第一篇：高二年級分層教學小結

高二年級分層教學小結

根據學校教務室工作安排，高二年級組織各學科備課組在本學期進行了分層教學的大膽研究和實踐，現將實踐情況匯報如下：

一、取得的成績

1、提高了認識，明確了意義。老師們從態度和認識上接受了分層教學的實踐思想和原則，認識到了特殊校情和班情下分層教學的必要性和重要性。

2、行動積極，準備充分。所有的實踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護和大力支持。年級組在安排授課活動時沒有人推托和反對；在課前能做到共同研究，相互建議，把個人智慧和集體結晶結合起來，如化學組、政治組等。

3、實現分層，體現差別。老師們在實際授課中充分體現了分層的目標和要求，在知識點和能力培養上體現了層次差別，把握了標高尺度。

4、促進和推動了教師的教風和學風。為把研究課上出層次，上出特點，上出效果，老師們一是個人鉆研，二是集體研討，三是打破學科界限，相互學習，四是不斷反省和總結，五是積極撰寫分層教學的教案。如生物組在活動前深入到化學、數學和地理等組進行課堂觀摩學習，然后結合自身學科特點進行準備。

5、調動了廣大學生學習的積極性。分層教學改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優等生吃不飽，學困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實用性，從而提高了課堂的效率。

二、存在的問題

1、部分教師在層次差別和標高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到abc三個層次的有機協調統一。

2、部分教師在課堂上還存在比較突出的發而不當，啟而不發的情況。

3、老師們在分層教學的進一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。

4、部分教師在課堂上已有明顯體現，但在作業練習的布置和講評上還揣摩不夠。

三、打算和設想

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續探索。

2、認真總結前一階段分層教學實踐的經驗和教訓，揚長補缺，增強實踐效果，全面提高學生成績。

3、組織老師們加強業務理論和課堂實踐的學習，增強指導性和可操作性，全面提高課堂教學水平。

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第二篇：高二年級分層教學小結

高二年級分層教學小結

高二年級分層教學小結

根據學校教務室工作安排，高二年級組織各學科備課組在本學期進行了分層教學的大膽研究和實踐，現將實踐情況匯報如下：

一、取得的成績

1、提高了認識，明確了意義。老師們從態度和認識上接受了分層教學的實踐思想和原則，認識到了特殊校情和班情下分層教學的必要性和重要性。

2、行動積極，準備充分。所有的實踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護和大力支持。年級組在安排授課活動時沒有人推托和反對；在課前能做到共同研究，相互建議，把個人智

慧和集體結晶結合起來，如化學組、政治組等。

3、實現分層，體現差別。老師們在實際授課中充分體現了分層的目標和要求，在知識點和能力培養上體現了層次差別，把握了標高尺度。

4、促進和推動了教師的教風和學風。為把研究課上出層次，上出特點，上出效果，老師們一是個人鉆研，二是集體研討，三是打破學科界限，相互學習，四是不斷反省和總結，五是積極撰寫分層教學的教案。如生物組在活動前深入到化學、數學和地理等組進行課堂觀摩學習，然后結合自身學科特點進行準備。

5、調動了廣大學生學習的積極性。分層教學改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優等生吃不飽，學困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實用性，從而提高了課堂的效率。

二、存在的問題

1、部分教師在層次差別和標高尺

度的把握上還存在欠缺，沒有做到abc三個層次的有機協調統一。

2、部分教師在課堂上還存在比較突出的發而不當，啟而不發的情況。

3、老師們在分層教學的進一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。

4、部分教師在課堂上已有明顯體現，但在作業練習的布置和講評上還揣摩不夠。

三、打算和設想

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續探索。

2、認真總結前一階段分層教學實踐的經驗和教訓，揚長補缺，增強實踐效果，全面提高學生成績。

3、組織老師們加強業務理論和課堂實踐的學習，增強指導性和可操作性，全面提高課堂教學水平。

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四年級

半個多學期的分層教學又告一段落，在分層教學中，不僅是學生受益，作為教師的我們也受益頗多。這個學期，經過我們年級幾個語文老師商量，我們將完成作業做了一個分層設計。那就是根據學生的考試成績來量化作業量。

