層主要以學生摸底考成績為起始依據，并隨著學生的學習積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。

二、教學分層

教師只有為學生提供良好的英語學習條件，并對不同學生的學習障礙采取不同的策略，學生的英語水平才會有所提高，或者說每個學生才能構建起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏的目標。

教師應創設適合不同學生發展的教學環境，而不是單方面要求所有學生都適應教師所創設的，唯一的教學環境。教師還應了解學生的學習習慣，智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便于教師在教學活動中根據學習任務的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低以及學習方法的優劣等采取相應的教學策略。如果教師對英語成績參差不齊的學生采用單一的教學方式，教學效果必然事倍功半。

1、教學目標分層

分層次教學不僅應對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應設定科學合理的可持續發展的教學目標，發揮好教學定位，導向和激勵的作用。如對低層次的學生應采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學方法；對中層次的學生采取“重概念，多練習，強激勵”的教學方法，而對高層次的學生采用“大容量，高密度，促能力”的教學方法。

學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟，理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應實行彈性分層目標：

A層：

（1）認真落實考綱的全部要求：

（2）培養學生的英語思維能力和英語閱讀，表達能力和自主學習及探究的能力。

B層：

(1)認真落實考綱的全部要求；

(2)努力提高學生聽說讀寫的綜合能力，激勵學生趕超A層學生。

C層：

（1）夯實英語基礎；

（2）培養學生學習英語的興趣，養成良好的英語學習的習慣, 增強學生學好英語的自信心。

D層:(1)夯實英語基礎;(2)培養學生學習英語的興趣，讓學生重拾學習英語的自信心,使學生在學習中體驗成功。

2、課堂教學分層

課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言,即因材施教。針對不同層次的學生,即使教學內容相同,教師也要采取不同的方法.做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C、D層學生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能.教師在教學中還應注重對學生的個別指導。例如：學生的學習目標和學習任務是否適當,學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進,對學生在學習中遇到的困難應當給予怎樣的幫助,全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。

具體來講,教師在講授教材內容時應根據不同起點,分類指導,做到教學 “分合”有序,動靜結合,并分層教學內容,分層設計課堂練習,分層設計課堂問題,分層布置作業,引導學生全員參與,各得其所。

例如：在閱讀教學時,教師要求C、D層學生就文章細節,事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求B層學生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度.；要求A層學生回答有關作者的觀點和態度,隱含意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力。

再如：在英語寫作教學時,教師要求AB層學生能在審清主題, 注意文章布局, 在平時積累好詞,好句,并加以運用,寫出出彩的英語作文.；對于C層學生, 教師指導學生在審清主題的基礎上, 寫對句子,合理布局.；而對于D層學生,教師更注重對其進行英語作文訪寫,改寫的指導.讓學生心中有文章,考試不留白.1，課后練習與作業分層

作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。分層作業是英語分層教學的重要環節之一。因此，在布置作業時，可根據不同層次提出不同的要求，在作業量上也有所區分.如布置的作業分類為 A、B、C 三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，D層的學生也能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

三、評價分層 1.檢測內容分層

在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的：C卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題為主；如果基礎較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生經過充分準備后，可重新進行評價。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會,讓自己在相應的層次學習中獲得成功,體驗成就感。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調上一個等級，成績明顯下降者應調低一個等級，以便教學具有針對性，這樣也會使學生有壓力感。

2.分層激勵, 在英語學習中體驗成功

分層教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，并以形成性評價為主。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面做出評價，使學生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應根據評價結果與學生及家長進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

四、結語.我校初三英語分層教學在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業、輔導等環節上的變革，勢必和傳統的教學模式有所沖突。因而，學校對教師的教學方面給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績給予了適時總結、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現，是英語在實施素質教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協調多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創新，形成一套系統的、科學的、符合學校實際的英語分層教學模式，一定會全面提高我校英語教學質量并得到社會的認可。

第三篇：八年級英語分層教學總結

八年級英語分層教學總結 王菲

英語新課標提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。所以在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。在英語教學中如果我們教師對所有學生采用單一的教學方法，就不能適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導致教學班級中優秀的學生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發揮。落后的學生卻因“吃不了”，而加重其學習負擔和心理負擔，使其學習的積極性受到打擊而導致學習“掉隊”。這不僅影響大部分學生學習英語的興趣和積極性，而且也會導致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大地降低,為此我認為可從以下四方面進行分層教學有效模式構建.一、學生分層

