第一篇：初中語文分層教學研究內容

初中語文分層教學研究內容

分層教學，即按學生的個性特征、心理傾向、知識基礎和接受能力的差異，將學生分開層次，確定相應的教學目標，運用主體參與的教學方法進行教學，以增強教學的針對性，提高教育教學質量，使全體學生都能在原有基礎上得到應有的發展。

我們課題組經過調查和時間，認為在初中語文教學過程中實施“分層教學”，要在教學中實行目標分類，學生分層。

一、制訂教學目標要體現層次性的要求

設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標。教學目標具有導學、導教、導評的功能。

二、進行教學活動要體現層次性要求

（一）布置預習要分層

①“基礎型”：能正確讀準字音正確讀通課文，邊讀邊畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。遇到不理解的字、詞查查字典。②“操作型”：能按照預習提示、課后思考、練習的要求，帶著問題學，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預習。③“智能型”：能在讀中提出問題，養成質疑問難的習慣。

（二）預習檢查要分層

檢查時可結合課前布置的預習對不同層次的學生進行檢查：“基礎型”題可提問中下生，因為讀準生字的字音是單一要求，中下層面的學生過關就即是全體學生都過關了。

（三）教學過程要分層。

1、設計問題要分層

所謂設問分層，就是在教學設計中依據學生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學生起點，設計一些層次較低的問題，又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發展的局面。

2、課堂提問要分層

問題的設計既然已經分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。

3、課堂檢測要分層

（1）同一知識點，要體現不同層次的要求。

同一知識點的測評題目，既要有達綱的基本題，即是95%以上學生應掌握也能掌握的問題；又要考慮尖子生的需求，設計一些他們有能力解決的更難一點的題目。

（2）不同類型的知識面，也可以分不同的層面組織訓練。

一節課有的不單是要求掌握一個知識，而是要求掌握多個知識的。那么，在設計檢測題時，可以從多個層面來設計，要體現知識的遷移性訓練的要求。

4、課后作業要分層。

（1）作業量要分層。

可嘗試對知識掌握快的學生減少作業量，對知識掌握不夠牢固 的學生，適當增加作業量，讓學有余力的學生獲得自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習。（2）作業難度要分層。

作業難度略高于學生知識水平，使之有思考性，學生才會對其產生興趣。因此，針對學生初中語文能力有差異的客觀實際，應重視找準每類學生的“最近發展區”，設計難易有別的作業。（3）作業可自主選擇。

教師應真正把學生當作學習的主體，把作業的主動權交給學生。做什么，怎么做，什么時候做，應放手讓學生根據自己的實際情況而定。作業的內容既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，形式要有選擇。

第二篇：初中語文朗讀教學研究

初中語文朗讀教學研究

【摘要】朗讀教學對學生學習語文起到重要的作用，朗讀有利于培養學生良好的學習習慣，本文對初中語文朗讀教學進行了研究。

【關鍵詞】初中語文；朗讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古人云“書讀百遍，其義自見”，它指出了朗讀對學習語文的重要作用。新課改后也強調，初中生的語文教學應重視培養學生的應用能力，而朗讀就是引導學生養成良好學習習慣的一個有效措施。所以，要明確語文課堂朗讀的必要性，注重改變其現有的不足，使初中生的語文學習變得生動有趣。

一、朗讀在初中語文教學中不可或缺

（一）朗讀激發學生學習語文的興趣，是良好的學習習慣

朗讀中要求學生眼口并用，調動學生感官的同時帶給學生美的感受，同時，更以其多樣的形式，豐富的內容，帶給學生新鮮的課堂體驗。尤其是初中生，由于其心理發展的特點，對許多新事物存在好奇心但又存在注意力無法集中的缺點。所以，在朗讀的過程中，很大程度上幫助學生集中了注意力，激發了他們對語文的學習興趣。例如，初中教師在教授朱自清先生的《背影》時，若可以采用合理的背景音樂伴奏，帶領學生對文章進行反復朗讀，那么在朗讀的過程中文章里濃濃的父愛以及孩子對父親的心疼自然而然就深入學生的內心。長此以往，學生就更愿意參與到語文的學習中，因為在朗讀中，他們有直接的畫面感和情感沖擊，會激發他們對語文的向往和探索心理，有助于幫助初中生養成良好的學習語文的習慣。