我們將作業分為三等。

第一等作業形式：每單元考試達到90分的孩子，綜合本的抄詞每個詞只抄兩個；第二等作業形式：考試80分以上的，綜合本的抄詞每個詞只抄3個；第三等作業形式：80分以下的，每個詞抄一排。這樣試行以后，不僅鼓勵孩子認真對待考試，也讓孩子有了更高的積極性。實驗兩個月來，大部分孩子學習有了一定的提高，學習積極性也更加濃厚了。

不過，在施行的過程中也出現一些問題。比如，那些永遠只考80分以下的孩子，漸漸就會失去興趣，因為無論如何，他也沖不上去。經過我們的深思熟慮，想到了一個辦法：考80分以下的，如果能考上80分以上，就讓他們做第二等作業；那么平時考80分以上的如果能沖上90分，就做第一等作業。這樣以來，孩子就不會沒有希望的學習了，積極性自然也提高了。很多孩子會為了少做作業而不斷地努力，沖勁也更加強了。

分層教學對于學生來說，針對不同程度的孩子，讓他們對學習不會產生厭煩心理；對于我們老師來說，批改作業更加輕松了，的確是一舉兩得的事。在這個過程中可能會遇到不同的問題，只要不斷的實驗，不斷的修改，一定會有一套適合孩子和教師的好辦法。為此，我們年級的老師們一直在不斷學習和不斷努力中。

關于高二英語分層教學的

通知

各高二班級：

高二英語b類學生晚自習從本周開始。地點：四號樓一樓最東頭自習室；時間：周一、三、四、五的晚自習第一節。這四天有課的教師，第一節看班自

習，二、三節上課。

常墳中學教務處

2014年4月15日

高一英語分層教學小結

2014-2014學按學校教務處的總的安排，我組的英語教學在高一年級實施了走讀式分層教學嘗試。通過參與分層教師的努力，學生的付出，學年的付出，以學年檢查為效果，所取得的成績相比較而言有所進步。

如進我校初參與分層教學的班級按教務處所核算的中考入口成績分為工；班52.77，班58.0分，班51.91分，班55.33分，班59.56分。在分層教學過程中，通過分層教師對教材的取舍，難題的劃分，共同研究分層教學中所面對的a等生，b等生，c等生的實際情況，特別是對b層班的學生和c層班的學生所進行的針對性輔導，指導，使他們從原來對英語的厭惡繼而轉變為喜歡。如2014-2014學第一學期期末統考成績分別是：一班人均分63.58，一班人均

分65.75分，一班人均分59.31分，一班人均分61.76分，一班人均分66.85分，該學年第二學期統考成績分別是：一班人均分41.16，一班人均分42.57分，一班人均分38.19分，一班人均分42.43分，一班人均分43.57分，經教務處把整個學年的成績進行綜合核算后，得出這樣的結果：一提高率為1.40，一班-0.78，一班1.01，一班0.51，一0.80班，而參與的其它班級的學年提高率分別是：一班-2.23，一班-4.85，一班1.85，一班-0.13，一班3.24，一班-0.33，一班1.24。

通過本學統考成績的對比分析，我們發現，雖有進步，但進步不大，由于是第一次在我校組織這樣的嘗試，再加上沒有經驗，因而有待改進的地方還有很多，如c層班教師對教材的處理很難，因為學生基礎差，b層班也只能是勉強跟得上，而a層班中雖能完成教學任務，但大面積提高的任務還沒有實現，因而還須我校同仁志士們的共同努力，不懈努力，才能使我校的英語教學狀況

從低谷中走出來。

高一年級英語組2014年6月

2014年高二年級班主任培訓小結

7月20號，我校政教處及團委組織了高二年級班主任進行了為期三天的培訓。這次培訓為半軍事化管理，分別在鷹潭和撫州等地取經學習。雖然培訓時間短，但是大家群策群力，獻計獻策，齊心協力，最終達到了預期目的。

這次培訓讓我們印象最深的還是臨川一中王校長的一番經驗介紹。23日上午我們前往臨川一中學習交流參觀，王校長熱情地向我們介紹了臨川一中發展的過程，所取得的成績和教育教學中的做法。聽完王校長的介紹，我們發現臨川一中的工作確實更規范更細致值得我們學習，如每周一節的練字課，心理課，各科成績排名分析表等。這些具體細致工作的落實到位對學生的學習成績、心理健康有著非常重要的影響，同時這也是我們班主任工作今后努力的方向。

