第一篇：初中語文分層教學(xué)

初中語文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的教育，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題。這是關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生獲取個性發(fā)展的有效途徑。

近年來，我在語文學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，分類指導(dǎo)取得了點滴的經(jīng)驗如下：

一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異和知識水平的懸殊，將學(xué)生合理分層、分類

要對學(xué)生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別。一開始我就耐心地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛好，并做仔細(xì)的分析，認(rèn)為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學(xué)思維敏捷，在接受知識方面，語文應(yīng)用意識和實踐能力方面都很強，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。

像程杰、王海燕、吳家林等同學(xué)，他們能較好的理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有著較強的語文意識和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。對于張家運、胡德浩、沈業(yè)初等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，認(rèn)知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。

二、課堂中分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的實施

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：

1、例如我在教授課文時，就針對不同層次的同學(xué)采取了不同的提問方式和教學(xué)要求。對于A組同學(xué)，提出問題，要求獨立思考，獨立寫出問題的答案，提高他們的思考能力。對于B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，討論出最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。對于C組學(xué)生采取引導(dǎo)提問，多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互交流，巡視指導(dǎo)，幫助差生疏通思維，這給幾位成績好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機會，又為差生提供了思維的空間。

2、課堂練習(xí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。

練習(xí)題目的設(shè)計要有針對性，要結(jié)合學(xué)生的實際，難易要適度。比如我在布置作業(yè)時，對于A組學(xué)生不但要求獨立完成基礎(chǔ)知識題題，還要完成帶星號的思維拓展題。對于B組學(xué)生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導(dǎo)，提示，讓同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，進(jìn)而理解題意。對于C組學(xué)生的素質(zhì)，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導(dǎo)且鼓勵A(yù)組、B組學(xué)生幫助C組同學(xué)，基礎(chǔ)題。

三、拓展課外活動，實施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

課外活動是課堂教學(xué)的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質(zhì)教育有重要的意義。根據(jù)A組學(xué)生的認(rèn)識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于C組學(xué)生把他們反饋來的信息及時分析。結(jié)合學(xué)生實際，給予一定的輔導(dǎo)，同時做好家訪工作。

四、在學(xué)生評價方面

在評價中我采取了平時和期末相結(jié)合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學(xué)生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在期末質(zhì)量檢測中我設(shè)計了基礎(chǔ)知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。

由于我在教學(xué)中實施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來的幾個考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的55%上升到80%。

在今后的教學(xué)實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學(xué)生都能在各個方面得到很好的發(fā)展。

第二篇：初中語文分層教學(xué)

中學(xué)語文分層教學(xué)初探

在實施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，實行的是平行班級，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如采取 “一刀切”作法，無視學(xué)生的個體差異，將嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。

由此看來在平行班中實施分層教學(xué)，是教學(xué)實際的需要，是貫徹語文新課標(biāo)的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我的做法是：

1.目標(biāo)分層。在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，我們將目標(biāo)具體化為三個層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；任務(wù)二是學(xué)會閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的《原人》，還有學(xué)生寫小學(xué)生活的優(yōu)秀作文。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

3.問題解決分層。我們的教學(xué)就是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會積極參與。課文內(nèi)容概括，讓中等程度同學(xué)談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生對重點句子和段落進(jìn)行品析，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見下的問題分層設(shè)想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見解。

4.訓(xùn)練分層課堂。作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課，我們共設(shè)想9大題：1、2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學(xué)困生”必做的：4、5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。7、8、9三題為背誦文段，按標(biāo)題(春色、春聲??)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為優(yōu)生任選其一。“學(xué)困生”可只做分條整理。

5.輔導(dǎo)分層。我們在課堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經(jīng)驗，每周五設(shè)一節(jié)語言趣課，20分鐘，專門輔導(dǎo)閱讀和寫作，又專門開辦班級文學(xué)周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎(chǔ)知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

以上論述只是我們在課堂教學(xué)改革過程中的一點粗淺認(rèn)識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實施分層教學(xué)，除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點值得注意。

第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念，探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐。

第二，分層的靈活性。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動，才能更好地達(dá)到預(yù)期效果。

第三、分層的科學(xué)性。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補原則，能取長補短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學(xué)的長期性。實施語文分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性：“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達(dá)到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。

我們通過實踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：初中語文分層教學(xué)初探

初中語文分層教學(xué)初探

七年級語文 李任華

在實施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，同時《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。

