第一篇：高二年級(jí)英語分層教學(xué)研究中期報(bào)告

高二年級(jí)英語分層教學(xué)研究中期報(bào)告

嘉善中專 高靜

從2003年九月開始,在學(xué)校教科室的支持和指導(dǎo)下，正式開展“了學(xué)生高中英語分層教育研究”的校級(jí)教育科研課題的研究，這是一個(gè)積極探索高中英語實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和方法的教育科學(xué)研究課題。到目前停止，課題研究工作開展已經(jīng)有一年半時(shí)間了。在這一年半時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過大家的努力，研究工作順利地展開，并取得了一些初步的效果。現(xiàn)將該課題的研究情況作一個(gè)階段性的回顧和總結(jié)。研究背景

21世紀(jì)是個(gè)嶄新的世紀(jì)，新世紀(jì)對我們教師提出了實(shí)施素質(zhì)教育的更高要求。全教會(huì)的召開，素質(zhì)教育的實(shí)施，教科研的開展，又給我們每個(gè)教師一次全新變革的機(jī)遇。在我校教科室的指導(dǎo)和幫助下，我校全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育理論，深入調(diào)查研究，根據(jù)我校高二學(xué)生各方面程度參差不齊，教學(xué)效果不明顯的實(shí)際情況，我們高二外語組的許多教師也積極行動(dòng)，開動(dòng)腦筋，集思廣益，紛紛通過各種途徑，展開了實(shí)施高中英語分層教學(xué)的課題的探索和實(shí)驗(yàn)。

面向全體、全面提高、主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的三要素，它強(qiáng)調(diào)教育不是為少數(shù)人的教育。是要使每個(gè)受教育者都能得到全面發(fā)展和提高。但是長期的外語教學(xué)模式卻偏重知識(shí)的傳授，忽視能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，只注意好學(xué)生的發(fā)展，忽視了學(xué)困生非智力因素的開發(fā)，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重，打擊了學(xué)困生的積極性、主動(dòng)性、久而久之使學(xué)困生產(chǎn)生了心理障礙和厭學(xué)心理，一上課就煩，甚至說話、搗亂，自己不學(xué)還影響別人，造成嚴(yán)重后果。學(xué)困生的人數(shù)也隨著年級(jí)的速升而遞增，嚴(yán)重地影響著學(xué)生整體素質(zhì)的提高。而我們的教師多數(shù)習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法駕馭課堂。教學(xué)氣氛沉悶，激發(fā)不起學(xué)生的興趣。我們雖勤勤懇懇地工作，付出很多辛苦，但教學(xué)效果卻不理想。

高中英語分層教學(xué)則為我們解決這個(gè)難題提供了一條途徑，它的核心是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到大綱的要求。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們不再為優(yōu)秀生的提高和學(xué)困生的不學(xué)而苦惱了，而是以平和的心態(tài)看待學(xué)生之間的差異，正確對待他們之間的差距，通過發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的潛力，用層次教學(xué)法來解決這個(gè)困擾我們多年的難題。

二、研究的基本思路

1.第二語言習(xí)得的個(gè)體差異

來我們學(xué)校就讀的學(xué)生，大多數(shù)是升學(xué)競爭的失敗者，英語基礎(chǔ)特別差。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下，部分學(xué)生更不上課程，因而學(xué)習(xí)積極性不高。事實(shí)上每個(gè)班都有十幾個(gè)學(xué)生成績均在50分以下，這也就是說第二語言習(xí)得的效果不盡相同。特別注意的是，使用同一教材，由同一老師執(zhí)教，運(yùn)用同樣的教學(xué)方法和處于同樣的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果往往表現(xiàn)出了很大的個(gè)體差異。首先作為老師，應(yīng)該意識(shí)到語言學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異，承認(rèn)差異，正視現(xiàn)實(shí)；其次也必須清楚不能依據(jù)學(xué)期考試的結(jié)果而對成績差的學(xué)生判定為“學(xué)不好外語”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的成功與否取決于教師的教學(xué)質(zhì)量、教材、教學(xué)手段等諸多變量。因此，教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的不同程度的學(xué)習(xí)能力，對癥下藥。而層次目標(biāo)教學(xué)就是教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對性的具體措施，促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。

2.影響第二語言習(xí)得的因素

（1）態(tài)度和動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是決定第二語言習(xí)得成敗的最重要的情感因素。動(dòng)機(jī)對取得成功有決定的作用，另一方面，成功感對動(dòng)機(jī)的形成，興趣的保持及學(xué)習(xí)的持久性有不可低估的促進(jìn)作用。只要有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，勢必會(huì)伴之于切實(shí)的努力，這就會(huì)有助于學(xué)習(xí)成功。每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望，只有別人看到或想到他可能成功時(shí)，他才會(huì)為之去努力奮斗。作為老師要對他們實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，他會(huì)感到學(xué)習(xí)氣氛輕松、自然、學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系融洽，這樣的環(huán)境會(huì)改善他的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，他們會(huì)逐漸形成良好的內(nèi)部機(jī)制，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)才會(huì)產(chǎn)生，加上我們通過飽滿的教學(xué)熱情、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都在不同程度上體會(huì)到成功的喜悅，他們的興趣、自信心、積極性、學(xué)習(xí)自覺性都會(huì)提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。這樣就會(huì)形成動(dòng)機(jī)與成功之間的良性循環(huán)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。

（2）智力因素和語言學(xué)習(xí)

事實(shí)證明，在第二語言習(xí)得，智力因素主要影響習(xí)得的效率，而不是最終成果。除一般智力因素外，第二語言學(xué)習(xí)需要一種外語的潛在的能力，即語言學(xué)能。只要老師積極挖掘不同學(xué)生的潛能，不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平都會(huì)有不同的提高對待客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異，教育工作者在實(shí)際的教育工作中，可以采取四種不同的態(tài)度：（1）不予理會(huì)或漠視；（2）容忍；（3）設(shè)法消除；（4）培植和發(fā)展利用。毫無疑問，前兩種態(tài)度是消極的，后兩種態(tài)度是積極的。

