第一篇：高二年級英語分層教學研究中期報告

高二年級英語分層教學研究中期報告

嘉善中專 高靜

從2003年九月開始,在學校教科室的支持和指導下，正式開展“了學生高中英語分層教育研究”的校級教育科研課題的研究，這是一個積極探索高中英語實施素質教育的途徑和方法的教育科學研究課題。到目前停止，課題研究工作開展已經有一年半時間了。在這一年半時間內，經過大家的努力，研究工作順利地展開，并取得了一些初步的效果。現將該課題的研究情況作一個階段性的回顧和總結。研究背景

21世紀是個嶄新的世紀，新世紀對我們教師提出了實施素質教育的更高要求。全教會的召開，素質教育的實施，教科研的開展，又給我們每個教師一次全新變革的機遇。在我校教科室的指導和幫助下，我校全體教師認真學習了現代教育理論，深入調查研究，根據我校高二學生各方面程度參差不齊，教學效果不明顯的實際情況，我們高二外語組的許多教師也積極行動，開動腦筋，集思廣益，紛紛通過各種途徑，展開了實施高中英語分層教學的課題的探索和實驗。

面向全體、全面提高、主動發展是素質教育的三要素，它強調教育不是為少數人的教育。是要使每個受教育者都能得到全面發展和提高。但是長期的外語教學模式卻偏重知識的傳授，忽視能力與心理素質的培養，對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，只注意好學生的發展，忽視了學困生非智力因素的開發，其結果必然是兩極分化嚴重，打擊了學困生的積極性、主動性、久而久之使學困生產生了心理障礙和厭學心理，一上課就煩，甚至說話、搗亂，自己不學還影響別人，造成嚴重后果。學困生的人數也隨著年級的速升而遞增，嚴重地影響著學生整體素質的提高。而我們的教師多數習慣用傳統的教學方法駕馭課堂。教學氣氛沉悶，激發不起學生的興趣。我們雖勤勤懇懇地工作，付出很多辛苦，但教學效果卻不理想。

高中英語分層教學則為我們解決這個難題提供了一條途徑，它的核心是在教學過程中，針對學生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計不同層次的教學目標，運用不同的教學方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，先后達到大綱的要求。認識到這一點，我們不再為優秀生的提高和學困生的不學而苦惱了，而是以平和的心態看待學生之間的差異，正確對待他們之間的差距，通過發揮教師自身的創造力，挖掘學生的潛力，用層次教學法來解決這個困擾我們多年的難題。

二、研究的基本思路

1.第二語言習得的個體差異

來我們學校就讀的學生，大多數是升學競爭的失敗者，英語基礎特別差。在傳統的課程教學模式下，部分學生更不上課程，因而學習積極性不高。事實上每個班都有十幾個學生成績均在50分以下，這也就是說第二語言習得的效果不盡相同。特別注意的是，使用同一教材，由同一老師執教，運用同樣的教學方法和處于同樣的環境，學習者的最終學習效果往往表現出了很大的個體差異。首先作為老師，應該意識到語言學習在學習中存在個體差異，承認差異，正視現實；其次也必須清楚不能依據學期考試的結果而對成績差的學生判定為“學不好外語”。因為學習的成功與否取決于教師的教學質量、教材、教學手段等諸多變量。因此，教師應針對學習者的不同程度的學習能力，對癥下藥。而層次目標教學就是教師依據學生的現實的認識水平，為不同層次的學生分別設計制定與其相適應的能夠完成的教學目標，并采取有針對性的具體措施，促進不同層次的學生達到教學目標的教學。

2.影響第二語言習得的因素

（1）態度和動機被認為是決定第二語言習得成敗的最重要的情感因素。動機對取得成功有決定的作用，另一方面，成功感對動機的形成，興趣的保持及學習的持久性有不可低估的促進作用。只要有強烈的動機，勢必會伴之于切實的努力，這就會有助于學習成功。每個學生都有獲得成功的愿望，只有別人看到或想到他可能成功時，他才會為之去努力奮斗。作為老師要對他們實施鼓勵性評價，為他們創設一個支持性的環境。在這個環境中，他會感到學習氣氛輕松、自然、學習者之間的關系融洽，這樣的環境會改善他的學習的動機，他們會逐漸形成良好的內部機制，他們的學習機會才會產生，加上我們通過飽滿的教學熱情、生動活潑的教學方法去激發他們的學習興趣，使每個學生都在不同程度上體會到成功的喜悅，他們的興趣、自信心、積極性、學習自覺性都會提高，學習效率也會隨之提高。這樣就會形成動機與成功之間的良性循環，從而有效促進學生的外語學習。

（2）智力因素和語言學習

事實證明，在第二語言習得，智力因素主要影響習得的效率，而不是最終成果。除一般智力因素外，第二語言學習需要一種外語的潛在的能力，即語言學能。只要老師積極挖掘不同學生的潛能，不同層次的學生的認知水平都會有不同的提高對待客觀存在的學生個體差異，教育工作者在實際的教育工作中，可以采取四種不同的態度：（1）不予理會或漠視；（2）容忍；（3）設法消除；（4）培植和發展利用。毫無疑問，前兩種態度是消極的，后兩種態度是積極的。

本課題研究的基本思路是：面對差異的學生，我們采取有差異的教育措施；在具體的教育過程中，通過教育手段和方法的優化，使得所有的學生都能夠在他們可以得到發展的方面有充分的發展，為適應今后的升學和就業奠定良好的英語知識。