（二）朗讀鍛煉了學生的膽量，是培養學生信心的手段

處于初中階段的學生，無論是何種方式的學習，都渴望受到他人的肯定。無疑，初中生在語文課堂中是積極主動的，但青春期也使得他們存在一定的羞怯心理。此時，朗讀的作用就不言而喻了。他們必須克服內心的恐懼，勇于站到人前，并大聲朗讀，這對他們的膽量是一種極佳的鍛煉，而朗讀收獲的掌聲進而又樹立了他們自我的信心，以后無論遭遇何種情況，定能以此道待之，這對他們的成長是十分有益的。有這樣的一個實例，某初中生因成績差感到自卑，但其語文老師發現該生朗讀課文十分富有情感、動人，抓住這一特點，老師鼓勵他在課上為同學們進行朗讀示范，并多次表揚他，該生受到鼓舞，更用心朗讀，這極大地鍛煉了他的膽量，也使他有了自信，各科成績竟有了起色。可見，朗讀無形中帶給學生勇氣，是增強初中生膽量、信心的有效手段。

二、朗讀在初中語文教學中仍存在許多問題

（一）對朗讀的重視仍有欠缺

調查發現，在初中語文的課堂里，許多教師并沒有依照新課改的要求去強化朗讀在課堂中的作用。比如，許多教師將朗讀僅安排在課前幾分鐘，時間太短。其次，他們采用較傳統語文教學方法，如更多的語文老師是自己讀，學生只需要聽，而后他們的任務僅是概括段落大意以及中心思想，從頭到尾都比較枯燥，學生沒有很強的參與實踐感，自然感受不到其中的意境和情感，這顯然是不科學的。更可怕的是，許多教師將朗讀僵化為一個必要程序，所采用的形式一成不變，久而久之，只會讓學生生出厭惡無趣的心理。如此，朗讀反而成了初中生學習語文的阻力。

（二）朗讀的實施過程存在不合理

許多教學案例表明，許多教師將朗讀帶入初中語文課堂時，所采用的形式是不科學合理的。具體說來，大部分教師不區分各種課文存在表達思想、文章體裁等的不一致，統一采用的或是全班齊讀，或是小組輪讀，或是單個抽讀的形式，反而掩蓋了朗讀的情趣。除此之外，也要關注的是，許多初中語文教師并不重視自身的練習，無論是朗讀的技巧、情感的傳達，甚至是最基本的普通話標準也達不到。試想，若老師都無法率先做出表率，又如何能指望學生受到熏陶愛上朗讀，愛上語文呢？實際教學中，許多教師更關注的是應試，強調的是硬性灌輸學科知識，卻忽略了帶領學生通過朗讀感受語文之美，這是語文教育的缺失。

三、如何提高語文教學中的朗讀水平

（一）呼吁教師和學生在語文課堂中重視朗讀

教師和學生是語文教學的主體，所以要想朗讀教學有質的提高，就要徹底改變二者固有的觀念，讓他們真正重視并用心朗讀。也就是說，在語文教學的過程中，教師作為課堂把控者，首先應本著以人為本的素質教育精神，首先要把朗讀重視起來，如可以在課上有針對性地安排更長時間的朗讀。其次，初中生作為語文課堂的主體，要在教師的引導下積極參與到課堂文章的朗讀中，明確朗讀對自己的學習是十分有益的。科學實驗指出，同校相鄰的兩個班，兩個語文老師各自采用不同的教學方法，其中一個十分重視朗讀，時常在課前組織學生一起誦讀當堂課所要學習的文章，旨在振奮學生精神，提高他們上課的注意力。而另一個班的老師卻不是十分重視，對朗讀總是不了了之。結果，前一個班的語文成績明顯優于后一個班。這也更加證明，師生都重視朗讀，才會更利于語文教學的進行。

（二）優化朗讀在語文課堂中的應用

針對初中語文朗讀教學實施過程中存在的不足，我們需要提出具體的優化措施。比如，針對教師普通話問題，教育部門應提高對語文教師普通話水平的要求，為上崗的初中語文教師提供定期的普通話培訓活動，促進教師間的交流和學習。其次，應加強教師對朗讀的應用水平，尤其是針對不同題材、風格的文章，教師一定要有區分意識，采取多樣化的形式，組織學生進行閱讀。舉例來說，教師在教授魯迅先生的《祥林嫂》時，可以嘗試分組、分角色朗讀，讓組內學生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通過朗讀表現出來，最后相互點評，學生不僅可以實踐起來，也能在朗讀過程中體現出自己的理解，教師也就可以根據各自的表現給出點評，從而可以更好地引導學生走進文章，走進作者。

