第一篇：高一英語(yǔ)分層教學(xué)小結(jié)

高一英語(yǔ)分層教學(xué)小結(jié)

2005-2006學(xué)年度按學(xué)校教務(wù)處的總的安排，我組的英語(yǔ)教學(xué)在高一年級(jí)實(shí)施了走讀式分層教學(xué)嘗試。通過(guò)參與分層教師的努力，學(xué)生的付出，學(xué)年的付出，以學(xué)年檢查為效果，所取得的成績(jī)相比較而言有所進(jìn)步。

如進(jìn)我校初參與分層教學(xué)的班級(jí)按教務(wù)處所核算的中考入口成績(jī)分為工；（2）班52.77，（6）班58.0分，（7）班51.91分，（8）班55.33分，（9）班59.56分。在分層教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分層教師對(duì)教材的取舍，難題的劃分，共同研究分層教學(xué)中所面對(duì)的A等生，B等生，C等生的實(shí)際情況，特別是對(duì)B層班的學(xué)生和C層班的學(xué)生所進(jìn)行的針對(duì)性輔導(dǎo)，指導(dǎo)，使他們從原來(lái)對(duì)英語(yǔ)的厭惡繼而轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g（雖然不是大面積提高，但總的看來(lái)比上屆學(xué)生有所進(jìn)步）。如2005-2006學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考成績(jī)分別是：一（2）班人均分63.58，一（6）班人均分65.75分，一（7）班人均分59.31分，一（8）班人均分61.76分，一（9）班人均分66.85分，該學(xué)年第二學(xué)期統(tǒng)考成績(jī)分別是：一（2）班人均分41.16，一（6）班人均分42.57分，一（7）班人均分38.19分，一（8）班人均分42.43分，一（9）班人均分43.57分，經(jīng)教務(wù)處把整個(gè)學(xué)年的成績(jī)進(jìn)行綜合核算后，得出這樣的結(jié)果：一（2）提高率為1.40，一（6）班-0.78，一（7）班1.01，一（8）班0.51，一（9）0.80班，而參與的其它班級(jí)的學(xué)年提高率分別是：一（1）班-2.23，一（3）班-4.85，一（10）班1.85，一（11）班-0.13，一（12）班3.24，一（13）班-0.33，一（14）班1.24。

通過(guò)本學(xué)年度統(tǒng)考成績(jī)的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，雖有進(jìn)步，但進(jìn)步不大，由于是第一次在我校組織這樣的嘗試，再加上沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，因而有待改進(jìn)的地方還有很多，如C層班教師對(duì)教材的處理很難，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，B層班也只能是勉強(qiáng)跟得上，而A層班中雖能完成教學(xué)任務(wù)，但大面積提高的任務(wù)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，因而還須我校同仁志士們的共同努力，不懈努力，才能使我校的英語(yǔ)教學(xué)狀況從低谷中走出來(lái)。

高一年級(jí)英語(yǔ)組2006年6月

第二篇：分層教學(xué)小結(jié)（精選）

論文題目：《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究》 單

位： 仁化縣格頂中學(xué) 姓

名： 劉雪芬 個(gè)人學(xué)歷： 本科 教

齡： 10年

教過(guò)的年級(jí)：初

一、初

二、初三 論文發(fā)表情況：未發(fā)表

聯(lián)系電話：

0751-6364644

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究

格頂中學(xué) 劉雪芬

摘要：新課標(biāo)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念：實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展”，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征：不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在差異，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，才能獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 個(gè)性差異 課堂分層教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)水平和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者。受到該標(biāo)準(zhǔn)的啟發(fā)，筆者于04年秋開(kāi)始對(duì)我所教班級(jí)的數(shù)學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)中采用分層設(shè)疑，分層練習(xí)，分層作業(yè)，分層檢查，分層輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)1年多的教學(xué)實(shí)踐，已初露端倪，有一定收獲。

一、課堂分層教學(xué)的提出

“分層教學(xué)”是指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化、作業(yè)布置層次化、效果評(píng)價(jià)層次化。通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。