這次培訓使我們拓展了思維，鍛煉了意志，完善了自我，同時也使我們深切地體會到思想上同心、知識上互補、能力上增值、性格上互容的團隊精神所產生的巨大的凝聚力和戰斗力。相信經過這次班主任培訓，我們高二年級的班主任工作會做得更規范更出色。

第三篇：高二年級家長會小結

2018屆高二年級組家長會工作小結

2016年11月25日下午，2018屆高二年級組在學校政教處統籌安排下召開了名為《攜手丹中、家校聯合》的年級家長會。會議由兩部分組成。

第一部分是家長委員會會議，家長委員會代表會議。會議由高二年級主管佘建平主任主持。會上小結近一年來的工作情況、年級最近的工作要點、以后的工作安排，和家長一起商議學校及年級組工作一切細節事情。建議家長為孩子制定一個合理的規劃，利用好在家的時間，起到監督、管理的作用。加強與孩子的溝通，融洽家庭氛圍，注意孩子放假時的交通安全。會上提出希望家長委員會能夠支持和理解學校和年級的各項工作，支持學校的發展，同時希望通過家長委員會為抓手起到聯系家庭和學校的橋梁，多溝通、多聯系。

第二部分是班級家長會會議，以班級為單位，以班主任為龍頭的班級家長會既是重點也是核心，實現全體家長到班開會，科任教師進班互動，師生、師家互動的模式進行。2018屆高二年級共有學生1473人，分22個教學班，13個理科、9個文科班級同時進行，實際到會家長1461人(部分特殊學生后期再以一對一模式召開家長座談會)家長到會率99%，效果良好，呈現以下特點。

1、學生和班主任高度重視，為了開好本次家長會，學校、年級、班主任攜手謀劃提前布置，準備充分，提出了具體的要求和措施

2、家長到會率高，總共到會家長1461人次，占全體家長的99%以上，師家互動環節家長積極參與，關心學校的動態發展，關心孩子的健康成長，關注老師的建議要求。(到會率達到100%的班級有 A1、A3、A4、A8、A9、B1、B2、B5、B6、B11)

3、家長會組織形式多樣，不拘一格，精彩紛呈，大多數班級采取學生籌劃，學生主持，22個班級均提前做好PPT，思路清晰，流程明確，學校介紹、班級介紹、教師介紹、學生心聲，家長互動、教師表態、班主任提醒、師家互動等。

4、活動精彩，師生投入，在會議過程中穿插其他活動表演，如學生唱歌，學生小品等。如

B5班教室氛圍布置溫馨，回字型落座，家長交流氣氛熱烈，地理王志宏老師聲情并茂、交流投入，循序漸進家長掌聲熱烈。B1班趙飛老師要求全體學生給家長寫一封信，表達了學生的心聲，增強了家長和學生的溝通，現成氣氛活躍，真情的流露。A1、A8、B9班組織學生即興表演文藝節目，活躍了氣氛。

5、會議氣氛熱烈，家長踴躍發言，會議持續時間長，原本計劃14點開始16點半結束的會議持續到18點還有班級在和家長交流，會議開的扎實有序、有效。根據年級統計，17點以后仍然在開家長會的班級有 A7、A6、A2、A9、B2、B1、A1、A9等班級

晚上17：30左右，學生家長按照規定預案有序退校。年級組對情況特殊的學生家長做了妥善安排。

第四篇：分層教學小結（精選）

論文題目：《初中數學分層教學的探究》 單

位： 仁化縣格頂中學 姓

名： 劉雪芬 個人學歷： 本科 教

齡： 10年

教過的年級：初

一、初

二、初三 論文發表情況：未發表

聯系電話：

0751-6364644

初中數學分層教學的探究

格頂中學 劉雪芬

摘要：新課標提出了一個重要的數學教育理念：實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同層次的學生得到不同的發展”，它體現了數學的個性化特征：不同的人在數學學習上存在差異，承認差異才能使不同的人得到不同的發展，才能獲得他應該得到且能夠得到的數學知識。關鍵詞： 新課程標準 個性差異 課堂分層教學