本課題研究的基本思路是：面對差異的學(xué)生，我們采取有差異的教育措施；在具體的教育過程中，通過教育手段和方法的優(yōu)化，使得所有的學(xué)生都能夠在他們可以得到發(fā)展的方面有充分的發(fā)展，為適應(yīng)今后的升學(xué)和就業(yè)奠定良好的英語知識(shí)。

三、研究的主要內(nèi)容和基本方法 1.準(zhǔn)備階段

2003年9月25日之前我們做了以下工作：

（1）幾位英語老師共同學(xué)習(xí)探討有關(guān)語言學(xué)習(xí)的理論；

（2）進(jìn)行兩次摸底測驗(yàn)，根據(jù)成績做出分班預(yù)測；

（3）開年級(jí)組長、班主任、任課英語老師共同組合的會(huì)，統(tǒng)一思想；

（4）“六定”：定教師、定教學(xué)總綱、原則、總目標(biāo)、各層目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容全年級(jí)共11個(gè)班分出A層班（1、5、6班）B層班（2、3、4班）C層班（7、8、9、10、11班）

①總綱：解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中水平不齊，學(xué)習(xí)能力不同而導(dǎo)致“吃不飽”和“吃驚不了”的現(xiàn)象，改革課堂組織方式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，實(shí)行分層教學(xué)，創(chuàng)造因材施教的環(huán)境。

②原則：為了使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中“能飛的飛”“能跑的跑”“能走的走”，根據(jù)不同的實(shí)際能力，采取“分層不分班，保底不封頂，學(xué)生自選層，上下可流動(dòng)”的原則，堅(jiān)持分層激勵(lì)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位。

③總目標(biāo)：以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以成為外語方面的人材。針對外語學(xué)習(xí)中的分流情況，采取有效措施，使一部分學(xué)習(xí)困難者至少達(dá)到大綱基本要求。

④各層目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容

A層：目標(biāo)培養(yǎng)一批語言能力較強(qiáng)的人才，在聽說讀寫四方面較為突出，高中畢業(yè)時(shí)所掌握的詞匯要超過高中水平，爭取詞匯達(dá)4000~5000，閱讀水平、速度達(dá)到大一或大二水平，在聽說方面具備較好的交際會(huì)話能力，就某些話題能發(fā)表個(gè)人意見。培養(yǎng)出具備參加區(qū)、市、英語競賽實(shí)力的種子選手，并爭取拿獎(jiǎng)。

以2/3的時(shí)間完成教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容，用1/3的時(shí)間用于提高聽、說、讀、寫四會(huì)技能，以及選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步的大量書報(bào)英語資料。

B層：按時(shí)完成大綱全部規(guī)定的內(nèi)容，適當(dāng)加寬、加深部分內(nèi)容，習(xí)《高中閱讀》兩冊，課外補(bǔ)充閱讀材料難度低于A層。

C層：確保完成教學(xué)大綱的全部內(nèi)容，選當(dāng)降低難度，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。抓好高二階段的會(huì)考，爭取達(dá)到95%及格率，保證達(dá)到90%。為保證高考，選擇難度適宜的課外閱讀材料，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行導(dǎo)讀，平時(shí)加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與檢測，力爭無一學(xué)生掉隊(duì)。

“摸著石頭過河”邊做邊總結(jié)，邊落實(shí)，邊調(diào)整、邊充實(shí)。一年多來我們堅(jiān)持調(diào)整原則，隨著成績升降，層不斷變化，但應(yīng)是前進(jìn)方向的變化，鼓勵(lì)學(xué)生往上走，中期末成績進(jìn)行上，變化結(jié)果要保證A層逐步擴(kuò)大，C層逐步縮小。由于隨著年級(jí)升高，難度提高，目前B、C層變化仍不明顯。到現(xiàn)在為止，從幾次重大考試來看，本年級(jí)優(yōu)秀率達(dá)30%以上，及格率達(dá)90%以上。平均分基本穩(wěn)定在77-78之間，目前學(xué)生們已對分層的調(diào)整心態(tài)平和，由于采取自愿原則，情緒穩(wěn)定，學(xué)生競爭意識(shí)增強(qiáng)了。體會(huì)：

（1）創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境

分層教學(xué)的實(shí)施增進(jìn)了師生關(guān)系，創(chuàng)造了師生真誠相待的友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對C層學(xué)生，老師的加倍“施愛”使學(xué)生找回了自信。“星星雖小卻有自己的位置”。老師的鼓勵(lì)使他們產(chǎn)生了“愛學(xué)”的動(dòng)力。分層前每班的差生是“被人遺忘的角落”，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心，分層后我們特別注入愛心關(guān)照他們，從感情上穩(wěn)定情緒，讓他們感到分層不是分等級(jí)。教育的核心就本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。有成功就必須有尊嚴(yán)感。所以想要他們成功，就要制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)、原則、計(jì)劃，為他們的成功提供可能的條件。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是分層教學(xué)的主戲

在課堂教學(xué)中是否能體現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)、原則和方法是關(guān)系到分層教學(xué)是否能取得預(yù)期效果的重要環(huán)節(jié)。

A、B兩層堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。各小組有獨(dú)立討論，相互配合的交流活動(dòng)；C層堅(jiān)持以老師講解為主，同時(shí)組織學(xué)生參與一定的相互交流活動(dòng)。A層特別要加強(qiáng)獨(dú)立研究，討論能力的培養(yǎng)，尤其要給展示個(gè)人創(chuàng)造能力提供大量機(jī)會(huì)，并激發(fā)求知、探索的內(nèi)在動(dòng)力。面對C層則要注意研究學(xué)生的思維過程，及時(shí)引導(dǎo)、啟迪，幫助學(xué)生總結(jié)語言規(guī)律性的東西。（3）備課的質(zhì)變

層次目標(biāo)教學(xué)對教師的備課提出了更高的要求，既要根據(jù)大綱要求和教材特點(diǎn)，也要緊密結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確制定適當(dāng)?shù)膶哟谓虒W(xué)目標(biāo)，認(rèn)真選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，全面考慮不同層次學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體途徑，確保全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。備課做到以下幾點(diǎn)，突出各層區(qū)別。