初一新生入校后進(jìn)行分班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)存在很大的差異。面對(duì)學(xué)生這種參差不齊的學(xué)習(xí)狀況，用“一刀切”的教學(xué)方法，顯然是不明智的，不但不能提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，反而會(huì)加快兩極分化，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)極為不利，而且當(dāng)代學(xué)生自尊心極強(qiáng)，不認(rèn)為自己是弱者，并且對(duì)每一個(gè)新鮮事物都有著強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)感和榮譽(yù)感，因此提出了數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的設(shè)想。

二、分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分層原則

分層教學(xué)以班級(jí)集體教學(xué)為主，小組或個(gè)別輔導(dǎo)為次的組織形式。學(xué)生分層主要參考學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合學(xué)生自愿的原則。在分配小組成員時(shí)，采取模糊學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成ABC三層，不嚴(yán)格地劃分哪些是高層次的哪些是低層次的。分層的結(jié)果不向?qū)W生公布，只由教師自己掌握。如果向?qū)W生公布那會(huì)造成學(xué)生心理不平衡，更有甚者認(rèn)為老師歧視他們，而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或影響師生關(guān)系，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性。教學(xué)時(shí)要時(shí)刻注意師生情感交融，避免給學(xué)生帶來(lái)冷漠和壓抑，每一次教學(xué)過(guò)程，都充滿(mǎn)熱情和取勝的信心。

三、分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境與氛圍

課堂分層教學(xué)的實(shí)施，重要的一條是要優(yōu)化師生關(guān)系，要有一個(gè)師生真誠(chéng)友好、和睦相處的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康向上的心理素質(zhì)。課堂分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，放棄學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，而是有意識(shí)地促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。但由于現(xiàn)在的班級(jí)中獨(dú)生子女較多，又受到礦山特殊環(huán)境及家庭環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)性明顯，性格倔強(qiáng)，對(duì)老師的善意勸告起逆反心理，甚至有的學(xué)生聽(tīng)之任之，對(duì)學(xué)習(xí)不抱任何希望，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因而不愿意接受低層次教學(xué)，甚至產(chǎn)生心理上的抵觸。因此，在分層教學(xué)過(guò)程中，要保證尊重學(xué)生，合服學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

2、教師的分層教學(xué)動(dòng)機(jī)。

分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。對(duì)A層學(xué)生突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心；對(duì)B層學(xué)生突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對(duì)C層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，激勵(lì)他們努力探索和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3、分層教學(xué)的設(shè)計(jì)

由于分層教學(xué)以課堂集體教學(xué)為主，小組教學(xué)為次的教學(xué)形式，教材統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，學(xué)生層次不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，各個(gè)層次的課堂教學(xué)標(biāo)高不可能一樣，教師應(yīng)悉心研究所教層次的狀況（即層情），再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘得到。對(duì)A層學(xué)生主攻基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不可怕，原來(lái)自己也能學(xué)好數(shù)學(xué)；對(duì)B層學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)提高其知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；對(duì)C層學(xué)生打好基礎(chǔ)仍是關(guān)鍵，但重點(diǎn)是培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。無(wú)論哪個(gè)層次都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生在不同的知識(shí)掌握程度上具有相同的創(chuàng)新精神，是課堂的最高追求。這種分層最難就是教學(xué)關(guān)，各層次的學(xué)生都要顧及是不易設(shè)計(jì)的。因此在教學(xué)過(guò)程中盡量要對(duì)每課時(shí)的課堂教學(xué)和習(xí)題作精心的安排和設(shè)計(jì)，盡量做到每道習(xí)題都向著能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的具體目標(biāo)。具體考慮以下幾個(gè)方面：

①緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計(jì)以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問(wèn)，以基礎(chǔ)知識(shí)基本技能為作眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會(huì)，后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)為前提條件。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的原則是忠于課程標(biāo)準(zhǔn)，忠于教材中的例題、練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)題，不拋開(kāi)教材而另做一套，也不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