《數學課程標準》指出：數學教育活動必須建立在學生的知識水平和己有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的引導和組織者。受到該標準的啟發，筆者于04年秋開始對我所教班級的數學科進行分層教學，教學中采用分層設疑，分層練習，分層作業，分層檢查，分層輔導，經過1年多的教學實踐，已初露端倪，有一定收獲。

一、課堂分層教學的提出

“分層教學”是指一種適應學生個別差異的課堂教學策略，即在共同的教育目標下，根據學生的個體差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能在教師的培養下都能得到充分的發展。也就是說，教師根據學生的實際情況在班級教學中制定相應的分層次的目標，同時教學過程層次化、作業布置層次化、效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使優生、中等生、學習困難學生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質的一種教學方法。

初一新生入校后進行分班，發現學生的數學成績存在很大的差異。面對學生這種參差不齊的學習狀況，用“一刀切”的教學方法，顯然是不明智的，不但不能提高學生數學實際應用能力，反而會加快兩極分化，對大面積提高教學質量、進行素質教學極為不利，而且當代學生自尊心極強，不認為自己是弱者，并且對每一個新鮮事物都有著強烈的發現感和榮譽感，因此提出了數學課堂分層教學的設想。

二、分層教學實驗的學生分層原則

分層教學以班級集體教學為主，小組或個別輔導為次的組織形式。學生分層主要參考學生成績、學習狀況，并結合學生自愿的原則。在分配小組成員時，采取模糊學的方法，根據學生的數學學習能力、數學學習成績把學生分成ABC三層，不嚴格地劃分哪些是高層次的哪些是低層次的。分層的結果不向學生公布，只由教師自己掌握。如果向學生公布那會造成學生心理不平衡，更有甚者認為老師歧視他們，而挫傷學生的學習積極性或影響師生關系，不利于調動學生的學習積極 性。教學時要時刻注意師生情感交融，避免給學生帶來冷漠和壓抑，每一次教學過程，都充滿熱情和取勝的信心。

三、分層教學的實踐過程

1、創設優良的教學環境與氛圍

課堂分層教學的實施，重要的一條是要優化師生關系，要有一個師生真誠友好、和睦相處的學習環境和健康向上的心理素質。課堂分層教學不是降低教學要求，放棄學習困難學生的基礎教學，而是有意識地促進各層次學生的內在潛力的充分發揮，逐漸向整體優化發展。但由于現在的班級中獨生子女較多，又受到礦山特殊環境及家庭環境的影響，學生個性明顯，性格倔強，對老師的善意勸告起逆反心理，甚至有的學生聽之任之，對學習不抱任何希望，學習態度不端正，因而不愿意接受低層次教學，甚至產生心理上的抵觸。因此，在分層教學過程中，要保證尊重學生，合服學生心理，創設優良的學習環境，營造融洽的師生關系。

2、教師的分層教學動機。

分層教學就是要讓學生清楚自己的數學學習狀況，找到適合自己的位置。教師在教學過程中應根據學生的不同狀況施以不同的教學方式，讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎相適應的教育，獲得相同的發展權利，讓每個同學都有進步。對A層學生突出了個“扶”字，讓他們學會學數學，對數學學習充滿信心；對B層學生突出一個“推”字，推他一把，讓他在數學學習上盡快上路；對C層學生突出一個“激”字，激勵他們努力探索和研究數學問題，培養創新意識。

3、分層教學的設計

由于分層教學以課堂集體教學為主，小組教學為次的教學形式，教材統一，進度統一，學生層次不同，數學學習基礎差異較大，各個層次的課堂教學標高不可能一樣，教師應悉心研究所教層次的狀況（即層情），再確定每節課的標高，讓不同層次的學生都能跳一跳摘得到。對A層學生主攻基礎，培養其學習數學的興趣和信心，讓他們真正感受到數學學習并不可怕，原來自己也能學好數學；對B層學生在打牢基礎的前提下，適當提高其知識的靈活運用能力；對C層學生打好基礎仍是關鍵，但重點是培養其對知識的靈活運用能力。無論哪個層次都要培養學生的創新精神。讓學生在不同的知識掌握程度上具有相同的創新精神，是課堂的最高追求。這種分層最難就是教學關，各層次的學生都要顧及是不易設計的。因此在教學過程中盡量要對每課時的課堂教學和習題作精心的安排和設計，盡量做到每道習題都向著能實現教學的具體目標。具體考慮以下幾個方面：