①備大綱②備教材③備學(xué)生④備教法⑤備問題⑥備語言⑦備作業(yè)⑧備教具⑨備課外輔導(dǎo)。（4）分層教學(xué)的實(shí)施活躍了教研氣氛，鼓勵(lì)了教師敬業(yè)愛生的精神。

教改意識(shí)貫穿整個(gè)過程，打破以往的教學(xué)班教學(xué)模式，老師們的工作量和質(zhì)都起了變化，每人課時(shí)多了，每人有兩個(gè)層的課要上，如果教師沒有對事業(yè)的責(zé)任感，對教科研的探索熱情和較好的業(yè)務(wù)能力，是難以面對這一挑戰(zhàn)的。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。

分層后，每個(gè)學(xué)生看到了自己的英語水平及自己所處的位置。這成為每個(gè)人都必須面對和正視的現(xiàn)實(shí)。不同層學(xué)生有不同的心理壓力，無論是“保層”，還是“爭上一層”，都要付出努力，并產(chǎn)生了改變現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過努力增加A層不變位置的自信和從C到B的喜悅。有些學(xué)生從C層到了A層，那種勝利、成功的喜悅都是“搏”的結(jié)果。（6）共性與個(gè)性

ABC三層的學(xué)生都面對高考，不能降低教學(xué)要求，就這些來說是共性，但各層都可根據(jù)各層的目標(biāo)與要求做相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)中體現(xiàn)出區(qū)別度，這種教學(xué)個(gè)性體現(xiàn)是必要的。

四、課題研究的初步成果

1.面向全體學(xué)生。

尊重個(gè)體差異，通過分層，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.改變了課堂教學(xué)的組織形式。

使之能發(fā)揮班級(jí)授課解決共性問題的優(yōu)勢，又能通過分組教學(xué)滲透個(gè)別指導(dǎo)，從而適應(yīng)個(gè)體的需要解決個(gè)體發(fā)展的問題，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

高二年級(jí)C層市會(huì)考成績：250多人 只有六人沒有通過會(huì)考

3.以人為本。

注意了學(xué)生情感因素。每半個(gè)學(xué)期我們將期中、期未考試成績作為調(diào)層的依據(jù)，進(jìn)行上下流動(dòng)的調(diào)整。但我們把學(xué)生的選擇放第一位，尊重個(gè)人選擇，并不強(qiáng)求一定升或降層，有些學(xué)生雖一次考試不理想，但自信能改變現(xiàn)狀，這樣我們便由他作主，很自然接下去的便是學(xué)生個(gè)人的發(fā)奮，最后成績回升。

4.創(chuàng)新外語教育必須要營造民主的教學(xué)氛圍、和諧的師生關(guān)系、寬松的環(huán)境和創(chuàng)新的激情。

一年來的試驗(yàn)，我們對全年級(jí)467個(gè)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層的學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的了解并進(jìn)行了整體調(diào)控。在整個(gè)過程中我們始終堅(jiān)持以飽滿的教學(xué)熱情和靈活多樣的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷地鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生向高一層去邁進(jìn)。從每次期中期末考試成績來看全年級(jí)處于穩(wěn)定向上的趨勢。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都有不同程度的提高，也逐步提高了興趣、自信心，自然形成了動(dòng)機(jī)與成功間的良性循環(huán)。隨之而變化的是師生的情感也在教與學(xué)的互動(dòng)中有所增強(qiáng)。相互的理解，共同的目標(biāo)，促進(jìn)了師生的情感交融。

5.如何抓好會(huì)考。

① 嚴(yán)格制定各層的會(huì)考目標(biāo)是抓好會(huì)考的重要保證。

為保證優(yōu)秀率和及格率我們的工作重點(diǎn)放在A層和C層上。對A層提出會(huì)考必須保證得優(yōu)的要求，否則采取下降到B層的方法；對B層提出力爭達(dá)優(yōu)保良的要求；對C層提出爭良保及格的要求。

② 制定出切實(shí)有效的復(fù)習(xí)方案，狠抓落實(shí)人頭。

從本學(xué)期起我們從詞匯抓起，把會(huì)考說明上的拉網(wǎng)式的檢測，分別用幾周時(shí)間，按單詞的字母順序排列分成幾次布置復(fù)習(xí)，然而進(jìn)行檢測。凡是不能通過的學(xué)生仍有一次機(jī)會(huì)，如果實(shí)在不行者則以按照完成抄寫作業(yè)方式反復(fù)記憶詞匯后檢查。以上檢測分為漢譯英、英譯漢兩大次進(jìn)行，由于多次反復(fù)學(xué)生的詞匯關(guān)終于過了。接著進(jìn)行語法各項(xiàng)的分類復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行會(huì)考水平的模擬題演練階段，同時(shí)我們突出語篇教學(xué)，始終將閱讀放在第一位，為不同層次提供不同難度的閱讀資料，周周保證幾篇，A、B兩層將高考閱讀題全部完成，C層也在老師的指導(dǎo)下閱讀了數(shù)篇高考閱讀材料。

③ 以《會(huì)考說明》為依據(jù)，突出基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)檢查，抓好C層的關(guān)鍵在抓考綱的落實(shí)，我們反復(fù)帶差生做考試說明上的110個(gè)基礎(chǔ)題，用變換題號(hào)，正文換單詞的方法改頭換面，然后多次反復(fù)要求全會(huì)，不留疑點(diǎn)。

④ 集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合

每周六利用補(bǔ)課時(shí)間給個(gè)別生上課，平時(shí)注意個(gè)別生動(dòng)向，我們對他們每周一中午進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，平時(shí)加強(qiáng)督促、檢查和要求。

⑤ 有針對的，適量的演練是成績的保證

盲目地去做題也只會(huì)使學(xué)生更為盲目，我們精心造出等同于會(huì)考難度的練習(xí)題，突出基本功訓(xùn)練，同時(shí)我們想到這也是為高考打基礎(chǔ)，所以既然要練，就要練到點(diǎn)上。

⑥ 老師的分工合作是成功的保證

在共同目標(biāo)明確之后，進(jìn)行每階段，每件工作的分工，制定出“自家羊自家拴”計(jì)劃，即差生由個(gè)人包管，每次成績之后都進(jìn)行信息交流，互通情報(bào)，適當(dāng)調(diào)整布置。