②課堂設(shè)疑分層次：簡(jiǎn)單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類(lèi)對(duì)應(yīng)抽答，優(yōu)先超越層次答題（如優(yōu)生先答較難型題目等），給中等、學(xué)習(xí)困難學(xué)生更多機(jī)會(huì)，更多的表?yè)P(yáng)，把贊許落在他（她）們身上。③課堂練習(xí)題目分層：分簡(jiǎn)易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點(diǎn)深度），少許難度題（探究類(lèi)）。做哪一個(gè)層次的題目教師不硬性規(guī)定，優(yōu)良學(xué)生間相互參與，研討有一定難度的內(nèi)容；中等生，后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本數(shù)學(xué)技能要進(jìn)行檢查，其辦法是由中等生檢查后生，或后進(jìn)生互相檢查，不會(huì)的要講解，到會(huì)為止，達(dá)成互相學(xué)習(xí)的氛圍和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這是對(duì)后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，必須落到實(shí)處，檢查時(shí)間既可以先課堂上，也可以是課后進(jìn)行。讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

④課后作業(yè)，分三個(gè)層次，簡(jiǎn)單類(lèi)，較難類(lèi)，有時(shí)也有難度類(lèi)。學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號(hào)，可全選簡(jiǎn)單類(lèi)，也可全選較難類(lèi)，還可以選一樣選作一點(diǎn)，對(duì)降低層次解答題目的學(xué)生要時(shí)時(shí)予以糾正，作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生困乏，昏昏沉沉，從而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

⑤課后輔導(dǎo)練習(xí)：為落實(shí)中等生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練，加大優(yōu)良學(xué)生訓(xùn)練深度和廣度，對(duì)優(yōu)生要給予有一定難度和探究類(lèi)問(wèn)題，在教學(xué)中還要設(shè)計(jì)一定量的課后輔導(dǎo)練習(xí)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重一題多解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些共性和個(gè)性，從而探索出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題一些規(guī)律，以拓寬這部分學(xué)生的視野。

例如：在七年級(jí)《數(shù)學(xué)》的《一元一次方程》一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題的分層做了如下的設(shè)計(jì)：

第一層次的習(xí)題：要求學(xué)生理解并掌握一元一次方程的的概念和會(huì)解簡(jiǎn)單的一元一次方程并掌握其基本的解法；

（1）判斷下列各式哪些是一元一次方程？

A、1=x B、3y+2 C、x+y=0 D、3(x+4)=5y（2）解下列一元一次方程：

6x+8=5-2x+3=5x 第二層次的習(xí)題：在基本熟悉解一元一次方程的步驟的同時(shí)，加深鞏固以前學(xué)過(guò)的知識(shí)（去括號(hào)、合并同類(lèi)項(xiàng)等）；

（3）解下列一元一次方程，并說(shuō)明每一步的依據(jù)：-3（x+1）=9 4-x=3(2-x)第三層次的習(xí)題：在充分理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合應(yīng)用。

某班在綠化校園的活動(dòng)中共植樹(shù)130棵，有5位學(xué)生每人植了2棵，其余學(xué)生每人種了3棵，這個(gè)班共有學(xué)生多少人？

從上可知，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生之間互相交流共同發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行嘗試訓(xùn)練時(shí)，師生互動(dòng)是一堂課的核心，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，駕馭、調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極投身參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，嚴(yán)格把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者。對(duì)中、低層次的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，也可以讓高層次的學(xué)生幫助低層次的學(xué)生，對(duì)高層次的學(xué)生課后盡量組織他們開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的思野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

四、分層教學(xué)的考核手段

進(jìn)行分層教學(xué)后，考核手段也隨之更新，對(duì)“一卷定終身”的考試方法，進(jìn)行小小改革，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行兩次考核，第一次考核以書(shū)本練習(xí)為主，時(shí)間定為一課時(shí)，總分為100分。第二次測(cè)試以平時(shí)的例題、習(xí)題為主，以80分為標(biāo)準(zhǔn)。未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作為下一單元學(xué)習(xí)的重要對(duì)象。第一次考核合格者進(jìn)行第二次較高層次的測(cè)試，分出ABC三層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生所在層次隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。其目的有二：一是滿(mǎn)足學(xué)生不斷變化的心理需求，把學(xué)生盡量調(diào)整到他比較滿(mǎn)意的層次，二是在實(shí)驗(yàn)中形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無(wú)所謂”心理。