（三）注重語文課堂中朗讀的創新

教育在發展，學生在成長。所以，初中語文課堂中的朗讀為了保持獨有的生機與活力，也需要與時俱進。因此，教師在教學的過程中，一定要注重語文課堂中朗讀的創新。從選材、形式各方面進行創新，如教師在教學中可以為學生的朗讀選取多國語言的朗讀版本，讓學生感受語言與文字交融的魅力。又或者，教師可以為學生的朗讀引進更多形式的配樂，增強意境。只有在不斷地創新和改革中，朗讀才能在初中語文教學中永葆生機。

總的來說，朗讀帶動了初中生學習語文的積極性，幫助他們培養人生自信心，我們一定要重視其現階段的不足，進行更科學合理的改進，才能確保朗讀作為一種強有力的手段出現在初中生學習語文的道路上，成為他們有力的助推劑。

（編輯：龍賢東）

第三篇：農村初中語文教學研究

農村初中語文教學研究

摘 要 本文從寫作課堂、閱讀課堂、農村初中語文教學的現狀入手進行分析，總結出農村初中語文教學課改中素質教育與應試教育的關系。

關鍵詞 農村 初中 語文 教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1寫作課堂

（1）樹立正確的作文觀。寫作教師要明確學生為主體的教學形式，對課堂進行創新式的改革，讓學生寫作的作文內容進行開放，真正的讓學生將所學的知識運用到寫作之中。多采取材料作文的訓練，而不是一味地追求華麗的辭藻和有層次的結構而進行命題的訓練。在材料作文的訓練中，教師引導學生進行自主發言，對材料內容進行剖析。切忌評判對錯，而是要讓學生闡明自己的觀點，并能夠自圓其說，告訴大家為什么。通過這種形式，不僅能有效地提高課堂的寫作教學效率，更有助于學生思維的開放，對學生十分有益。

（2）將作文同生活聯系起來。不僅需要語文教師進行策劃和開展，還需要學校的積極配合。教師可以舉辦一些活動、互動游戲；學校也可以組織一些校級的扶貧互助、敬老愛幼等的一些活動。有利于學生寫作水平的提高，更有助于學生人格的完善培養。擴展閱讀方面的培養讓學生利用課外的時間進行多種文化知識的攝取。多看一些名家名篇或者是散文詩歌，發散自己的文學思維，培養自己的文學敏銳度，這對寫作教學的有效性也大有裨益。

（3）創新作文評價形式。寫作的提高不是一朝一夕就能練成的工夫，而是通過大量的錯誤改正和不斷的積累逐步的成長。因此，在寫作訓練的過程中，作文評價也是極其重要的一個部分，也需要教師進行有效的創新教學。創新寫作評價機制，就是更正傳統教學中固有的教師進行全班作文批改的形式，轉而進行師生共同評價制、學生互相評價制、學生自我評價制等等新式評價制度。

2閱讀課堂

（1）通過多樣化的教學方式激發學生學習語文閱讀的興趣。教師應該采用互動式的教學方法，為學生提供足夠的思維空間，創設出以形象為主的場景，幫助學生理解教材，培養學生在學習過程中能主動發現問題和解決問題的能力，激發學生對語文閱讀教學的學習興趣。教師還可以通過創設情境，讓學生與作者產生思想上的共鳴，更好地理解課文內容，挖掘文章的內涵。情境的創設有多種形式，在講課前，通過圖片或者音樂給學生一定的展示，用多媒體再現場景，使學生對課文有感性的接觸，提高學生抒發情感的欲望。

（2）培養學生勤于閱讀和積累的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力得到提高簡直是空想。因此，語文教師應該在精心選擇文章的基礎上，對學生的讀寫聽說的詞匯量有所增加。還要根據學生的學習特點，對學生提出不同的閱讀要求，指導學生學會制定閱讀計劃，使學生在長期不斷積累的過程中收集到課本內外的詞匯。在閱讀的過程中，學生還要把一些好的句子和段落進行摘抄，做好筆記，這樣的堅持一定能拓寬學生的知識面，提高語文閱讀的效果。

（3）明確語文閱讀教學目標。為了能夠提高學生的水平，應該盡可能地安排教學課程，制定出細致規范的教學計劃，明確教學目標，使學生對語文閱讀教學能有充足的時間。教師要根據課堂的實際情況和閱讀教學的目標進行授課，重點關注文章的構思和作者的精神內涵，使學生的思想境界能上升到一定的層次。教師還要改變傳統的以應付考試為目的的教學，把培養學生的閱讀能力和人文精神作為教學目標，傳授學生一定的知識技能和技巧，提高學生的閱讀水平。