由此看來在平行班中實施分層教學(xué)，是教學(xué)實際的需要，是貫徹語文新課標(biāo)的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我在今年接手的初一語文教學(xué)中，對分層教學(xué)這一語文課堂教學(xué)模式作了大膽的嘗試，具體實施如下：

（一）了解學(xué)生，對癥下藥

教師要順利地完成教學(xué)任務(wù)，切實提高語文課教學(xué)質(zhì)量，首先要全面了解學(xué)生，只有了解學(xué)生才能根據(jù)學(xué)生的不同狀況，采用分類方法，對癥下藥。如果忽視這一環(huán)節(jié)，那么即使分了層次也往往是無的放矢，瞎碰硬撞，難以收到事半功倍的教學(xué)效果。本人對新接收的學(xué)生的語文知識水平，接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)個性及態(tài)度等進(jìn)行了全面了解并對他們進(jìn)行了科學(xué)分類。全班34位同學(xué)剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，每個學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)都不同，語文知識水平較高的學(xué)生，往往他們的求知欲都較強，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高水平；有的學(xué)生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但卻總是無法提高綜合運用語文的能力；還有學(xué)生或語文基礎(chǔ)差或口頭表達(dá)能力差或?qū)懽魉讲罨蜷喿x能力差；有的學(xué)生主要是厭學(xué)情緒濃厚，在語文學(xué)習(xí)中缺乏興趣，懶惰，把自己的興趣指向其它學(xué)科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學(xué)生反應(yīng)慢，動作遲緩等。根據(jù)這一了解，我把學(xué)生分為三個層次“基礎(chǔ)層”（低層）、“拼搏層”（中層）、“奮飛層”（中高層）。

除了對他們存在的差距作了具體了解外，還對他們存在差異的成因作了分析，以便在教學(xué)中“對癥下藥”。當(dāng)然，學(xué)生本人的語文知識水平以及學(xué)生之間的差距并不是一成不變的，在實際教學(xué)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異曲線的變化往往是一個舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過程，可見，學(xué)生之間不但存在著差異，同時也存在著差異的可變性。教師要時刻關(guān)注這種可變性，做到心中有數(shù)，要不斷調(diào)整對每個學(xué)生的教學(xué)方法。

（二）明確目標(biāo)，分層實施

學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，實施分層教學(xué)，必須對不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求。基礎(chǔ)層主要培養(yǎng)學(xué)生同困難作斗爭的品質(zhì)，增強自信，從而形成認(rèn)真讀寫聽說的習(xí)慣，以保障“大面積合格”的設(shè)想成為現(xiàn)實。拼搏層主要是培養(yǎng)質(zhì)疑、討論的習(xí)慣和主動求學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，向奮飛層轉(zhuǎn)化。奮飛層主要是要求他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要求他們善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為特優(yōu)生。對每個層次學(xué)生的具體要求是：

對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)自覺、習(xí)慣好、求知欲強的學(xué)生，首先要求其掌握初中課本所有的單詞、習(xí)語以及語法，并熟練運用所學(xué)知識，基本寫作外，其次還要求其自學(xué)同等程度或程度稍高的課外讀物，并摘好筆記，如閱讀長篇文學(xué)名著，吳承恩的《西游記》，施耐庵的《水滸傳》，曹雪芹的《紅樓夢》等等。讓尖子生走進(jìn)浩瀚的語文世界，廣泛涉取文藝作品中的精華，積極主動去探索它的美和奧秘，提高文藝鑒賞能力，這樣有利于語言運用能力的提高，寫出高質(zhì)量的文章，這里所說的“高質(zhì)量”是指“立意”“取材”“遣詞造句”“謀篇布局”等方面的創(chuàng)新。

對寫作水平差的學(xué)生主要是想方設(shè)法提高寫作能力，這些學(xué)生一提起寫作文就愁眉苦臉，覺得腦子發(fā)空，沒東西可寫，只得東湊西拼來一個“硬做文章”。我針對這種情況，采取幾條措施：首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察、了解生活，有話可說，有了新的認(rèn)識，就覺得想把心里話講出來，有了話，又想說，就考慮怎樣去說，如何說；其次要求這些學(xué)生仿寫，當(dāng)然仿寫并不是生搬，更不是抄襲，是從某些文章的立意、章法等方面得到啟示，借以寫出自己的文章來，如：有位學(xué)生喜歡閱讀科幻小說，我就指導(dǎo)他寫這類文章，提高寫作