五、分層教學(xué)實(shí)施后的思考

通過(guò)一年多的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn),我切身感受到它的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的：一是師生關(guān)系融洽，使學(xué)生在平等、沒(méi)有歧視的情況下學(xué)習(xí)積極性較高；二是每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位,從模糊走向清醒;三是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無(wú)法在課堂兼顧”的教學(xué)困境,每個(gè)層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標(biāo)高。這樣,每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育,不同的層次的學(xué)生都能聽(tīng)得懂、吃得飽，為每個(gè)同學(xué)都創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會(huì);四是促進(jìn)了教師與學(xué)生在教學(xué)中相互間的協(xié)調(diào)配合，提高了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流意識(shí)和精神。我最深的體會(huì)是：分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，而且學(xué)生進(jìn)步明顯，學(xué)習(xí)情趣高漲，基本達(dá)到了“下要保底、上不封頂”的目標(biāo)。

但是，分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)也是風(fēng)險(xiǎn)較大的教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還存在在一定的困難：一是分層教學(xué)的實(shí)施，最重要的是如何搞好師生關(guān)系，使學(xué)生在平等、沒(méi)有歧視的情況下進(jìn)行，從而使工作量成倍地增加，對(duì)于本身就較清苦的教師，再加以成倍的工作量，若無(wú)高度的事業(yè)責(zé)任心和過(guò)硬的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，是難以勝任的，也是難以持久的。二是學(xué)生的積極性的高漲，要求反復(fù)考核同一知識(shí)的次數(shù)增多，無(wú)疑也增加了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，若學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有學(xué)習(xí)的真正動(dòng)機(jī)，那么，分層教學(xué)也難以落到實(shí)處。因此，要保證實(shí)驗(yàn)成功，一是要教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定合理的、科學(xué)的教學(xué)方案；二是要精心做好學(xué)生的思想工作，真心實(shí)意采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生因素的作用。

實(shí)踐證明，只要按照教學(xué)規(guī)律辦事，按照學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同的教學(xué)，這樣才實(shí)實(shí)在在地給予他們數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。參考文獻(xiàn)：

[1] 王工一.《教育科研論文寫(xiě)作導(dǎo)引》，中國(guó)水利水電出版社，2004年7月 [2]

教育部.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年5月 [3] 教育部.《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，東北師范大學(xué)出版社2002年8月

[4] 《新課程與與教師角色轉(zhuǎn)變》.教育科學(xué)出版社,2004年7月。

第三篇：分層教學(xué)小結(jié)

分層教學(xué)小結(jié)http:// gyrsks.gygov.gov.cn/

四年級(jí)

半個(gè)多學(xué)期的分層教學(xué)又告一段落，在分層教學(xué)中，不僅是學(xué)生受益，作為教師的我們也受益頗多。這個(gè)學(xué)期，經(jīng)過(guò)我們年級(jí)幾個(gè)語(yǔ)文老師商量，我們將完成作業(yè)做了一個(gè)分層設(shè)計(jì)。那就是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)量化作業(yè)量。

我們將作業(yè)分為三等。

第一等作業(yè)形式：每單元考試達(dá)到90分的孩子，綜合本的抄詞每個(gè)詞只抄兩個(gè)；第二等作業(yè)形式：考試80分以上的，綜合本的抄詞每個(gè)詞只抄3個(gè)；第三等作業(yè)形式：80分以下的，每個(gè)詞抄一排。這樣試行以后，不僅鼓勵(lì)孩子認(rèn)真對(duì)待考試，也讓孩子有了更高的積極性。實(shí)驗(yàn)兩個(gè)月來(lái)，大部分孩子學(xué)習(xí)有了一定的提高，學(xué)習(xí)積極性也更加濃厚了。