⑦ 加強(qiáng)與家長的合作

尤其對個(gè)別生的家長我們開了兩次會(huì)，以多談學(xué)生的進(jìn)步為主，指出弱點(diǎn)，相互交換意見，共同制定配合計(jì)劃。

6.競賽成績情況

抓好A層的整體，同時(shí)培養(yǎng)參加各種競需的種子選手一直是我們在A層的教學(xué)中考慮的頭等重大問題。我們在突出能力培養(yǎng)，加大學(xué)習(xí)外語的難度，擴(kuò)展知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量方面做了些工作，例如在主課本以外的輔助教材學(xué)習(xí)。同時(shí)還為學(xué)生提供高中英語能力競賽題。目前競賽結(jié)果已出來，全年級(jí)有4名學(xué)生（全部為A層）在2003年嘉興市高中學(xué)生英語能力競賽中，榮獲一、三等獎(jiǎng)。

7.問題及打算

① “層中有層”現(xiàn)象存在，尤其是A層中和C層中的最優(yōu)秀或最差的學(xué)生，要通過其它方式進(jìn)行有效教育，課堂主渠道不能起全部作用。必須通過課外小組開選修課給予A層優(yōu)秀更多提高的機(jī)會(huì)，對C層最差生的工作很復(fù)雜。但最根本的是如何調(diào)動(dòng)出其學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)自我要求和管理的問題，當(dāng)然補(bǔ)課也是必要的方式之一。

② 在A層的課堂教學(xué)中體現(xiàn)“討論式”教學(xué)方法欠缺，在如何處理主教材和配合教材的時(shí)間上一直有沖突，討論式方法必須在課堂活動(dòng)有充分時(shí)間保證的條件下才能有效進(jìn)行。這個(gè)問題是在高三階段集體備課要討論的問題。

③ 實(shí)驗(yàn)仍然欠科學(xué)化管理和指導(dǎo)。老師們一年來憑著熱情和集體智慧克服了方方面面的困難，每個(gè)人都在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，有時(shí)疲于奔命，欠缺的是有人進(jìn)行理論指導(dǎo)，例如實(shí)施報(bào)告如何完成等等，希望領(lǐng)導(dǎo)多多給予指導(dǎo)。

④ 缺乏規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。我們打算將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底，高三一年是實(shí)驗(yàn)的最后階段，我們將要加大力度去管理好這一實(shí)驗(yàn)，爭取能在最后的高考出彩。

五、建議：

① 學(xué)理論，不要照搬別人的經(jīng)驗(yàn)；

② 一定要有小組、有負(fù)責(zé)人，必須有領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長的支持和學(xué)生的理解；

③ 要做就堅(jiān)持到底；

④ 經(jīng)常反饋、總結(jié)、統(tǒng)計(jì)、調(diào)整；

⑤ 尊重學(xué)生自我選擇，注重心理輔導(dǎo)；

⑥ 突出抓A、C兩層，大膽選其它教材，突出抓競賽、會(huì)考；

⑦ 注意學(xué)法指導(dǎo)；

⑧ 不要過分注重結(jié)果、名利得失、分級(jí)，努力完成過程。

第二篇：高二年級(jí)分層教學(xué)小結(jié)

高二年級(jí)分層教學(xué)小結(jié)

根據(jù)學(xué)校教務(wù)室工作安排，高二年級(jí)組織各學(xué)科備課組在本學(xué)期進(jìn)行了分層教學(xué)的大膽研究和實(shí)踐，現(xiàn)將實(shí)踐情況匯報(bào)如下：

一、取得的成績

1、提高了認(rèn)識(shí)，明確了意義。老師們從態(tài)度和認(rèn)識(shí)上接受了分層教學(xué)的實(shí)踐思想和原則，認(rèn)識(shí)到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。

2、行動(dòng)積極，準(zhǔn)備充分。所有的實(shí)踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護(hù)和大力支持。年級(jí)組在安排授課活動(dòng)時(shí)沒有人推托和反對；在課前能做到共同研究，相互建議，把個(gè)人智慧和集體結(jié)晶結(jié)合起來，如化學(xué)組、政治組等。

3、實(shí)現(xiàn)分層，體現(xiàn)差別。老師們在實(shí)際授課中充分體現(xiàn)了分層的目標(biāo)和要求，在知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別，把握了標(biāo)高尺度。

4、促進(jìn)和推動(dòng)了教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為把研究課上出層次，上出特點(diǎn)，上出效果，老師們一是個(gè)人鉆研，二是集體研討，三是打破學(xué)科界限，相互學(xué)習(xí)，四是不斷反省和總結(jié)，五是積極撰寫分層教學(xué)的教案。如生物組在活動(dòng)前深入到化學(xué)、數(shù)學(xué)和地理等組進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備。

5、調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實(shí)用性，從而提高了課堂的效率。

二、存在的問題

1、部分教師在層次差別和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到abc三個(gè)層次的有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng)，啟而不發(fā)的情況。

3、老師們在分層教學(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。

4、部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn)，但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評(píng)上還揣摩不夠。

三、打算和設(shè)想

1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索。

2、認(rèn)真總結(jié)前一階段分層教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長補(bǔ)缺，增強(qiáng)實(shí)踐效果，全面提高學(xué)生成績。

3、組織老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性，全面提高課堂教學(xué)水平。

XX/12/21

第三篇：大學(xué)英語分層教學(xué)研究計(jì)劃

大學(xué)英語分層教學(xué)研究計(jì)劃

大學(xué)英語分層教學(xué)研究計(jì)劃是為提高我院不同層次大學(xué)生英語水平而設(shè)計(jì)的，將按學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行分類,在教學(xué)中因材施教,實(shí)行學(xué)生分層和教學(xué)分層,這個(gè)計(jì)劃不僅會(huì)使學(xué)生在原有的英語水平上有所提高,也會(huì)大大改善困難學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在大學(xué)英語教學(xué)中最易產(chǎn)生的問題是“優(yōu)秀生吃不飽，中等生難提高，學(xué)困生受不了”，從而使一大批中、下水平的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，形成“兩極分化”現(xiàn)象。在外語教學(xué)不斷創(chuàng)新變革的今天，外語教學(xué)中學(xué)生個(gè)體逐漸被視為主體，教師如何配合學(xué)生學(xué)好外語是不得不思考的問題。由于受基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件以及各方面因素的影響，同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語水平參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大的困難，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式來套用所有學(xué)生，顯然不符合實(shí)際情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也違背了“因材施教”的原則，鑒于這種現(xiàn)狀，大學(xué)英語的分層教學(xué)在一定程度上可以緩解這種問題。具體建議如下：