三、研究的主要內容和基本方法 1.準備階段

2003年9月25日之前我們做了以下工作：

（1）幾位英語老師共同學習探討有關語言學習的理論；

（2）進行兩次摸底測驗，根據成績做出分班預測；

（3）開年級組長、班主任、任課英語老師共同組合的會，統一思想；

（4）“六定”：定教師、定教學總綱、原則、總目標、各層目標及教學內容全年級共11個班分出A層班（1、5、6班）B層班（2、3、4班）C層班（7、8、9、10、11班）

①總綱：解決學生在英語學習中水平不齊，學習能力不同而導致“吃不飽”和“吃驚不了”的現象，改革課堂組織方式，創設適合學生全面發展的教學模式，實行分層教學，創造因材施教的環境。

②原則：為了使學生在英語學習中“能飛的飛”“能跑的跑”“能走的走”，根據不同的實際能力，采取“分層不分班，保底不封頂，學生自選層，上下可流動”的原則，堅持分層激勵，充分尊重每個學生的主體地位。

③總目標：以素質教育為目標，以學生發展為本，培養學生自學能力以成為外語方面的人材。針對外語學習中的分流情況，采取有效措施，使一部分學習困難者至少達到大綱基本要求。

④各層目標及教學內容

A層：目標培養一批語言能力較強的人才，在聽說讀寫四方面較為突出，高中畢業時所掌握的詞匯要超過高中水平，爭取詞匯達4000~5000，閱讀水平、速度達到大一或大二水平，在聽說方面具備較好的交際會話能力，就某些話題能發表個人意見。培養出具備參加區、市、英語競賽實力的種子選手，并爭取拿獎。

以2/3的時間完成教學大綱所規定的全部教學內容，用1/3的時間用于提高聽、說、讀、寫四會技能，以及選擇與學習內容同步的大量書報英語資料。

B層：按時完成大綱全部規定的內容，適當加寬、加深部分內容，習《高中閱讀》兩冊，課外補充閱讀材料難度低于A層。

C層：確保完成教學大綱的全部內容，選當降低難度，打好堅實的基礎。抓好高二階段的會考，爭取達到95%及格率，保證達到90%。為保證高考，選擇難度適宜的課外閱讀材料，并在老師的指導下進行導讀，平時加強對基礎知識的落實與檢測，力爭無一學生掉隊。

“摸著石頭過河”邊做邊總結，邊落實，邊調整、邊充實。一年多來我們堅持調整原則，隨著成績升降，層不斷變化，但應是前進方向的變化，鼓勵學生往上走，中期末成績進行上，變化結果要保證A層逐步擴大，C層逐步縮小。由于隨著年級升高，難度提高，目前B、C層變化仍不明顯。到現在為止，從幾次重大考試來看，本年級優秀率達30%以上，及格率達90%以上。平均分基本穩定在77-78之間，目前學生們已對分層的調整心態平和，由于采取自愿原則，情緒穩定，學生競爭意識增強了。體會：

（1）創設了優化的教學環境

分層教學的實施增進了師生關系，創造了師生真誠相待的友好的學習環境。對C層學生，老師的加倍“施愛”使學生找回了自信。“星星雖小卻有自己的位置”。老師的鼓勵使他們產生了“愛學”的動力。分層前每班的差生是“被人遺忘的角落”，部分學生對英語學習失去了信心，分層后我們特別注入愛心關照他們，從感情上穩定情緒，讓他們感到分層不是分等級。教育的核心就本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。有成功就必須有尊嚴感。所以想要他們成功，就要制定適合他們的教學目標、原則、計劃，為他們的成功提供可能的條件。

（2）課堂教學環節是分層教學的主戲

在課堂教學中是否能體現分層教學的目標、原則和方法是關系到分層教學是否能取得預期效果的重要環節。

A、B兩層堅持以學生為主體，教師為主導。各小組有獨立討論，相互配合的交流活動；C層堅持以老師講解為主，同時組織學生參與一定的相互交流活動。A層特別要加強獨立研究，討論能力的培養，尤其要給展示個人創造能力提供大量機會，并激發求知、探索的內在動力。面對C層則要注意研究學生的思維過程，及時引導、啟迪，幫助學生總結語言規律性的東西。（3）備課的質變

層次目標教學對教師的備課提出了更高的要求，既要根據大綱要求和教材特點，也要緊密結合不同層次學生的實際，準確制定適當的層次教學目標，認真選擇恰當的教學方法，全面考慮不同層次學生達成教學目標的具體途徑，確保全體學生的有效學習。備課做到以下幾點，突出各層區別。

①備大綱②備教材③備學生④備教法⑤備問題⑥備語言⑦備作業⑧備教具⑨備課外輔導。（4）分層教學的實施活躍了教研氣氛，鼓勵了教師敬業愛生的精神。

教改意識貫穿整個過程，打破以往的教學班教學模式，老師們的工作量和質都起了變化，每人課時多了，每人有兩個層的課要上，如果教師沒有對事業的責任感，對教科研的探索熱情和較好的業務能力，是難以面對這一挑戰的。（5）學生的學習積極性高漲。