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。

因此從入學開始，就要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為 a、b、c 三個層次。a 層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。b 層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。c 層次的學生學習不自覺基礎差。而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步的提高。

二、教學目標分層

教學目標分層，從學生實際出發，有的放矢的區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。

例如為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，我給不同層次的學生制訂不同的學習目標。a層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b 層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。c 層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

三、教學內容分層

根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點；第三類是難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分。用導學單出示各層學生的目標及任務,同時進行學習及任務的落實.例如我在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解，對于a層的優生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題，每天的單詞聽寫必須 100 分。對 b 層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞聽寫必須 80 分以上。而c層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了 a、b、c 三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生的學習英語積極性。

四、作業分層

學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對多層次的學生，就應對作業進行分層要求,作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學生的實際情況和個

別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，a 組學生面對強手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險，這樣就把壓力變成了動力。b 組的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學”的被動局面。c 組的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產生了興趣，多數學生表現出主動學習的傾向。

第四篇：英語分層教學

英語分層教學 , 分類指導實施方案

“分層教學 , 分類指導” 是根據學生的身心發展和各個時期各方面所表現的主要差異 , 也包括了學習水平和學習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學 , 從而促進不同層次的學生得到最優發展。它是面向全體學生 , 發掘學生創新潛能 , 大面積提高教學質量 , 全面推進素質教育的一條有效途徑。每個學生的學習方式本質上都有其獨特個性的體現。實際上 , 有效的學習方式都是個性化的 , 沒有放之四海皆有效的統一方式 , 對某個學生是有效的方式 , 對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個人的智慧類型不一樣 , 他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣 , 因此每個人的具體學習方式是不同的 , 要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活 , 為每個學生富有個性的發展創造空間。“分層教學 , 分類指導”(以下簡稱 “雙分”)是根據學生的身心發展和各個時期各方面所表現的主要差異 , 也包括了學習水平和學習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學 , 從而促進不同層次的學生得到最優發展。它是面向全體學生 , 發掘學生創新潛能 , 大面積提高教學質量 , 全面推進素質教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導思想

“雙分” 在英語教學中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對英語學習上有差異的學生 ,實施有差異的教學 , 促使每個學生的英語水平在不同的基

礎上得到提高和發展。具體包括以下四個方面 : 1.轉變教師的教學觀念。要面向全體學生的發展性教育 , 而不是只面向少數學生的選拔性教育;要面對有層次差異的學生實施分層次教學 , 而不是傳統的 ,習慣性的教育操作方式。要根據學生的學習基礎 , 學習態度 , 采用分層次確定不同的教學目標 , 而不是 “一刀切” 的教學目標。

2.轉變對 “差異” 的一般認識。把 “差異” 作為教學的資源加以培植利用 , 使學生的主體性在教學過程中既表現為“學” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語教學中創設一種合作的學習氛圍促進學生之間語言的交流 , 強化學生對英語的興趣。

3.改革課堂教學組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學生之間全方位的立體交往 , 讓各類學生的各自適宜的速度和方式主動學習, 增加各類學生課堂有效學習的時

間 , 大幅度提高課堂教學效率。

4.構建新的教學模式。多層次地了解學生 , 把握學生的各性差異 , 在英語教學中靈活采取小組學習, 個別學習的組織形式 , 處理好教師指導與學生自學兩大關系。與此同時 , 突出自學、反饋、矯正、回授、調節等環節 , 形成群體教學與個別教學有機結合的新的教學模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導 , 統分結合。保證在一節課內既有統一的講授、答疑、嬌正、小結 , 又有分組的領學、自學、合作學 , 還有分層次的講授評價和個別指導。英語教學中 , 課文的集體朗讀與個別朗讀、句型的口頭練習與書面練習、交際用語操練的雙人活動與集體活動、問題的提出與解答 , 這都要求老師跟據學生的學習基礎 , 學習能力的差異以及具體教學內容的特點 , 巧妙安排好課堂教學中 “分” “合” 的時間和“分” “合” 的次數。將面向群體的教學活動建立在獨立、主動、個體的教學活動的基礎上 , 實現兩者優勢互補 , 從而在講授引導之中 , 使知識、能力層次不同的學生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優發展。