1．學(xué)生分層與教學(xué)目標(biāo)分層

分層之前先進(jìn)行對學(xué)生英語能力的摸底考試，最終成績不直接決定層次劃分。根據(jù)實(shí)際情況，將所有學(xué)生分為一、二、三共三層。一層的學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的英語基本功，濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及較強(qiáng)的語言表達(dá)能力有望通過且有考研意向的；二層的學(xué)生應(yīng)掌握一般性的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的學(xué)習(xí)興趣，有望通過國家英語四六級(jí)考試的；三層的學(xué)生成績一般，基本功不夠扎實(shí)，語言掌握較慢，應(yīng)用能力較差的。教師最后結(jié)合學(xué)生意愿與實(shí)際情況，參考摸底考試成績，幫助學(xué)生合理正確定位適合的層次。針對三個(gè)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，從聽說讀寫各個(gè)方面，制定出適合不同層級(jí)學(xué)生的合理有效可行的教學(xué)目標(biāo)。

2．教學(xué)內(nèi)容與方法分層

教學(xué)內(nèi)容分層的重要體現(xiàn)之一就是針對不同層級(jí)選用適當(dāng)?shù)慕滩摹８鲗蛹?jí)的教材應(yīng)在聽說讀寫不同方面體現(xiàn)層次的差異。一層教材針對本層學(xué)生，應(yīng)充分考慮部分學(xué)生考研需求及今后個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。教師在講授過程中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，可加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，弱化教師的作用，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用討論與探究并重的方法；二層教材針對本層學(xué)生，鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)結(jié)合國家四六級(jí)考試大綱要求進(jìn)行強(qiáng)化。在本層的教學(xué)中，教師可加強(qiáng)檢查與監(jiān)督，課堂任務(wù)教學(xué)法與交際教學(xué)法并用，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性；三層教材針對本層學(xué)生, 主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)與訓(xùn)練。針對本層學(xué)生，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心為目標(biāo)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可采用詞匯教學(xué)法等模式，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。最終提高學(xué)生英語日常交際和應(yīng)用能力。

3評(píng)價(jià)分層

為了獲得準(zhǔn)確有效的教學(xué)反饋，教學(xué)中需要對各層次學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。針對不同的三層學(xué)生，考評(píng)試卷的選取也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的分層，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)與要求，試卷內(nèi)容應(yīng)公正合理，能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可結(jié)合平時(shí)課堂表現(xiàn)與測試成績，將其作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，再結(jié)合終期成績，作為總結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)，最終給予學(xué)生綜合成績評(píng)定。

總之，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該本著因材施教的教育原則，分層教學(xué)極大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的諸多問題，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。實(shí)行分層次教學(xué)，制定符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使各個(gè)層面的學(xué)生都能明確奮斗方向，建立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將直接影響其今后的發(fā)展。分層教學(xué)是適應(yīng)英語教學(xué)改革的重要教學(xué)模式。分級(jí)教學(xué)在發(fā)揮其作用的同時(shí)，也有不足之處。我們應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷探索發(fā)現(xiàn)，改革完善，最大效度地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，最終達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才。

第四篇：職業(yè)學(xué)校英語分層教學(xué)研究

摘 要 針對目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學(xué)工作帶來的負(fù)面效應(yīng)，教師應(yīng)改變用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課的傳統(tǒng)模式，注重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)以達(dá)到使全體學(xué)生都學(xué)有所獲，并注重過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校 分層教學(xué) 實(shí)施計(jì)劃和過程 關(guān)注的問題

一、問題的提出

目前，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)基本上是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，因社會(huì)、家庭、學(xué)校的環(huán)境不同，學(xué)生的個(gè)性不同，使他們的學(xué)習(xí)差異性較大，英語學(xué)習(xí)差異性更大。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化的現(xiàn)象日益加劇，導(dǎo)致有很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣。對于教師來說，在有40多人的班級(jí)里，對這些不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生用同一的內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，因材施教將無法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難以提高，使得英語教學(xué)陷入被動(dòng)的狀況。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)的局面，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學(xué)生也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，實(shí)施“分層教學(xué)”。

二、“分層教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分層教學(xué)”是指按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度，在班級(jí)授課制下進(jìn)行施教的一種新型的教學(xué)組織形式。

原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是一種適合學(xué)生的教育教學(xué)方式。

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似。”這里所說的學(xué)習(xí)條件指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必要的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)、全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍等。“分層教學(xué)”就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”、必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和良好的班級(jí)語言學(xué)習(xí)氛圍。

英語的“分層教學(xué)”有其心理學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，新知識(shí)只能以“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development），即原有知識(shí)的邊沿上逐漸擴(kuò)大外延。因此，對于不同層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。由此，我們可以認(rèn)為“分層教學(xué)”是適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。

三、實(shí)施計(jì)劃和過程

1、教學(xué)過程中的分層。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

如：A等學(xué)生（學(xué)習(xí)好的）這部分學(xué)生雖然人數(shù)很少，但認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺精神應(yīng)加以肯定。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。在課堂提問中把難度大的問題，讓他們來回答。如，每課后第一個(gè)練習(xí)，Answer the following questions according to the text，大部分學(xué)生不能完全做對。這種練習(xí)我就讓A等學(xué)生去做，讓他們給其他同學(xué)帶個(gè)好頭，調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性。

B等的同學(xué)（學(xué)習(xí)一般的）在教學(xué)中我把稍微容易的內(nèi)容讓學(xué)生自己處理，同時(shí)，選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個(gè)別詞讀的不正確,我及時(shí)加以糾正,并鼓勵(lì)他們大膽讀,給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教與學(xué)很好地溝通了起來，使這部分學(xué)生有了成就感。同時(shí)，我還鼓勵(lì)他們向A等同學(xué)學(xué)習(xí)，力爭在英語學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步。