分層后，每個學生看到了自己的英語水平及自己所處的位置。這成為每個人都必須面對和正視的現實。不同層學生有不同的心理壓力，無論是“保層”，還是“爭上一層”，都要付出努力，并產生了改變現狀的學習動機。通過努力增加A層不變位置的自信和從C到B的喜悅。有些學生從C層到了A層，那種勝利、成功的喜悅都是“搏”的結果。（6）共性與個性

ABC三層的學生都面對高考，不能降低教學要求，就這些來說是共性，但各層都可根據各層的目標與要求做相應調整，教學中體現出區別度，這種教學個性體現是必要的。

四、課題研究的初步成果

1.面向全體學生。

尊重個體差異，通過分層，為每個學生的充分發展創造條件。

2.改變了課堂教學的組織形式。

使之能發揮班級授課解決共性問題的優勢，又能通過分組教學滲透個別指導，從而適應個體的需要解決個體發展的問題，提高了學生的英語學習成績。

高二年級C層市會考成績：250多人 只有六人沒有通過會考

3.以人為本。

注意了學生情感因素。每半個學期我們將期中、期未考試成績作為調層的依據，進行上下流動的調整。但我們把學生的選擇放第一位，尊重個人選擇，并不強求一定升或降層，有些學生雖一次考試不理想，但自信能改變現狀，這樣我們便由他作主，很自然接下去的便是學生個人的發奮，最后成績回升。

4.創新外語教育必須要營造民主的教學氛圍、和諧的師生關系、寬松的環境和創新的激情。

一年來的試驗，我們對全年級467個學生分為A、B、C三個層的學習英語的現狀進行了全面的了解并進行了整體調控。在整個過程中我們始終堅持以飽滿的教學熱情和靈活多樣的教學方法去激發學生的興趣，不斷地鼓勵不同層次的學生向高一層去邁進。從每次期中期末考試成績來看全年級處于穩定向上的趨勢。學生在英語學習上都有不同程度的提高，也逐步提高了興趣、自信心，自然形成了動機與成功間的良性循環。隨之而變化的是師生的情感也在教與學的互動中有所增強。相互的理解，共同的目標，促進了師生的情感交融。

5.如何抓好會考。

① 嚴格制定各層的會考目標是抓好會考的重要保證。

為保證優秀率和及格率我們的工作重點放在A層和C層上。對A層提出會考必須保證得優的要求，否則采取下降到B層的方法；對B層提出力爭達優保良的要求；對C層提出爭良保及格的要求。

② 制定出切實有效的復習方案，狠抓落實人頭。

從本學期起我們從詞匯抓起，把會考說明上的拉網式的檢測，分別用幾周時間，按單詞的字母順序排列分成幾次布置復習，然而進行檢測。凡是不能通過的學生仍有一次機會，如果實在不行者則以按照完成抄寫作業方式反復記憶詞匯后檢查。以上檢測分為漢譯英、英譯漢兩大次進行，由于多次反復學生的詞匯關終于過了。接著進行語法各項的分類復習，最后進行會考水平的模擬題演練階段，同時我們突出語篇教學，始終將閱讀放在第一位，為不同層次提供不同難度的閱讀資料，周周保證幾篇，A、B兩層將高考閱讀題全部完成，C層也在老師的指導下閱讀了數篇高考閱讀材料。

③ 以《會考說明》為依據，突出基礎知識的反復檢查，抓好C層的關鍵在抓考綱的落實，我們反復帶差生做考試說明上的110個基礎題，用變換題號，正文換單詞的方法改頭換面，然后多次反復要求全會，不留疑點。

④ 集體輔導和個人輔導相結合

每周六利用補課時間給個別生上課，平時注意個別生動向，我們對他們每周一中午進行個別輔導，平時加強督促、檢查和要求。

⑤ 有針對的，適量的演練是成績的保證

盲目地去做題也只會使學生更為盲目，我們精心造出等同于會考難度的練習題，突出基本功訓練，同時我們想到這也是為高考打基礎，所以既然要練，就要練到點上。

⑥ 老師的分工合作是成功的保證

在共同目標明確之后，進行每階段，每件工作的分工，制定出“自家羊自家拴”計劃，即差生由個人包管，每次成績之后都進行信息交流，互通情報，適當調整布置。

⑦ 加強與家長的合作

尤其對個別生的家長我們開了兩次會，以多談學生的進步為主，指出弱點，相互交換意見，共同制定配合計劃。

6.競賽成績情況

抓好A層的整體，同時培養參加各種競需的種子選手一直是我們在A層的教學中考慮的頭等重大問題。我們在突出能力培養，加大學習外語的難度，擴展知識面，擴大詞匯量方面做了些工作，例如在主課本以外的輔助教材學習。同時還為學生提供高中英語能力競賽題。目前競賽結果已出來，全年級有4名學生（全部為A層）在2003年嘉興市高中學生英語能力競賽中，榮獲一、三等獎。

7.問題及打算

① “層中有層”現象存在，尤其是A層中和C層中的最優秀或最差的學生，要通過其它方式進行有效教育，課堂主渠道不能起全部作用。必須通過課外小組開選修課給予A層優秀更多提高的機會，對C層最差生的工作很復雜。但最根本的是如何調動出其學習熱情、加強自我要求和管理的問題，當然補課也是必要的方式之一。

② 在A層的課堂教學中體現“討論式”教學方法欠缺，在如何處理主教材和配合教材的時間上一直有沖突，討論式方法必須在課堂活動有充分時間保證的條件下才能有效進行。這個問題是在高三階段集體備課要討論的問題。