不過(guò)，在施行的過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，那些永遠(yuǎn)只考80分以下的孩子，漸漸就會(huì)失去興趣，因?yàn)闊o(wú)論如何，他也沖不上去。經(jīng)過(guò)我們的深思熟慮，想到了一個(gè)辦法：考80分以下的，如果能考上80分以上，就讓他們做第二等作業(yè)；那么平時(shí)考80分以上的如果能沖上90分，就做第一等作業(yè)。這樣以來(lái)，孩子就不會(huì)沒(méi)有希望的學(xué)習(xí)了，積極性自然也提高了。很多孩子會(huì)為了少做作業(yè)而不斷地努力，沖勁也更加強(qiáng)了。

分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同程度的孩子，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生厭煩心理；對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，批改作業(yè)更加輕松了，的確是一舉兩得的事。在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)遇到不同的問(wèn)題，只要不斷的實(shí)驗(yàn)，不斷的修改，一定會(huì)有一套適合孩子和教師的好辦法。為此，我們年級(jí)的老師們一直在不斷學(xué)習(xí)和不斷努力中。

第四篇：英語(yǔ)分層教學(xué)

英語(yǔ)分層教學(xué) , 分類(lèi)指導(dǎo)實(shí)施方案

“分層教學(xué) , 分類(lèi)指導(dǎo)” 是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個(gè)時(shí)期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué) , 從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都有其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上 , 有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的 , 沒(méi)有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式 , 對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式 , 對(duì)他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個(gè)人的智慧類(lèi)型不一樣 , 他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣 , 因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的 , 要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活 , 為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。“分層教學(xué) , 分類(lèi)指導(dǎo)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng) “雙分”)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個(gè)時(shí)期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué) , 從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導(dǎo)思想

“雙分” 在英語(yǔ)教學(xué)中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有差異的學(xué)生 ,實(shí)施有差異的教學(xué) , 促使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平在不同的基

礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。具體包括以下四個(gè)方面 : 1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育 , 而不是只面向少數(shù)學(xué)生的選拔性教育;要面對(duì)有層次差異的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué) , 而不是傳統(tǒng)的 ,習(xí)慣性的教育操作方式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)態(tài)度 , 采用分層次確定不同的教學(xué)目標(biāo) , 而不是 “一刀切” 的教學(xué)目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變對(duì) “差異” 的一般認(rèn)識(shí)。把 “差異” 作為教學(xué)的資源加以培植利用 , 使學(xué)生的主體性在教學(xué)過(guò)程中既表現(xiàn)為“學(xué)” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生之間語(yǔ)言的交流 , 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3.改革課堂教學(xué)組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學(xué)生之間全方位的立體交往 , 讓各類(lèi)學(xué)生的各自適宜的速度和方式主動(dòng)學(xué)習(xí), 增加各類(lèi)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的時(shí)

間 , 大幅度提高課堂教學(xué)效率。

4.構(gòu)建新的教學(xué)模式。多層次地了解學(xué)生 , 把握學(xué)生的各性差異 , 在英語(yǔ)教學(xué)中靈活采取小組學(xué)習(xí), 個(gè)別學(xué)習(xí)的組織形式 , 處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)兩大關(guān)系。與此同時(shí) , 突出自學(xué)、反饋、矯正、回授、調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié) , 形成群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導(dǎo) , 統(tǒng)分結(jié)合。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、嬌正、小結(jié) , 又有分組的領(lǐng)學(xué)、自學(xué)、合作學(xué) , 還有分層次的講授評(píng)價(jià)和個(gè)別指導(dǎo)。英語(yǔ)教學(xué)中 , 課文的集體朗讀與個(gè)別朗讀、句型的口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)、交際用語(yǔ)操練的雙人活動(dòng)與集體活動(dòng)、問(wèn)題的提出與解答 , 這都要求老師跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)能力的差異以及具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) , 巧妙安排好課堂教學(xué)中 “分” “合” 的時(shí)間和“分” “合” 的次數(shù)。將面向群體的教學(xué)活動(dòng)建立在獨(dú)立、主動(dòng)、個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上 , 實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) , 從而在講授引導(dǎo)之中 , 使知識(shí)、能力層次不同的學(xué)生都獲得求知的滿(mǎn)足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優(yōu)發(fā)展。