水平；再次，提倡多練并不斷修改，有句成語說得好“熟能生巧”，在不斷地練筆中就會潛移默化，達(dá)到“下筆若有神”的效果。另外，修改是積極提高文章質(zhì)量的重要措施。指導(dǎo)學(xué)生從主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點符號等多方面修改。

學(xué)習(xí)認(rèn)真而成績提不高的學(xué)生則啟發(fā)他們注意學(xué)習(xí)方法；對粗心大意的學(xué)生，要求認(rèn)真細(xì)致完成作業(yè)，本人及時認(rèn)真檢查；對反應(yīng)慢、動作遲緩的學(xué)生，給他們一定的信心，多鼓勵他們勤于思考，提高作業(yè)速度；對口頭表達(dá)能力差，在課堂上發(fā)言往往低著頭，聲音輕，斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)生，則要求他們回答問題響亮完整；對沒有興趣學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，則多角度多方面絞盡腦汁提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置層層疑問，使學(xué)生的思維處于抗奮狀態(tài)，如組織好朗讀，從而激發(fā)學(xué)生感情，引起共鳴。除了提出不同的要求外，還可采用目標(biāo)激勵的方法，用不同目標(biāo)激勵他們勤奮學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激活上進(jìn)心，使各層次學(xué)生都有所提高。

（三）動靜交替，分層達(dá)標(biāo)

上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的最基本的教學(xué)活動，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本活動。要真正上好課就必須遵循因材施教原則，按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)及不同層次的實際情況，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實行課堂四十五分鐘分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師在安排課堂結(jié)構(gòu)，講解課文，分析問題，朗讀訓(xùn)練，提出問題時，必須滿足多層次學(xué)生的需要。課堂的動靜交替是分層教學(xué)的難點。

在具體的教學(xué)過程中，對三個層次實行動靜交替，對奮飛層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)；對拼搏層和基礎(chǔ)層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)。這樣，使不同學(xué)生在各自不同的層次上發(fā)展前進(jìn)，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。實際操作中，針對三個不同層次的學(xué)生，我先用富有感染力的“開講”誘發(fā)基礎(chǔ)層、拼搏層學(xué)生對新知識的興趣。然后在我的指導(dǎo)下展開自學(xué)活動，接著就學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的問題進(jìn)行討論。而奮飛層同學(xué)早就在教師啟導(dǎo)之時自己開始自學(xué)新知識，由于他們的基礎(chǔ)好，對新知識會有一定的理解，這時對于同學(xué)的提問，他們就能根據(jù)材料很好地幫助解答。在解決了疑難問題之后，我就適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c課題相關(guān)的練習(xí)，讓基礎(chǔ)層、拼搏層的學(xué)生在課堂內(nèi)獨立完成，一則可以及時了解哪些學(xué)生還存在問題，二則又減輕了這些學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免了抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。與此同時，我把重心轉(zhuǎn)移到奮飛層學(xué)生處，帶領(lǐng)他們多角度地把握主題，挖掘內(nèi)涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質(zhì)量的作業(yè)。當(dāng)然奮飛層學(xué)生還可以進(jìn)行更高層次的引導(dǎo)，譬如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，我就要求這些學(xué)生調(diào)查社會上被騙案例，并對這些案例進(jìn)行逐個剖析，分析行騙者之所以成功的原因和受騙者上當(dāng)時的心態(tài)，最后通過多個案例分析總結(jié)出防騙措施，提高自己的能力。

（四）難易結(jié)合，分層評價

作業(yè)、練習(xí)、檢測是教師了解教學(xué)效果的重要措施，更是學(xué)生掌握、鞏固知識的重要途徑。分層教學(xué)要求教師在作業(yè)、練習(xí)、檢測的選擇上體現(xiàn)層次性、多樣性、做到有難有易、難易結(jié)合，合理安排，使成績好的學(xué)生有刻苦鉆研的勁頭，差的學(xué)生也有認(rèn)真完成的可能，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。如課本上的習(xí)題要求全部學(xué)生掌握，做這類習(xí)題時，后兩個層次的學(xué)生沒困難，教師就要求他們獨立完成，而基礎(chǔ)層同學(xué)就必須在老師的個別輔導(dǎo)下做作業(yè)，通過努力也能完成。練習(xí)時還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求。不同層次學(xué)生完成作業(yè)數(shù)量有區(qū)別，如基礎(chǔ)層同學(xué)立足于最基本的練習(xí)題，做的內(nèi)容少而精，確保質(zhì)量，后兩層次的同學(xué)要以根據(jù)自己不同的情況，免做一些基礎(chǔ)題。做一些頗有難度的、需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)體會的研究性題目。此外，課外語文活動也是語文教學(xué)的一個重要方面。課外活動不僅能提高所學(xué)知識的利用率，而且大大增加了學(xué)生所說讀寫訓(xùn)練的機會，所以教師應(yīng)重視這一方面，對癥下藥，各取所需，使成績好的學(xué)生變得更聰明，成績差的學(xué)生也有擺脫學(xué)習(xí)成績落后狀況的機會。