③ 實驗仍然欠科學化管理和指導。老師們一年來憑著熱情和集體智慧克服了方方面面的困難，每個人都在超負荷運轉，有時疲于奔命，欠缺的是有人進行理論指導，例如實施報告如何完成等等，希望領導多多給予指導。

④ 缺乏規范的數據統計。我們打算將實驗進行到底，高三一年是實驗的最后階段，我們將要加大力度去管理好這一實驗，爭取能在最后的高考出彩。

五、建議：

① 學理論，不要照搬別人的經驗；

② 一定要有小組、有負責人，必須有領導、老師、家長的支持和學生的理解；

③ 要做就堅持到底；

④ 經常反饋、總結、統計、調整；

⑤ 尊重學生自我選擇，注重心理輔導；

⑥ 突出抓A、C兩層，大膽選其它教材，突出抓競賽、會考；

⑦ 注意學法指導；

⑧ 不要過分注重結果、名利得失、分級，努力完成過程。

第二篇：高二年級分層教學小結

高二年級分層教學小結

根據學校教務室工作安排，高二年級組織各學科備課組在本學期進行了分層教學的大膽研究和實踐，現將實踐情況匯報如下：

一、取得的成績

1、提高了認識，明確了意義。老師們從態度和認識上接受了分層教學的實踐思想和原則，認識到了特殊校情和班情下分層教學的必要性和重要性。

2、行動積極，準備充分。所有的實踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護和大力支持。年級組在安排授課活動時沒有人推托和反對；在課前能做到共同研究，相互建議，把個人智慧和集體結晶結合起來，如化學組、政治組等。

3、實現分層，體現差別。老師們在實際授課中充分體現了分層的目標和要求，在知識點和能力培養上體現了層次差別，把握了標高尺度。

4、促進和推動了教師的教風和學風。為把研究課上出層次，上出特點，上出效果，老師們一是個人鉆研，二是集體研討，三是打破學科界限，相互學習，四是不斷反省和總結，五是積極撰寫分層教學的教案。如生物組在活動前深入到化學、數學和地理等組進行課堂觀摩學習，然后結合自身學科特點進行準備。

5、調動了廣大學生學習的積極性。分層教學改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優等生吃不飽，學困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實用性，從而提高了課堂的效率。

二、存在的問題

1、部分教師在層次差別和標高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到abc三個層次的有機協調統一。

2、部分教師在課堂上還存在比較突出的發而不當，啟而不發的情況。

3、老師們在分層教學的進一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。

4、部分教師在課堂上已有明顯體現，但在作業練習的布置和講評上還揣摩不夠。

三、打算和設想

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續探索。

2、認真總結前一階段分層教學實踐的經驗和教訓，揚長補缺，增強實踐效果，全面提高學生成績。

3、組織老師們加強業務理論和課堂實踐的學習，增強指導性和可操作性，全面提高課堂教學水平。

XX/12/21

第三篇：大學英語分層教學研究計劃

大學英語分層教學研究計劃

大學英語分層教學研究計劃是為提高我院不同層次大學生英語水平而設計的，將按學生實際水平進行分類,在教學中因材施教,實行學生分層和教學分層,這個計劃不僅會使學生在原有的英語水平上有所提高,也會大大改善困難學生的學習心態和學習習慣。

在大學英語教學中最易產生的問題是“優秀生吃不飽，中等生難提高，學困生受不了”，從而使一大批中、下水平的學生對學習失去信心，形成“兩極分化”現象。在外語教學不斷創新變革的今天，外語教學中學生個體逐漸被視為主體，教師如何配合學生學好外語是不得不思考的問題。由于受基礎教育階段英語學習方法、學習習慣、學習條件以及各方面因素的影響，同一個班級中學生的英語水平參差不齊，給英語教學帶來了很大的困難，如果繼續按照傳統的方式來套用所有學生，顯然不符合實際情況，不利于教學質量的提高，也違背了“因材施教”的原則，鑒于這種現狀，大學英語的分層教學在一定程度上可以緩解這種問題。具體建議如下：

1．學生分層與教學目標分層

分層之前先進行對學生英語能力的摸底考試，最終成績不直接決定層次劃分。根據實際情況，將所有學生分為一、二、三共三層。一層的學生應具備扎實的英語基本功，濃厚的學習興趣以及較強的語言表達能力有望通過且有考研意向的；二層的學生應掌握一般性的基礎知識，有一定的學習興趣，有望通過國家英語四六級考試的；三層的學生成績一般，基本功不夠扎實，語言掌握較慢，應用能力較差的。教師最后結合學生意愿與實際情況，參考摸底考試成績，幫助學生合理正確定位適合的層次。針對三個不同層次的學生，教師應在教學大綱的基礎之上，從聽說讀寫各個方面，制定出適合不同層級學生的合理有效可行的教學目標。

2．教學內容與方法分層

教學內容分層的重要體現之一就是針對不同層級選用適當的教材。各層級的教材應在聽說讀寫不同方面體現層次的差異。一層教材針對本層學生，應充分考慮部分學生考研需求及今后個人發展狀況，加強聽說訓練，提高學生實際應用能力。教師在講授過程中，根據學生特點，可加強培養學生的自學能力，弱化教師的作用，結合現代多媒體教學手段，采用討論與探究并重的方法；二層教材針對本層學生，鞏固基礎的同時結合國家四六級考試大綱要求進行強化。在本層的教學中，教師可加強檢查與監督，課堂任務教學法與交際教學法并用，創造良好的課堂氛圍，增強學生的學習興趣與學習主動性；三層教材針對本層學生, 主要側重于基礎知識的加強與訓練。針對本層學生，教師應以提高學生學習信心為目標，重視對學生學習方法的指導，可采用詞匯教學法等模式，幫助學生夯實基礎。最終提高學生英語日常交際和應用能力。