2.講學(xué)協(xié)調(diào) , 動(dòng)靜結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)中 , 一部分學(xué)生能接受老師的語(yǔ)言背景以及語(yǔ)言要點(diǎn)進(jìn)行自讀、自問(wèn)、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學(xué)生對(duì)話操練、情景表演, 而對(duì)老師一節(jié)課所講授的知識(shí)進(jìn)行自思、自結(jié).操作中 , 一節(jié)課的講與學(xué)要充分協(xié)調(diào) , 教師要在教材的難易程度和學(xué)生差異程度的結(jié)合點(diǎn)上 , 圍繞一條教學(xué)主線 , 把握好 “動(dòng)”、“靜” 的對(duì)象和 “動(dòng)” “靜” 的時(shí)間 , 讓每類(lèi)學(xué)生都盡可能地做到 “動(dòng)” “靜” 的時(shí)間 , 讓每類(lèi)學(xué)生都盡可能地做到“動(dòng)” 在關(guān)鍵處 , “靜” 在必要時(shí) , “動(dòng)”、“靜” 結(jié)合 , 互不干擾 ,從而達(dá)到全體學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動(dòng)”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和教學(xué)內(nèi)容 , 讓每個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際 , 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練 , 由淺入深地學(xué)習(xí), 仿和掌握英語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)和技能 , 讓他們多讀、多思、多說(shuō)、多寫(xiě)、多聽(tīng) , 實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協(xié)調(diào) , “立體式” 滲透。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上不僅得到認(rèn)知和創(chuàng)新 , 而且得到情感上的滿(mǎn)足和自信 , 使之以學(xué)為樂(lè) , 以創(chuàng)為樂(lè) , 不斷進(jìn)取。

三、“雙分” 的操作環(huán)節(jié)

1.備課分出層次。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求 , 設(shè)計(jì)教法 , 重點(diǎn)考慮排除后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙 , 提出對(duì)優(yōu)等生的高層次要求 , 設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

2.講課分層進(jìn)行。英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為 : 聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先 — — — 讀寫(xiě)訓(xùn)練 — — — 教師分類(lèi)指導(dǎo) — — — 歸納小結(jié) — — — 分層作業(yè)。上課時(shí) , 根據(jù)學(xué)生不同層次的聽(tīng)說(shuō)能力 , 參與不同層次的讀寫(xiě)訓(xùn)練 , 與此同時(shí) , 老師針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問(wèn)題 , 進(jìn)行指導(dǎo) , 或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo) , 然后在老師的指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié) , 強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn) , 強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練 , 進(jìn)行分層練習(xí)。此結(jié)構(gòu)組織教學(xué) , 正確處理 “優(yōu)、中、差” 三者關(guān)系。

3.作業(yè)分層練習(xí)。課堂上讓不同層次的學(xué)生針對(duì)和各自不同的教學(xué)目標(biāo)選取不同的練習(xí)。一是發(fā)展深化題。這是根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習(xí)鞏固題。這是根據(jù)中等生學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)的 , 一般指教材上的習(xí)題;三是基本練習(xí)題。這是根據(jù)后進(jìn)生水平要求的 , 并要加強(qiáng)后進(jìn)生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習(xí)中 , 教師要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層學(xué)生向高層次突破 , 激發(fā)學(xué)生的求知欲 , 使不同類(lèi)型的學(xué)生得到不同程度的提高。

4.課內(nèi)課外的分類(lèi)指導(dǎo)。這包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 都要因人而異。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí) , 對(duì)后進(jìn)生力求堅(jiān)持面批面改、同時(shí)配以專(zhuān)人幫助他們對(duì)單詞、詞組的默寫(xiě) , 對(duì)優(yōu)等生加強(qiáng)檢查督促和指導(dǎo);并以小組形式檢查對(duì)課文的朗讀、背誦。學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 后進(jìn)生側(cè)重激發(fā)、鼓勵(lì);中等生側(cè)重學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)意志毅力的培養(yǎng);而優(yōu)等生側(cè)重的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理想的激發(fā)提高。