3農村初中語文教學的現狀

（1）初中語文教學觀念滯后。目前在初中語文教師中，中文專業本科畢業的教師很少，許多非師范專業畢業的大學生走上講臺，從事語文教學。目前許多教師在語文教學中只教學生識字、解詞、語法修辭、總結主題思想、寫作特點，而不注意探究課文蘊含的深刻的思想意義、人文素養。這樣的語文教學不利于開發學生智力，培養學生豐富的想象力，熏陶學生高尚的情操。

（2）傳統的教學方式占主導地位。農村初中語文教師大多不能很好地貫徹實施課改目標。學生完全處于接受學習的被動地位，沒有積極主動參與的意識和要求，即使有這種愿望和要求，也往往被教師繁瑣的講授取代剝奪甚至扼殺了。學生必須且只須認真聽課，認真作好筆記，認真完成教師布置的作業。由于學生的主體地位在教學中沒有體現，忽視了學生學習愿望和要求，忽視了學生的個體差異，低估了學生的學習能力，學生學習的主動性和積極性得不到發揮，課堂上往往是教師講得口若懸河滔滔不絕，學生卻聽得無精打采，對語文學科厭倦。

4農村初中語文教學課改中素質教育與應試教育的關系

（1）研試題、精訓練、提高學習效率。平時要認真研讀教學大綱、研讀考試說明、卷面試題類型研究要了然于胸。考試要考字詞，要求掌握字詞的形音義。在平時的教學中我們就要注意幫助學生歸納好多音字、形近字和容易寫錯的字。考試要考詩詞欣賞。在課堂上就要教給學生欣賞詩歌的能力、引導學生從思想感情、寫法技巧上欣賞詩詞。要考閱讀理解、我就要指導學生怎樣理解課文、要考作文就要加強作文訓練。

（2）研解題、教方法、減輕學習負擔。教師研究解題的能力直接決定了學生的應試能力，因此對各類文體閱讀各種題型的答題技巧都要做歸納，通過課堂教給學生答題方法。如分析句子在文段中的作用要考慮：內容上告訴我們什么？結構上什么作用？修辭手法極其作用？表達什么思想感情？平時還要考慮它的位置如果在文首，往往是點題、點中心、設置懸念、引起閱讀興趣總起下文，為下文做鋪墊等。如果在文尾，往往是點題、深化中心、總結全文、首尾呼應等。如果在文中又往往是呼應上文或下文某句話承上啟下過渡作用。有時可能這些作用都有，有時可能只是重點突出其中一兩個作用，這要因文而異。

（3）研教材、探教法、培養學習興趣。傳統教、教師導。作為教師我們要反復地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結構、重點和難點，對每一單元的系統性和連貫性做到心中有數，領會教材所需達到的考試目標和素質教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來去研究、去比較、去熟悉。

第四篇：初中語文閱讀教學研究

初中語文閱讀教學研究》的課題研究方案

上傳: 蔡金枝更新時間：2012-5-22 19:44:00

《初中語文閱讀教學研究》的課題研究方案

一.課題提出的依據、背景

世紀之交，國際競爭日益激烈，知識、信息、經濟飛速發展這一時代特點，社會需要全面發展的素質人才，素質教育則是當務之急。而素質教育的核心就是給學生創設一個適宜于發展的良好環境，發揮學生的主體探究的精神，體現學生的主體原則，讓學生學會學習，自主的學習。在教學中調動學生的積極性，主動性，讓其參與到學習中來，成為學習的主人，并去發現問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學習內容。

語文學科作為一門基礎學科，更應體現素質教育，體現學生的自主性，探究性原則，傳統教學，應試教學中存在的種種弊端。

首先，從學習結果看，雖學經九年，花了相當多的時間和精力，但語文能力低下現象普遍，知識面窄，見解淺顯，思維呆板，語言貧乏。閱讀能力，表達能力較差。沒有良好的閱讀習慣、方法能力，不能適合時代的需要。其次，從課堂效率看，語文教學存在著嚴重的高耗低效，少慢差費的現象。師生們普遍一種感受，多上一節語文課，與少上一節根本無關需要。課堂教學陷入不可自拔的“題海戰”中，應試教學是“指揮棒”，學生毫無讀書的熱情和興趣，更不必說提高學生閱讀能力。