3評價分層

為了獲得準確有效的教學反饋，教學中需要對各層次學生進行考評。針對不同的三層學生，考評試卷的選取也應進行相應的分層，根據不同層次的教學目標與要求，試卷內容應公正合理，能反映出學生的真實水平。在教學評價時，教師可結合平時課堂表現與測試成績，將其作為形成性評價的依據，再結合終期成績，作為總結性評價依據，最終給予學生綜合成績評定。

總之，大學英語教學應該本著因材施教的教育原則，分層教學極大程度上改善了傳統教學模式帶來的諸多問題，給學生更多的自由發揮主觀能動性，有效調動了學生學習的積極性和學習興趣。實行分層次教學，制定符合不同層次學生的學習目標，可以使各個層面的學生都能明確奮斗方向，建立信心，產生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，就會調動學生的學習積極性。同時有利于學生學習習慣和學習能力的培養，在英語教學中，學生學習習慣的養成和學習能力的培養，將直接影響其今后的發展。分層教學是適應英語教學改革的重要教學模式。分級教學在發揮其作用的同時，也有不足之處。我們應該在實踐教學過程中不斷探索發現，改革完善，最大效度地發揮分層教學的作用，最終達到大學英語教學的目標，培養出全面發展的優質應用型人才。

第四篇：職業學校英語分層教學研究

摘 要 針對目前職業學校學生在英語學習中出現的“兩極”分化現象給教學工作帶來的負面效應，教師應改變用同一內容、進度、方法授課的傳統模式，注重學生個體差異，實施分層教學以達到使全體學生都學有所獲，并注重過程的發展性評價。

關鍵詞 職業學校 分層教學 實施計劃和過程 關注的問題

一、問題的提出

目前，職業學校的課堂教學基本上是按學科教學大綱、教材的統一要求進行的。學生進入職業學校后，因社會、家庭、學校的環境不同，學生的個性不同，使他們的學習差異性較大，英語學習差異性更大。學習困難的學生增多，兩極分化的現象日益加劇，導致有很大一部分學生對學習英語失去興趣。對于教師來說，在有40多人的班級里，對這些不同水平、不同個性的學生用同一的內容、進度、方法授課，因材施教將無法實現，教學質量難以提高，使得英語教學陷入被動的狀況。要扭轉這種教學被動的局面，使所有學生都能得到發展，必須打破傳統的課堂教學的組織形式，做到既不壓制基礎好的學生也不放棄基礎差的學生，根據學生的實際英語水平，實施“分層教學”。

二、“分層教學”的理論基礎

“分層教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分層教學”是指按學生實際學習程度，在班級授課制下進行施教的一種新型的教學組織形式。

原蘇聯教育家贊可夫在《教學與發展》中提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施，是一種適合學生的教育教學方式。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”這里所說的學習條件指學生學習并達到掌握所學內容的必要的學習時間、給予個別指導、全新的學習機會和和諧的語言學習氛圍等。“分層教學”就是最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”、必要的全新的學習機會和良好的班級語言學習氛圍。

英語的“分層教學”有其心理學依據。教育心理學家維果斯基認為學習內容主體應在學習者的經驗范圍之內，新知識只能以“最近發展區”（zone of proximal development），即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此，對于不同層次的學生來說，學習內容主體應該是不同的。而傳統的課堂教學是無法適應學生的學習要求的。由此，我們可以認為“分層教學”是適合學生的一種教學組織形式。

三、實施計劃和過程

1、教學過程中的分層。在教學過程中，根據不同層次的學生制訂不同的教學目標。

如：A等學生（學習好的）這部分學生雖然人數很少，但認真的學習態度、自覺精神應加以肯定。在平時的課堂教學中，我把學習的自主權交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。在課堂提問中把難度大的問題，讓他們來回答。如，每課后第一個練習，Answer the following questions according to the text，大部分學生不能完全做對。這種練習我就讓A等學生去做，讓他們給其他同學帶個好頭，調動其他同學的積極性。

B等的同學（學習一般的）在教學中我把稍微容易的內容讓學生自己處理，同時，選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀的不正確,我及時加以糾正,并鼓勵他們大膽讀,給這些學生創造一個和諧的學習氛圍，讓教與學很好地溝通了起來，使這部分學生有了成就感。同時，我還鼓勵他們向A等同學學習，力爭在英語學習上更進一步。

C等的學生（學困生）對他們就提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。對于Answer the following questions according to the text.這類題，我選擇一些簡單的讓他們做。一是可調動他們的學習積極性，二是使他們產生成功感、自信心。學生若做不出，我就采用適當提示的方法，幫助他們解決碰到的困難。

當然在教學中也可以采取選擇分層，也就是在處理一篇課文或一個對話時，根據不同的問題提問。具體做法：我把問題分出三種形式，讓學生自己挑選做，看他們可以做哪一種題，自己把自己分成哪一類，做哪一等的題。自己可根據自己的情況選擇做題。選擇適合自己的內容，自我認領，自愿去做。我認為，分層教學不是生硬的、死板的、固定的，而是對不同層次的學生提出不同要求，以達到教學目的。