5.考核分類(lèi)檢測(cè)。每學(xué)期所進(jìn)行的全校性全面考核 ,對(duì)優(yōu)等生用 “三好” 標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和考核 , 而對(duì)后進(jìn)生則看其在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)成績(jī)上的提高。只要有進(jìn)步 , 就給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。以此及時(shí)鼓勵(lì)富有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生 , 發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用 , 使評(píng)價(jià)成為激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑 , 推動(dòng)全體學(xué)生在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施流程中取得更大的進(jìn)步。

四、“雙分” 的實(shí)施策略

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定策略。設(shè)定分層目標(biāo)在力求達(dá)到教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上 , 使目標(biāo)層次與各類(lèi)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng) , 如對(duì)每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語(yǔ)、語(yǔ)法和語(yǔ)言四個(gè)方面 , 可先單項(xiàng)掌握 , 雙項(xiàng)掌握以致全部掌握 , 可即時(shí)掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現(xiàn)了目標(biāo)分類(lèi)。分層要明確、具體化。目標(biāo)難易跨度要小 , 層次遞進(jìn)要平緩 , 達(dá)標(biāo)期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標(biāo)與“指導(dǎo)性” 目標(biāo)相結(jié)合。教師 “給予” 與學(xué)生量力 “自選” 相統(tǒng)一 , 使各類(lèi)學(xué)生既能達(dá)到自定的較低層目標(biāo) , 又積極向較高層目標(biāo)而努力。

2.教學(xué)方法的選擇策略。以所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為例 , 一般從以下三個(gè)方面考慮 : 一是學(xué)法指導(dǎo)。后進(jìn)生以模仿學(xué)習(xí)為主 , 通過(guò)對(duì)課文句型 ,習(xí)慣性的日常交際用語(yǔ) , 語(yǔ)音等舉三反一地模仿 , 要學(xué)生從中找出規(guī)律;中等生以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主 , 對(duì)所學(xué)句型的不斷替換變化 , 對(duì)語(yǔ)音等按規(guī)律發(fā)音 , 在鞏固強(qiáng)化中掌握 “雙基” , 優(yōu)等生以創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主 , 啟

發(fā)舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎(chǔ)上 , 語(yǔ)言的交際、句子的表達(dá)等都可以獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)見(jiàn)、自由發(fā)揮。二是自學(xué)輔導(dǎo)。后進(jìn)生以 “扶” 為主 , 教師多做個(gè)別指導(dǎo)、幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù) , 逐步形成自學(xué)能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學(xué)生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學(xué)能力;優(yōu)等生以 “放” 為主 , 獨(dú)立自學(xué) , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點(diǎn)拔 , 并要求對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié) , 迅速提高他們的

自學(xué)能力。三是例題配置。知識(shí)點(diǎn)難易程度不同 , 配置例題坡度應(yīng)不一樣。同一例題 , 也應(yīng)體現(xiàn)不同教育對(duì)象的不同要求 : 優(yōu)等生可以要求一題多變 , 但后進(jìn)生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語(yǔ)課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設(shè)計(jì)和講授不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí) , 需不同層次的學(xué)生參與各類(lèi)的操練及活動(dòng)中去。后進(jìn)生側(cè)重對(duì)知識(shí)示范的理解 , 中等生側(cè)重于對(duì)知識(shí)的模仿性操練 , 而優(yōu)等生應(yīng)要求活用所學(xué)的知識(shí) , 成為生活中語(yǔ)言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺陷 , 激發(fā)優(yōu)等生頓悟 , 最后讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括、矯正、并依靠分層教學(xué)信息的頻繁反饋和及時(shí)矯正來(lái)實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡 , 使好、中、差各類(lèi)學(xué)生不斷取得成功 , 經(jīng)常享受到成功的滿(mǎn)足與喜悅。