C等的學(xué)生（學(xué)困生）對他們就提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。對于Answer the following questions according to the text.這類題，我選擇一些簡單的讓他們做。一是可調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。學(xué)生若做不出，我就采用適當(dāng)提示的方法，幫助他們解決碰到的困難。

當(dāng)然在教學(xué)中也可以采取選擇分層，也就是在處理一篇課文或一個(gè)對話時(shí)，根據(jù)不同的問題提問。具體做法：我把問題分出三種形式，讓學(xué)生自己挑選做，看他們可以做哪一種題，自己把自己分成哪一類，做哪一等的題。自己可根據(jù)自己的情況選擇做題。選擇適合自己的內(nèi)容，自我認(rèn)領(lǐng)，自愿去做。我認(rèn)為，分層教學(xué)不是生硬的、死板的、固定的，而是對不同層次的學(xué)生提出不同要求，以達(dá)到教學(xué)目的。

2、作業(yè)分層。作業(yè)的布置不應(yīng)一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)計(jì)和布置。如，在剛學(xué)習(xí)把直接引語改為間接引語這一語法項(xiàng)目時(shí)，大多數(shù)學(xué)生感到很難弄懂。如：“I’m very glad to visit your factory.” said the visitor.有的學(xué)生把這個(gè)句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的學(xué)生沒有改人稱,還有的學(xué)生沒有改時(shí)態(tài).。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，我進(jìn)行了有針對性的分析講解。因?yàn)闀笳Z法不可能涵蓋所有練習(xí)中出現(xiàn)的問題，所以，在分析練習(xí)時(shí)就得聯(lián)系實(shí)際講解。為了使不同層次的學(xué)生有不同層次的進(jìn)步，我把書上的八道題讓A等學(xué)生先做，給B等學(xué)生設(shè)計(jì)八道相對簡單的題，做連接句子的練習(xí)，給C等學(xué)生設(shè)計(jì)八道選擇填空題。第二天上課時(shí)，我對學(xué)生作業(yè)中存在的普遍問題進(jìn)行條分屢析的講解，讓不同層次的學(xué)生都聽有所獲。學(xué)生們在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，品嘗了成功的快樂，更愿意學(xué)英語了。

四、實(shí)施分層教學(xué)須關(guān)注的問題

分層教學(xué)從理論上來講有許多的優(yōu)點(diǎn)，但就目前實(shí)施的情況看，仍有以下一些問題：

1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生的摸底結(jié)果和學(xué)生的自主選擇，但是測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等是否科學(xué)、客觀、有沒有參考價(jià)值，這是個(gè)重要問題。其次，分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接（這較難把握），使學(xué)生從分層開始，就有了信心，有了動(dòng)力，有了希望。

2、分層要解決家長的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒面子”。可見，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要。在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前，一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。其實(shí)，無論如何分層，都應(yīng)以學(xué)生能否進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)尺。

3、分層教學(xué)對教師提出了新的要求。教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步。改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

4、實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法。教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問題。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)各自不同，接受知識(shí)的能力也就不同。采取分層教學(xué)，目的是要使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我認(rèn)為“分層教學(xué)”在我們職業(yè)學(xué)校或許更為適用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是被普高篩選下來的學(xué)生，他們中不排除優(yōu)秀的學(xué)生，但總體上來講，我們教師要面臨的學(xué)生或多或少存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差等的現(xiàn)象。因此，這樣的學(xué)生更需要我們老師更多的幫助。對待這樣的學(xué)生，我們更要付與愛心、真心、微笑、鼓勵(lì)。總而言之，“分層教學(xué)”能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一些不足，改變職業(yè)學(xué)校教學(xué)滯后的現(xiàn)象，促進(jìn)外語教學(xué)的發(fā)展，使全體學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的成功與快樂。

參考文獻(xiàn)

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2．郭寶仙.英語課程內(nèi)容的選擇與組織.中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2007;(4）

3．盧利,陳淑英.基于多元智能的任務(wù)型語言教學(xué).中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2006;(12）

4．贊可夫.教學(xué)與發(fā)展

第五篇：小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告》

本課題的選題來自于我校高效課堂教學(xué)模式的研究內(nèi)容，旨在解決小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，試圖構(gòu)建分層差異化的學(xué)習(xí)課堂。本人認(rèn)為，這個(gè)問題值得重視與思考，同時(shí)也體現(xiàn)了當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)改革的需要。一年來，本人根據(jù)研究計(jì)劃，認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，積極參與相關(guān)的研討與培訓(xùn)活動(dòng)，有針對性地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，并與多位一線教師進(jìn)行研討，我們集思廣益，理論結(jié)合實(shí)踐，驗(yàn)證反思，修正總結(jié)，目前已取得了一定的成果，為了使更多的教師關(guān)注和重視數(shù)字化教學(xué)，并利用高效課堂教學(xué)模式教學(xué)來解決如何關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)。現(xiàn)把本課題研究的結(jié)題報(bào)告做如下總結(jié)。

一、基本情況

課題名稱：《小學(xué)英語分層教學(xué)研究》

成果形式：研究方案（一篇）、讀書心得（一篇）、研究論文（一篇）

調(diào)查報(bào)告（一篇）、教學(xué)案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李麗娜

單位：崔木鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系電話：***

二、課題的提出 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在我們平時(shí)的教學(xué)中總是出現(xiàn)?一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個(gè)難題。但在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）實(shí)施建議中指出合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證。其中英語課程資源就包括了音像資料、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件,通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò), 學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生之間更有效地互相幫助,分享學(xué)習(xí)資源。所謂的個(gè)性化差異性學(xué)習(xí)是指學(xué)生由于受家庭、環(huán)境、性格等因素的影響，本身存在著個(gè)體差異，每一位學(xué)生都有其自己的特性，教育應(yīng)尊重學(xué)生的多樣性和特性，為每位學(xué)生提供其適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。本課題旨在研究學(xué)生能否在一對一數(shù)字化環(huán)境下可以根據(jù)各自的個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué),來自由調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的坡度、寬度和深度，使我們的英語教學(xué)更具有效性。這就是本課題提出的原因。