2、作業分層。作業的布置不應一刀切，而應根據學生的實際學習情況分層次設計和布置。如，在剛學習把直接引語改為間接引語這一語法項目時，大多數學生感到很難弄懂。如：“I’m very glad to visit your factory.” said the visitor.有的學生把這個句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的學生沒有改人稱,還有的學生沒有改時態.。根據學生出現的不同錯誤，我進行了有針對性的分析講解。因為書后語法不可能涵蓋所有練習中出現的問題，所以，在分析練習時就得聯系實際講解。為了使不同層次的學生有不同層次的進步，我把書上的八道題讓A等學生先做，給B等學生設計八道相對簡單的題，做連接句子的練習，給C等學生設計八道選擇填空題。第二天上課時，我對學生作業中存在的普遍問題進行條分屢析的講解，讓不同層次的學生都聽有所獲。學生們在點點滴滴的進步中，激發了學習興趣，品嘗了成功的快樂，更愿意學英語了。

四、實施分層教學須關注的問題

分層教學從理論上來講有許多的優點，但就目前實施的情況看，仍有以下一些問題：

1、分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學的目的是“因材施教”，首先要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生的摸底結果和學生的自主選擇，但是測查的內容、難易的程度、考查的結果等是否科學、客觀、有沒有參考價值，這是個重要問題。其次，分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接（這較難把握），使學生從分層開始，就有了信心，有了動力，有了希望。

2、分層要解決家長的疑慮和學生的思想負擔。分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要。在分層教學的試驗之前，一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。其實，無論如何分層，都應以學生能否進步為判斷得失的標尺。

3、分層教學對教師提出了新的要求。教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步。改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

4、實施分層后的評價方法。教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。我認為應當注重過程的發展性評價，因為學生的英語基礎各自不同，接受知識的能力也就不同。采取分層教學，目的是要使全體學生都學有所獲。

在大力提倡素質教育的今天，我認為“分層教學”在我們職業學校或許更為適用。職業學校的學生大都是被普高篩選下來的學生，他們中不排除優秀的學生，但總體上來講，我們教師要面臨的學生或多或少存在著學習基礎差、學習態度差等的現象。因此，這樣的學生更需要我們老師更多的幫助。對待這樣的學生，我們更要付與愛心、真心、微笑、鼓勵。總而言之，“分層教學”能彌補傳統的教學模式的一些不足，改變職業學校教學滯后的現象，促進外語教學的發展，使全體學生都能感受到英語學習的成功與快樂。

參考文獻

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2．郭寶仙.英語課程內容的選擇與組織.中小學英語教學與研究,2007;(4）

3．盧利,陳淑英.基于多元智能的任務型語言教學.中小學英語教學與研究,2006;(12）

4．贊可夫.教學與發展

第五篇：小學英語分層教學研究結題報告

《小學英語分層教學研究結題報告》

本課題的選題來自于我校高效課堂教學模式的研究內容，旨在解決小學英語課堂教學中的實際問題，試圖構建分層差異化的學習課堂。本人認為，這個問題值得重視與思考，同時也體現了當前的小學英語教學改革的需要。一年來，本人根據研究計劃，認真扎實地進行相關理論知識的學習與研究，積極參與相關的研討與培訓活動，有針對性地進行相關的教學實踐，并與多位一線教師進行研討，我們集思廣益，理論結合實踐，驗證反思，修正總結，目前已取得了一定的成果，為了使更多的教師關注和重視數字化教學，并利用高效課堂教學模式教學來解決如何關注個性差異，實施分層教學。現把本課題研究的結題報告做如下總結。

一、基本情況

課題名稱：《小學英語分層教學研究》

成果形式：研究方案（一篇）、讀書心得（一篇）、研究論文（一篇）

調查報告（一篇）、教學案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李麗娜

單位：崔木鎮中心小學 聯系電話：***

二、課題的提出 《英語新課程標準》（2011年版）中指出：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。在我們平時的教學中總是出現?一部分學生‘吃’不飽，另一部分學生‘吃’不了?的現象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統教學形式很難改變或是解決這個難題。但在《英語新課程標準》（2011年版）實施建議中指出合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。其中英語課程資源就包括了音像資料、多媒體軟件、網絡資源，計算機和網絡技術為學生的個性化學習和自主學習創造了有利條件,通過計算機和互聯網絡, 學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習的方式,使學生之間更有效地互相幫助,分享學習資源。所謂的個性化差異性學習是指學生由于受家庭、環境、性格等因素的影響，本身存在著個體差異，每一位學生都有其自己的特性，教育應尊重學生的多樣性和特性，為每位學生提供其適應的學習環境及學習資源，使每個學生都能得到發展。本課題旨在研究學生能否在一對一數字化環境下可以根據各自的個性差異，實施分層教學,來自由調節學習的坡度、寬度和深度，使我們的英語教學更具有效性。這就是本課題提出的原因。