4.學(xué)生個(gè)體的互助策略。培養(yǎng)利用學(xué)生個(gè)體之間的差異 , 形成個(gè)體的互助機(jī)制 , 也是 “雙分” 在英語(yǔ)教學(xué)中的重要操作。教師要幫助學(xué)生形成正確的個(gè)體互助意識(shí) , 無(wú)論課堂參與和課后復(fù)習(xí)、練習(xí), 教師都盡可能多地為學(xué)生提供互動(dòng)互助的機(jī)會(huì) , 拓寬互動(dòng)互助的領(lǐng)域。如按要求相互背書(shū) ,日常生活相互對(duì)話 , 對(duì)課文內(nèi)容相互演示 , 對(duì)錯(cuò)句病句相互矯正 , 對(duì)所學(xué)詞、句相互默寫(xiě) , 堂上小檢相互批改、評(píng)定等。“不求人人高分 , 但求人人進(jìn)步” 是素質(zhì)教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索的目的所在。

英語(yǔ)分層教學(xué) , 分類(lèi)指導(dǎo)實(shí)施方案

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學(xué)

第五篇：英語(yǔ)分層教學(xué)

淺析高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略

高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略：本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生的構(gòu)成特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，指出分層次教學(xué)“分層不分班”，是面向全體學(xué)生，全面提高語(yǔ)言知識(shí)和能力，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。教師在備課、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的心理特征，接受能力，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中求得發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層教學(xué)可以充分利用課堂為學(xué)生素質(zhì)提高創(chuàng)造條件，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)得知識(shí)，而且發(fā)展諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、分析與解決問(wèn)題的能力、思維與觀察能力及使用工具書(shū)與查找資料能力等，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。分層教學(xué)同時(shí)可以充分發(fā)揮主動(dòng)型學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)被動(dòng)型學(xué)生的積極性，激發(fā)消極型學(xué)生的熱情。

二、分層教學(xué)的前提條件

分層次教學(xué)著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)，首先，教師要樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念。其次，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異。此外，要相信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語(yǔ)。最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀。實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，應(yīng)有長(zhǎng)期的計(jì)劃，最好從高一年級(jí)開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必見(jiàn)成效，不可急于求成。

三、分層教學(xué)的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。

（1）分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的個(gè)體差異。

（2）教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

2.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層有多種方法，可根據(jù)內(nèi)容分層，根據(jù)不同的活動(dòng)分層，根據(jù)角色或?qū)W習(xí)者的反應(yīng)分層，或根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要指導(dǎo)分層等等。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。

（2）提問(wèn)分層。

（3）操練分層。

3.練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

4.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不應(yīng)該是課堂的延續(xù)，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不問(wèn)層次的學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，一定要對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”,確保他們不掉隊(duì)。要針對(duì)不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志。對(duì)于優(yōu)秀生和特長(zhǎng)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書(shū)本知識(shí)掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書(shū)籍，拓展文化背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

5.測(cè)試分層

在單元及階段性檢測(cè)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的；C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)至下一等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。

6.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)作為手段，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生決心評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問(wèn)答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問(wèn)題時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。這樣就能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。分層教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在提問(wèn)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，應(yīng)按各層次教學(xué)目標(biāo)來(lái)劃分優(yōu)、良、中、差、不及格五個(gè)等級(jí)。

四、實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于最大限度地滿(mǎn)足各個(gè)層次的學(xué)生求知欲

2.服務(wù)于課程改革，讓學(xué)生享受到成功的歡樂(lè)

3.有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

五、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)模式是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新命題，充分體現(xiàn)了從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉(zhuǎn)變，也是認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)教育思想的一項(xiàng)重要舉措。英語(yǔ)分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學(xué)不但有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過(guò)去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對(duì)性。這對(duì)教師的授課水平有了較高的要求，同時(shí)也使教師產(chǎn)生了危機(jī)感，更增強(qiáng)了責(zé)任心。