分層教學(xué)活動，針對各層學(xué)生不同的基礎(chǔ)，因人而異地提出了不同的目標(biāo)和方向，使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過實踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高教學(xué)的質(zhì)量.

第四篇：初中語文分層教學(xué)

初中語文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)實施方案

一、背景、目的、依據(jù)、意義

我校是一所農(nóng)村初中，學(xué)生成績參差不齊。如按傳統(tǒng)的班級授課方法，實行“一刀切”的教學(xué)形式，必然妨礙學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展，再加上我們農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的制約，知識水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，久而久之，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象會日趨嚴(yán)重。

為了克服這種弊端，使語文教學(xué)真正面向全體學(xué)生，因人、因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，全面、可持續(xù)發(fā)展，我們在教學(xué)中必須更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方案，改革教學(xué)方法。根據(jù)近階段的有關(guān)“因材施教”“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”的理論學(xué)習(xí)與研討，結(jié)合我校實際，制定本方案。總體目標(biāo)是：“面向全體，隱性分層，分類指導(dǎo)，動態(tài)跟上，全面提高”。所謂分層教學(xué)就是教師首先承認(rèn)學(xué)生的個體差異，調(diào)查研究學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分為低、中、高三個不同層次，從而安排進(jìn)度內(nèi)容、作業(yè)及輔導(dǎo)，做到教學(xué)內(nèi)容有梯度，教學(xué)方法有向度，教學(xué)考核有區(qū)分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生側(cè)重教學(xué)難點，中等生解決中等程度問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生先夯實基礎(chǔ)，獲得自信并隨時做好向上一層躍進(jìn)從而達(dá)到不同層次的學(xué)生有不同程度的收獲之目的，提高課堂教學(xué)的整體效益，并產(chǎn)生逐層推動效應(yīng)，實現(xiàn)最后的共同進(jìn)步與整體提高。所謂“隱性”是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感而采取不公開地把學(xué)生分成三六九等。所謂動態(tài)跟上就是根據(jù)學(xué)生的水平變化，而不斷地動態(tài)跟進(jìn)，進(jìn)行重新分層和預(yù)設(shè)，定期進(jìn)行調(diào)整。分層完畢后，要建立學(xué)生檔案，及時做好記錄，加強與每位學(xué)生的個別交流、溝通，以賞識每一位學(xué)生的眼光，充分運用對學(xué)生的良好的期望效應(yīng)，對學(xué)生進(jìn)行贊揚、激勵，及時調(diào)整學(xué)生層次，幫助其遞進(jìn)。

二、實施的方法、步驟與措施(一)分析學(xué)情，明確目標(biāo)

按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層、設(shè)組。分層和分組是實施分層教學(xué)的第一步。按照學(xué)生的入班測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學(xué)生分為 A、B、C 三個層次(每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整)；然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括 A、B、C 三個層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。（分層情況不能明確告訴學(xué)生，而是先采取隱性分層的做法，否則會對各個層次的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。）這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。A層學(xué)生目標(biāo)：“放手走”，一步多梯，通過理清基礎(chǔ)知識，“交叉”、“綜合”求發(fā)展，重視知識的系統(tǒng)性、應(yīng)用性，能舉一反三，以這種“轉(zhuǎn)化”求創(chuàng)造性適應(yīng)、活用知識，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力，頑強生存能力等。其核心是創(chuàng)新能力。知識由遷移達(dá)創(chuàng)新，讓知識更飛躍，形成學(xué)生素質(zhì)。