2.講學協調 , 動靜結合。英語教學中 , 一部分學生能接受老師的語言背景以及語言要點進行自讀、自問、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學生對話操練、情景表演, 而對老師一節課所講授的知識進行自思、自結.操作中 , 一節課的講與學要充分協調 , 教師要在教材的難易程度和學生差異程度的結合點上 , 圍繞一條教學主線 , 把握好 “動”、“靜” 的對象和 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學生都盡可能地做到 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學生都盡可能地做到“動” 在關鍵處 , “靜” 在必要時 , “動”、“靜” 結合 , 互不干擾 ,從而達到全體學生學習的最優化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學生提供更多的參與面和教學內容 , 讓每個學生都擁有多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和機會。教師還要根據不同的教學內容和學生實際 , 引導學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練 , 由淺入深地學習, 仿和掌握英語的有關知識和技能 , 讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽 , 實現耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協調 , “立體式” 滲透。讓每個學生在課堂上不僅得到認知和創新 , 而且得到情感上的滿足和自信 , 使之以學為樂 , 以創為樂 , 不斷進取。

三、“雙分” 的操作環節

1.備課分出層次。針對不同類型的學生提出不同的教學要求 , 設計教法 , 重點考慮排除后進生的學習障礙 , 提出對優等生的高層次要求 , 設計分層練習。

2.講課分層進行。英語課堂教學的基本結構為 : 聽說領先 — — — 讀寫訓練 — — — 教師分類指導 — — — 歸納小結 — — — 分層作業。上課時 , 根據學生不同層次的聽說能力 , 參與不同層次的讀寫訓練 , 與此同時 , 老師針對全體學生或部分學生存在的問題 , 進行指導 , 或面向學生逐個進行啟發指導 , 然后在老師的指導下對所學知識進行歸納小結 , 強化學習重點 , 強化學生訓練 , 進行分層練習。此結構組織教學 , 正確處理 “優、中、差” 三者關系。

3.作業分層練習。課堂上讓不同層次的學生針對和各自不同的教學目標選取不同的練習。一是發展深化題。這是根據優等生學習水平和教學內容設計的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習鞏固題。這是根據中等生學習要求設計的 , 一般指教材上的習題;三是基本練習題。這是根據后進生水平要求的 , 并要加強后進生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習中 , 教師要積極鼓勵并創造條件讓低層學生向高層次突破 , 激發學生的求知欲 , 使不同類型的學生得到不同程度的提高。

4.課內課外的分類指導。這包括學習內容、學習方法、學習品質的指導 , 都要因人而異。學習輔導時 , 對后進生力求堅持面批面改、同時配以專人幫助他們對單詞、詞組的默寫 , 對優等生加強檢查督促和指導;并以小組形式檢查對課文的朗讀、背誦。學習品質的指導 , 后進生側重激發、鼓勵;中等生側重學習目的及學習意志毅力的培養;而優等生側重的是學習目標、學習理想的激發提高。

5.考核分類檢測。每學期所進行的全校性全面考核 ,對優等生用 “三好” 標準去評價和考核 , 而對后進生則看其在原有學習基礎及學習成績上的提高。只要有進步 , 就給予表揚和獎勵。以此及時鼓勵富有創新精神和學習有進步的學生 , 發揮非智力因素在學習活動中的作用 , 使評價成為激發每個學生學習的催化劑 , 推動全體學生在下一個教學目標實施流程中取得更大的進步。

四、“雙分” 的實施策略

1.教學目標的設定策略。設定分層目標在力求達到教學大綱的基礎上 , 使目標層次與各類學生現有發展水平相適應 , 如對每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語、語法和語言四個方面 , 可先單項掌握 , 雙項掌握以致全部掌握 , 可即時掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現了目標分類。分層要明確、具體化。目標難易跨度要小 , 層次遞進要平緩 , 達標期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標與“指導性” 目標相結合。教師 “給予” 與學生量力 “自選” 相統一 , 使各類學生既能達到自定的較低層目標 , 又積極向較高層目標而努力。

2.教學方法的選擇策略。以所需掌握的基礎知識為例 , 一般從以下三個方面考慮 : 一是學法指導。后進生以模仿學習為主 , 通過對課文句型 ,習慣性的日常交際用語 , 語音等舉三反一地模仿 , 要學生從中找出規律;中等生以再現學習為主 , 對所學句型的不斷替換變化 , 對語音等按規律發音 , 在鞏固強化中掌握 “雙基” , 優等生以創造學習為主 , 啟

發舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎上 , 語言的交際、句子的表達等都可以獨創、獨見、自由發揮。二是自學輔導。后進生以 “扶” 為主 , 教師多做個別指導、幫助他們完成學習任務 , 逐步形成自學能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學能力;優等生以 “放” 為主 , 獨立自學 , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點拔 , 并要求對所學知識進行歸納總結 , 迅速提高他們的