三、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）本課題研究的目標(biāo)： 本課題試圖通過教師的觀察研究和計(jì)算機(jī)測試、選擇與開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性化差異的學(xué)習(xí)課堂、制作資源或選擇互聯(lián)網(wǎng)資源。

1、滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

2、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長

（二）本課題研究的內(nèi)容：

1.以不同孩子的認(rèn)知能力的差異出發(fā)，選擇或自主開發(fā)適合的課程資源。

2.隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)班，與課標(biāo)相結(jié)合，研究如何通過分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)的方式，來提高英語的綜合運(yùn)用能力。

3.分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，關(guān)注語音教學(xué)，關(guān)注句型、單詞操練，關(guān)注語法，關(guān)注閱讀量的提高，切實(shí)利用好資源，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生多方面綜合發(fā)展的平臺(tái)。

4.能夠讓不同學(xué)情的孩子都掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的技巧，并通過該種技能達(dá)到不同的認(rèn)知水平，收獲相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。5.研究如何以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，將教學(xué)資源與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合，使得數(shù)字化教學(xué)成為更高效的?有效課堂?。

四、研究的方法（1）調(diào)查研究法

通過調(diào)查問卷、訪談座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向進(jìn)行調(diào)查研究，為把握小學(xué)生個(gè)性化差異性英語學(xué)習(xí)的基本特征尋找支撐和依據(jù)。（2）行動(dòng)研究法

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合日常的教育教學(xué)工作，開展合作研究活動(dòng)，與其他課題教師共同探討數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)中的問題，探討差異性教學(xué)模式，促進(jìn)教師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化差異性學(xué)習(xí)。（3）教育觀察法

采用所有學(xué)生終端全程錄制的方法，加上學(xué)生學(xué)習(xí)過程的答案情況采集工具，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象。在教學(xué)研究中要遵照?計(jì)劃——>行動(dòng)——>反饋——>調(diào)整——>再行動(dòng)?的研究要求，提高研究的實(shí)效。（4）個(gè)案研究

針對學(xué)生的個(gè)性差異，分別確定研究對象中的某一類的具有代表性特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過程的一種研究方法。個(gè)案研究有三種基本類型：①個(gè)人調(diào)查，即對教育過程中的某一個(gè)人進(jìn)行調(diào)查研究；②團(tuán)體調(diào)查，即對某個(gè)小組或班級(jí)進(jìn)行調(diào)查研究；③問題調(diào)查。（5）文獻(xiàn)研究法

通過對國內(nèi)外積累與運(yùn)用的研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)研究，吸收值得借鑒的成分，使本課題的研究少走彎路。（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在研究過程中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論分析。

五、課題實(shí)施步驟

（一）課題準(zhǔn)備階段（2015年9月）

制定研究方案，明確研究目標(biāo)與內(nèi)容等，做好研究的準(zhǔn)備工作

（二）課題展開階段（2015年10月至2015年12月）1．收集相關(guān)研究文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成理念支撐。2．開展課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，研討、反思并總結(jié)可行性教學(xué)模式。

3.針對本課題所設(shè)定的研究目標(biāo)與內(nèi)容通過調(diào)查與實(shí)踐展開探究。

（三）課題結(jié)題階段（2016年1月至2月）1.整理研究的相關(guān)資料，完成結(jié)題報(bào)告； 2.修改研究報(bào)告的相關(guān)材料，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

六、課題研究成果

（一）學(xué)生的個(gè)性差異得到關(guān)注

1.學(xué)生的個(gè)性差異在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)得到最大限度的尊重，在傳統(tǒng)的英語課堂上由于教學(xué)內(nèi)容繁重，教師的面授只能跟隨大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，而?尊重學(xué)生個(gè)體差異?只是一句口號(hào)，很難得以很好的體現(xiàn)。而?一對一的數(shù)字化?教學(xué)環(huán)境，教師量?生?制做教學(xué)課件，利用網(wǎng)絡(luò)的延伸性與互動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生獲取盡可能多的學(xué)習(xí)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自己、鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、培養(yǎng)特長。在課堂上，學(xué)生注意力集中程度增加，學(xué)習(xí)興趣更濃，整體精神狀態(tài)比過去好很多；在課下，數(shù)字化平臺(tái)提供的有效練習(xí)的學(xué)件，通過小測驗(yàn)等寓教于樂的項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。他們的個(gè)性差異得到了最大限度的尊重。

2、學(xué)生的個(gè)性差異在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)得到最大限度的關(guān)注，利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生制訂了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、口語表達(dá)能力、自主探究、課外拓展、書寫習(xí)慣、信息素養(yǎng)（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）、友情提醒等評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，教師、小組、個(gè)人共同參與對其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，挖掘、發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的?閃光點(diǎn)?。幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，個(gè)性差異在這里得到極大的關(guān)注。

3、初步做到?因材施教?的教育理想。面對個(gè)性不同、層次不同、理解能力各異的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一，教學(xué)效果不容樂觀。然而在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，這種教育理想?yún)s可以如愿以償。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，利用課堂上人手一機(jī)的優(yōu)勢，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間一對一的、完全個(gè)性化的教學(xué)互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生能夠得到更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，從而使我們教學(xué)過程變得細(xì)致和豐富起來。

（二）學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得以凸顯

1、每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，他們的內(nèi)心深處都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學(xué)習(xí)方式，都有自己獨(dú)特的感受與情感體驗(yàn)，都有與眾不同的感悟和獨(dú)出心裁的想象，一對一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了展示個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)。

2、一年的研究實(shí)踐，孩子們的自學(xué)能力、思考能力、合作能力有了長足的進(jìn)步。在數(shù)字化英語課堂上，每個(gè)學(xué)生都有無窮無盡的潛能，都充滿勇于探究的熱情，每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展的空間，每個(gè)孩子的個(gè)性最大限度地得以釋放與發(fā)展。

（三）教師的分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)

在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)中總是出現(xiàn)?一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個(gè)難題。通過一年的研究，發(fā)現(xiàn)?一對一數(shù)字化?的教學(xué)環(huán)境可以很好的幫助我們實(shí)現(xiàn)?分層教學(xué)?這一理想。