三、研究的目標及內容

（一）本課題研究的目標： 本課題試圖通過教師的觀察研究和計算機測試、選擇與開發個性化學習軟件、設計適合學生個性化差異的學習課堂、制作資源或選擇互聯網資源。

1、滿足不同學習能力的學生學習的需要

2、促進學生的個性化成長

（二）本課題研究的內容：

1.以不同孩子的認知能力的差異出發，選擇或自主開發適合的課程資源。

2.隨機選擇實驗班，與課標相結合，研究如何通過分層學習、分層練習，分層輔導的方式，來提高英語的綜合運用能力。

3.分階段進行實驗，關注語音教學，關注句型、單詞操練，關注語法，關注閱讀量的提高，切實利用好資源，使其真正成為促進學生多方面綜合發展的平臺。

4.能夠讓不同學情的孩子都掌握數字化學習的技巧，并通過該種技能達到不同的認知水平，收獲相應的學科知識。5.研究如何以學生的個性差異為基礎，將教學資源與課堂評價相結合，使得數字化教學成為更高效的?有效課堂?。

四、研究的方法（1）調查研究法

通過調查問卷、訪談座談等形式對學生的興趣愛好、學習風格、能力傾向進行調查研究，為把握小學生個性化差異性英語學習的基本特征尋找支撐和依據。（2）行動研究法

堅持理論與實踐相結合，結合日常的教育教學工作，開展合作研究活動，與其他課題教師共同探討數字化學習環境下課堂教學中的問題，探討差異性教學模式，促進教師的個性化教學和學生的個性化差異性學習。（3）教育觀察法

采用所有學生終端全程錄制的方法，加上學生學習過程的答案情況采集工具，有目的、有計劃地考察學生或教育現象。在教學研究中要遵照?計劃——>行動——>反饋——>調整——>再行動?的研究要求，提高研究的實效。（4）個案研究

針對學生的個性差異，分別確定研究對象中的某一類的具有代表性特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：①個人調查，即對教育過程中的某一個人進行調查研究；②團體調查，即對某個小組或班級進行調查研究；③問題調查。（5）文獻研究法

通過對國內外積累與運用的研究現狀的文獻研究，吸收值得借鑒的成分，使本課題的研究少走彎路。（6）經驗總結法 在研究過程中，及時總結經驗并進行理論分析。

五、課題實施步驟

（一）課題準備階段（2015年9月）

制定研究方案，明確研究目標與內容等，做好研究的準備工作

（二）課題展開階段（2015年10月至2015年12月）1．收集相關研究文獻資料，學習相關理論，形成理念支撐。2．開展課堂教學的實踐活動，研討、反思并總結可行性教學模式。

3.針對本課題所設定的研究目標與內容通過調查與實踐展開探究。

（三）課題結題階段（2016年1月至2月）1.整理研究的相關資料，完成結題報告； 2.修改研究報告的相關材料，做好結題準備。

六、課題研究成果

（一）學生的個性差異得到關注

1.學生的個性差異在“一對一”數字化學習實踐活動得到最大限度的尊重，在傳統的英語課堂上由于教學內容繁重，教師的面授只能跟隨大部分學生的認知水平和情感體驗，而?尊重學生個體差異?只是一句口號，很難得以很好的體現。而?一對一的數字化?教學環境，教師量?生?制做教學課件，利用網絡的延伸性與互動性，讓學生根據自己的需要自主選擇學習的方式，讓學生獲取盡可能多的學習與進步的機會，表現自己、鍛煉自己，發現優點、培養特長。在課堂上，學生注意力集中程度增加，學習興趣更濃，整體精神狀態比過去好很多；在課下，數字化平臺提供的有效練習的學件，通過小測驗等寓教于樂的項目，為學生創設師生互動、生生共同學習的良好氛圍。他們的個性差異得到了最大限度的尊重。

2、學生的個性差異在“一對一”數字化學習實踐活動得到最大限度的關注，利用多媒體互聯網的優勢，我們為每一位學生制訂了不同層次的教學目標，其中包括學習態度、課堂表現、口語表達能力、自主探究、課外拓展、書寫習慣、信息素養（包括信息獲取、分析、加工、創新、利用、交流等能力）、友情提醒等評價內容，根據每個孩子的個性特點，教師、小組、個人共同參與對其進行綜合評價，挖掘、發揚每個學生的?閃光點?。幫助學生獲得積極的情感體驗，個性差異在這里得到極大的關注。

3、初步做到?因材施教?的教育理想。面對個性不同、層次不同、理解能力各異的學生，教學目標難以統一，教學效果不容樂觀。然而在數字化的教學環境中，這種教育理想卻可以如愿以償。我們根據學生的認知水平設置不同的教學目標，利用課堂上人手一機的優勢，讓每一個學生都積極地參與整個教學的過程之中，實現了教師與學生之間一對一的、完全個性化的教學互動，使每個學生能夠得到更多被關注的機會，從而使我們教學過程變得細致和豐富起來。

（二）學生的個性化發展得以凸顯

1、每個學生都有自己獨特的內心世界，他們的內心深處都有強烈的表現欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學習方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同的感悟和獨出心裁的想象，一對一數字化教學環境為學生提供了展示個性化發展的平臺。

2、一年的研究實踐，孩子們的自學能力、思考能力、合作能力有了長足的進步。在數字化英語課堂上，每個學生都有無窮無盡的潛能，都充滿勇于探究的熱情，每個學生都有自己發展的空間，每個孩子的個性最大限度地得以釋放與發展。

（三）教師的分層教學得以實現

在我們傳統的英語教學中總是出現?一部分學生‘吃’不飽，另一部分學生‘吃’不了?的現象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統教學形式很難改變或是解決這個難題。通過一年的研究，發現?一對一數字化?的教學環境可以很好的幫助我們實現?分層教學?這一理想。