①緊扣課程標準，課堂設計以課本為主體，不拔高要求設置疑問，以基礎知識基本技能為作眼點，面向全體學生，中等學會，后進生基本學會為前提條件。數學課堂練習設計的原則是忠于課程標準，忠于教材中的例題、練習、習題、復習題，不拋開教材而另做一套，也不搞題海戰術。

②課堂設疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應抽答，優先超越層次答題（如優生先答較難型題目等），給中等、學習困難學生更多機會，更多的表揚，把贊許落在他（她）們身上。③課堂練習題目分層：分簡易題（基礎題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）。做哪一個層次的題目教師不硬性規定，優良學生間相互參與，研討有一定難度的內容；中等生，后進生對基礎知識，基本數學技能要進行檢查，其辦法是由中等生檢查后生，或后進生互相檢查，不會的要講解，到會為止，達成互相學習的氛圍和促進學生數學基礎知識的掌握，這是對后進生學好數學的關鍵，必須落到實處，檢查時間既可以先課堂上，也可以是課后進行。讓各種層次的學生都嘗到成功的喜悅。

④課后作業，分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類。學生可自主選擇布置作業中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點，對降低層次解答題目的學生要時時予以糾正，作業題目不在多，而在精選，不能讓學生疲于應付教師布置的作業，使學生困乏，昏昏沉沉，從而學生對數學學科產生反感情緒。

⑤課后輔導練習：為落實中等生和后進生的基礎知識基本技能訓練，加大優良學生訓練深度和廣度，對優生要給予有一定難度和探究類問題，在教學中還要設計一定量的課后輔導練習，讓學生敢于發表自己的見解，給學生發表自己見解的機會，注重一題多解，使學生掌握數學問題的一些共性和個性，從而探索出解決數學問題一些規律，以拓寬這部分學生的視野。

例如：在七年級《數學》的《一元一次方程》一節的教學過程中，習題的分層做了如下的設計：

第一層次的習題：要求學生理解并掌握一元一次方程的的概念和會解簡單的一元一次方程并掌握其基本的解法；

（1）判斷下列各式哪些是一元一次方程？

A、1=x B、3y+2 C、x+y=0 D、3(x+4)=5y（2）解下列一元一次方程：

6x+8=5-2x+3=5x 第二層次的習題：在基本熟悉解一元一次方程的步驟的同時，加深鞏固以前學過的知識（去括號、合并同類項等）；

（3）解下列一元一次方程，并說明每一步的依據：-3（x+1）=9 4-x=3(2-x)第三層次的習題：在充分理解的基礎上，進行綜合應用。

某班在綠化校園的活動中共植樹130棵，有5位學生每人植了2棵，其余學生每人種了3棵，這個班共有學生多少人？

從上可知，數學課堂教學是學生之間互相交流共同發展的一個過程。學生在進行嘗試訓練時，師生互動是一堂課的核心，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，駕馭、調節學生的課堂學習氛圍，引導學生積極投身參與到學習數學的活動中來，嚴格把握學生是學習的主人，教師是引導者。對中、低層次的學生加強輔導，也可以讓高層次的學生幫助低層次的學生，對高層次的學生課后盡量組織他們開展第二課堂活動，開拓學生的思野，豐富學生的數學知識。通過師生之間、生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步，滿足不同層次學生的學習要求。

四、分層教學的考核手段

進行分層教學后，考核手段也隨之更新，對“一卷定終身”的考試方法，進行小小改革，對每個知識點要進行兩次考核，第一次考核以書本練習為主，時間定為一課時，總分為100分。第二次測試以平時的例題、習題為主，以80分為標準。未達到標準的學生作為下一單元學習的重要對象。第一次考核合格者進行第二次較高層次的測試，分出ABC三層次的學生，對學生所在層次隨時進行調整。其目的有二：一是滿足學生不斷變化的心理需求，把學生盡量調整到他比較滿意的層次，二是在實驗中形成競爭機制，激勵學生不斷追求進步，抑制學生中極易出現的“退步無所謂”心理。