再次從閱讀能力的培養看，目標不明，把簡單的傳授知識等同為培養能力，閱讀能力簡單為分析、概括大意，歸納中心，寫作特點的把握等等。把學生的思維統一化，簡單化、機械化，缺乏自主，探究乃至創新的意識和能力。第四，新教材的啟用《語文課程標準》（實驗版）的出臺，倡導語文綜合能力的培養和人的全面素質的提高，倡導培養學生自主合作探究的學習方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實踐活動等。指明了，大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時間緊任務重而疲于應付，不能落到實處。

針對以上種種問題，提出“語文閱讀教學研究”這一課題，顯得尤為重要，是當務之急。閱讀是語文之體，是語文教學之基礎。“自主探究”的閱讀方法，習慣養成則是語文能力，創新能力培養的基礎，是全面提高人才素質的關鍵，是提高課堂效率的突破口。

二.研究的理論基礎

（1）概念的界定：

“閱讀教學”：教學以閱讀為本，注重閱讀教學整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現全方位的閱讀技巧和能力的指導、訓練和培養，以多種渠道培養良好的閱讀習慣，以讀帶寫全面提高，突出語文教育的人文熏陶。

（2）理論依據

1.系統論中的整體

2.優化論

3.教育學心理學

4.《語文課程標5.準》

三、理論假設

1.優化閱讀教學方式方法。

把閱讀教學目標分為三個層面。

（1）表層（理解字詞，初步感知文章的思想內容）

（2）淺層（理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧）

（3）深層（在感知理解語文的基礎上，鑒賞評價文章，有意識地培養和創新思維的能力），促進學生主體性的發展，培養良好的閱讀能力

2.實施自主探究性的語文教學，以培養良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標，讓思維訓練貫穿于閱讀教學中，最終培養學生使之具有創新意識和能力。

四、研究目標

通過課題研究，改變課堂教學模式，體現學生的主體性原則，培養自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學生語文素養。具體目標如下：

改革課堂模式：

（一）由單一課型轉化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實踐活動課等，有序系統，各有側重地進行教學。

（二）重視自主性

學生是學習的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學生毫無閱讀、思考的時間，只是機械的，毫無主見的等標準答案，并進行認真細致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。

課堂上應該還時間給學生，養成其自主、獨立的思考習慣和能力，還給學生現象參與行為，自主的體驗感悟、質疑、解感，形成種種感知學習、理解、提高。激發閱讀興趣和潛能，充分發揮學生的主體地位和作用。

（三）以讀寫結合，課內、課外結合原則

閱讀教學以閱讀為核心，但系統論又決定要以此帶動語文能力的全面提高，因此在教師要體現，“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相關促進”的原則。

同時，要體現以課內本，以課外為輔，提倡“課內課外相結合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

五、實踐原則

1.自主性原則

2.活動性原則

3.以讀為主的原則

4.循序漸進的原則

6.提高課堂效率的原則

六、研究對象和方法

（一）研究對象：在校初一至初三學生

（二）研究方法：

1.調查研究法：比照新課程標準，領會課程內容，明確新課程的目標，通過調查研究，發現當前課堂教學中存在的問題，并加以分析研究，提出解決問題的設想。

2.實驗研究法：以同年級平行班與比照班進行初期的研究進行比照，針對問題，進行探究。

3.個案研究法：按照個案研究法的一般操作要求，結合本課題的研究目標，收集整理既有普遍意義又有個性特點的案例，為研究提供強有力的支撐。

4.經驗總結法：課題研究綜合性報告，自主研究閱讀能力培養，研究語文，學生自主研究能力培養的成果等等。

七、研究步驟

第一階段：準備階段（08，1---09，3）。學習相關理論，制定研究方案。

第二階段：具體研究階段（09，4---09，9）。開展研究及時處理相關資料，形成成果。

第三階段：總結階段（09，10---11）。分析總結研究所得，形成綜合性總結報

第五篇：初中語文閱讀教學研究

“初中語文閱讀教學研究”課題計劃

為了使本課題研究落實到位，向縱深發展，力爭獲得實質性效果。現將有關研究事項安排如下：

一、本計劃研究階段：準備階段

二、計劃內容：

1、精心布置，全面考慮，認真做好準備階段工作。

2、課題組制定研究方案，對研究工作進行整體布置。

3、課題負責人撰寫課題開題報告。

4、組織召開“課題開題報告會”。

5、擬定下一階段研究設想。

此計劃

突泉三中語文課題組

2009年11月