1、教師分層教學(xué)的藝術(shù)得以提高

每個(gè)學(xué)生都有著不同的興趣、愛好、特長以及獲取知識(shí)的方法，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，他們都是敏感的。老師的教學(xué)方法，老師對他們的態(tài)度，他們都可以感覺得到。傳統(tǒng)教學(xué)中的?分層教學(xué)?既繁瑣又會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。我們在研究中發(fā)現(xiàn)?一對一數(shù)字化?教學(xué)幫助我們提高了?分層教學(xué)?的藝術(shù)，在學(xué)生的終端機(jī)上給不同層次的學(xué)生發(fā)送不同層次的帶有一定選擇范圍的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓他們在自己的可達(dá)到的范圍內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。這樣教師在數(shù)字化的環(huán)境下，用一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)既做到了注意學(xué)生的心理變化，又可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以消除學(xué)生的不良心理狀態(tài)，同時(shí)也悄悄地點(diǎn)燃學(xué)生心中那個(gè)熱愛學(xué)習(xí)和喜歡挑戰(zhàn)的火種。

2、學(xué)生分層更具真實(shí)與可變性

在研究?一對一數(shù)字化?教學(xué)中，我們認(rèn)為學(xué)生的分層，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)點(diǎn)特長等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：將基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，對英語有極大興趣的學(xué)生劃分為A層；將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等的劃為B層；將知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生劃為C層。但學(xué)生層次的劃分不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的不同發(fā)展，經(jīng)常重新劃分層次。

3、教學(xué)目標(biāo)分層更具合理性

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的。在研究中我也實(shí)行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求。因此目標(biāo)的層次設(shè)立就顯得尤為重要，對于A組和B組學(xué)生來說目標(biāo)定得太低，學(xué)生會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味；對于C組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)覺得遙不可及，干脆放棄。所以在我的研究實(shí)踐的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所，各有進(jìn)步。

4、教學(xué)內(nèi)容分層更具可選擇性

在反復(fù)的實(shí)踐和研究中我們得出：一對一數(shù)字化環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的分層，更加便于學(xué)生去選擇。教師只要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，分化內(nèi)容的難度和梯度。制作三種不同層次范圍的教學(xué)內(nèi)容，直接發(fā)送到學(xué)生的終端機(jī)上。對于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感。從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，不同層次的教學(xué)內(nèi)容要有可選擇性。一般設(shè)置2-3個(gè)學(xué)件供學(xué)生自由選擇，這樣讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。目前在數(shù)字化的教學(xué)實(shí)踐中主要采取分層復(fù)習(xí)、分層自學(xué)、分層拓展、分層運(yùn)用四個(gè)方面。在分層自學(xué)方面與目前的?學(xué)講方式?相結(jié)合，學(xué)生利用?一對一數(shù)字化?教學(xué)終端機(jī)進(jìn)行自主先學(xué)，在課堂上利用互動(dòng)學(xué)件來各自展現(xiàn)自學(xué)的成果，相互討論，相互質(zhì)疑，小組交流，小組展示，這樣數(shù)字化和學(xué)講的有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)收到了較好的效果。

5、作業(yè)分層更具多樣性

作業(yè)是為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，形成相應(yīng)的技能，另外也是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果作檢查和評(píng)價(jià)的方式。在?一對一數(shù)字化?環(huán)境下作業(yè)的布置也更具層次性和多樣性，在研究中我以新課標(biāo)和教材要求為先導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身能力和行為習(xí)慣的差異對學(xué)生的作業(yè)分層。主要是通過對學(xué)生的作業(yè)量，作業(yè)難度，作業(yè)深度加以分層和調(diào)控。利用數(shù)字化的可調(diào)控性，把分層作業(yè)直接發(fā)送到學(xué)生的終端機(jī)上，學(xué)生就可以收到在自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，也可以在自己層次作業(yè)范圍內(nèi)選擇自己喜歡的作業(yè)形式。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的積極性而且也激發(fā)了學(xué)生的突破自我的潛能。

6、評(píng)價(jià)分層更具人文性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是分層呈現(xiàn)給學(xué)生的，因此在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)。學(xué)生若能完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，教師就應(yīng)該及時(shí)給予肯定、給予表揚(yáng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績能逐層提高，健康向上。通過這種激勵(lì)機(jī)制，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。在?一對一數(shù)字化?環(huán)境下，教師在制作分層學(xué)件的同時(shí)設(shè)置好完成各層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后的評(píng)價(jià)方式。比如不同層次的學(xué)生完成各自層次的學(xué)件1后，每個(gè)孩子都可以得到一個(gè)笑臉，完成學(xué)件2可以得到兩個(gè)笑臉，哪怕是平時(shí)班里最不好的孩子他只要完成了自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他就可以得到對高評(píng)價(jià)---五顆星，并成為?星級(jí)人物?。這樣的評(píng)價(jià)更具人文性，充滿了教師對各層次學(xué)生的關(guān)愛，并可以激發(fā)他們不斷突破自我！

（四）自主搭建?一對一數(shù)字化?學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在課題研究的過程中為了解決?一對一數(shù)字化?教學(xué)中的一些實(shí)際難題，團(tuán)隊(duì)研究決定用課余時(shí)間，我們結(jié)合教材的配套光盤材料，自主搭建內(nèi)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并制作了?自主學(xué)習(xí)，我能行；自主檢測，我最棒?教學(xué)模式的課件。這些平臺(tái)與軟件初步實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、分層檢測的教學(xué)目標(biāo)。

七、課題研究的不足及以后設(shè)想

本課題經(jīng)過一年的研究取得了預(yù)期的成果，同時(shí)又與?學(xué)講計(jì)劃?相關(guān)教育理念和精神不謀而合，結(jié)合?學(xué)講計(jì)劃?開展后期研究，在個(gè)性差異的關(guān)注和分層教學(xué)上取得了顯著的成果。但是在研究實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)學(xué)件的制作還停留在表面階段，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，不易操作。在下一階段的研究中還有待于繼續(xù)充實(shí)和完善。在此我大膽的設(shè)想： ?一對一數(shù)字化?教學(xué)方式不久會(huì)變成教師想用、易用、愛用的教學(xué)方式，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有利平臺(tái)。