五、分層教學實施后的思考

通過一年多的數學分層教學實驗,我切身感受到它的優勢是十分明顯的：一是師生關系融洽，使學生在平等、沒有歧視的情況下學習積極性較高；二是每個學生對自己的數學學習狀況有一個明確的定位,從模糊走向清醒;三是打破了“優生差生一鍋煮、優生差生無法在課堂兼顧”的教學困境,每個層次都可以根據本層學生的數學學習現狀設計教學方法、教學進度和課堂教學標高。這樣,每個學生都能受到與其相適應的教育,不同的層次的學生都能聽得懂、吃得飽，為每個同學都創造了進步的機會;四是促進了教師與學生在教學中相互間的協調配合，提高了師生之間、學生與學生之間的合作交流意識和精神。我最深的體會是：分層教學可以讓教師教得輕松、學生學得輕松，而且學生進步明顯，學習情趣高漲，基本達到了“下要保底、上不封頂”的目標。

但是，分層教學實驗也是風險較大的教學改革，在教學實施過程中，還存在在一定的困難：一是分層教學的實施，最重要的是如何搞好師生關系，使學生在平等、沒有歧視的情況下進行，從而使工作量成倍地增加，對于本身就較清苦的教師，再加以成倍的工作量，若無高度的事業責任心和過硬的教學業務水平，是難以勝任的，也是難以持久的。二是學生的積極性的高漲，要求反復考核同一知識的次數增多，無疑也增加了一部分學生的學習時間，若學生不明確學習目的，沒有學習的真正動機，那么，分層教學也難以落到實處。因此，要保證實驗成功，一是要教師精心進行教學設計，制定合理的、科學的教學方案；二是要精心做好學生的思想工作，真心實意采納學生的意見和建議，及時調整好學生的學習心態，充分發揮學生因素的作用。

實踐證明，只要按照教學規律辦事，按照學生的不同層次進行不同的教學，這樣才實實在在地給予他們數學知識和技能，從而實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同層次的學生得到不同的發展”。參考文獻：

[1] 王工一.《教育科研論文寫作導引》，中國水利水電出版社，2004年7月 [2]

教育部.《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年5月 [3] 教育部.《新課程理念下的創新教學設計》，東北師范大學出版社2002年8月

[4] 《新課程與與教師角色轉變》.教育科學出版社,2004年7月。

第五篇：分層教學小結

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四年級

半個多學期的分層教學又告一段落，在分層教學中，不僅是學生受益，作為教師的我們也受益頗多。這個學期，經過我們年級幾個語文老師商量，我們將完成作業做了一個分層設計。那就是根據學生的考試成績來量化作業量。

我們將作業分為三等。

第一等作業形式：每單元考試達到90分的孩子，綜合本的抄詞每個詞只抄兩個；第二等作業形式：考試80分以上的，綜合本的抄詞每個詞只抄3個；第三等作業形式：80分以下的，每個詞抄一排。這樣試行以后，不僅鼓勵孩子認真對待考試，也讓孩子有了更高的積極性。實驗兩個月來，大部分孩子學習有了一定的提高，學習積極性也更加濃厚了。

不過，在施行的過程中也出現一些問題。比如，那些永遠只考80分以下的孩子，漸漸就會失去興趣，因為無論如何，他也沖不上去。經過我們的深思熟慮，想到了一個辦法：考80分以下的，如果能考上80分以上，就讓他們做第二等作業；那么平時考80分以上的如果能沖上90分，就做第一等作業。這樣以來，孩子就不會沒有希望的學習了，積極性自然也提高了。很多孩子會為了少做作業而不斷地努力，沖勁也更加強了。

分層教學對于學生來說，針對不同程度的孩子，讓他們對學習不會產生厭煩心理；對于我們老師來說，批改作業更加輕松了，的確是一舉兩得的事。在這個過程中可能會遇到不同的問題，只要不斷的實驗，不斷的修改，一定會有一套適合孩子和教師的好辦法。為此，我們年級的老師們一直在不斷學習和不斷努力中。