1、教師分層教學的藝術得以提高

每個學生都有著不同的興趣、愛好、特長以及獲取知識的方法，無論是優秀生還是后進生，他們都是敏感的。老師的教學方法，老師對他們的態度，他們都可以感覺得到。傳統教學中的?分層教學?既繁瑣又會增加學生的心理負擔。我們在研究中發現?一對一數字化?教學幫助我們提高了?分層教學?的藝術，在學生的終端機上給不同層次的學生發送不同層次的帶有一定選擇范圍的教學目標和教學內容，讓他們在自己的可達到的范圍內自由選擇學習的內容和方式。這樣教師在數字化的環境下，用一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術既做到了注意學生的心理變化，又可以及時調整教學內容與教學方法，以消除學生的不良心理狀態，同時也悄悄地點燃學生心中那個熱愛學習和喜歡挑戰的火種。

2、學生分層更具真實與可變性

在研究?一對一數字化?教學中，我們認為學生的分層，要充分了解學生的實際情況以及個性特點，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習態度和優點特長等，將學生大致分成三個層次：將基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，對英語有極大興趣的學生劃分為A層；將知識基礎和學習能力中等水平，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎、學習能力欠佳，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生劃為C層。但學生層次的劃分不是一成不變的，要根據學生在數字化環境下的不同發展，經常重新劃分層次。

3、教學目標分層更具合理性

學生的認知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創造，都是有梯度的。在研究中我也實行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標要求。因此目標的層次設立就顯得尤為重要，對于A組和B組學生來說目標定得太低，學生會覺得毫無挑戰性，學得索然無味；對于C組學生來說，目標定得太高太遠，學生會覺得遙不可及，干脆放棄。所以在我的研究實踐的每個教學環節我都力求把目標定得適合三個小組的學生，使他們各得其所，各有進步。

4、教學內容分層更具可選擇性

在反復的實踐和研究中我們得出：一對一數字化環境下，教學內容的分層，更加便于學生去選擇。教師只要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，分化內容的難度和梯度。制作三種不同層次范圍的教學內容，直接發送到學生的終端機上。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學生則要求低，坡度小，關鍵在于培養學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感。從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上來，充分發揮學生的非智力因素作用，不同層次的教學內容要有可選擇性。一般設置2-3個學件供學生自由選擇，這樣讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。目前在數字化的教學實踐中主要采取分層復習、分層自學、分層拓展、分層運用四個方面。在分層自學方面與目前的?學講方式?相結合，學生利用?一對一數字化?教學終端機進行自主先學，在課堂上利用互動學件來各自展現自學的成果，相互討論，相互質疑，小組交流，小組展示，這樣數字化和學講的有機結合，使得教學收到了較好的效果。

5、作業分層更具多樣性

作業是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。在?一對一數字化?環境下作業的布置也更具層次性和多樣性，在研究中我以新課標和教材要求為先導，根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業分層。主要是通過對學生的作業量，作業難度，作業深度加以分層和調控。利用數字化的可調控性，把分層作業直接發送到學生的終端機上，學生就可以收到在自己能力范圍內的作業，也可以在自己層次作業范圍內選擇自己喜歡的作業形式。這樣不僅調動了學生做作業的積極性而且也激發了學生的突破自我的潛能。

6、評價分層更具人文性

由于學生學習目標、學習內容是分層呈現給學生的，因此在評估學生學習時也應采用分層評價。學生若能完成各自的學習目標，學習上有所進步，教師就應該及時給予肯定、給予表揚，并且鼓勵學生向更高層次邁進，使學生學習成績能逐層提高，健康向上。通過這種激勵機制，能激發不同層次學生的學習興趣，調動每個學生學習的內驅動力，增強學習的信心，形成良好的學習習慣與品質。在?一對一數字化?環境下，教師在制作分層學件的同時設置好完成各層次的學習任務后的評價方式。比如不同層次的學生完成各自層次的學件1后，每個孩子都可以得到一個笑臉，完成學件2可以得到兩個笑臉，哪怕是平時班里最不好的孩子他只要完成了自己層次的學習內容，他就可以得到對高評價---五顆星，并成為?星級人物?。這樣的評價更具人文性，充滿了教師對各層次學生的關愛，并可以激發他們不斷突破自我！

（四）自主搭建?一對一數字化?學習系統

在課題研究的過程中為了解決?一對一數字化?教學中的一些實際難題，團隊研究決定用課余時間，我們結合教材的配套光盤材料，自主搭建內網在線學習系統，并制作了?自主學習，我能行；自主檢測，我最棒?教學模式的課件。這些平臺與軟件初步實現了數字化環境下，關注學生個性差異，實現了分層學習、分層檢測的教學目標。

七、課題研究的不足及以后設想

本課題經過一年的研究取得了預期的成果，同時又與?學講計劃?相關教育理念和精神不謀而合，結合?學講計劃?開展后期研究，在個性差異的關注和分層教學上取得了顯著的成果。但是在研究實踐中也發現我們的教學學件的制作還停留在表面階段，導致教學環節繁瑣，不易操作。在下一階段的研究中還有待于繼續充實和完善。在此我大膽的設想： ?一對一數字化?教學方式不久會變成教師想用、易用、愛用的教學方式，學生個性發展的有利平臺。