B層學(xué)生目標(biāo)：“中速遞進(jìn)”，一步兩梯，理清基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)并形成思維。如知識交叉，能熟練運用知識。重點培養(yǎng)思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)分析與綜合，抽象與概括，達(dá)到“舉一反三”的水平，使學(xué)生知識完成再次飛躍。C層學(xué)生目標(biāo)：低起點、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發(fā)展。

(二)面向全體，教學(xué)分層

語文課堂中實施分層教學(xué)是以班級教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。總的原則是教材、進(jìn)度、課時數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級教學(xué)解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學(xué)。分類指導(dǎo)則指對于中等以上學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力；對于低層次的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機會讓同組中的學(xué)生加強學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。分層教學(xué)實施具體過程如下。1.分析教材，備課分層。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點突出 A、B 兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C 層注重技能，提高速度。組織實施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.面向全體，授課分層。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。

3.因人而異，練習(xí)、檢測分層。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)語文的積極性。

(三)加強合作，輔導(dǎo)分層

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各語文學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。

（四）分層評價，動態(tài)跟進(jìn)

教學(xué)評價運用的好否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的高低，為此，我以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生實施不同要求的教學(xué)評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化，首先要求在對各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上，對A、B、C三類學(xué)生給予不同的評價：對A類學(xué)生，采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對B類學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C類學(xué)生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。此外，對學(xué)生評價還采用發(fā)展性評價方法。從語文教學(xué)的實際來看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，而更應(yīng)從態(tài)度、情感、知識，能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進(jìn)行綜合檢查，還要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀量，習(xí)作量等進(jìn)行評價。建立學(xué)生成長記錄。這也是我研究的課題。

隨著時間的推移，不同層次學(xué)生的知識水平會呈現(xiàn)上升趨勢，教師在課堂分層與預(yù)設(shè)時就要做出相應(yīng)的變化，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度。比如一個學(xué)生開始是差生，經(jīng)過一段時間的努力可能變成中等生，我們就要按照中等生的要求對他進(jìn)行輔導(dǎo)、提問和關(guān)注。讓其循環(huán)跟進(jìn)，動態(tài)調(diào)控，使其不在原地徘徊。使用這種評價方法，可使不同層次的學(xué)生感覺自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

初中語文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)實 施 方

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學(xué)

案

第五篇：初中語文如何實施分層教學(xué)

初中語文如何實施分層教學(xué)

在班級授課制的情況下，教師教學(xué)中的“一刀切”，必然會造成差等生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的消極局面，不利于貫徹落實素質(zhì)教育的方針，也阻礙雙重任務(wù)------培養(yǎng)合格的畢業(yè)生、為高一級學(xué)校輸送人才的完成。

基于上述情況，我覺得依據(jù)“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的原則，有計劃、有步驟地實行初中語文分層次教學(xué)是必要的。

一、學(xué)生分層定級

根據(jù)《語文教學(xué)大綱》和教材的要求，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學(xué)習(xí)能力等級的標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察測試，再確定每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合等級。每學(xué)期結(jié)束，再對照標(biāo)準(zhǔn)和測試情況，重新定級。

二、課內(nèi)分層教學(xué)

教師的教案分層設(shè)計，教學(xué)目的和要求均有一定的梯度，對C級學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級學(xué)生。把“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來，整個教學(xué)活動過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn)，使每級學(xué)生都能達(dá)到他實際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例:(一)步是分層布置。如C級學(xué)生只限于完成課文后的必做題，而A、B級學(xué)生則須完成選做題和補充的思考題。

(二)步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時，A、B級學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級學(xué)生。

(三)是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學(xué)生采用面批。

三、課外分層指導(dǎo)

知識學(xué)習(xí)類的指導(dǎo)側(cè)重于C級，語文活動類的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級。對C級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過個別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進(jìn)行糾正強化訓(xùn)練。

對A、B級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營造語文學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫作興趣，并鼓勵學(xué)生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。

針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異，我采取了上述的分別施教、分層推進(jìn)的對策.在實施分層教學(xué)的過程中，我體會到：教師要樹立正確的學(xué)生觀，要承認(rèn)差異，要正視差異，要適應(yīng)差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。相信每個學(xué)生都有很大的潛能可以開發(fā)，對“差異”的學(xué)生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個層次學(xué)生都得到發(fā)展的機制。其次，教師要樹立新型的價值觀，由分?jǐn)?shù)評定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評價學(xué)生。因此，教學(xué)過程要著眼于“三培養(yǎng)”、“兩提高”，即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)積極的思維能力；提高學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。