自學能力。三是例題配置。知識點難易程度不同 , 配置例題坡度應不一樣。同一例題 , 也應體現不同教育對象的不同要求 : 優等生可以要求一題多變 , 但后進生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設計和講授不同的知識點時 , 需不同層次的學生參與各類的操練及活動中去。后進生側重對知識示范的理解 , 中等生側重于對知識的模仿性操練 , 而優等生應要求活用所學的知識 , 成為生活中語言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過程中出現的錯誤和缺陷 , 激發優等生頓悟 , 最后讓他們對知識點的概括、矯正、并依靠分層教學信息的頻繁反饋和及時矯正來實現教和學的動態平衡 , 使好、中、差各類學生不斷取得成功 , 經常享受到成功的滿足與喜悅。

4.學生個體的互助策略。培養利用學生個體之間的差異 , 形成個體的互助機制 , 也是 “雙分” 在英語教學中的重要操作。教師要幫助學生形成正確的個體互助意識 , 無論課堂參與和課后復習、練習, 教師都盡可能多地為學生提供互動互助的機會 , 拓寬互動互助的領域。如按要求相互背書 ,日常生活相互對話 , 對課文內容相互演示 , 對錯句病句相互矯正 , 對所學詞、句相互默寫 , 堂上小檢相互批改、評定等。“不求人人高分 , 但求人人進步” 是素質教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語教學中不斷探索的目的所在。

英語分層教學 , 分類指導實施方案

陶 唐 峪 鄉 中 學

第五篇：英語分層教學

淺析高中英語分層教學策略

高中英語分層教學策略：本文結合現階段高中生的構成特點和教學現狀，指出分層次教學“分層不分班”，是面向全體學生，全面提高語言知識和能力，實施素質教育的有效途徑。教師在備課、教學的各個環節，應根據學生各自的心理特征，接受能力，有區別地制定出教學目標、教學要求，設計教學內容，促進每個學生在最合適自己英語學習環境中求得發展。

一、分層教學的理論基礎

“分層次教學”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層教學可以充分利用課堂為學生素質提高創造條件，使學生在課堂上不僅學得知識，而且發展諸如語言表達能力、分析與解決問題的能力、思維與觀察能力及使用工具書與查找資料能力等，從而實現素質教育。分層教學同時可以充分發揮主動型學生的特長，調動被動型學生的積極性，激發消極型學生的熱情。

二、分層教學的前提條件

分層次教學著眼于學生持續的、健康的發展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學中的分層教學，首先，教師要樹立正確的教育教學觀念。其次，要承認學生之間的差異。此外，要相信每個學生都可以學好英語。最后，教師必須創造適合不同學生發展的教學環境，體現以人為本的教學觀。實施英語分層教學，應有長期的計劃，最好從高一年級開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

三、分層教學的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環節。備課分層應做好以下三個方面的工作。

（1）分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。

（2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

2.課堂教學分層

課堂教學分層有多種方法，可根據內容分層，根據不同的活動分層，根據角色或學習者的反應分層，或根據學習者的需要指導分層等等。

（1）教學目標分層。

（2）提問分層。

（3）操練分層。

3.練習和作業的分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。傳統的英語作業布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。根據分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。

4.課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延續，更不能變相增加題量負擔，而是根據不問層次的學生給予針對性指導。基礎差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”,確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優秀生和特長生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

5.測試分層

在單元及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的；C 卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一等級，成績明顯下降者應調至下一等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。

6.評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發展。教師在對學生決心評價時，既要關注結果，又要關注過程。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂問答、作業練習上分出層次，讓學生自主選擇；或者在不同層次的學生選擇了同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學習成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學生達到的教學目標的層次，激勵他們向更高層次的目標發展。分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，教師要用不同的標準來評價學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，應按各層次教學目標來劃分優、良、中、差、不及格五個等級。

四、實施分層教學的現實意義

1.有利于最大限度地滿足各個層次的學生求知欲

2.服務于課程改革，讓學生享受到成功的歡樂

3.有利于大面積提高教學質量

五、結語

分層教學模式是依據個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題，充分體現了從“本本”向“人本”的轉變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉變，也是認真貫徹落實新課標教育思想的一項重要舉措。英語分層次教學培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。另外，分層次教學不但有利于對學生的培養，也有利于塑造高素質的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導作業都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產生了危機感，更增強了責任心。